小学语文阅读教学智慧课堂建设的核心素养背景下

摘要：随着素质教育不断深化推进，培养核心素养已成为当前教育的首要目标，其对小学生的情感提升、能力应用和知识掌握水平都提出了新的要求。而在当前的小学语文教学中培养学生的阅读素养，又是核心素养背景下的教育重点。但是教师思想观念和教学能力上的不足影响了学生阅读素养的提升，为此，应该创新教学方式，积极构建语文智慧课堂，使学生的阅读素养和阅读能力得到提升。文章针对核心素养背景下构建小学语文阅读教学智慧课堂的意义以及目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，提出了构建小学语文阅读智慧课堂的有效策略。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;智慧课堂;

语文学习是提升学生语言能力、思维能力、表达能力和文化素养的重要途径，对于学生未来的发展具有重要的意义和价值。因此，小学语文教师应该在核心素养的要求下对学生开展语文阅读教学，并通过多种教学方式和教学手段将核心素养融入语文课堂中，从而构建出具有创新意识的语文阅读智慧课堂。

一、 核心素养背景下构建小学语文阅读教学智慧课堂的意义

构建语文阅读教学智慧课堂能够进一步完善语文教学理论，为语文教师开展语文阅读教学提供重要的理论依据，尤其是在核心素养背景下，构建语文阅读智慧课堂对培养学生的语文素养具有重要作用。在核心素养背景下，构建语文智慧课堂的意义主要体现在以下三个方面：

首先，从教师方面来讲，有助于改变传统的语文阅读教学观念和思想，创新教学方式和教学手段，能够增强教师对小学语文阅读智慧课堂的认可度，激发教师的创新思维和创新能力，通过构建智慧课堂教师能够得到更多的启发，教师可以利用教学实践，结合语文学科的核心素养更好地进行教学设计，从而推进智慧课堂的发展，增强教师专业化，为取得良好的教学效果夯实基础。

其次，从学生方面来讲，构架阅读智慧课堂有利于增强学生的阅读意识，提高学生阅读的速度，增加学生的阅读量，丰富学生的情感，提高学生的语言表达能力和阅读能力，通过阅读还能帮助学生积累更多的写作素材，促进学生写作能力的提升，在学生写作能力、阅读能力和语言表达能力等共同提升的基础上使学生的语文核心素养得到提升。

最后，从课堂教学方面来讲，有助于改变语文阅读教学中传统的教学观念和单一的教学模式，创新精读课堂的教学方式，同时通过构建语文阅读智慧课堂还能丰富语文阅读教学的内容，深挖语文教材，在很大程度上提升语文阅读课堂的教学质量和教学水平。

由此可见，在小学语文阅读教学中积极构建智慧课堂，不仅教师的教学能力和教学水准能够得到提升，学生的语言表达能力、思维运用能力、阅读能力、写作能力等也能得到提升，同时还能为语文阅读教学课堂创造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性，因此一定要努力构建好智慧课堂，帮助学生开阔视野，提升语文核心素养，充分发挥智慧课堂的优势。

二、 核心素养背景下小学语文阅读教学中存在的问题

在核心素养背景下，小学语文教师应该清楚地认识到，让学生具备一定的阅读能力才能提升学生的语言表达能力和写作能力，从而使学生的整体学习能力得到提升。但是教师要明确，培养学生的阅读能力并不是为了满足应试教育的需求，在新课改以后已经不再提倡应试教育，而是要重视学生的全面发展。另外，小学阶段是学生提升阅读能力，积累语文知识的重要阶段，要让学生明白学习的目的并不是考出优异的分数，而是为了自身能够较好地发展，一定要培养学生自主阅读的意识和习惯。但是，在当前的小学语文阅读教学中还存在着一些问题需要改进，尤其是高年级阶段问题较为明显，需要通过改变教学方式和教学手段等来提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。

(一)只重视技巧教学，而忽视构建学习的重要性

由于当前部分教师还是具有传统的教学观念，对学生的评价方式还停留在考试成绩方面，评价方式较为单一，教学观念教学落后，只重视学生在解答试卷方面的技巧掌握情况。所以，教师在教学的过程中比较重视对解答技巧和文本理解水平方面的演练，并没有针对不同文章应该掌握的具体阅读方法而进行深入的讲解，导致学生在阅读的时候很难理解文章要表达的重点，无法提取对自身有用的信息，长此以往，将不利于学生阅读能力的提高。学生虽然进行了大量的阅读演练，但是只是掌握了一定的解题技巧，并没有具备一定的阅读能力，也没有形成完善的属于自己的学习智能体系，难以对学习到的知识灵活运用。

