中职学校会计专业技能教学与岗位实践对接的探讨
(鞍山市信息工程学校)
结合目前中职会计专业的特点和企业会计部门的要求，越来越多的中职会计专业的学生在毕业之后难以找到合适的工作，甚至难以对口就业。对于中职学校来说，加强会计专业技能的教学与岗位实践进行零对接，能够更好地提高会计专业学生的动手能力，而要想完成这一教学目标，中职学校就必须以“就业”为方向，解决长期以来存在的陈旧教学观念、模糊的专业认知、过于虚拟的实训教学等问题，以培养社会企业需要的会计人才为目标，结合学校内外进行实训教学的改革，并构建科学化、合理化的专业技能教学模式和与之相关的实训教学，从而促使中职学校会计专业技能教学与岗位实践能够达到有效的对接。
中职学校会计专业技能教学岗位实践会计专业作为一门实践性较强、技能性与操作性较高的专业，在中职会计教学中必须以这三个方面进行实训教学，才能更好的符合当前社会对人才的需求。本文根据当前中职学校会计专业岗位实践中存在的问题，对专业技能教学与岗位实践有效对接的措施进行了详细的探讨。
一、目前中职学校会计专业岗位实践中存在的问题
1.缺乏会计专业人才意识的认知
结合目前中职学校会计专业的教学特点，专业特色得不到体现，很多教师在会计专业技能教学中常以传统教育观念对学生进行“纸上谈兵”的技能讲授，促使学生得不到实践能力，在毕业之际以优异的成绩得到了众多教师的称赞，但由于其专业技能得不到实训教学，导致毕业的学生动手能力过差，专业知识面只停留在教学内容上，达不到企业要求会计员工必须具有创造性与综合性的要求，造成中职学校会计专业的学生难以就业。
2.会计专业实训教学内容过于单一、教学方式陈旧
首先，在目前会计专业实训教学中，教师主要要求学生对记账、算账及编制报表等教学内容进行反复的练习，且为了让学生了解到会计专业中会计核算这一实训课程的全面知识，教师通常会让一个学生将与会计核算这一技能相关的岗位，如会计方位与出纳岗位全部由该学生学会并完成，从而導致该学生对内部控制制度的了解欠缺，促使实训教学与会计专业实际的本质脱轨。其次，部分中职学校的会计专业技能实训仍旧停留在手动实训的阶段，根据目前新形势的要求，会计人员必须要学会熟练的操作计算机等现代化的信息技术，并结合所学专业性知识，促使计算机技术在财务工作中得到有效的作用。
3.会计专业技能实训教学过于虚拟
中职学校在设立会计实训基地时通常会根据企业会计岗位进行模拟，但由于其设施条件难以达到企业真实岗位的要求，导致学校模拟实训资料与实际资料存在着较大的差距，促使会计专业技能实训教学过于空洞，不真实的现象，并且在实训教学中，由于学校建立的会计人员行为制度不够严谨和规范，导致学生在学习的过程中难以实现实际企业岗位的体验。此外，学校在针对学生实训成绩考核设立的指标体系不够科学性与合理性，及教师在学生实操考试过程中对学生操作行为缺乏指导，导致学生在实训考试中仅通过最后递交的答案为该学生的实习成绩。
二、中职学校会计专业技能教学与岗位实践有效对接的措施
(一)中职学校会计专业技能教学校内的实训结构
1.中职学校会计专业实训教学需符合实际情况
中职学校在构建专业技能课程的实训基地时，必须要有企业会计岗位相匹配的设备与资料，促使学生在校内的学习环境能够较好的与实训课程挂钩，以便学生在毕业后能够更快的适应企业单位的工作，同时也推动了专业技能教学中“理实一体化”的教学发展进程。中职学校建设会计专业实训教学，主要是为了使学生与教师能够在一个地点和时间段里同时完成多个教学目标，促使学生能够学习的理论知识能够做到熟练的操作，从而提高学生的动手能力。
2.中职学校会计专业实训课程必须做到岗位模拟
根据本校会计专业建设的会计电算化、会计手工模拟、ERP沙盘实训、出纳会计实务、点钞、翰林提传票翻打、EXCEL在会计中应用等7门实训课程，学校在创设实训教学中的岗位实训模拟时需与开设的实训课程所包含的实际岗位进行岗位实训区域划分，能够较好地将学校设立的课程与实际岗位结合起来，促使单个课程与综合技能相结合的教学模式。而在给学生进行综合实训时，教师需依照实际的企业工作岗位进行实训项目的分组，要求小组内每个学生都要扮演一个会计岗位的角色，根据教师布置的实训课程任务进行岗位模拟操作，同时教师必须全面的控制每个小组的工作进程，引导学生能够做到团结一致的工作态度。当所有小组都完成了实训任务后，教师必须要求每一位学生进行换岗再次操作，这种方式能够有效的帮助学生了解到每一个岗位的职责，熟悉每一个岗位的业务。
3.中职学校会计专业考核必须结合实训过程
目前，中职学校的会计专业考核主要是以试卷为主，根据试卷上的最终成绩来评定该学生的专业成绩，只注重理论知识，忽视了实际操作，促使学生缺乏动手能力。因此，在实现会计专业技能课程与实际岗位能够有效的对接这一目标时，中职学校必须对会计专业考核进行彻底的改变。学校在设立考核项目时需依照实际企业考核员工的方式与实际开设的技能实训课程来综合性的评价学生的“企业工作”能力，此外教师还需根据日常教学中学生的实训情况将学生进行合理的考核分组，运用企业真实的资料由小组学生共同完成一系列的岗位模拟实训考核，每个学生的最终成绩必须根据日常实训课程的学习情况、出勤情况、团队合作情况及考核情况等方面进行全面性的评定，落实会计专业“理实一体化”的教学内容。
(二)中职学校会计专业技能教学校外的实训建设
1.利用校企合作最大程度上发挥校内实训教学的作用
在实训过程中，中职学校加强与校外企业的合作能够极大的突显出实训教学在企业岗位中的作用，如上文中提到的学校可以邀请企业会计人员来校进行教学指导的教学方式。一方面，能够帮助学生了解到实际企业对会计人才的需求与要求，给学生提供较多的实习机会与就业机会的求职平台。另一方面，加强校企合作有利于校内会计专业的教师得到社会实践的学习，从而提高自身的实践能力，促使学生在教学中学的更多。
2.利用校企合作在企业中建设学生实习基地
目前，在职业学院存在较多的“订单培养”实训工作，是指企业首先对学校的教学与实训工作进行观察，然后签订人才培养的合同，随后在学校培养的过程中企业深入参与到其中，给予一定物资上的帮助，最后，学校将合作培养的学生转交给企业，由企业录用为正式的员工。这种实习方式，在一定程度上促使学生提前熟悉了会计人员的工作环境与岗位，有利于学生在实训教学中能够较好地发挥出自己的水平，从而在实际工作中达到“理论一体化”的专业目标，促使会计专业技能教学与岗位实践得到有效的对接。
3.利用校企合作实现单项及综合模拟的实训
在校内进项岗位模拟实训，虽有助学生较好地了解实际企业中的岗位职责，但由于社会不同的企业所拥有的岗位职责也不同，这使得在校内岗位模拟实训中得不到突出，而中职学校加强校企合作恰好可弥补这一缺点。学生在校内进行理论知识实践性的教学时，学校可针对不同行业的企业进行合作交流，促使学生能在校内体验到不同行业的财务工作职责，同时在实习阶段中也有利于学生对实习单位进行选择。
三、结语
综上所述，中职学校加强会计专业技能教学月岗位实践的对接，有利于解决学生毕业就业的问题，为中职学生能够快速掌握会计专业理论知识与实际操作程序打下坚定的基础。
参考文献：
[1]樊晓华.初析中职学校提高会计技能的教学方法[J].试题与研究，2014，(15)：72.
