关于中职生毕业自我鉴定

关于中职生毕业自我鉴定（精选8篇）

关于中职生毕业自我鉴定 篇1

自我鉴定是个人在一个阶段的自我总结，自我鉴定使我们及时找出错误并改正，我想我们需要写一份自我鉴定了吧。自我鉴定怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编收集整理的关于中职生毕业生自我鉴定范文（精选5篇），欢迎大家分享。

中职生毕业生自我鉴定1

在中专三年里，我一直使自己保持着积极向上的心态，这使我能在快乐中学习，我相信付出总有回报，对新环境的适应能力较强，中专的学习生活奠定了我扎实的专业理论，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风，回顾已经过去的的三年多，在学校、老师和同学们的帮助下我觉得自己过得很快乐，也很充实，除了努力学习基础课程和掌握本专业的理论知识外，我还积极参加各种社会实践活动，在这三年多里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来中专的时候有了很大的提高。

回顾一下这三年的历程，三年的生活学习中，和同学的和睦相处，老师们的谆谆教诲，我学会了如何在学习中得到乐趣。几年的集体生活，更使我懂得了怎样去建立良好的关系，克服难关。

这三年中，我在认真学习专业知识外，还阅读了很多名著，古典书籍，中华几千年积累下的深厚底蕴让我认识到了品行是多么的重要。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们无私地传授给了我们知识，犹如蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人，多么崇高。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

通过这三年的学习使让我从一个懵懂的孩子成长为一个成熟的人，从一个纯真幼稚的孩子，经历了无数个人生的挫折和坎坷，到成熟、稳重的我。一个个的挫折和坎坷让我明白了，人生就是一个充满荆棘的道路，只有自己勇敢地面对遇到的每一个困难。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

三年的中专生活似弹指一挥间，像流星划过天空，转瞬即逝，从刚跨入中专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。即将踏入社会的我们，又要经历一次洗礼，又要开始新的征程了。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于中专三年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，在经过多个失败和成功后，使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的.每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。

这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

中职生毕业生自我鉴定2

回首三年的中专校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有了更为深刻的认识。本人遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动;在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽;在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。

三年的中专生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好中专生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

中职生毕业生自我鉴定3

短短的两年中职生活即将离去，在箐箐校园中，老师的教诲，同学们的友爱以及各方面的熏陶.使我获得许多知识.懂得许多道理.收获很多,本人勤奋好学.勤学苦练.努力学习文化知识,专业技能.遵守中学生行为规范.在校期间,我一直致力将自己培养成一复合型人才.两年来,在专业老师的悉心指导下.我学习烹饪专业,冷拼.雕刻.面点制作,并积极参加校内各项技能比赛.取得优异成绩.并获得中级烹饪师的资格.在校期间,本人注重提高自身文化素质.并通过语.数.英.计算机会考。成绩优秀，我积极参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

本人性格活泼开郎，爱好篮球，听音乐，上网。在班里担任过原料知识课代表，学习委员，团员。工作认真，有很强的管理能力。

作为一名即将毕业的中职生。我深知两年的中职生活，所奠定的只是技能和知识的基矗在未来我将面对许多的挑战。但我会以实力和热诚的心理去克服挑战。从中获得经验，丰富自我，从而更好的实现人生的价值。我会继续努力，把自己培养成一个合格的高技能的烹饪师!

作为一名中职学生，在建筑行业对专业知识要求是非常严格的。为了提高我们的专业知识;夯实我们的专业基础知识;增强我们实际动手能力。我班与~~在学校建筑实训工地进行了对初级砖工和中级抹灰工的实训。去年我懵懵懂懂来到建校，对于我当初选择工业与民用建筑这样的专业，说真的我是十分茫然。现在我对这专业有了基本的感性认识了，我想任何事的认识都是通过感性认识上升到理性认识的，这次认识实习应该是一个锻炼的好机会!

通过这次实际的工地实习，我不但掌握了一些不懂的具体环节，而且也巩固了我在学校期间所学习到的理论知识。在学校学习，理论与实际相差较大，一些知识虽然能在短期内被掌握、被运用，但一些知识则不能掌握，也不便于记忆，更谈不上掌握运用了，因此，老师所传授的内容虽然多、广、博，但是我们学习到的只是其一部分，或者是一些皮毛的东西，要想真真正正的掌握所有理论知识，只有通过实际的学习操作和现场参观，才能达到这个目的。

但是通过这次实习，才觉得原来建筑行业是一个非常具有挑战性的职业，如果将来能在这个行业工作，对自己来说将是很大的挑战。为了以后能够胜任这项工作，现在就必须踏踏实实的学好每一门功课。因此给了自己压力，让自己不再觉得无事可作，让自己安心去学习，为将来工作打下坚实的基矗建筑行业是一个涉及人非常多的行业，你将会接触到各种各样的人。面对一个这样复杂的交际圈，学校安排我们以组为单位，每组四~五人进行实际操作。在这次实际操作从他们身上学习到很多优秀的多西，去除自身的一些不好行为，同时我们相互交流，金诚合作，既增强自己的交际能力，有增强了工作协调能力，为自己在以后的工作积累了宝贵的经验，让自己在以后的生活中更加自信，更加坚强!

