大学英语网课在暴发下的教学探究与实践

摘要：由于新冠肺炎的影响，学生不能按时返校上课。根据教育部“停课不停学”的线上教学要求，浙江工贸职业技术学院于2020年春季学期初实施线上教学。公共英语教研室根据学院教务处、人文系的线上教学统一部署，为全院大一公共英语班学生进行大学英语线上网络教学。疫情时期的大学英语网络教学以新时代“立德树人”为指导，融入疫情思政以实现课程思政与大学英语网课教学的有机融合。融入疫情思政的大学英语网课坚守为学生服务“初心”。教师线上教学中不仅向学生传授英语语言知识，而且根据教学各主题向学生传递党中央对人民的生命健康关怀并弘扬全国人民抗疫的正能量从而实现教书育人。以工作和就业主题的线上教学案例为例，对疫情下的大学英语线上有效教学实践进行了探讨。

关键词：疫情影响;大学英语网课;有效教学实践;课程思政

2020年伊始，突发的公共卫生重大事件新冠肺炎疫情对全国乃至全世界都产生了重大影响。新冠疫情发生以来，习近平总书记高度重视，多次主持会议对疫情防控进行部署并提出明确要求：要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位。疫情就是命令，防控就是责任。[1]为贯彻习总书记疫情防控重要指示，教育部作出延迟开学和“停课不停学”线上教学的部署。各级教育部门按照教育部和当地党委、政府统一部署要求，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延“停课不停教、不停学”既是战疫情应急之举，也是互联网教育重要成果应用展示。[2]浙江工贸职业技术学院按照“停课不停学”要求并结合学院实际情况，在2020年春季学期初实施线上教学。公共英语教研室根据学院要求，为全院大一公共英语学生开设线上大学英语教学。

一、疫情下的大学英语网课教学目标

大学英语线上教学目标以习近平新时代理论为指导，为新时代培养高素质建设者和接班人。“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”[3]大学英语网课坚守为学生服务“初心”,以实现学生的价值引领。教师不仅向学生传授英语基础知识，而且向学生传递党中央对人民的生命健康关怀以弘扬全民抗疫的正能量。线上教学贯穿疫情思政，对学生进行社会主义核心价值观、爱国主义教育。同时，教师对学生的职业规划予以指导，使学生树立个人理想与国家、社会的需要结合以践行新时代大学生的担当和责任。

二、大学英语网课的准备阶段

(一)大学英语网课教学平台和教学资源

利用钉钉、超星学习通、空中英语平台开展大学英语线上教学。以公共英语教研室编写的“十三五”职业教育英语教材之《职场英语》为蓝本并整合网课教学主题相关的网上及空英系统资源。

(二)大学英语网课教学团队

以信息化教学经验多的教师为网课骨干组建网课教学团队。教研室每周六例会研讨，着重探讨网课教法、教学经验分享和网课教学的问题及对策。

(三)大学英语网课培训及线上模拟教学

线上授课前，教务处组织教师钉钉线上培训。教研室骨干教师线上作模拟实践教学，教师再评课并达成共识。

(四)网课学生全程学习的有效监管

为实现大学英语线上有效教学，加强对学生网课出勤、上课纪律、上课表现、学习效果监管。教师把班主任、辅导员拉到网课群，对学生监管形成合力。由于有的教学群是合班，教师让班长、纪律委员作群管，协助教师负责网课监管并及时反馈学生学习要求等。

三、大学英语网络教学的优势

(一)利于个性化、差异化教学

教学对象是全院大一公共英语学生，学生受众面广。大学英语网课以合班为主，生源来源不同。各专业学生基础分化大。鉴于差异化学情，特实施线上分层教学。根据学情分组，不同组以同质分组，组内以异质分组。每组有6名学生，每组设一名组长，组内有基础好、自律性强的学生，也有基础和自律性偏差的学生。在基础好、自律性强的学生带动下，基础弱的学生也会投入学习。