[2]施红.模块化教学在会计实务教学中的应用[J].中国校外教育，2014，(11)：130.
作者：朱宏军
摘 要：内部会计控制是为了保护学校的物资安全，提升办学效益以提升教学质量而制定的一种管理政策，这是时代发展下对于学校实现健康良性发展的必然要求，但由于我国传统的重招生而轻管理的发展模式，学校内部会计控制迟迟难以发展，因此迫切需要加强学校内部会计控制的相关研究，建立健全相关体系，以起到保障学校物资安全的目的。
关键词：会计控制;学校会计;岗位风险
学校内部会计控制是为了保护学校的物资安全，提升办学效益以提升教学质量而制定的一种管理政策，这是时代发展下对于学校建设的必然要求，也是学校实现健康良性发展的必须保障。但由于我国高校传统的发展模式，学校内部会计控制迟迟难以发展，也无法对于学校的发展起到关键性的作用与支持，因而迫切需要加强学校内部会计控制的研究，建立健全相关体系，以起到保障学校物资安全的目的。本文即从学校内部会计控制的现状及问题出发，结合自身经验提出相关对策，希望能尽快实现内部会计控制体系的完善，助力教育事业发展。
一、目前高校内部会计控制的现状
内部会计控制是指为了保护财产的安全性、会计信息的真实性以及完整性而进行的一系列合法的会计活动，它是学校内部会计控制的重要组成部分，对于学校内部的资金流动、物资管理以及管理效率具有重要作用，同时也是衡量一个学校发展水平及未来趋势的重要标志。我国高校的内部会计控制起步较晚，而且由于我国长期的高效发展模式——重招生而轻管理，因而高校内部会计控制发展程度较低，存在着许多的问题，如监督体系不完善、会计制度不健全等，迫切需要加强这一方面的研究以进行会计内部控制体系的完善。
二、当前高校内部会计控制与防范存在的问题
(一)内部会计控制系统不健全，制度保障未落实。当前，虽然不少高校已经建立了内部会计控制制度，但由于起步较晚、发展水平较低，因而内部会计控制系统仍不够健全和完善，也不够专业和深入，甚至有的高校把关于学校财务管理的各项规章制度等同于内部会计控制，过于简单和粗糙[1]。例如对于众多高校而言，往往在风险发生之后才意识到需要进行内部会计控制来预防和规避风险，事前却并未建立相应的制度保障来确保学校内部财务的稳健运行。因此仅就目前的内部会计控制水平而言，内部会计控制发展很不成熟。
(二)内部会计控制认识不深入，风险防范意识不足。我国是人口大国，特别是二胎政策开放以来，学生的数量开始有了大程度的增加，众多高校迎来了发展的黄金时期。在这种现实背景下，中国高校的发展长期以来主要依靠招收学生以及科研工作来支撑，因而很多的高校管理者在学校的发展策略及过程中往往比较注重学校的教育教学、扩招学生、科研开发等方面的工作，将工作的重心更多的放在资金的开源中，而学校内部会计控制作为资金管控、规避资金风险的管理制度，更多的是一种“节流”上的应用，因而尚未被众多高校所重视。与此同时，由于学校内部会计控制管理由于重视程度较低，因而发展缓慢，并未建立起健全的决策程序及以责任制度，目前也没有相关的风险防范和控制措施，陷入了恶性循环当中。
(三)内部会计控制缺少相应的监督机制，会计工作易流于形式。监督是保障任何工作能够顺利落实的一项重要制度，对于内部会计控制而言尤为如此。但由于目前高校管理者对于内部会计控制的认识不足，尚未认可其重要性，因而在内部会计控制的落实过程中敷衍了事，工作时流于表面，并未进行深入的挖掘与研究。正常的内部会计控制管理尚是如此，内部会计控制的监督便也就无从谈起，其监督不仅缺少相应的制度保障[2]，更有甚者认为进行会计内部监督，设置相应的监督机制反而是对会计控制工作的束缚，会影响内部会计控制的效率。由此可见，学校内部会计控制的监督机制形同虚设，内部会计控制无法得到有效的监督与制约，因而其控制工作的效率及质量也便无法得以保障，执行过程中也就容易出现各种各样的为题，为学校内部会计控制埋下了隐患。
三、完善学校内部会计控制防范学校会计岗位风险的对策
(一)在学校内部建立相应的内部会计控制管理体系，建立健全内部会计控制系统。由于我国不同高校之间发展的差异较大，因而内部会计控制的程度也千差万别。但就总体而言，我国高校的内部会计控制工作仍不成熟，需要各个高校结合自身实际在学校内部建立健全相应的内部会计控制管理体系，将内部会计控制工作按照权责分明的原则纳入学校的日常管理工作当中。同时，制定详细而又严格的内部会计控制标准，对学校内部的资金管理及流动进行全面的预算管理，并在学校资金流的运用时时刻树立风险意识，建立有效的风险管理系统[3]，最终通过对学校内部会计控制的完成，将财务风险纳入可控范围内，确保学校正常良性发展。
(二)开展宣传培训，提升学校内部人员对于内部会计控制的重视程度。学校作为一个有机整体，由各个相互独立又相互联系的部门组成，因而要想完成学校内部整体的会计控制工作，绝非单个部门单个组织便能独立完成的，而是要通过各个部门的通力协作与配合，如此才能将内部会计处理工作落到实处。但在一般高校中，会计内部控制工作往往不会得到大家的普遍重视，配合工作时敷衍了事，因此需要在学校内部开展相关的宣传培训，将内部会计控制对于学校以及全校教职工的发展的重要性进行普及，充分调动每个教职工参与内部会计控制工作的积极性，以点破面，“汇少成多”，提升学校内部会计控制能力。
(三)建立健全内部会计控制审计机制，将监督落在实处。审计工作是任何工作的重要组成部分，起着监督与管控的作用，内部会计控制中的内部审计工作亦是如此。内部审计是内部会计控制体系的重要方面，是对内部会计控制工作的方法、流程以及执行情况的监督，也是为管控内部会计控制工作成果所采取的一种保障措施[4]。通过充分发挥内部审计的作用，有助于内部会计控制工作的高效顺利完成。除此之外，在进行内部会计控制工作的过程中，由于内部环境并非是一成不变的，会受到人为的或者自然条件的影响而产生一定程度的改变，因此需要有专门的部门来为内部会计控制来提供这些变化的数据，以保证内部会计控制工作的有效性，内部审计恰好可以满足这一要求。由此可见，建立健全内部会计控制审计工作，不仅可以将监督落在实处，还能为内部会计控制工作本身提供便利，可谓一举多得。
(四)培养高素质会计人才，提升内部会计控制从业人员素养。无论在什么时候，人才都是进行一切创造活动的基础，内部会计控制亦是如此，唯有培养出高素质的会计人才，内部会计控制中所涉及的各项制度及工作才能顺利落实，达到内部会计控制防范风险、控制成本的作用。因此，要完善学校内部会计控制防范会计岗位风险，其中的一项重要工作便是要加强内部会计控制人才的培养，不断提升会计从业人员的专业技能和职业素养，如此，学校内部会计控制工作定能够顺利开展和落实。
四、结束语
综上所述，可以得知目前学校内部会计控制在国内的发展虽已取得一定程度的完善，但离内部会计控制的要求尚存在一段距离，而加强学校内部会计控制管理，不仅能够让高校合理的利用自身所拥有的各项资源，达成优化资源配置的作用，还可以在一定程度上纠正高校在发展过程中出现的是失误与偏差，如盲目扩张等。因而加强学校内部会计控制管理，建立健全相关制度是具有现实意义和发展价值的。本文便是从会计内部控制的现状出发，结合自身经验提出完善学校内部会计控制的相关建议和对策，具体的提升方法和实践执行仍需要更多的会计行业的从业者进行深入的研究与挖掘，本文仅做抛砖引玉之用。
参考文献：
[1] 张佩佩.加强高校内部会计控制的思考[J].太原理工大学学报(社会科学版)，2004，(3).