这次实训我达到了目的，我们不仅学到一些新的知识，也巩固了在校期间所学到的理论知识。以前对砌筑和抹灰的施工技术要点，只是粗略地知道，而具体的施工要点、施工环节、施工步骤如何，却是知之甚少。但现在实习结束了，对我们这段时间所看到的那些施工技术，它们的具体环节及详细步骤，我们应该可以掌握了，这不仅提高了自己的理论水平，而且也增强了自己的实际操作能力。通过实习，增强了自己对专业的热情，提高了自己兴趣，为自己将来能在建筑行业开创天地创造了一个有利条件。

中职生毕业生自我鉴定4

光阴似箭，技校三年的美丽时光已近结束；也是我人生的一大转折点。我于xx年xx月进入xx技工学校学习，三年的校园生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃；让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。技校生活与社会生活是相互映射，所以技校阶段的个人综合素质与能力的培养、提高；才是我们作为当代技校生的主题。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态；尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握Windows、Office等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计；一直以“一专多能，全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结；注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的技校生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神；作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力；有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性；从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力；并且深受同学们和老师以及领导的认可。

在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎；同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导。

总之，三年的技校生涯是我人生路上的一小段，并且通过系统化、理论化的学习；学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。

中职生毕业生自我鉴定5

通过三年的中专生活，我成长了很多，在即将毕业之际我对自己这三年来的收获和感受作出一个小结，并以此为我今后行动的指南：在学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，回顾三年的学习，生活做自我鉴定如下：

在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢和学习，始终以共青团思想为中心，用科学的眼光来认识世界社会，能清楚意识自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有着相对成熟的意识和定位。

在课程学习上，积极参与各项操作科研活动，实践过程中，认真阅读教材，查阅资料和参考书籍，我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有毅力和恒心，在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断吸取知识，才不会落伍。

三年的中专生活中给了我很多的挑战自我的机会，如班干竞选、时、节日板(墙)报评比，各次校园漫画赛等…在参与这些活动的过程中，结交了一些志趣相投的朋友，锻炼了自己的能力，这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的机率只能为零。机会来临时，我们就应好好把握住。

中专校园就是一个大家庭，让我们从中考失败中再次成长，在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色，老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加，同学就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人。

关于中职生毕业自我鉴定 篇2

职业中学的学生大部分是在普通中学成绩不好, 被认为是无能的学生。他们在过去经常听到的是“没出息、没长进”、“笨蛋”之类消极的评价, 他们在父母、亲戚、朋友、同学面前好像低人一等, 经常感到沮丧、自卑、无奈与无能, 他们是应试教育的牺牲品, 家长口中的“讨气包”, 这样的失败体验, 很容易形成消极的自我意象, 在他们的潜意识里始终有一张用自己“不是学习的那块料”, “我是个一无是处的人”等负面信息描绘的自画像, 在学习中他们会时时处处地找各种环境, 各种方式来证明自己的失败, 以还原和强化他们潜意识里的自我认知, 最后导致学习缺乏主动性, 知难而退;得过且过;自由涣散, 缺乏自制力;明知故犯, 屡教不改, 听不进批评等坏毛病;自暴自弃地成为名符其实的“问题学生”。形成强烈对比的是, 有许多同学具有良好的自我意象, 在他们的意识里自己是一个成功的人, 我们会发现, 他们在任何时候都可以从生活中找出各种各样的理由去自圆其说, 展示“我是一个成功者”的形象, 他们起先可能并不出色, 默默无闻, 不惹人注意, 但从不言败, 心里有种不服输的劲头, 最后用事实证明自己果然是一个成功者。对于这种反差如此之大的现象, 我们可能司空见惯。但事实上是不同的自我意象让他们由内而外地改变了自己。可见一个适当的、切合实际的自我意象对学生个性的发展和潜能的发挥具有十分重要的意义。

那么, 作为我们职业中学的教师, 在学生良好自我意象的形成和消极自我意象的改变中能起什么作用?有什么作为呢?

