小学语文综合实践活动与作文教学的有机整合路径

摘要：小学语文受传统习作教学观念影响，导致学生对写作文充满了恐惧和厌恶。部分教师在课上指导得有板有眼，分享从选题、开头到结尾的各种写作技巧，但学生在写作文时，依旧是内容空泛，缺乏真情实感，甚至是谎话连篇。这主要是传统写作远离学生生活，忽视其人文发展导致的。本文以小学语文教学为背景，对综合实践活动与作文教学的有机整合展开分析，并提出几点策略。

关键词：小学语文;综合实践活动;作文教学;有机整合;

引言：适当展开综合实践活动，可以为写作提供鲜活的素材。作家们将生活比作河，将作文比作船，船只有航行在这生活的广阔海洋中，才能更加游刃有余。但学生受到生活经历和年龄的限制，对很多事物的认知都不深。因此，教师的合理引导显得更加重要，学生也要走出校门，留心观察生活细节，这样习作的内容才会更加广泛。

一、小学语文作文教学现状

翻阅小学生在考试或是作业中写的作文会发现，其中存在着较多的问题，对其写作能力提高并没有好处。首先，作文是小学语文教学较为薄弱的环节之一，具体表现为作文教学命题呈表面化，教学效率偏低。语文老师在指导学生作文时往往较为极端，要么过于束缚学生的思维，从写作内容到中心思想，甚至作文字数都有明确的规定，严重限制了其倾诉欲望。要么则是在指导作文时忽视对学生的引导，单纯地让其自由表达，而由于学生平时没有受过系统的训练，素材积累也不够，习作时经常会出现无话可说、无内容可写的情况。久而久之，就会导致学生逐渐对写作丧失兴趣。其次，学生写作文过程不是很熟练，内容严重缺乏个性。仔细阅读学生写的作文会发现，经常会出现中心点模糊，主次不分明，内容泛泛而谈，缺乏真情实感等情况。随着市面上作文类参考书籍种类越来越多，很多学生在教师布置作文后，第一时间不是思考如何选内容写作文，而是去翻阅作文类书籍，看上面是否有类似的文章，如果有则略作改动后将其写下，导致作文内容毫无新意，且脱离生活实际。如写“助人为乐”这一主题时，相关内容往往是帮助弱小、爱护学校公物、扶老奶奶过马路等。这种写作方式不仅没有个人特色，且缺乏真情实感。最后，缺乏教学资源，教学设施陈旧，也影响学生写作水平提高。大部分教师在作文教学时，多是用一块黑板和几支粉笔就上完了一堂课，学校的教学设施不完善或是教龄较高的教师，无法借助现代化科技展开课堂活动，也不会根据课堂活动提前准备写作辅助资料，很难帮助学生拓宽写作视野和思路，在一定程度上增加了写作难度。以上是当今小学语文教学中的几大难题，需要教师结合教学现状探索解决。

二、小学语文综合实践活动与作文教学如何有机整合

(一)利用综合实践活动为写作提供素材

新课改对学生的写作水平提出了更高的要求，在日常教学中，教师要帮助其养成观察周围事物的习惯，并通过创设丰富的实践活动引导其积累写作素材。合理地开展实践活动可以让学生走出校门，通过观察自然环境和社会中的事物来增长见闻。因此，创设综合实践活动也是提高作文写作水平的关键因素之一，在设计活动的过程中要保证主题丰富，题材新颖，鼓励学生积极主动地参加，可以收获各式各样的写作素材。课上教学中还要加强对学生的引导，这样可以有效解决其作文选材枯燥、陈旧的现象，使作文内容更加新颖。举例来说，在学习人教版四年级语文下册《三月桃花水》一课时，教师可以根据教学内容创设综合实践活动，这不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也有利于提高写作能力。这是一篇写春景的文章，因此，教师可以将“寻找春天”作为主题创设活动，带领学生去公园或郊外寻找春天的踪迹，留意生活中的细节。通过鼓励学生积极参加主题活动，来帮助其积累素材。活动结束后，让学生根据活动中产生的感想来写一篇关于“春景”的作文，使内容更加丰富多彩。

(二)利用综合实践活动为写作提供真实的过程及体验

在小学阶段中学生的学习地点往往局限在教室中，封闭的课堂会严重抑制其想象力的发挥。而综合实践活动的开展，重视学生的亲身感受。因此，教师可以鼓励学生通过考察、探究等一系列活动来发现并解决问题。积极参与各项实践活动，有利于帮助学生感受生活中的细节和美好，让学生在写作过程中有话可说，有事可讲。教师在设计综合实践活动时要重视体验过程，并尊重学生的体验和感受，这可以为习作教学打下良好的基础。对于同一个活动主题不同人得到的体验不同，活动主题不同得到的体验也不同，可能是兴奋的、开心的，也可能是失落的、无措的，这些体验都可以为写作积累素材，通过归纳和整理，找到写作思路。举例来说，在学习人教版四年级语文下册《纳米技术就在我们身边》一课时，这是一篇介绍纳米和纳米技术的文章，作者通过大胆的想象和通俗易读的语言向我们介绍了纳米技术的神奇之处，以及其在现实生活中的应用场景。教师可以利用这一课内容展开综合实践活动，让学生找一找自己家里是否有运用纳米技术的事物，并根据亲身体验说明纳米技术在生活中的运用及有哪些优点和缺点，这样与生活实际相关联的情境，可以让学生更真实且详细地说出事物的起因和过程。