[2] 中华人民共和国财政部.会计基础工作规范[M].经济科学出版社，1996.
[3] 林雪丽.浅谈高校财务内部控制存在的问题及对策[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2005.
[4] 魏秀萍.企业内部会计控制的建立和完善[J].现代审计与经济，2006，(5).
作者：李玲
【摘 要】本文通过调研，得出现阶段周边地区电子电器应用与维修专业典型工作岗位新变化，基于调研成果，探究典型工作岗位与专业改革之间的关系。
【关键词】典型工作岗位 岗位群 专业方向 专业改革
职业教育的目标是为社会及市场培养具备一定专业技能与职业素养的合格人才。而中等职业学校学生在校学习时间很短(一般在校学习两年，顶岗实习一年)，如何使其在短时间内更高效地获得符合企业需求的岗位能力是值得探究的问题。因此，通过对毕业生、企业的相关调研，了解新形势下电子电器应用与维修专业典型工作岗位的新变化，才能对课程及教学方向做出相应调整。
一、典型工作岗位探究意义
典型工作岗位分析是专业改革的前提。只有了解毕业生就业去向、从事的典型工作岗位，才能针对不同工作岗位确定专业能力需求，进一步映射相应课程;才能及早让学生了解专业典型工作岗位，可以让学生早日规划自己职业生涯，树立学习目标，形成学习内驱力;才能针对不同岗位需求，将专业细分方向，对职业能力具有相似需求的岗位归为一个方向，使得职业教育实现精准化、高效化，实现在更短时间内培育出专业化人才。精细化的培养也可以集中学生精力，提升其技术深度而非泛泛而学。
二、电子电器应用与维修专业典型工作岗位新变化
(一)家电维修市场紧缩。电子电器应用与维修是职业教育一门传统的专业，其曾经的职业定位包含家用电器维修与销售、制冷设备安装与维修、电工等，其中家用电器维修是学生就业创业的主要方式。据调查，学校电子专业毕业生是本市家电维修店的主力军。而随着现代经济的迅猛发展，人们的消费水平逐渐提高，电子产品更新换代加快，集成度越来越高，老旧家电维修的需求也逐渐下降。
(二)家电维修方式更改。传统家电维修业，更注重元件的更换成本，因此对维修人员的技术也有更高的要求。而随着市场的变化，劳动力的成本逐渐攀升，有时甚至超越更换器件成本，对于一些家电生产企业设立的售后服务点，电路板成本就更是廉价。所以综合各种因素，家电维修商家为了节约时间和用人成本，“换板”逐渐替代了“维修”，故对维修人员的技术需求和数量需求都有所减少。
走在发达城市的街道，传统的家电维修店与钟表维修店一样，逐渐消失，而偶有的一两家也成了“老古董”的象征，市场对家电维修的技术需求更多的回归到了县级或欠发达地区。因此，对电子电器专业典型工作岗位进行深入了解，并及時调整专业方向，才能更好地培养出符合市场新需求，能为区域经济服务的电子技术人才。
三、电子电器应用与维修专业典型工作岗位调研
市场的变化深刻影响着用人单位对人才的需求，也推动了专业方向及课程的改革。经过深入周边地区相关电子企业及近五年电子电器应用与维修专业毕业生进行调研，了解周边区域电子专业典型工作岗位，并邀请行业专家对相应岗位能力进行了分析，得出了对应的核心课程。
本次调研得到的典型工作岗位共五个：家电维修工、电子电器设备操作工、制冷设备安装与维护人员、电子产品装配与检修工、电子产品销售及售后服务人员。具体分析如下：
第一，家电维修工，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、电路分析能力、常用工具、仪表(如万用表等)使用、电工技术基础与技能知识、常用小家电拆装与维修、音响设备拆装与维修、空调(制冷设备)拆装与维修、电视机拆装与维修;对应的课程有《电子技术基础与技能》《电子测量技术》《电工技术基础与技能实训》《日用电器产品原理与维修》《音响设备维修技术》《电冰箱、空调器原理与维修》《电视机原理与维修》等。
第二，电子电器设备操作工，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、基础电路分析能力、常用工具及仪表仪器使用能力、计算机绘制PCB电路图能力、PCB制板工艺、SMT设备操作及维护能力;对应的课程有《电子技术基础与技能》《电工技术基础与技能实训》《电子测量技术》《protel2004项目实训及应用》《PCB制板与工艺设计》《SMT表面贴装技术与工艺》等。
第三，制冷设备安装与维护人员，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、基础电路分析能力、常用工具及仪表仪器(如万用表等)使用能力、制冷设备安装与维修能力、中央空调选购与维修能力、变频技术、电动机检测与维修能力;对应的课程有《电子技术基础与技能》《电工技术基础与技能实训》《电子测量技术》《制冷设备原理与维修》《中央空调设计与维修》《变频技术》等。
第四，电子产品装配与检修工，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、电子电路分析能力、常用工具及仪表仪器使用能力、电子产品装配及检修能力;对应的课程有《电子技术基础与技能》《电子测量技术》《电子产品装配与调试》《电子整机装配工艺》《电工技术基础与技能实训》等。
第五，电子产品销售及售后服务人员，其专业岗位能力需求包括：电子元件识别与检测能力、常用工具及仪表仪器使用能力、电路装配及焊接能力、家用电器拆装与维修、家用电器选购与销售能力等;对应的课程有《电子技术基础与技能》《电工技术基础与技能实训》《电子产品装配与调试》《日用电子产品应用于维修》《典型电子整机与电子产品营销》等。
四、立足典型工作岗位，改革专业方向
依据“能力为本、课岗融通”的教学改革思想，并结合以上调研及分析结果，可将五大典型工作岗位分为三大岗位群：(1)基于电子产品(主要是电路板)的制图、装配、质检、调试、检修等岗位归为电子产品生产制造岗位群;(2)基于电子电器的选购、安装、维护、销售、售后等岗位属于电器应用与维修岗位群;(3)基于电子电器设备的运行、保养及维护等岗位属于电器设备运行维护岗位群。根据三大岗位群，将专业方向确定为：电子产品生产制造、电器应用与维修、电器设备运行维护。
根据不同的专业方向，重构符合岗位实际需求的课程体系，并将工作任务和工作过程融入教学实践活动。教学方法上积极采用任务驱动法、基于工作过程的项目教学法。有条件的学校积极开展校企合作，让教学环境最大化接近生产实际，有效推动专业建设、人才培养工作。另外，由于三大方向的专业基础课接近，所以专业细分应在二年级或一年级下半学期进行，让学生对电子技术产生一定了解的基础上，找到自己的兴趣点和能力倾向，进而选择符合自己发展的专业方向。
专业方向的明确选取更利于学生明确就业目标，在学习和认知上有的放矢。而另一方面，专业方向对职业素养、就业指导提出的要求也有所差别，这些都应体现在所配备的文化基础课上。
总而言之，中职学校的专业改革永远在路上，只有紧紧跟着市场的变化，寻求顺应时代发展的专业方向，不断地进行改革、创新，才能真正提高毕业生的就业竞争力和社会适应力，才能让专业的发展充满活力。
【参考文献】
[1]郭雄艺，关景新，梁国均.电子技术应用专业人才培养方案与课程标准[M].北京：知识产权出版社，2016
[2]李雄杰.职业教育电子技术专业课程改革与创新[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]薛立军，张立姗.当代职业教育创新与实践[M].北京：知识产权出版社，2011
作者：刘超娜
会 计 专 业 课程标准
职业技术教育中心
二〇一二年九月
一、专业名称 会计
二、职业岗位描述