首先, 要发挥科学评价在学生自我意象形成过程中的独特作用, 使学生对自己产生客观的, 积极的自我认识和评价

要改变传统教学中过多依赖终结性评价的评价方式, 形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 明确评价的目的是为了激励学生学习, 使学生获得成就感, 增强自信心, 使评价能促进学生的发展;注重学生的个人价值、伦理价值和专业价值观的培养, 帮助学生认识自我、发现自我, 使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力。如在批改随堂作业或课堂提问时, 我们应该多使用一些鼓励性的词句, 针对性的评语, 多给学生一些正方面的强化, 多给学生一些积极的心理暗示。如:“很好”“非常精彩”“回答不错”“进步不小”“该同学善于观察惯于思考”“你很棒”“真为你高兴”“有进步”“思路清晰”“字迹工整”“望今后更细心”“再努力, 你会做得更好”等批语, 学生在感觉到受到尊重的情形下, 有一种积极的, 正面的春风就会沁入肺腑, 在心中泛起涟漪。事实证明, 这种做法对积极的自我意象形成的作用是比较明显的。

其次, 要注重挖掘学生优点和长处, 并逐步放大, 使学生的优点形成燎原之势, 让学生在“我能行”的心态中觉醒, 内化为良好的行为。日本教育家铃木镇一说:“在每个学生身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力, 每个学生都是天才, 宇宙的潜能隐藏在每个学生心中”, 在中职生中许多学生虽在学习成绩上不怎么样, 但在其他智能方面均有自己的强项, 我们职中教师就应该努力去发现学生的这些强项, 培养他们的自信。比如, 爱打球、爱画画、爱音乐、爱看课外书、爱管闲事、爱出风头、沉默寡言……都有可能蕴藏着某些潜能。帮助学生发挥自己的潜能, 积极创造环境去张扬其个性, 为他们的特长和爱好提供展示的舞台, 用成功的体验去点燃职高学生心中向上的动力, 帮助他们在自己的心中描绘出一副我是成功者的自画像, 这个驱动力会带着他们走向一个又一个胜利的彼岸。

最后, 努力培养学生抗挫能力, 教育他们明白挫折本身就伴随人的生命全过程。做任何都不可能一帆风顺, 经历风雨才能见到彩虹;苦其心智, 劳其筋骨, 才能担当大任, 要有迎接挫折的心理准备;利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等, 抓住眼前事例, 及时引导启发、讨论分析, 日积月累, 他们心目中的那个自我才会被不断完善和超越, 最终形成一个良好的心理意象。

中职生自我监控能力的培养 篇3

自我监控又称自我管理、自我控制、自我调整、自律性管理，是自我意识的重要成分。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握，调整自己的动机与行动，以达到所预定的模式或目标的自我实现过程。它是一种人格特质。

中职生的自我监控能力还包括服从权威及接受他人施加的行为标准，根据自我选择的信念和目标行事。并能抑制违反社会道德标准或学校校纪校规的冲动。适时地调整自己的行动、情绪以及其他各种活动，满足专业学习和自身发展的需要。在意志行动中能够自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语方面的品质。

二、中职生自我监控的主要内容

1.自我检查和分析。中国有句古话“吾日三省乎吾身”，正是说学生要对自我行为进行及时的检查和分析，包括自己的学习情况，情绪状态，人际交往状况等多方面。

中职生在专业学习过程中，要经常进行自我检查和分析，才能及时掌握专业学习目标的状态，发现学习中的问题，并分析产生问题的原因，便于采取措施解决。自我检查和分析的内容，包括学习目标实施的进度、质量和同伴学习中的协作情况。

2.主动纠正偏差。通过自我检查和分析发现了问题，找到了偏差，就要积极的采取措施去纠正偏差，积极、灵活、适宜地进行自我调整，以适应变化后的情况。自我监控的这个内容就要求学生在学习活动中不断地去获取各种信息，审视和检查学习的过程和学习活动的效果，并据此及时调节学习活动的各个方面和各个环节。

三、中职生自我监控能力的培养策略

1.突出学生主体地位。学习的自我监控能力，是学生在日常学习活动中不断实践和锻炼而形成和发展起来的。要真正培养学生的自我监控能力，就必须在教学活动中，充分发挥学生的主体性，使学生有更多的机会进行学习的自我监控。如果在教学活动中，学生处于一种被动的状态，学习目标、学习过程、学习方法都由老师包办代替，学习效果也由老师来评价，那么学生根本没有办法进行学习的自我监控。因此要培养学生的自我监控，就要求我们必须为其提供更多的机会，尊重课堂中学生的主体地位，调动学生的主观能动性，促进学生学习效果的提高。

