核心素养视域下的初中物理作业分层布置设计与评价

摘要：新时代，在科学技术和社会经济高速发展的当下，教育行业越来越重视核心素养视域下的改革创新。其中，初中物理教学在学习生涯中占据重要地位，其核心素养的形成可以帮助学生提高终身学习和逻辑思维的能力。作为初中物理教学不可缺少的一环，初中物理作业的分层设计与评价可以更直观、充分地展现教学成果，帮助学生巩固内化和延展补充知识。因此，初中物理教师需要在核心素养视域下，做出更好的作业分层设计与评价，把课堂教学和课后作业有机结合，促进和完善学生的物理核心素养，提高其综合素养。

关键词：核心素养;初中物理;作业分层设计与评价;

一、核心素养视域下的初中物理作业概述

作为一门基础学科，初中物理教学可以建立与其他学科教育的联系，相辅相成地帮助学生提高综合素养。理论上，初中物理教育需要做好知识的分类归纳，形成一个科学的体系;实践上，初中物理教育需要以知识理论为基础，学以致用。初中物理主要包括“物质的运动”“能量的转化”等内容，在具体学习过程中，主要应用类比法、控制变量法等研究方法。由此可见，核心素养视域下的初中物理作业分层布置不能脱离实际，必须从学习内容和研究方法出发，培养学生创新的品格。

新课改背景下，初中物理教学必须加强学生的核心素养，这是新时期赋予的新使命。物理核心素养主要集中在观念、思维、实验、态度和责任等方面，初中物理需要通过分层布置作业培养学生的物理核心素养。初中物理作业分层布置设计和评价需要具体问题具体分析，把观察和实验融入日常作业中，旨在让学生增加理论知识，提高其研究探索的能力。因此，初中物理教师需要从丰富作业布置形式和评价方式入手，作业分层设计和评价遵循多元化原则，优化实践[1]。

二、核心素养视域下的初中物理作业困境

1. 内容形式单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣

现阶段，初中物理作业分层布置的设计与评价还有很多问题，无法满足新课改的要求，无法激发学生的学习兴趣。比如，大多数物理作业还是依赖于纸面，大量、重复、统一的课后作业，很大程度上扼杀了学生的学习积极性。单调、枯燥的作业，“填鸭式”的教学，只能让学生片面地掌握知识，无法更进一步提高学习技能和学习思维。初中物理作业多且不精的问题客观存在，题海战术消磨了学生的精力，容易引起厌学情绪。初中物理教学的内容形式没有与时俱进，发展创新，不适应学生的情况。

2. 育人价值观念缺失，不能促进学生的发展

此前，初中物理作业分层布置设计与评价的落脚点在于知识的数量。在此情况下，学生对物理学科的发展、变迁一概不知，对物理学习的方法、技巧也没有概念。物理核心素养就是提高学生的研究能力、思维逻辑和科学态度，这是初中物理教育的最宝贵财富。但现实情况不容乐观，初中物理教学还陷入传统的应试教育中，作业分层布置设计与评价本末倒置，忽视学生的多样性诉求，只求统一而缺少个性。初中物理的育人价值观念不足，影响教学质量，制约学生的发展。

三、初中物理作业分层布置设计与评价的具体措施

1. 重视初中物理作业分层布置设计与评价的层次性

根据现阶段初中学生的差异需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的依据是由于智商和原有知识储备水平决定的学习能力，作业分层标准是学生分层的情况对应每一层的学生。物理教师在布置课外作业时要因课而定、因人而异，考虑学生心理承受能力及知识实际水平的前提下，区别对待不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。培养学生继续学习的兴趣和信心，体验挑战成功的优越感为目的，使不同层次的学生在“可接受”范围内都学有所得。

初中物理教学要尊重学生的差异，因材施教的教育观念应贯穿始终，主要通过作业设计与评价的层次性来实现。首先，初中物理教师可以多进行课堂测试、问卷调查和座谈，这样能深刻地了解学生的具体水平和学习诉求。然后，根据具体情况，初中物理教师可以制订作业内容，通过对难易的把控，优化作业分层布置设计与评价。其次，初中物理教师还可以利用合作和竞争的方式，通过将学生分组促进其个性化发展，不同学习程度的小组可以进行不同的学习，达到教育资源的合理利用。最后，初中物理教师应在理论知识的基础上，引导学生进行自主学习，层次性的物理作业布置设计与评价，强化学生的逻辑思维和探索意识。物理教师可以将物理学习能力不同的学生分在一个小组中，5人一组，在小组内进行作业的评价，并一起交流、探讨物理题的答案，之后由小组代表在课堂上说出答案，等到每个小组都说出答案后，教师公布正确的答案，再进行相应的评价。这种评价方法可以称为组合评价法。这样的评价方式尊重了学生在学习中的差异性，并提高了课堂的教学效率[2]。