线上教学注重尊重学生个体差异，设置个性、差异化的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以实现因材施教。个性化分层教学体现了以“学生为中心”教学理念，满足学生个体、差异化学习需求。尊重学生个体差异、个性潜质，课内以鼓励、加分等手段，有效地激发学生英语学习信心、兴趣，提升学生主动学习的动机。

(二)利于交互性的网络教学构建

很多语言学家，如：J.Yalden.,D.Nunan，P.Skehan，M.Canale认为：语言输入不能保证语言的习得，交互活动，包括意义协商和语言输出是语言习得的关键。[4]

学生根据学习任务，通过网上学习资源，网络教学的人机对话交互性得以实现。学生以小组为单位就学习任务点分享交流并发表见解以实现学生的有效交互学习。教师再精讲知识点和学生的共性难点。通过交互式学习，学生输入更多新知识，拓展知识面，也巩固知识点，从而实现学习的意义协商和建构。

(三)利于学生自主、合作学习

自主教学是尊重学习者的个人需求和个人情感的基础上，培养学习者独立分析解决问题的能力，从而实现真正意义上的以“学生为中心”的教学目标。任何学习都不可能完全独立的，而是通过和他人互动来完成的。因此，在培养学生自主学习的同时，不可忽视合作学习的作用。[5]线上英语教学,教师作为引导者组织学习活动。学生从被动的听课，变为主动意义的建构者。以“学生为中心”的线上教学，学生是学习主体和参与者。学生以小组为单位进行自主、合作学习。教师设置教学任务，学生通过自主学习提出问题，其他学生一起就问题研讨以实现合作学习。

好学习笔记。课中、课后随时抽查学生笔记，如：线上教学克服了学生线下课堂怕说错的心理焦虑障碍。学生围绕教师教学内容、教学任务等大胆地发表自己想法。本组学生及时纠正组内答错的问题。组长对组内学生上课互动、表现等打分，这样，通过竞争式主动学习活动，学生课堂学习主动性得到有效提高，学生收获学习的获得感、成就感。在自由、民主、热烈的气氛中，通过师生互动、生生互动的线上教学，学生形成主动、探究的学习习惯，学生的自主、合作学习得到有效地提升。

(四)利于学生课后学习的延伸

教师鼓励学生利用钉钉、微信或QQ群以小组合作参与课后讨论。给予学生加分以激励学生间探究式、交互学习。学生的互动、讨论等学习活动及时截图，教师期末统一收齐并打分。为鼓励学生积极备考英语等级考试，教师给英语等级考试、专升本刷题的学生加分，如：A级或4级题刷题数、错误订正、空中英语学习时长、专升本资源库课后自学时长。学生根据需求完成课后学习任务。通过网络平台，教师及时了解学生学习并个别辅导、答疑。

四、融入疫情思政的大学英语网课教学实践

(一)课前预习及上课准备

教师布置预习任务，如：钉钉文件、超星练习题。上课前，教师钉钉提醒学生作好上课准备，如：签到、签退、课堂笔记。

(二)大学英语网课教学过程

大学英语线上教学以钉钉群直播、视频会议或音频会议为主，结合课前教师已上传超星平台教学资源，如：练习题、测验题的知识点，实现线上有效教学。

教师随机抽查学生预习情况并就共性难点作重点讲练。教师围绕教学主题着重讲解重点与难点、等级考试解题技巧、解题方法等。教师线上教学形式多样以激发学生主动学习动机，如：抢答前3名的学生加分、单词PK、刷屏或录音等。对积极表现的学生，教师及时表扬、点赞，激发学生网课主动学习的积极性。

为提高学生网课有效的学习，教师要求学生记以随机抽学号方式让学生在规定时间内上传学习笔记的图片、截图等。

(三)融入疫情思政的大学英语网课有效教学

以《职场英语》教材为蓝本，教师以备课小组集体研讨与主题相关的疫情思政元素，挖掘各主题课程思政。以翻转课堂教学模式激励学生践行“知行合一”。通过疫情思政教育，学生的家国情怀、国家认同感、民族自豪感油然而生。