2.教师展现认知过程。学生所能觉察到的教师在自我监控学习方面的教学水平，对学生自我监控学习能力的发展存在着非常显著的影响。因此，对学生自我监控能力的培养，不仅要在民主、开放等宏观策略上做到高屋建瓴，而且在具体的解题策略、方法等微观上也要做到洞悉入微。在教学生解决具体的问题时，教师应该高度重视自己的这些认知活动，并有意识地在学生面前表露出来。教师要教给学生解决问题的策略，要鼓励学生努力尝试的同时还得指导学生监察尝试的成功可能性，及时调整尝试角度。

3.模仿同伴的思维过程。由于在中学阶段，同伴对学生自我的发展起着重要的作用。那么充分发挥学生的同伴交往对提高学生自我监控能力大有帮助，因此，在学生中建立良好的学风不容忽视。如在小组讨论时，由于交流的平等性，容易使学生自由发表观点，如果小组的讨论是认真的，那么，他的观点将会有客观的结论；反之，如果小组讨论有不良风气，甚至有不良动机（如为了逞能等），那么他的观点将得不到客观的结论，从而影响学生的自我监控。因此我们要帮助学生获得树立榜样（或反面例子），实际就是要求学生与他人比较，这种比较，学生往往将侧重点落在自己的“得失”上，这种“得失”的得出实质就是学生在实践自己的自我监控策略。如有的学生贪玩不做作业，可以利用榜样进行教育，与同伴比较，让他在同伴的提醒、指责声中无处遁形，感到自己势单力薄，不符合大家的游戏规则。从而纠正自己的不良行为。

4.教师选择合适的教学任务。自控力在完成任务中的作用不是绝对的而是有条件的。Mischel认为，注意控制是个体的一种一般的自我调节能力，它有助于减低个体在各种高情绪情境中的唤醒状态以及个体对冲动行为的控制。因此要使学生保持较高的注意，那任务的难度要保持在适当的水平之中，避免任务太难而产生干扰的效果，而太简单的任务也不足以唤醒学生的自我控制能力。由此我们在平时的教学中要安排任务难度适中，以便更好地吸引学生的注意。

5.开放的自我认知。个体的认知对个体的行为自我监控有很大影响。人们为了发展和实现他们的潜力必须能够敞开心怀以一种开放式的、不设防备机制的方式尽可能地去感知、去接纳新的内部的或外部的经验。在这一过程中要求我们的学生必须开放自我边界接受新经验的影响。比如说在专业领域新的研究方法、新技术、或是老师新的教学方式等；同时要让学生认识到自己的行为是由心理成长和发展的目标导向的，为了达到目标，个体必须克服某种情感的和习惯认知的干扰。

6.意志力的提高和培养。自我监控是人对自己的心理活动及其发展施加的控制行为，那么提高和培养学生的意志力可以锻炼学生的自我监控能力。良好的意志力是在克服困难中表现，并在克服困难中形成的，越是困难的活动就越能体现一个人的意志力，也越能使人的意志力得到锻炼和巩固。对于当代职业学校的学生，由于他们吃苦耐劳精神缺乏，因此要注意困难的难度不易太大，是学生经过一定的、可行的努力后就能达到的难度。教师在培养学生意志力的过程中，要给予必要的赞扬和鼓励帮助他们积极的解决困难，克服障碍。

参考文献：

[1]宋耀武，齐冰.自我监控研究的新进展[J].心理与行为研究，2003（4）.

[2]鞠紅霞.关于自我监控学习性的研究综述[J].社会科学家,2002（1）.

中职生的毕业自我鉴定 篇4

自我鉴定即为自我总结，写自我鉴定可以让我们审视自身，让我们来为自己写一份自我鉴定吧。那么自我鉴定有什么格式呢？以下是小编帮大家整理的中职生的毕业自我鉴定4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

中职生的毕业自我鉴定 篇1

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

中职生的毕业自我鉴定 篇2

在校期间，我与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

中职生的毕业自我鉴定 篇3

在生活上我一直觉得勤俭节约和乐观的生活态度是作为一名大学生所必须具备的素质。我也曾报名参加了捐赠骨髓的行列，衷心地希望我的血液能让一个人同样的生命得以延续。平时，我养成了良好的生活习惯，对待生活的.方方面面积极认真，同时自己平时也乐于助人，在同学中群众基础良好。

中职生的毕业自我鉴定 篇4

三年的中职生活似弹指一挥间，从刚跨入中职时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。在箐箐校园中，老师的教诲，同学们的友爱以及各方面的熏陶。使我获得许多知识。懂得许多道理。收获很多，本人勤奋好学。勤学苦练。努力学习文化知识，专业技能。遵守《中职生行为规范》。

在学习方面，以优异的成绩完成了全部课程，并利用业余时间学习了专业之后的知识，拓展了知识面，开扩了视野，为以后进入工作岗位打下了坚实的基础。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动