中等职业学校会计专业面向中小企业及非营利单位，培养从事出纳、会计核算和日常会计管理以及代理记账等工作的会计人员。
出纳岗位：办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。
会计核算岗位：处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。
会计管理岗位：从事或参与会计信息管理、会计制度设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。
三、招生对象
招收初中毕业生或同等学力者。
四、学制
三年;
五、培养目标
为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位培养具有较强的会计实务操作能力和相应专业能力，并具备良好职业道德和锐意进取的学习能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高素质技能型会计专门人才。
六、毕业上岗标准
完成教学计划规定课程的学习，达到基本考核要求，成绩合格，取得毕业证书;达到会计上岗要求，取得会计从业资格证书。
七、课程路线与体系
八、核心课程基本内容
十、教学实施条件
(一)教师任职条件 1.专任教师
(1)具有中职教师资格证;
(2)具有会计岗位工作经历，熟悉会计业务; (3)精通会计专业的基本理论与知识; (4)具有较强的教研与科研能力。 2.兼职教师
(1)具有5年以上会计及相关岗位工作经历，有丰富的实际工作经验; (2)具有中级以上专业技术职务或在职业技能竞赛中获得奖励; (3)具有较强的教学组织能力。
(二)实践教学条件 1.仿真实训
(1)实训场所：用于进行会计基本技能训练用的实训室;配置有应用会计核算模拟实训软件和会计电算化软件的网络环境的计算机机房;具备会计分岗位操作的企业财务模拟环境及模拟银行、模拟税务等外部环境的实训室;
(2)实训工具设备：会计工作所涉及到的各类办公设施设备及基本文具;进行企业经营管理模拟演练的沙盘及相关资料;
(3)会计日常用品;
(4)仿真实训资料：企业工商注册、银行开户、税务登记、会 计核算等相关资料;
(5)模拟实训软件：会计核算模拟软件、成本计算模拟软件、税费计算与申报模拟系统、财务分析模拟软件、企业版财务软件、审计软件、小键盘票据录入实训软件、企业ERP资源管理软件等;
(6)配备足够数量的校内实训指导教师。 2.顶岗实习
(1)具有足够数量的校外实训基地;
(2)校外顶岗实习基地应具备相应的实习条件，足够容纳学生，并为学生提供食宿及发放补助;
(3)配备足够数量的具有丰富实践经验的顶岗实习指导教师。
(三)学习资源
电子教材及其配备的教学课件、生产工艺过程教学录像、会计实践操作流程教学录象及技能演示录像、理实一体教学、校内仿真实训及校外顶岗实践管理制度、学生手册、会计法律法规汇编、会计从业资格考试大纲及模拟习题。
十一、教学组织与评价
(一)教学组织
本专业教学组织遵循“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”的中职教育教学理念，采用“理实一体教学、校内仿真实训、校外顶岗实习”的递进的形式组织教学。理实一体教学以专任教师为主、兼职教师为辅，运用“六步法”组织课堂教学;校内仿真实训由专任教师、兼职教师、实训指导教师共同完成，通过分岗实训、混岗实训相结合的形式组织实训教学;校外顶岗实习以校外指导教师为主、校内指导教师为辅，通过在生产、经营、管理一线顶岗实践组织教学。
(二)教学评价
教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1.诊断性评价。教学实施前，对学生所做的工作计划进行检查，调查学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，了解学生的学习准备状况及影响学习的因素。根据工作过程系统化的思路设计学习领域、学习情境，选择教学内容、教学方法和教学组织形式，因材施教，顺利实施教学。
2.形成性评价。教学实施中，观察学生的学习方法和操作过程，发现学生在学习过程中存在的方法问题和操作偏差，寻找教学实施方案本身存在的不足。指导学生掌握正确的学习方法和学习技巧，及时调整教学组织实施方案。
3.总结性评价。教学实施后，评定学生的学习成绩，考核学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。通过对毕业生的跟踪调查、就业单位意见反馈和社会评价，对专业标准的科学性、合理性、适应性和毕业生的质量以及教学组织的满意度进行考察，为修订新的专业标准和教学实施方案提供依据。
教学实施的探讨
范春霞 包头财经信息职业学校
摘要：在当今信息化浪潮中，随着企业会计电算化的日益普及，财会人员的电算化水平急需提高。做为中等职业学校培养具有实践动手能力的较强的电算化人才的需求变的异常迫切。今天我们所说的电算化不仅仅是以电子计算机为主体的当代电子信息技术在会计工作中的应用。而是指实现会计工作电算化有关的所有工作，包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培训、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育与发展等。 关键词：会计电算化;信息技术。
一、会计电算课程的特点及培育方向：
会计电算化是一门实践性、技术性和应用性都很强，且多门学科交叉的课程，是为会计和财务信息类中职专业开设的一门专业必修课。它既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化。
本课程主要学习会计电算化的基本理论，重点是财务软件的操作方法和操作技能。通过本课程的学习使学生掌握会计电算化的基本理论，掌握通用会计软件的操作技能。因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生基本理论、知识，培养其良好的学习方法和思维方式;另一方面还要使学生把握会计的各种操作技能，培养其较高的动手能力，分析问题、解决问题的能力。只有两者有机结合，才能让学生踏入社会工作后学有所用，独立完成会计工作，成为一名合格的会计电算化工作人员。
二、会计电算教学指导思想的突破。
1、教学与实践贯彻融合
目前的教育体制导致学生以应付考试为主。他们虽然懂了电算化 理论知识，但由于缺少实践环节，有的学生毕业时都不会操作一种财务软件，更谈不上精通了，因此只有导入实践的操作，才能让学生有更深刻的感触，接受的效果也会更好。
建议开设会计电算化实训课程，这样会给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使利用计算机来进行会计业务处理的学习过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。
除此之外教学的场地也不能仅仅局限于教室，而是要带领学生们走向社会，走向企业中去。只有让学生提前接触到社会中真实的会计工作场景，才能让学生深刻的了解到学习的重点难点、学习的目的，以及工作中可能遇到的问题。如何学会自已主动去解决这些问题。实践前可以给学生明确任务;考察过程中需要教师要注意引导。实践后更要组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受、感知，达到课堂学习活动的和深化、延续。这对学生将来的工作也是受益非浅的。
会计电算对学校实训建设的要求： (1)ERP实验室建设
ERP实验室建设针对学校现有会计模拟实训室不能强化学生综合实践能力，特别是无法实现物流、管理、财务一体化的实践训练的不足，拟建设一个ERP校内实训基地。