(二)不重视学生的自主阅读能力的培养

长期以来，由于部分学校和教师过分重视应试教育，导致课堂教学的效果没有取得明显的提升，尤其是语文阅读教学一直没有取得重大的突破。在当前的教学实践活动中，教师往往偏重于阅读讲练，重视传授解题思路和解题技巧，以文本讲解为主，主要是为了提升学生的考试成绩。这样的教学方式虽然在短期内对提升学生的考试成绩是有效的，但是从长远发展来看，对培养学生的阅读能力，使学生养成自主阅读的习惯是很不利的，较多的阅读讲练占去了学生的大部分时间，使学生没有时间也没有精力去进行自主阅读，只是一味机械化地进行阅读演练将会使学生失去学习的动力，无法激发他们自主学习和探索的欲望，理解能力和阅读能力以及写作能力都不能得到提升，也就不可能形成良好的语文素养。

(三)语文阅读教学重视泛读，但却忽视了教师引导的重要性

随着素质教育的不断深化推进，教师逐渐开始转变教学观念，越来越重视学生的全面发展，开始不断地扩展学生的知识面，积极鼓励学生多读一些具有学习价值的书籍，并按照学生的年龄来推荐一些适合的书籍，通过采用精读+泛读的方式来提升学生的阅读能力，充实学生的精神情感。但是在实际的教学活动中，教师对学生的泛读并没有进行正确的引导和评价，使学生的泛读过于宽泛，对于泛读的态度也不端正，没有正确理解泛读的意义和作用，学生在仅仅是凭借自己的兴趣和爱好来进行泛读的，对教师推荐的书籍多是为了应付任务才阅读，使精读+泛读的阅读方式失去了原有的价值，阅读效果不尽如人意。

三、 核心素养背景下构建小学语文阅读教学智慧课堂的有效策略

(一)教师给予正确的引导，帮助学生自主构建学习体系

为了使学生的阅读能力得到提升，在实际的教学实践中，教师要改变泛读中存在的问题，针对这些问题采用泛读+笔记相结合的阅读方式引导学生进行正确的阅读，培养学生自主阅读的意识。

养成记笔记的好习惯有助于学生完善自身的知识体系，促进学生阅读能力和思维能力的发展。在学生进行泛读的过程中，教师不能只是为学生提供适合的书籍，对学生的泛读评价也不能仅仅通过查看读后感来进行，相对于结果性评价，过程评价尤为重要。针对当前的现状，教师可以采用记笔记的方式，让学生把阅读中看到的好句子摘录下来，养成深度精读的好习惯。在教学实践过程中，教师可以选择一本书让全班同学共同阅读，并要求学生在规定的时间内，按照自己的方式和习惯，把书中自己认为优美的语句、富含哲理的段落，或者是读后感等都记录到笔记本上，这些内容都是开放的，可以供同班同学共享。在阅读的过程中，教师要在前期、中期和后期进行阅读评价，然后学生把自己的阅读成果展示给其他的学生，也可以让学生相互交换笔记，通过相互交流，增强他们的阅读体验，让学生真正理解泛读的意义，充分体现出泛读的作用和价值。

(二)教授学生阅读技巧，构建学生自身的智能学习体系

教师在为学生提供阅读素材以及选择教材方面，都应该立足于学生的认识层次，对于所选材料要进行多方面的考虑。通过深度分析以后，再设计合理的方案，将多元化的阅读资源经过合理整合和编辑以后成为自己原创的教学材料。在进行教材方案设计的过程中，教师要抓住重点和要点，内容紧扣考试大纲，让学生在练习的过程中，既能提高阅读技巧，又能培养阅读素养，阅读素养与科学的阅读技巧相结合，能够最大限度地提升学生的阅读能力。

在教授学生阅读技巧和方法的时候，应该对阅读内容进行多方面的剖析，让学生掌握正确的解题思路和解题技巧，在提升阅读能力和语言写作能力的基础上实现知识体系的重构。例如，教师在教授学生如何分析文章主题的时候，可以从考点、参考答案和解题思路这三个方面进行深度分析，让学生在精讲的过程中学会解题技巧，明确解题思路。