在校期间，本人注重提高自身文化素质。并通过语、数、英、计算机会考。成绩优秀，我积极参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

毕业生登记表自我鉴定中职生 篇5

刚刚进入大学的时候，并不是很喜欢自己的专业。当时自己想去的专业因为分数不够，所以接受了调剂，来到了这个专业。但在上了一段时间的课，了解了这个专业之后，我发现它其实很有趣。因为对专业产生了兴趣，所以学习起来就比较的认真。上课的时候，我都有认真的做笔记，也会认真完成老师布置的专业。大学四年下来，我的专业课从来没有挂科过，成绩一直都很不错。在毕业的时候，也是以比较优异的成绩从学校毕业。

在课余时间，我会去图书馆看书。主要看的就是课文书籍，比如小说、名著等，各个类型的都有，比如现代小说，散文集，诗集，摄影类的书籍等，非常的广泛;各个年代的也有，有历史类的书籍，古代的书籍，比如南宋的洗冤录，现代的小说，都有;各个国家的也有，但英语水平有限，看的都是翻译之后的书。我觉得阅读课外书籍能够打开自己的眼界，知道很多各个行业的知识。广泛的吸取知识对我们只有好处没有坏处。

在课程安排比较少的学期，我也会去做兼职。主要是想积累自己的社会经验，以后工作的时候不会轻易的上当受骗。也能够让我更快的融入社会，了解社会与学校的不同之处，和社会上的一些隐形的规章制度。我做了很多个不同行业的工作，发现其实每个工作都有每个工作的难处和辛苦，有些看起来简单的工作，其实也有难做的地方。通过这些兼职，也提高了我的沟通能力。面对不同性格的人，要有不同的沟通方式，但要做到让两个人都舒服的沟通，还是比较的困难。在之后的工作中，我不会因为一点困难而想要放弃，比这更难的工作我都做过了，没有什么是不能坚持下来的。

中职生自我鉴定 篇6

中职二年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段.从跨入中职的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭.学习目的明确，态度端正，钻研业务.勤奋刻苦，成绩优良;工作认真负责，关心同学，热爱集体.有一定奉献精神.不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高.踏出校门，面对当今飞速发展的社会，我深知自己的缺点与不足.具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评.二年的中职生活，使自己的知识水平，思想境界，工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好中职生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰.

关于中职生毕业自我鉴定 篇7

一、数学自我体验与自主学习的关系

“体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经历”这个词相区别的惯用词，后来被广泛运用，是与它在传记文学中的频频出现有关。作为最先指出体验对学习的作用的人，杜威在其所著的许多书中使用了体验一词，如《体验与自然》、《体验式艺术》及《体验与教育》等，其观点认为体验是行动与思考之间相互联系的过程，知识是通过体验而获得。自我体验，既有认识论的意义，即以体验的方式达到认知理解，或者促进并加深理解。所谓心领神会、内化，其实都是深刻体验的结果。同时，自我体验又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。

美国自主学习研究的专家齐莫尔曼教授指出，在自主学习的界定问题上，不同研究者之间存在分歧的原因是他们研究的理论立场和视角不同。齐莫尔曼在分析、综合、吸收已有的自主学习的定义后，对它们作了系统总结，归纳出它们共有的三个特征：(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。(2)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或作出合适的反应。

（一）自我体验和自主学习有相同的渊源

当代认知心理学认为，有效的学习者应当是一个积极的信息加工者、解释者和组织者，他不仅能使用不同的体验来存储和提取信息，努力使自身条件适应自己的需求和目标，而且能对自己的学习活动与结果进行计划、监控和调节。从这个意义上说，自我体验状态的好坏及自主性程度是衡量学习者学习能力高低的尺度。自我体验和自主学习的概念是以认知心理学的成果为基础，针对“学会学习”这一理念而提出的。其中，自我体验是在元认知的作用下把认知和兴趣结合起来的产物;自主学习是将元认知与动机系统结合研究的产物，要求充分发挥学生学习的主动性，强调无论是元认知作用的发挥还是自我体验的选择都离不开学习者积极主动参与。

（二）自我体验与自主学习在学习过程中相互促进

自我体验与自主学习在个体的学习中相互影响、彼此促进、协调发展。首先，与自主学习和元认知相比，自我体验是较低层次的概念，它的丰富和提高不仅能通过促进元认知水平的提高而间接促进自主学习的效率，而且能直接提高学习者的自主学习能力。其次，自主学习突出了动机的重要地位，强调学习的主动性。而不论是自我体验还是元认知能力的发挥都是一个积极主动的过程，它们都离不开自主学习的激励作用。值得指出的是，元认知作为学习的监控系统，无论是在自主体验过程还是在自主学习的培养过程中都起着至关重要的作用，其发展直接促进或抑制自我体验的运用水平和自主学习的能力。可见，自我体验和自主学习在学习过程中密切相关，它们是相互促进、相互影响而共同提高学生的学习兴趣和学习能力的。

