基于问题解决模式的小学信息技术教学

摘要：信息技术的发展改变了人们的工作模式与生活习惯，面对信息技术创新和融合步伐的不断加快，对学生的信息素养的培养提出了更高的要求。小学阶段开设信息技术课程为学生信息素养的培养提供了良好的平台。随着新课改的推进，提升学生分析与解决问题的能力显得越来越重要，小学信息技术课程不仅需要引导学生掌握一定的信息技术基础知识及技能，同时还应加强对学生分析及解决问题能力的培养。问题解决教学模式的应用则能很好地满足这一教学需求，但当前小学信息技术教学中对该教学模式的应用较少，笔者尝试结合自身实践经验对该教学模式的应用策略进行分析。

关键词：问题解决模式;小学信息技术;教学研究;

信息素养是帮助学生适应信息社会的基础能力，其主要包括信息意识、信息能力、信息应用等多项内容。小学信息技术课程是学生开始系统学习信息基础的起始阶段，也是培养学生信息素养的重要阶段。加强对小学信息技术教学的重视非常必要。然而，当前小学信息技术教学中对于问题解决教学模式的应用不多，该教学模式多应用于初中、高中信息技术教学中，侧重于提升学生对于信息技术的应用与创新能力。而在小学信息技术教学中则仍多是以理论教学为主，课堂形式单一、枯燥，不利于学生信息素养的培养和提升。基于此，笔者尝试将问题解决教学模式应用于小学信息技术教学中，并结合教学实例对其应用方法进行了分析，希望能够为今后小学信息技术教学活动的开展提供参考。

一、问题解决教学模式的含义

问题解决教学也经常被称为PBL教学法，是一种以问题为基础的教学方式。该教学模式是由美国学者Barrows自1969年提出，当前已经成为国际上常用的一种教学方式。和传统教学方式多关注学生的学习结果不同，该教学模式更注重强调学生的学习主体地位，注重引导学生进行问题探究与分析，而非以教师讲授为主，这也是其与传统教学方式的最根本区别。

问题解决教学还有一种叫法是“抛锚式”教学，这主要是由于该教学模式是以真实问题为基础来开展教学的，这种真实的问题经常被形象地比喻为“抛锚”，一旦确定了问题，就基本代表着完成了整个教学设计。该教学模式是指将教学活动放在具体的问题情境中，然后引导学生通过小组合作的方式来共同分析、探究、解决具体的、复杂的问题，从而让学生在实际问题解决中逐步掌握问题背后所蕴含的科学知识，同时培养学生分析问题与解决问题能力的一种教学方式。通过开展问题解决教学，教师能够更好地引导学生在掌握基础知识的同时进一步地进行知识探索，从而促使学生在分析、解决问题的过程中逐步构建起坚实的知识基础，激发学生学习的内在动力，从而达到培养学生问题解决能力、自主学习能力、探究能力及终身学习能力的目的。

二、问题解决教学模式在小学信息教学中的应用策略

问题解决教学模式即以问题为中心，引导学生带着问题来开展学习活动，在解决问题的过程中不断寻找信息、查找解决方案。通常该教学模式的实施步骤包括提出问题—解决问题—评价问题等环节。笔者就以闽教版小学信息技术课程中《防范病毒保安全》为例，对该教学模式的应用策略进行分析，具体分为下述几个环节：

(一)创设情境，提出问题

合适的教学情境能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中来。因此，在小学信息技术课程教学中，教师同样可以结合课程的教学内容、教学目的及小学生的身心发展特点来创设合适的教学情境，以学生熟悉的、有趣味性的教学情境来激发学生的参与热情。比如在学习《防范病毒保安全》这一内容时，教师就可以先利用多媒体技术为学生播放一段关于电脑病毒的漫画或动画视频，为学生创设充满趣味性的教学情境，让学生在观看漫画、动画视频的过程中认识到电脑病毒对于电脑系统的危害。然后在学生兴致勃勃观看的时候，教师就可以突然切掉电源，导致电脑死机，此时，学生观看兴趣正浓，教师就可以引导学生来思考“计算机病毒的特征及危害”这一问题。这样的问题与学生的生活实际有较大关联，能够有效拉近课堂问题与学生生活实际的距离，从而可促使学生更积极地完成后续的学习活动。当然，随着学习内容的不断深入，问题情境的创设也会变得更加复杂，此时，教师就需要做好引导工作，协助学生进行问题情境分析，寻找相关经验，引发认知冲突，从而提升学生的学习兴趣。