以工作和就业主题为例，探究疫情思政与大学英语网课教学的有效融合。

任务一：热身

每次上网课，教师以国内、国外著名歌手同唱的抗疫英文歌为开场白，如：FightingtheVirus。学生学习英文词汇，如：virus,epidemic,infectiousdis⁃ease,sourceofinfection,wildanimals,humantohu⁃man,anti-epidemic。学唱英文歌提高英语听、说水平，抗疫正能量也得到张扬，也彰显了人类命运共同体思想。通过学习wildanimals等歌词，增强了学生对野生动物保护意识。再就歌曲主旨讨论，学生以打字、刷屏等参与互动，激起学生的环保意识和环保责任感，对人与动物依存关系又产生了共鸣。

任务二：课前导入-中译英翻译

学习习总书记关于疫情防控重要讲话，如：经全国人民团结奋战，疫情防控形势积极向好，完全能打赢这场疫情防控全民阻击战。通过翻译训练，学生不仅掌握了翻译技巧、语言点，而且也感受到党和政府关怀，感受到党和政府以人民为中心的治国理政。学生受到爱党、爱国、爱人民教育，坚定只有中国共产党才能带领全国人民实现全民健康和对美好生活向往的“中国梦”。

任务三：思考题——疫情防控积极向好态势的具体表现

教师线上布置复工复学讨论题，学生刷屏、互动以强化英语知识点，如：健康码、复工复产、创新创业、就业、网络招聘。学生对国家稳经济以促进大学生创新创业和就业政策有了深刻认识，学生切身感到国家的综合经济实力对个人发展的重要影响，激励学生报效国家和社会，胸怀报国之志并弘扬爱国奋斗的主人翁精神，对学生潜移默化地作了职业发展与就业教育，指导学生作出正确的职业选择。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生对标分析、找准定位，端正就业观念，选择合适的就业方向，作出正确的就业选择。[6]知识点1：主题——问候礼节、工作面试要点及自我介绍学生看主题视频并边听边记英语关键词，如：爱岗敬业、诚实守信、工贸毕业生、教育背景、工学结合、专业技能、获奖荣誉证书、创新创业竞赛。教师先给思考时间，然后，教师随机提问或学生主动发言，其他同学再小组讨论。小组讨论不仅提升了学生自主、合作学习能力，而且也提升了学生团队责任感、荣誉感。通过主题学习，学生加深理解情商的内涵，如：待人接物、举止礼仪、团队精神。理解为人处世等对职场成功的重要性。每个学习小组录音英语资源关键词、模拟面试情景再巩固知识点。再学习英语成语，如：机会是给有准备的人。学生深切体会到以提高学生职业素养和能力的工贸人才培养目标对个人未来职场发展的重要性。

知识点2：主题视频——工作面试和复工复产观看应聘世界500强公司的代表性英语面试视频，通过网上搜索职场工作面试的常问问题，如：求职者自身优势、处理同事间矛盾、求职公司和岗位、未来5年职业规划。学生不仅掌握面试的英语技巧、知识点，而且对个人优势和不足、个人职业规划都有更深理解和思考并树立学好职场英语的决心。

观看复工复产英语视频，学生听记关键词,如：复工复产、中国经济、持续向好、稳增长、保民生。学生体会到疫情短期内对全球经济有冲击，在全球经济一体化的今天，任何国家和任何人都不能独善其身，也更深切感受到党和政府的坚强领导及中国制度的优越性。中国人民万众一心、众志成城，短期内控住疫情并取得了阶段性胜利。再通过对比分析近年中国经济的发展态势，学生坚信中国经济持续向好的态势，经济的迅速发展、中国国力的强大势必推动就业，学生坚定中国制度和中国道路的自信。