二、培养数学自我体验促进学生自主学习的策略

（一）分层次体验

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，加之很多数学现象并非现实世界中的真实存在，而只是抽象思维的产物。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中根据不同学生的实际情况设计不同的教学策略。

（二）关心尊重理解学生，建立良好师生关系是学生自我体验的前提

教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉：爱心是一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师消除情绪障碍的起点。人非草术，孰能无情?列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师只有怀着一颗关切的爱心去接触学生，才可能深入到他们的内心世界，及时发现问题，防微杜渐。教师应及时控制自己与学生的情绪，才能获得一把开启学生心灵之钥匙。

（三）建立激励学生积极学习的评价机制是学生自我体验的保证

激励有利于调动学生学习的积极性，调节气氛，能增加学生学习的兴趣和自信，提高教学效果。学习有障碍的学生常常得不到教师和同伴的尊重，由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行，如违反课堂纪律等来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重的心理需要缺乏。长期以来，我们信奉“忠言逆耳利于行”，但学生如果不能理解你的孤心苦诣，那么“忠言”也只能当做“耳边风”了。我们只是希望在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地强调采用鼓励、表扬的方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果。尤其是面对众多学习有障碍的学生，多加关心和鼓励，才能帮助他们克服不良行为习惯。

（四）创设问题情境，激发学习动机是学生自我体验的动力

学习动机是个体行为的一种内在动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是一种良好的心理品质。

所谓创设问题情境，就是设法使问题与学生原有的认知结构之间产生矛盾冲突，激发出强烈的学习动机，学生可以凭借所学得的知识和技能去理解这个矛盾冲突，再在教师的点拨下，在学生与问题之间构建一种“桥梁”，通过学生主动地进行分析和探索，产生解决问题的方法。

通过问题情境的创设，引导学生利用原有认知结构对问题情境组织起相应的建构材料，经提出问题、选择方法、探索验证，并通过表达、交流、修正，从而积极有效地建构新的数学认知结构，并通过适当的练习以强化和巩固认知结构。数学教学实验中创设问题情境可采用以下几种常见方式：

1. 实例引入，创设问题情景。

引入实例，创设问题情景是激发学生学习动机从而进行自我体验的主要动力之一。如由学生熟悉的温度计引入负数，由路程、工程、浓度、面积等实际问题引入方程与方程组，由气温图引入函数，由灯泡的平均寿命、射击比赛的成绩比较等引入统计知识。

2. 悬念式设疑，创设问题情景。

如直角坐标系的教学，上课之初，教师可先复习数轴上的点与实数之间的一一对应关系，然后提出教室里第二行第三列同学的座位如何用实数来表示，这一问一定把学生都问住了，给学生造成一种悬念。接着，带着悬念，学生开始思考座位由行与列两个指标来确定的，所以需用两个实数来表示，且与它们的顺序有关。最后，进一步提出平面内任意一点的位置又如何表示呢?再次给学生一种悬念，激起认知上的强烈冲突。由于教室里的同学可以看成是某一平面上的点，联系座位的表示方法，从而自然地引入平面直角坐标系、点的坐标等概念。通过不断接二连只的悬念，使学生不断地产生认知结构的冲突，层层深入，拨云见日，使悬念渐渐破解，最后建立起新的数学认知结构。

3. 举一反三式设疑，创设问题情景。

如“握手问题”：在某次会议上，与会者每两人都要握二次手，参加会议的人共有100个，问一共要握多少次手?在讲解完这道题后，我又出了一道题：某次篮球单循环赛每两队都要比赛一场，参赛的球队共有12队，问一共需要比赛多少场?这里每两队比赛一场相当于“握手问题”中每两人握一次手，情境不同，但解法一样。

后来在几何中又遇到类似的题目，如，平面内的n个点，任意三点不共线，过其中的任意两点作直线，问一共可以作多少条直线?平面内的n条直线，任意三条不共点，问这些直线共有多少交点?这些问题相互之间看似毫无关联且很难解决，但只要学生能把握每两点作一直线、每两条直线相交于一点形象地想象成每两人握一次手，就都可以把它们归结为“握手问题”，从而使问题获得解决。