(2)会计仿真实验室建设
建设能借助企业会计资源，实现模拟职能岗位、仿真企业流程的实验室。
(3)校外实训基地建设
校外实训基地的建设，组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，了解企业里发生的各项业务，并配合校内实验室里的模拟数据练习，让学生理解和掌握所学理论知识
2、注重教师在教学过程中主导作用的发挥
就目前来说因为我国的电算化工作起点较发达国家要低，在人才的培训上也相对薄弱些，这些年来有些经丰富的会计专业的老教师却不能在电算化教学中发挥重要的教学作用，原因是因为现代的计算机技术发展，成为了这部分经验丰富的老教师的绊脚石。而年轻一代的专业会计教师往往技术够用经验不足。因此师资力量的培训是非常必要的。因为在电算化整个工作的流程中，教师起着举足轻重的作用。
会计电算会工作对教师提出了具体要求：
(1)要改变教学思想观念，克服过去传统的教学理念，改变传统的教学方法，充分采用现代教育技术手段，利用多种媒体教学资源进行教学工作。
(2)会计电算化的教师一定要具有渊博的会计专业知识，熟练的计算机操作技术;熟知财经法规，特别是与会计学相关的法规;总之，会计电算化教师要不断充实自身，平时要多看出财经类的书籍，参加科研和学术交流讨论，注意教学素材、教学资料的积累，不断提高自己的学科水平为会计电算化课程教学打下坚实的基础。
(3)提高教学质量。运用先进的教学方法，引导学生不仅学会理论知识并且能将其用于实践中。
(4)采用实验要求，组织学生进行上机实验操作，用以巩固学生学习内容，掌握所学知识。
3、完善电算化教学课程设置 (1)模块课程体系的建立
在中职学校中专业课程体系设置中模块设置至关重要，会计电算化业务处理能力课程、财务软件运用能力课程、综合业务处理能力、会计电算化专业拓展能力等各个子模块。各模块之间相互依托、相互关联又各具特点，课程之间循序渐进，重点突出。 (2)精选教学内容
充分结合会计职业岗位对培养对象的要求确定课程内容。根据社会发展的需要和市场对会计人才的需求，对部分教学内容予以整合和重组，既重视本学科基本知识的介绍，又与时俱进地介绍最新动态和发展，不断增强课程内容的时代性和前沿性教学内容等。 (3)完善多证书制度
将财政部《会计从业资格考试大纲》和《初、中级会计专业技术资格考试大纲》融入学历教育体系，组织学生参加各种职业技能考核，取得职业资格证书，对合格学生实行“多证制”，即毕业证和职业资格证，全面提高学生职业技能和综合素质，提高学生的就业竞争力。
时代的发展要求我们要大力加强电算化人才的培养、培训力度。中职学校提高会计电算化人才培训的任务任重而道远，不仅能够培训出来能够在实际工作中从事会计电算化工作的会计人员，还能维护软件正常运行，掌握计算机先进技术，培养复合型人才。培养一批精通信息技术，熟练应用会计电算化，只有这样才能推动企业电算化事业由“核算型”向“管理型“、“智能型“转变。
【摘 要】中职学校会计教育近年来面临发展瓶颈和竞争压力已是不争事实，高校扩招和社会对学历的追捧，从生源到就业都在挤压中职教育的生存空间。本文就中职学校会计教育现状进行简要剖析，探讨如何在竞争中找准定位，寻求措施与对策。
【关键词】会计;中职教育;现状与对策
近年来，会计行业一般人才的就业率远低于其他行业，普通财会人员供过于求的状况较为明显，高校扩招后向市场投放的大量毕业生进一步压缩了中职会计专业学生的就业空间。加之经费投入不足、生源质量下滑的现状，使中职会计教育面临极大挑战。如何在竞争中找准定位，谋求中职会计教育的未来发展之路，本文就相关问题进行了初步探讨。
一、中职会计教育现状
中职学校如何面对困境，加强自身建设，改善办学质量，拓展就业渠道，最根本的是要正视现实，认清形势，找出差距与不足并加以改进。
(一)招生困难，生源质量下降
在高校扩招，社会上学历追捧，普高热持续升温的情况下，中职学校普遍面临着招生难、生源质量下降的困境。按目前高等教育发展的趋势，普通高中还将进一步扩大招生规模，相当一段时期内，中职教育还将继续适应接收普通高中挑选后剩下的初中毕业生，生源数量和质量短期内都不可能有大的改观。
(二)教育目标模糊，教学方式陈旧 1.教育目标定位不清
目前中职学校的会计教育目标与高校教育基本没有差异，孰不知中职学校学生知识结构、基本功底、思维能力与高校学生存在不小差距，毕业后且不说理论和文凭不如高校毕业生，就是实践动手能力也可能因目标定位不清，没有得到充分锻炼。 2.课程设置不合理
目前中职会计专业的部分课程设置，远远超出了中职学生所能理解和接受的范围，有些课程对高校学生来说也有难度。中职会计专业培养的是应用型人才，课程设置应突出实用性和业务技能培养为主，加上中职学生缺少社会生活经验，一些常识知之甚少，学习能力和学习热情都受到限制，对他们来说开设一些能够学以致用的课程，适应今后走上工作岗位，走进社会所需才是最佳选择。 3.教学方式陈旧
尽管中职学校普遍接受自身的生源结构与素质与高校学生无法相比，也确实做出了各种尝试希望培养出与高校毕业生不同类型和层次的毕业生。但实际情况是，传统理论教学仍占据主导地位，课程设置呆板，教师被动教学，不愿做出改变。部分学校虽然配备了网络、多媒体、模拟实验室等，但往往在教学过程中运用不足，学生学习积极性得不到满足，实践能力、动手能力未得到很好锻炼。
(三)教学环境落后，师资队伍薄弱
1.教学软硬件条件差，实践操作得不到保障 受办学规模和条件的限制，中职学校往往没有能力像高校那样提供足够的场所、齐全的设备。由于经费短缺，教学软、硬件的更新换代往往滞后于社会和行业的实际发展，许多学校的会计模拟实训实验室与实际脱节，达不到仿真教学的效果。 2.师资水平参差不齐，教学质量难以保障
部分学校缺乏会计学科带头人和专业骨干教师，知识渊博、经验丰富的教师比例小，“双师型”教师资源的匮乏。同时，教师后续教育培训跟不上，专业教师实践能力的提升受到限制，教师没有财会实际工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学过程难免照本宣科，枯燥呆板，学生理解和接受困难，教学质量无法保证。
(四)毕业生竞争力弱，对口就业率低
由于文凭问题，很多时候中职学生只能看着用人单位的高学历门槛叹息，会计专业的毕业生求职困难，中职会计毕业生的就业环境更不容乐观。对口就业困难，造成很大一部分学生毕业后学非所用，无法将专业知识和技能用在工作岗位上，
二、对策与措施
寻找出路首先要先找准定位，作为中职学校一方面要从自身寻找原因，另一方面要从为学生安排规划未来的角度，积极探索新形势下中职会计教育发展的新思路、新对策。
(一)做好宣传推介，吸引生源
如何规范中职教育招生市场，正确引导中职教育招生工作走上健康、有序发展的轨道? 1.加大新政策、新措施的宣传解读工作
2012年开始，国家将中职教育免学费政策范围扩大到所有农村学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生。对符合条件的学生实行国家助学金制度，资助他们在校学习期间的生活费用。应该说近年来，国家的支持使职业教育取得突破性发展，中职学校应当大力推广新政策、新措施的宣传解读工作，让新的助学政策家喻户晓，让众多困难家庭了解城乡义务教育和农村中职教育的免费措施。
2.全方位展示教育特色和成果，扩大社会认可度
中职学校招生困难也有部分原因是社会对中职学校的了解不够，存在认识误区，特别是会计行业中低职位相对饱和，受传统择业观的影响，家长对孩子未来就业期望较高。中职学校要想得到学生、家长和社会的认可，必须拓宽渠道，多途径宣传和展示自己的专业设置、办学特色、办学优势、扶持政策、就业前景、创业成功典型等，让人们对中职学校有全方位的了解，促进学生和家长改变观念，消除偏见，更新传统的择业观和就业观。