(三)处理综合实践活动中的信息，指导作文选材

学生想要提高写作能力，还要积累足够的素材。随着网络技术的发展，学生可以通过信息技术收集足够的资料作为素材，但由于其中有正面的信息也有负面的信息，因此学生判断能力的高低就显得尤为重要。在搜集完资料后学生要学会筛选，这也是开展综合实践活动的目标之一。每当综合实践活动开展时都会有一个明确的主题，教师会结合实际设计问题，学生则需要围绕主题搜集资料。但这些资料并不是所有的都可以运用到实践活动中，但面对大量的资料如何正确地运用就需要学生自己进行判断。筛选后的材料应用在写作中可以让文章中心更加突出，主旨也更加明确。由此可知，信息筛选无论对综合实践活动还是作文教学，都有着重要的意义。教师可以通过具体的例子或是实际操作为学生进行演示，并促进其逐步形成较高的判断能力。举例来说，在学习人教版四年级语文下册习作例文《颐和园》时，为了加深学生对课文的理解，并积累写作素材，教师可以让同学们围绕“颐和园”搜集资料，资料的内容可以与颐和园的建造时间、建造背景、布局设置等相关，在查找完资料后学生要自行查验信息的真伪，并根据写作内容对材料进行筛选。筛选后的材料要贴近文章主旨，最好具有正能量或教育意义。

(四)根据个人兴趣和爱好，倡导个性表达

每个学生的生活阅历及写作素材基础都是不同的，在综合实践活动中，每个人的体验感及兴趣爱好侧重点也各有不同，这使得他们的表达方式也有很大区别。因此，教师在布置写作任务时最好放宽文体样式，不要过多地束缚主题表达，让学生自由选择喜欢的作文形式、素材及写作视角来诠释主题。传统作文写作喜欢运用三段论，形式固化没有新意。新课标倡导学生在习作中个性化表达，因此教师在课堂上要尽量放手，让学生们结合素材和经验进行写作，并说出自己的所思所想。举例来说，在学习人教版四年级语文下册《乡下人家》一课时，这是一篇写景的优美散文，作者通过描写乡下独特的风景，来表达对乡村生活的向往和留恋。教师可以设计“我爱乡村生活”的主题实践活动，虽然很多同学们都生活在城市中，但由于旅游业的发达也都亲身体会过乡村生活，教师可以引导学生想象自己的乡村生活给大家带来最深的印象是什么，并通过多媒体设备向学生展示乡村风景的画面，与学生产生情感上的共鸣。课后布置作业时让学生写乡村生活相关内容，有的同学会利用诗歌融情于景，有的同学则会通过爷爷奶奶与自己发生的趣事来记录乡村美好生活，有的同学则通过描写农忙时节的情景来诠释乡村生活，从不同的角度表达同一主题凸显了主题表达的个性化。

(五)综合实践活动为写作提供多元化评价方式

综合实践活动结束后，教师还要指导学生对成果进行评价或是展示。让每个学生都有机会参与评价或是展示自己的收获。从写作的层面来讲，通过评价和展示让学生可以找到作文习作中的成功经验和不足之处，帮助其更好地掌握作文知识，并积极参与综合实践活动。但为了学生作文水平更快地提高，教师最好采取多元化评价方式，让学生、家长、教师共同参与到评价工作中，形式上也要追求新颖多样化，如设计评价表、课堂组织抽评、开展作文评选等活动。举例来说，在学习人教版四年级语文下册《白桦》一课时，很多同学们都不知道白桦树到底长什么样子，这也导致其在学习过程中很难深入理解文章内容，因此教师可以设计课外实践活动。大部分校园中都会种植白桦树，教师可以组织学生去校园内亲眼看一看白桦树的样子，并让其总结出白桦树的特点，之后根据自己的感想写出《我眼中的白桦树》这篇作文。课上完成写作后，教师需要将学生的作品收集上来，认真阅读并展开评价，下一节课时则可以向学生指出其中的优点和缺点，也可以让其将自己的作文拿给家长阅读，让家长来进行点评。较为优秀的作品还可以贴到走廊的公告栏中，这种多样化的评价方式，可以有效激发学生对写作的兴趣。

三、结束语

新课改对小学语文写作提出了更严苛的要求，在写作过程中教师要引导学生关注生活，热爱生活，在文章中要表达出真情实感，拒绝套路和空泛。目前，作文教学中仍存在着教师命题的现象，这在一定程度上会打消学生的写作积极性，制约其写作水平的提高。而将综合实践活动与作文教学有机整合，则可以增强学生与现实生活之间的联系，让其将作文作为表达自己内心想法的重要渠道，真正理解写作的重要性。

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