4. 引用数学趣闻，创设问题情境。

如在学习一元一次方程前，给学生讲古希腊数学家丢番图墓志铭上的趣闻：“过路人，这座石墓里安葬着丢番图。他生命的1/6是幸福的童年，生命的1/8是青少年时期。又过了生命的1/7他才结婚。婚后五年有了一个孩子，孩子活到他父亲一半的年纪便死去了。孩子死后，丢番图在深深的悲哀中又活了四年，也结束了尘世生涯。过路人，你知道丢番图的年纪吗?”丢番图的年纪究竟有多大呢?这曾是一道著名的问题，只要解出这个方程就可以知道丢番图的年纪了。学生对这个问题很感兴趣，经过这个故事的引入，学生对学一元一次方程的兴趣被调动了起来，同时，由于解题过程的简洁性，也使学生体会到用一元一次方程解决问题的好处与便捷。

摘要：针对中职生数学学习自身情感体验, 在建构主义理论、元认知理论、非智力因素心理学等理论基础上, 通过对各个阶段的中职生进行问卷、访谈、测试及学习考试比较, 研究了中职生学生学习数学的兴趣、情感动机等数学自我体验与自主学习的关系, 进而提出了促进学生自主学习的策略。对于中职学生的数学学习有一定的指导作用, 对于教师的教学也提供了一定的参考。

关键词：职业教育,数学,自主学习

参考文献

[1][美]DaineHeaocx.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希洁, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004, (1) .

[2]郑毓信.数学教育:从理论到实践[M].杭州:浙江教育出版社, 2002:44.

[3]张春兴.教育心理学三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:379-408.

[4]冷岗松.数学课堂教学情境的调控策略[J].数学通报, 1993, (7) .

[5]刘淑珍.教学中创设问题情境的一些做法[J].数学教学, 1998, (5) .

中职生学业自我效能感研究与干预 篇8

【关键词】中职生 学业自我效能感 印象因素 干预

著名学者班杜拉（Albert Bandura）提出，个体的行为受到两个方面因素的影响：一是行为结果所产生的直接影响；二是对自身行为能力以及行为结果的期望所带来的影响。也就是说，人类做出某种行为前，要对该行为做出评估，这种评估不仅受行为产生的直接结果影响，也受个体对自身行为期望的影响，这种期望就是所谓的自我效能感。中职生的学业自我效能感是指中职生对自己完成学业任务能力的信念，中职生对控制自我学习行为与成绩的主观判断，中职生在学业上自我能力的认可。研究表明，学业自我效能感与中职生的心理健康水平、学习动机、学业情绪、学习适应性、学习倦怠等都有密切关系。王振宏等的研究结果显示，学生学习的努力程度、学习时采用的策略方法、对学业的耐心以及应对挑战的态度等都会影响学生的学业自我效能感。近年技术型人才得到社会高度重视，2016年政府工作报告提出“发展更高质量更加公平的教育”，“大力发展现代职业教育，分类推进中等职业教育免除学杂费”。因此，提高中职生的学业质量显得尤为重要。中职生的学业自我效能感与其学业质量有着密切的关系。研究中职生的学业自我效能感，寻找干预和提高中职生学业自我效能感的办法，有着尤为深远的意义。

虽然近年中职教育得到大力提倡，但是中职教育的地位仍然比较尴尬。在传统观念下，家长一般不会让孩子就读中职学校，因而大多数中职学校生源紧张。为了缓解这一困境，很多学校都放宽了录取条件，导致进入中职学校的学困生、问题学生越来越多。中职生学业自我效能感显著低于普高生。由于中职生学习基础薄弱，在以往的学习中多次的失败经历让他们对自己的学习能力失去信心，于是他们认为自己无法取得更好的成绩，对学习更加不自信，遇到问题时感到束手无策，而且不能很好地控制自己的学习行为。研究表明，中职生的学业效能感与学习适应性显著相关。也就是说，如果学生学业效能感低，他们在学习中更难适应各种学习环境，同时也更容易厌学，对学业现状产生不满情绪。

一、中职生学业效能感的影响因素

班杜拉研究表明，个体自我效能感受多种因素影响，其中影响较大的有个体经验、替代性经验、言语劝说、情绪控制。中职生学业自我效能感是效能感在学业中的体现，所以不仅受上述因素影响，也受到和学业有关因素的影响。

（一）社会

虽然一直以来都在提倡“分数不是唯一评价学生的标准”，但是由于受传统观念的影响，目前社会对于学生好坏的评价还是以学业分数为主要依据。分数高的学生一般会被认为是优等生，社会对这类学生的评价会相对积极；反之，分数低的学生则被视为差生，社会对其态度也会相对消极。社会上对中职生的评价都比较消极，甚至会将其与问题学生画等号。社会长期以这种标准来评价中职生，导致中职生不知不觉中也常常以这样的标准衡量自己。中职生本来基础薄弱，对自己的评价消极，这样一来，其自我效能感就会总体偏低。