(二)重新定位中职会计教学培养目标
重新定位会计教学培养目标，要从教和学两方面入手，一方面要改变教学目标，以市场为导向，培养出适应社会的会计人才，另一方面要改变教学观念，会计学科理论知识枯燥，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，才可能更好地实现教学目的。 1.以就业为导向，优化课程设置，适应市场需求
目前大多数单位已经从原有的手工处理会计信息过渡到计算机信息系统处理，原有的部分课程与现实存在脱节现象。学校对会计专业课程的设置，要适应市场需求，以就业为导向，调整专业课程结构，设置一些适应市场需求、技术含量高、相对前沿的专业课程，注重强调和培养学生的动手能力，只有以市场为导向，毕业学生对口就业率高，所开设的专业才能具有的生命力。
2.以学生为主体，创新教学观念，营造学习氛围
一是要正确引导，创造学习氛围，激发学习热情。课堂教学要做到深入浅出，形象生动，增加师生互动，引导学生主动探索、积极思考。二是要充分把现代化多媒体技术应用到教学中来，使学生不到实地就对教学内容有感性认知。三是要因材施教，科学采用授课模式。要针对学生的不同层次讲究授课层次，教学应有从易到难的过程。四是要培养学生终生学习，持续学习的习惯。会计学科与社会经济发展密切相关，相关制度、法律法规和会计理念不断推陈出新，没有持续学习、终生学习的习惯很难及时更新知识，跟上时代发展的步伐。
(三)加快软硬件升级，加强师资队伍建设 1.加强学校内部管理和改革，提升综合竞争力
一是从学校自身出发，积极探求改革方案，加强内部管理。积极推进各项改革，改变单一办学模式，加大校企合作，拓展毕业生就业和深造的渠道，将中职学校建设成具有多功能的综合性的培养基地。二是积极争取相关部门支持，通过多渠道筹措资金，逐步完善和升级改造校园基础设施、设备。 2.加快会计专业教师队伍培养，提高综合软实力 近年来，“双师型”教师队伍建设，已经成为衡量中职教育办学水平和教育教学质量的关键。作为学校要根据自身的实际，把培训重点放在提高教师理论水平和实践能力训练方面，创造条件让会计专业老师到第一线亲自进行会计实务操作，熟悉会计各环节业务，掌握特殊会计事项的处理，在实践积累经验，并应用到教学实际中，同时，积极鼓励会计专业教师参加专业技术资格考试，考取相应资格证书，争取达到更多的专业教师达到中职教育对“双师型”教师的要求。
三、结束语
中职会计教育改革还有很长的路要走，学校加强教学管理，加大特色教育，培养出既有高质素又有实践动手能力的学生是基础，但中职会计专业毕业生走出校园后如何得到社会认可，如何打造品牌，提升品质，拓宽就业渠道，为毕业生后续发展树信心，谋后路也是学校应当提上日程进行思考的课题之一。
会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科。随着经济的发展，会计工作的重要性显得愈加突出，其在国民经济管理和规范市场秩序中的作用更显重要。会计专业作为一个传统专业，在中职学校教学中，其教育理论、教学内容、教学方法、教学模式都滞后于当今社会发展的需要。因此，培养技术型、应用型会计人才成为当务之急。
财务会计是会计专业的核心课程，在整个会计专业中起着举足轻重的作用。学生对知识点掌握得是否牢固，基本功是否扎实，会直接影响其对会计专业后续课程的学习。笔者从教20年来，通过深入地观察和分析，了解到许多学生在学习财务会计课程方面存在以下问题：大部分学生基础知识薄弱，理解力不强，导致听讲注意力不集中，课堂收效甚微;一些学生受“学得多，用得少”的思想影响，认为上岗后有专门的会计软件，简单练练就学会了，所以学习积极性不强。如何能让学生对财务会计这门课感兴趣并积极主动地学，从而提高课堂教学效果呢，笔者经过大量地调查分析，提出以下几点建议。
一、选好教材
我们要全面贯彻素质教育，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才的实际需要出发，注重对学生创新精神和实践能力的培养。选用的教材要考虑到中等职业教育层次的教学要求，以强化专业基础知识、培养学生的实践能力为重点，较完整地阐述财务会计的基本理论、基本方法和基本技能，并力求在结构体系上具有基础性、新颖性和通用性。同时，教材的难易程度要适中，要本着以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向的教学指导思想，既要考虑学生层次，也要考虑教材内容，同时还要结合就业实际。
二、培养兴趣
俗话说：“只要工夫深，铁杵磨成针”。学习的成功与否，并不完全在于学生先天的智力因素，主要还在于学习兴趣的养成，而培养学生的学习兴趣，关键在于教师的言传身教和正确引导。因此，我们要找出学生学习兴趣不浓的原因，对症下药。我通过调查发现，相当一部分学生认为财务会计课程内容很多、比较零散、越学越难、越听越糊涂，于是渐渐产生厌学心理。针对这一情况，教师应当及时引导和鼓励学生，并现身说法，告诉他们学好会计并不难，首先要放下思想包袱，同时还需勤学苦练。我让成绩好的学生发挥示范带动作用，慢慢地，学生们发现了学习的乐趣，逐渐进入学习状态。
三、教学形式要多样化
传统的教课方式是教师满堂灌，学生一味听，课堂气氛死气沉沉，学生感到枯燥无味，听不进去。结果是教师很累，学生学不到知识。实践证明，只有采用多样化的教学手段才能激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体课件进行教学，一方面丰富了教学内容，另一方面也节省了板书的时间。此外，要让学生成为教学的主体，鼓励学生大胆提问，做好师生互动、生生互动，让学生通过争论、讨论、辩论等方式解决问题。最后，要留足够的时间做好课堂练习及课后作业，对于较难的作业，教师可适当提示和讲解。
四、充分运用仿真教学法
中职教育以就业为导向，所以其毕业生必须“学会工作”，参加工作就能马上胜任相应的工作岗位。实现这一目标的前提是：学生在校学习期间，就要完成一些难度不同的工作任务，获得相关专业技术知识和技能，并初步积累工作经验。教师可以为学生营造模拟的职场环境，设计模拟工作过程的若干项目模块来展开教学过程。学生在模拟职场行动的过程中进行学习和实践。每个项目模块的内容都要科学、合理，且要体现工作任务、制定计划、实施和评估反馈这一系列过程。课程要面向每一个学生，关注学生在此过程中产生的学习体验和创造性表现，培养他们解决问题的能力和团队协作精神。
五、加强实训基地建设
财务会计是一门操作性较强的学科，在其讲授过程中，应配套进行一些企业业务的经济模拟训练，使课堂教学与实践环节相结合，既能改善课堂教学的效果，又能提高学生的动手操作能力。学校可以建立会计模拟实验室，与企业合作建立校外实践基地，着重加强学生综合模拟实习技能以及财务会计软件的操作技能，要聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训指导教师，使学生在生产一线得到足够的实践锻炼和实习指导。
(责编 陈 颖)
一、当前我国中职会计专业教学现状
1.当前我国职业学校生源质量低下
众所周知，在高考持续几年扩招后，中职教育跌入低谷，生源严重不足，中职学校招生也就不考试了，只需年龄在14周岁以上就可入学，这就导致中职生源质量明显下降。
2.当前我国中职学校会计专业毕业生就业现状
从中职会计类毕业生历年的就业单位和就业岗位看，中职会计类毕业生首次就业去向主要为中小型企事业单位，会计业务量少，业务处理相对简单。就业岗位主要为出纳、材料会计、辅助会计等，这些岗位突出动手能力，但对财务会计报告等会计业务处理能力要求较低。