(三)要采用模块教学的方式，营造良好的语文课堂氛围

首先，要将语文教学的工具性和人文性有效地结合起来。例如在讲解精读课文《秋天的雨》时，按照要求一般要安排两个课时进行讲解，并且在讲解的过程中要充分发挥分享、想象的作用，让学生通过视觉感受，深刻体会文章的具体内涵，感受大自然的美。而节约课时，把所有的知识点在短暂的时间内讲完，学生要在短时间内接受大量的知识，其负担将会增加，这在放大语文教学的工具性的同时失去了语文教学的人文性，冲淡了语文课堂的氛围。

其次，通过运用模块教学，增强语文的美感。让学生单纯地掌握文章里的词语是较为片面的教学，因此教师在教学过程中应该对文章中的关键词、事物等进行模块教学，让学生深深地感受字、词、句、段的内涵，体会语文的美，让学生被语文课堂的魅力深深吸引。

最后，对文章里的字、词、句有所理解以后再通篇阅读文章。在阅读教学当中，朗读教学能提高教学效果。学生对文章中的字和词有一定的了解后，重新朗读一遍文章，会有不同的收获，学生可以对文章表达的含义和词语在文章中起到的作用有更深层次的认识。

(四)家庭与学校共同努力，培养学生的阅读素养

阅读教学要重视学生的主体地位，要以学生为中心，这需要家庭和学校共同努力，为学生创造良好的阅读氛围，培养学生的阅读素养。学校和家庭要加强交流和沟通，通过构建交流沟通机制，为学生提供成长所需要的“土壤、阳光、水分、气候”,使学生在良好条件的滋润下，收获丰硕的阅读果实。家长是学生的第一任教师，也是最重要的一个教师，家长的阅读行为能够对学生产生很深的影响。家长可以通过网上购买、图书馆借阅等形式为学生提供阅读所需的书籍，同时也可以通过以身作则为学生树立榜样，帮助学生进行家庭阅读，给予学生行动和精神上的鼓励。文化素质和综合素质较高的家长可以和学生共同阅读，然后相互交流，共同讨论阅读的心得体会，帮助学生提高阅读能力，培养阅读素养。

(五)通过信息化课堂培养学生的文化和审美

语文的大部分内容来源于生活，是中国悠久的历史文化经过传承和改良再集合生活中的记录而形成的一种文化，具有独特的审美意识和审美观念。所以，语文教师在进行阅读教学的时候，要重视语文学科所具有的美学性和传承性，并在语文阅读教学中有效地渗透文化和审美，让学生能够对深厚的历史文化底蕴有深刻的体会，同时对语言蕴含的独特美感有深层次的感受。在传统的语文教学中，教师往往更加重视学生语文基础知识的掌握和应用能力，却忽视了语文核心素养的培养，这种不健全的教学方式，无法使学生的人文精神和文化素养得到全面的提升，导致学生在进行阅读的时候由于情感缺失而不能对作者的意图进行很好的理解，从而影响了语文的学习。所以，教师在进行语文阅读教学的时候，可以利用先进的信息化技术构建信息化智慧课堂，充分利用多媒体、微课等进行教学，这样可以将学生对文章的想象用视频体现出来，美景得到印证，才能让学生对语文蕴含的魅力具有深刻的体会和感受。

例如教学《烟台的海》一文，教师可以通过信息化智慧课堂，让学生一边欣赏烟台的海，一边理解文章蕴含的文化知识，通过直观的画面，对烟台的风土人情有一定的了解，在感受祖国的大好河山的同时感悟课文字里行间蕴含的语言美，实现文化和审美的培养。同时教师利用信息化智慧课堂还提高了语文课堂的教学效果，有助于学生阅读素养的提升。

四、 结语

综上所述，在核心素养背景下构建小学语文阅读教学智慧型课堂的基础是培养学生的自主发展。在语文阅读智慧课堂构建的过程中，教师要充分重视语文的工具性和人文性，利用泛读+笔记的方式帮助学生完善自身的知识体系，同时还要采用模块教学等方式来培养学生的阅读素养，并在家庭和学校的共同作用下，提升学生的阅读能力，切实实现核心素养下语文智慧型课堂的构建。

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