知识点3：主题视频——工贸学子网络面试的代表性案例

观看网络面试视频并掌握知识点，如：得体仪表和着装、举止礼仪、思辨口才、精心准备的自我介绍或个人简历、随机应变、个人表现力。由于疫情影响，应届毕业生以网络面试来应聘工作。学习代表性的成功面试案例，学生坚定学好以就业为导向的职场英语的决心。职场英语以职业场景为模块，不仅侧重强化英语知识点积累，而且也兼顾工贸工学结合的技能素质的培养和创新、创业能力的提升。学生坚信学好职场英语对走向世界和未来职业发展的重要作用。

任务四：总结和作业点评

1.总结网课课程思政知识点;2.英文写作题：结合工作和就业主题，探讨新时代工贸学子的创新创业和职业规划的路径。

通过知识点总结、讲评作业，学生对新时代理想、信念有更理性、更全面理解。树立个人理想融入国家、社会需要以实现自我人生和社会价值的决心，再次受到爱国主义、职业道德、爱岗敬业等职业素养教育，坚定新时代大学生报效祖国的使命感和责任感。

五、融入疫情思政的大学英语网课的成效

通过对公共英语7个班的线上教学实践，线上教学和传统课堂教学相比主要有以下优势：

(一)融入疫情的大学英语网课课程思政的显著成效

大学英语网课注重对抗击疫情的英语资源收集、整合，教学全过程贯穿疫情思政教育，凸显了疫情下大学英语网课的时效性。

(二)学生自律性和主动学习的有效提升

绝大多数学生上网课都能按时签到。如果个别学生错过签到，都会及时向教师反馈。可见，学生的自我约束、自我管理的成效显著。

教师及时鼓励、点赞以激发学生主动学习热情。学生网课的参与度和学习积极性得到有效的提升。

(三)缓解学生焦虑为导向的有效教学

由于上网课学生不直接面对教师。英语基础偏差或性格内向的学生敢于发言并主动参与小组活动，学生焦虑心理得到有效的缓解，英语学习的潜力得以发挥。基于网络课程教学模式下，学生的学习资源大幅度增加，学习进度可以自行调整，真正实现了因人施学，让不同层次的学生在同一次课中都能有所收获。[7]

(四)时空界限的打破及和谐教学环境的有效构建

学生跨时空、随时线上学习，独立获取知识的方法、技能得以有效提高。学生思路和知识面也得到有效的提升。

教师不受时空限制随时密切关注学生心理变化和学习情况。及时向学生传递正能量，师生间的关系更融洽，有效地构建了和谐的教学氛围。

六、结语

教师在大学英语网课教书育人过程中，坚定新时代中国特色社会主义理想信念,践行新时代“不忘初心，牢记使命”责任和担当。融入疫情思政的大学英语网课，教师遵循学生成长的规律，立足工贸人才培养目标努力发挥学生受众广的优势引导学生树立正确的价值观、人生观和就业观。教师注重提升课堂话语传播的有效性，通过翻转课堂教学形式，促进学生参与和思考，实现认知、情感、理性和行为的认同，以行之有效的课程思政教育方式，在潜移默化中培育社会主义核心价值观。[8]学生坚定为新时代建功立业以实现自我人生和社会价值的“中国梦”。

参考文献：

[1]新华网.坚定信心战疫情同舟共济筑防线—各部门贯彻落实习近平总书记重要讲话、重要指示精神坚决打赢疫情防控阻击战[EB/OL].(2020-01-30)[2020-01-30].

[2]教育部：利用网络平台“听课不停学”[EB/OL].(2020-01-29)[2020-01-29].

[3]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程.教材.教法..2002(07):41.

[4]张鑫.网络环境下的大学英语教学分析[J].职业时空.2007(06):67.

[5]岳春.高校大学生职业发展与就业指导问题的新思考[J].智库时代,2020(06):243.

[6]金花漫.从网络课程的特点谈如何提高大学英语网络课程教学的有效性问题[J].西南科技大学《高教研究》,2006(01):22.