3.教学观念滞后，教学方法陈旧
对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管职业中专学校会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。
4.教学环节重理论轻实践，理论课和实习课课时比例失调
从中职会计类毕业生的就业状况我们可以看到，中职会计专业培养的是应用型人才，要求教学应着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，实行项目实训，突出实训的实践性、实用性。这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可由于理论课占用了80%的课时，致使实习、实训课无法保质保量完成。
5.实践教学环境差
会计专业是一门操作性、实践性很强的专业，目前，大多数职业中专学校都配有会计专业模拟实验室，以供学生会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于当前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验能力、效果可想而知。
6.师资水平跟不上
按照国家对职业学校专业教师尤其是双师型教师的规定，必须具有本科以上学历，在生产一线工作五年以上，经职业教育教师培训合格，方可任职。可现实是：大部分会计专业老师，是从院校会计专业毕业，直接分配到中职学校任教，理论和实习课一肩挑。大多数职业中专学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度。由于没有财会实际工作经历，对相关知素质教育论文http:///quality/识的理解仅限于书本，教学时，难免是空对空。还有少数教师是从其它专业转向而来，以前学的是其它专业，后通过函授取得了会计专业本科文凭，转而从事会计专业教学。须知：由于成人教育的特点，取得学历比较容易，但要真正掌握专业知识实属不易。以这样的师资去完成理论和实习教学任务，效果可想而知。
二、中专学校会计专业教学的对策
面对中职会计专业教学目前的状况，笔者从以下几个方面谈谈我们的应对措施：
1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
面对中职学校质量低下的初中毕业生，他们没有什么生产生活和社会经验， 对于较多的会计专业理论肯定会感到晦涩难解，因此，对会计知识的学习不会有多大兴趣，他们处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道
在《孟子正义》中的这句话——“零星之算为计，总合之算为会”，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的，我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识，绝大部分都是我们走出校门以后通过自学得来的。所以，作为老师不仅要讲授课本知识，还要加强学法指导，让学生学会自主学习。
2.更新教学理念，理论与实践并重
理论可用来指导实践，同时又可以为学生今后考会计职称，更好地发展奠定基础。但中职学校会计专业的培养目标是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才，所以，在教学时我们既要重视理论知识的教学，同时也要重视实践教学，学以致用，并能强化理论知识的学习。根据中职会计专业就业多的岗位如出纳、材料会计、辅助会计等，可专门设置相关的岗位实训操作，让学生在实训的操作中更好地掌握各岗位的要领，便于以后能迅速适应并胜任各岗位。
3.优化课程设置，以就业为导向，适应市场需求
职业教育是直接为就业服务的教育，但现行会计专业教材是根据会计制度及行业共性编写而成的，这类教材具有普遍性而缺少用人单位所具有的特殊性，课程教学中忽视了地方经济特色对会计的影响，造成用人单位对毕业生会计实务处理能力不满意，就业竞争力下降。为此，我建议应根据用人单位的要求，坚持以就业为导向，针对现代企业中出现的新岗位和原有岗位的数量、质量及规格要求，以会计专业发展和从业需求为前提，紧贴学生的发展实际，及时编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职教特色的会计专业教材，增强课程的灵活性和实践性，增强学生适应岗位群的能力。
大家知道，会计法第38条规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书。”财政部2005年3月1日新公布实施的《会计从业资格管理办法》第二条规定：“在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其它组织(以下统称单位)从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。”第三条规定：“各单位不得任用(聘用)不具备会计从业资格的人员从事会计工作。不具备会计从业资格的人员，不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业技术职务的聘任，不得申请取得会计人员荣誉证书。”这些规定就意味着“双证”，即“学历证书”和“会幼儿教育论文http:///child/计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”，无“双证”即自动放弃财会工作相应的工作岗位。同时，《会计从业资格管理办法》第九条规定：“会计从业资格考试科目为：财经法规与会计职业道德，会计基础，初级会计电算化(或者珠算五级)。”因此，为增加学生的就业机会和能力，必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作。我校自开设会计专业以来，即把“双证”教育纳入会计专业的教学与培训，并使大部分的毕业学生取得了教育部门颁发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作打下了良好的基础。
4.改善实践教学环境，运用多样化的教学方法，引导学生参与进来
传统的粉笔加黑板的纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性。应尝试新的教学方法，如：(1)研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论：遇到这些问题如何解决?关键点在哪里?然后每个组派一个代表上讲台发言，道
出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。(2)建立并完善会计模拟实验室：建立现代化的会计模拟实验室，定期进行会计专业实验。积极和企事业单位取得联系，请财务工作人员到学校就有关课题进行示范性讲解，学生通过模拟一系列真实的会计工作，深化了课堂所学知识，对会计工作有了深刻的感性认识，知道今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。(3)采用现代化教学手段，提高教学的效率。现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的方法。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短了教学时间，提高了教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握了会计核算程序。