(二)收集资料，分析问题

在创设问题情境、提出问题后，教师就需要引导学生针对提出的问题进行分析和探究，引导学生对以往学过的知识、拥有的经验进行回顾、搜集、分析，并寻找知识间的关联与不同点，了解其差异性，从而让学生在对大量旧知识复习的基础上进行思维加工处理，从而更好地认知本质问题，并在此基础上学习新的知识。比如，在学习《防范病毒保安全》这一内容时，针对问题情境中提出的“计算机病毒的特征及危害”这一问题，教师首先可以引导学生对问题进行细化，如可以将问题分解为几个不同的小问题：“常见的电脑病毒有哪些?”“电脑病毒的危害是什么?”“电脑病毒发作时的症状有哪些?”“如何查杀电脑病毒?”在对问题进行细化后学生在分析问题时就会变得更容易、更有针对性。此时教师就可以引导学生通过查阅数据、网络等多种途径来搜集相关资料和信息，然后对收集到的资料进行汇总、整理、分析，同时对所收集信息的有效性、实用性进行评价。必要时可以再次进行信息收集、整理与评价。通过信息的收集、整理，帮助学生逐步对新旧知识进行融合，构建起系统的知识网络，从而为问题的解决奠定良好基础。

(三)提出假设，解决问题

现代认知心理学认为，学生学习过程也是一种自我建构及再创造的过程。在利用问题解决教学模式开展教学活动时，教师同样需要引导学生进行知识建构及再创造，在学生完成资料搜集与整理后，教师就可以引导学生结合问题特征进行深入的思考和探索，结合问题本身及收集到的资料提出解决问题的假设，然后通过实践操作来验证各种假设，从而促使学生在解决问题的过程中逐步提升自身的思维能力、探究实践能力。当然，实践结果是不确定的，可能是成功的，也可能是失败的，若实践结果失败教师则需要引导学生再次进行思考和尝试。比如，在《防范病毒保安全》这一内容的学习时，针对问题分析过程中细化的小问题，教师就可以组织学生来提出假设：“电脑病毒可以导致电脑死机”“电脑病毒可能会造成电脑黑屏”“电脑病毒可能会造成鼠标或键盘锁死”“电脑病毒可以通过全盘扫描或快速扫描的方式进行查杀”等等假设。然后教师就可以引导学生将假设投入实践中进行验证，从而达到解决问题的目的。在解决问题前，教师还应先引导学生明确学习目标，分析为实现目标所需要学习和掌握的知识有哪些。然后在确定学习目标后，教师再结合学生情况将其分为不同的小组，通常每个小组应有5名左右的成员构成，并对小组内各成员的角色和职责进行明确，以保证每位学生都能有机会发挥自身的作用，在教学活动中获得成就感，提升学习水平。在划分好小组后，教师就可以引导学生投入问题解决的过程中来，首先，引导学生进行独立思考、自主学习，结合自己的假设来进行继续研究，分析电脑病毒的相关情况，比如，学生认为电脑病毒会导致文件损害，那么就可以继续分析电脑病毒所致的文件损害一般都是什么现象，在教师播放的漫画、动画视频中是否有相关的情境出现，然后获得自己的结论。而教师则需要了解学生的学习进度，并适时进行指导和帮助。其次，教师可以引导学生进行小组讨论、交流，让学生在相互交流中获得更多知识，并有效进行知识整合，从而更好地解决问题、提升教学效果。同时在引导学生进行小组讨论交流过程中还能够培养学生的交流能力、合作能力，为学生综合素质的提升提供帮助。最后，则为班级展示、解决问题的阶段，此时教师需要引导学生对于各组的不同解决方案进行评价与完善，进而获得最终结论。比如，有的小组只找到一种电脑病毒的危害，有的小组找到两种，而通过班级展示的方式，则可以促使全班同学相互学习，共同完善解决方案，从而达到更好的合作学习的效果。同时通过这样的方式还能进一步培养学生的创新思维及创新能力，增强学生的学习体验，对提升信息技术教学效果有十分积极的意义。

(四)反思问题，迁移应用

进行问题反思及知识迁移应用是问题解决教学模式的最后环节，也是非常重要的一个环节。问题反思及评价过程是促进教师与学生交流互动的有效方式，也是帮助学生认知提升与发展的重要途径，在实际教学过程中教师必须要加以重视，指导学生对解决问题的思路、方法、过程进行回顾与评价，从而促使学生进一步强化对知识的认知和理解。同时教师还需要注意在进行反思问题设计时要和课堂学习内容及过程相关联，如“我学会了什么?”“在小组合作中，我是怎么和其他成员合作的?”等等，逐步引导学生发现、探究解决问题，增强学生对知识的理解和掌握，促使学生灵活应用知识，切实提升其学习能力。

三、总结

总而言之，将问题解决教学模式应用于小学信息技术教学中能够为该课程教学活动的开展提供新的思路，通过合理地创设问题，引导学生进行问题分析、思考、探究、解决，能够很好地提升学生对于知识的掌握能力、应用能力，同时还能培养学生的分析与解决问题的能力，对于学生信息素养及综合能力的提升均有积极意义。

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