（二）学校

心理学家罗森塔尔指出：对学生来说具有权威性的人，比如家长和教师，这些人的期望和评价可以使学生的行为发生与之趋于一致的改变。因此，教师积极的评价和殷切期望在激发学生主观能动性，推动学生进步上的作用是非常强大的。教师是否关心学生，能否为学生积极营造良好的学习氛围，是否通过鼓励、赞扬等积极的方式与学生交流，都会影响学生自我效能感的正常发展。同时，学校的社会影响力及声誉也会间接影响学生对自身的评价，进而影响其学业自我效能感。

（三）年级

大量研究发现，学业效能感存在年级的差异，高年级学生的学业自我效能感显著低于低年级学生。这是由于低年级学生刚入学，年纪比较小，无法全面评估自己的学习能力；高年级学生由于面临毕业工作的压力，他们会越来越感觉到自己能力的欠缺而表现出更低的学业效能感。

（四）性别

研究表明，男生和女生的学业效能感差异显著，男生学业自我效能感显著高于女生。传统的社会观念认为男性的能力要比女性强，同时女性在生理上存在生理期、哺乳期等特殊时期，这都限制了女性能力的发挥。这种种的差异便造成了男女生学业效能感的显著差异。

二、中职生学业自我效能感的干预

大部分中职生学业自我效能感的影响因素如社会、年级、性别等都不是人力所能轻易改变的，但是如何提高中职生的学业自我效能感却是教师不得不思考的问题。教师平时教学时要注意对中职生进行积极引导，采用合理有效的方式干预中职生的学业自我效能感，提高其学业成绩和技能水平。

（一）提高学生的自我认知水平

研究表明，未干预前，中职生关注更多的是自身的缺点和不足。教师可通过社工课堂活动引导学生正确认识自己，让中职生更多发现自身的优点和进步，从而逐步增强中职生的自我效能感。中职生由于以往经历太多失败的学习经历，对自身学习能力的认知也相对消极。教师如能提高中职生的自我认知水平，引导他们正确认识自身的优点和能力，将能有效提高他们的学业效能感。教师在平时的教学中应该了解学生学习上遇到的问题，引导他们积极面对困难，帮助他们找到問题的根源，找到解决问题的方法，从而有效解决问题。在学生互动过程中，教师要注意引导学生从原来只关注自己能力的不足转变为多关注自己和他人在学习过程中的优点，关注自身的每一点进步，从而改变学生对自身学习能力的认知，提高学生的自我认知水平。

（二）树立合适的榜样

本研究通过介入社工活动来提升中职生的自我效能感。研究表明，未设定榜样之前，部分中职生无法完成社工给其设定的任务；但对完成任务过程表现好的学生进行表扬，并引导无法完成任务的学生比较自身与其存在的差距，同时思考改进的方法后，这部分学生也能顺利完成之前无法完成的任务。同样，在学业上，教师不仅要鼓励学生正确认识自身的学习能力，还要注重给学生树立正确的榜样，榜样的设定最好寻找与学生比较贴近的对象。研究表明，与模仿者关联性密切的榜样更可能被模仿，同时，模仿者更容易模仿性别相同的榜样。所以教师应鼓励一部分可以较好完成学习任务的学生，把这部分学生作为榜样，引导其他学生寻找自身与其的差距及改善方法。

（三）合理的言语劝说

言语劝说，即使用鼓励性语言劝说个体，使其相信自己会成功，或鼓励他们继续努力。要想提高学生学业自我效能感，教师要注意采用合适的语言与学生交流，经常以鼓励赞扬性语言代替否认批评性语言，让学生认识到经过努力自己也可以获得成功。同时教师也要认识到，言语劝说的内容并不是被劝说者的自身经历，而仅仅是成功结果的语言描述。劝说者的可信任程度很大程度上影响劝说的效果。因此，教师在教学过程中要注重自身在学生面前的言行举止，培养学生对自己的信任感。

（四）唤醒学生积极的情绪

研究表明，当个体对当前情境无能为力时会出现疲劳、压抑及焦虑等不良情绪，而有能力时则表现出自信、热忱等积极情绪。当学生学业效能感比较高时，其对学业任务产生的压力、焦虑和抑郁的程度相对低于低学业效能感的学生。因此，教师在教学过程中要注重唤醒学生的积极情绪，帮助学生克服消极情绪。比如教师布置学习任务时，可以先对学生的学习能力和知识水平摸底分类，对不同能力的学生布置不同的学习任务，对于能力强的学生相应提高任务难度，对于能力低的学生相应降低任务难度，让每位学生在学习过程中都能体验到成功，感受到进步。

【参考文献】

[1]王君琦.中职生自我效能感提升研究——基于在S职高X班的社工课堂服务[D].武汉：华中科技大学，2015.