2. 增强初中物理作业分层布置设计与评价的典型性

初中物理教学是有迹可循的，需要在重视规律的基础上，发展创新。新课改背景下，初中物理教学的教学目标和教学内容都有一定的变化。对此，初中物理教师应深入认识新变化，帮助学生形成科学、严谨的物理观念和眼光。具体来看，典型性的初中物理作业分层布置的作用不容忽视，学生通过掌握典型，可以增强对物理概念的深刻理解和应用。初中物理作业分层布置设计与评价遵循典型性原则，不仅可以提高学生的物理思维和发现思考能力，还可以保证实践与生活的结合，更好地建立学生的学习自信，促进学生更主动、积极地进一步学习。尽管有时教师的教学任务比较重，需要评价的作业数量很大，但采用面批的形式可以有效地帮助学生，并在很大程度上提升学生的物理学习效率。尤其针对设计的典型练习题时，教师应强化学生的解题能力，采用当面评价的方式，让学生说出自己的困惑，教师及时地作出解答加深学生的印象。教师结合设计的典型物理练习题，还可以使用集体的批改方式。在学生做完教师设计的典型习题后，教师可以将这些练习题写到黑板上进行讲解，先公布正确答案，再进行集体的纠正和评价，可以让学生根据自己的不足进行针对性的学习，进而使学生不断地积累经验，提高学生的解题能力。

3. 提高初中物理作业分层布置设计与评价的多元性

初中物理教学离不开评价这一环节，发展全面、客观的评价体系势不可挡。初中物理教师要重视评价的多元性，具体从多个维度进行评价，不能只停留在考试成绩层面，而要更多关注学生的学习成果和潜力。初中物理作业设计与评价的多元性，可以最大限度地激励学生，帮助他们正确地认识自己、认识物理、认识学习，形成良好的观念，提高综合素养。多元性在初中物理作业中，从设计到评价贯穿整个过程，其重要性不言而喻。多元性的教育培养多元化的人才，初中物理作业在多元的氛围中，才能得到长足的发展。多元思维应从初中物理教师开始，延展到学生的日常学习生活中，发挥更大的作用。如果需要批改这种多元化的物理练习题，如针对一些课堂设计的练习题时，学生可以在作业本上直接进行解答，等教师讲解后，让学生进行自我评价。在遇到比较开放性的多元化的物理练习题时，可以采用学生互评的方式。比如，在学习关于“声音”的内容时，教师可以设计一道练习题：“小明在家中正在听音乐，突然联想到物理课本中的知识：声音可以将空气变成疏密结合的波动，进而将声音传到远处。”小明想自己做一个实验，于是从家中找到了一个碟子、一些洗衣粉和一段铁丝，作为实验的用品来证明课本上的内容，请学生写出实验过程。”教师设计的这个物理问题虽然不难，但需要学生的思考和探究，因此教师先让学生自己写出答案，再和其他同学交换答案并进行互评，这样学生在评价其他同学的作业时，可以了解更多的解题思路，进而开发学生的思维能力，提高学生的学习积极性，在班级中形成良好的学习风气。

4. 增加初中物理作业分层布置设计和评价的灵活性

初中物理作业布置设计的形式不同，需要评价的方式也有所不同，教师应灵活地使用不同的评价方法，进而提升物理教师的设计和评价的质量。在时间比较紧张的情况下，教师设计的作业学生做完后，可以直接将班级中一些学习能力弱的学生的错误讲出来，并让学生自己分析错误的原因。有时教师设计的物理练习题比较难，有些平时学习成绩不高的学生的答案是对的，但过程却是乱的，这就需要教师先向学生询问再进行评价工作[3]。

综上所述，核心素养视域下的初中物理作业分层布置设计与评价，需要从尊重学生、理论结合实际、因材施教等方向出发，用更科学、严谨的态度去完善和改革初中物理教学。新课改下，传统的初中物理作业分层设计与评价存在的问题不能回避，只有汲取经验和教训，立足具体实际，才能更好地发展初中物理教学，从而提高培养学生综合素养的能力，帮助学生奠定良好的基础。

参考文献

[1]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城：聊城大学，2018.

[2]韩雨蒙.初中物理融入核心素养理念的探索研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]吕玲.基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019.