5.培养高水平的“双师型”会计专业教师队伍
职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求我们的会计专业教师既要通理论，又要具备丰富的财会工作经验。为此，学校必须进一步加大对实践指导教师的理论进修和对专业理论课教师的实践操作技能培训力度，使教师首先掌握财务管理软件的操作及应用，并鼓励教师参加职业资格鉴定考证，实现向“双师型”教师的转变，从而进一步优化师资队伍结构。学校应积极采取措施解决师资难题，具体表现在：(1)向外聘请在职会计专业人员为客座教授：向企事业单位、会计事务所聘请一些经验丰富的财务总监、注册会计师担任客座教授，兼职会计专业实训课程教学，对在论文发表校教师进行培训与指导;(2)为本校教师培训或进修提供平台，为提高本校会计教师的理论水平和实践操作技能，按计划、采取有效措施组织会计专业教师读研或到国内外高校学习进修，以提高会计教师实践教学和理论研究水平，根据需要脱产或利用假期选送会计教师下派到业务部门、企业进行专业培训或顶岗锻炼，到第一线去发现、研究和解决问题，积累丰富的实践经验;(3)教师要适应社会，必须调整好知识结构和专业视野，努力提高个人综合素质：会计的时效性强，不论是从核算方法上还是从内容上专业教师都应与时俱进，随时了解和掌握会计相关政策法规的动态，努力扩展自己的专业视野，完善自我，更好地服务于教学。
综上所述，中职学校会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，突出会计专业的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。
【摘 要】 分析了目前中职院校会计专业教学发现问题，提出了会计专业教学改革的措施和建议。
【关键词】 中职;会计专业;教学改革
【中图分类号】g64.21【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)22-0-0
1前言：进入中职学习的学生往往学习成绩偏低，学习自觉性相当差，学习专业的目的也不明确，学习动力不是很足，对于学习的方式和方法也是一头雾水。
在教学方面，中等职业学校的会计专业课程体制几乎就是套用高等的课程体系，主要是知识的系统性和理论的连贯性忽略了专业技能训练，教学方式机械、呆板，主要以教师讲解为主，忽略了学生主观能动性，而唯一有实践操作性的模拟实习手段单
一、落后，很难达到满意成效，而教师由于受到十几年来学生素质逐年下降，每天照例按教材、教案规范地授课。这样的教学，目的不再是培养合格的会计从业人员，而是完成形式上的三年会计教学。
一、中职会计特色教学的内涵
在我国中等职业教育的主体是中职学生，他们既不是普通的本科生，也不是高中生。中等职业教育兼有高中教育和职业教育的双重性，以培养复合应用性技术化人才为目的，这一特殊目标要求财务会计专业的教师要因材施教，运用各种特色教学方法培养学生的财务思想、职业判断能力和综合素质。
(一)实践性教学。实践性教学是让学生动手掌握会计的各项操作技能，使学生能够学以致用。《财务会计》是一门实践性较强的课程，在教学中必须加强理论与实际相结合，实践性教学是必不可少的教学手段。
(二)案例分析教学。案例教学法是教师从大量的实际资料中选出具有代表性事例，经过综合加工整理可以展现给学生以会计事件的真实感，有利于加深和帮助学生对抽象会计理论的理解，有利于巩固学生对其所学的知识，而且还能培养学生分析问题解决问题的能力，又考虑到学生感兴趣的课题和接受水平，案例分析教学具有真料性、时效性，案例编写绝不是一劳永逸。
二、中职会计教学的现状
(一)目前大部分中职学校普遍重理论、轻实践，课程考核方式比较单一。目前财务会计专业强调学科的完整与系统，导致在课程编排上时常出现重理论课、轻实践课的倾向，使中职财务会计课程教学失去原有的特色，各课程的考核形式往往都是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。而中职学校的学生多数来自中考比较差的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，影响了财务会计特色教学的实施和应用。
(二)特色教学认识不足。由于学校对财务会计特色教学认识不足，提供教学经费短缺，另外，校外实验基地严重缺乏，学生的动手和实践能力比较差，学生的专业实习难以真正落到实处，财务会
计特色教学缺乏保障。
(三)师资水平跟不上。从目前中职学校的财务会计专业教师队伍的现状来看，有些教师常年从事财务会计的理论教学工作，知识得不到及时更新，有些教师缺少从业经验，出了校门就走上了讲台，由于他们缺乏操作真实经济活动的经历，学生动手能力差，使得在课堂上的教学上缺少举一反
三、灵活应用的能力，会计特色教学难以实施。
三、特色教学应采取措施
(一)通过快乐教学法、强化记忆法相结合的教学方法，一方面活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和爱好，一方面加强学生的会计理论学习，两种教学方法相辅相成，有效地实现财务会计特色的教学。
1、教师要想办法让学生在笑声中进行学习，把书中的每一章中的每一节编出一些小故事，尾尾道来，引导学生兴趣，甚至规定每节课能让学生笑四次为合格的一堂课，每节课能让学生笑六次为良好，每节课能让学生笑八次及以上者为优秀，强行推进快乐教学法。
2、强化记忆法就是在不能很好地理解其意思的情况下，通过强化记忆，加深学生的印象，达到教学目的。
(二)推进(案例)教学法
案例教学注重的是培养学生分析与解决问题的实际能力，教师在案例分析与讨论过程中应创造良好的自由讨论的氛围和环境，引导学生兴趣，对整个教学过程进行组织和统筹。
1、选择好的案例，好的案例应该既能融会财务会计相关知识，又能调动学生学习的积极性，选择案例时应注意选择一些与我国的经济环境相适应、与国家政策法规相关、与企业的实际经营相关连的案例。
2、注重案例与所涉及知识的前后衔接性。案例毕竟不同与一般的例子，案例是实实在在现实情况的真实记录，案例与所阐述理论的针对性要强，组织案例时应特别注意案例与所涉及知识的前后衔接性，尽量不涉及学生未学到的知识点，对涉及到学生已学习的重要知识点，进行复习与巩固，突出理论的关联性。
(三)加强会计教学投入
1、加强对现有会计教师的培养学校对会计教师的培养可因人而异，对老会计教师，学校应为其提供知识更新和从事新课题的科研条件，提高其教学和科研水平;对新的会计教师应适当安排他们到实际的工作岗位工作一段时间，熟悉会计业务，掌握会计业务技能;对具有一定教学水平和实际工作经验的中青年教师，应从多方面支持他们继续深造，提高其自身的业务素质。
2、积极开展教研交流活动中职院校在坚持互相听课、组织评教活动的基础上，开展示范性教学;要开展以老带新的一帮一的活动，不断提高青年会计教师的教学水平和实践经验;要组织会计教师合作开展新的课题研究，提高科研能力;要请进来，走出去，参与校际交流，共同提高会计教师的教学和科研水平。
四、结束语
中职财务会计是一门实践性较强的课程，教师要更有效地开展特色教学，必须强调理论与实践相互结合，结合实际，用幽默风趣的语言，结合教学内容对典型案例进行分析讨论，促进学生中职财务会计的学习。
参考文献
[1]郑明望.对我国会计工作如何适应wto要求的思考[j].财会月刊，2009，(5)
[2]王远利.会计国际化对会计人员职业素质的要求[j].徐州教育学院学报，2004，(4)
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