小学语文课堂教学模式语文课堂教学模式

摘要：快乐教育理念迎合素质教育的新要求，在小学语文课堂教学中发挥着重要的作用，快乐教育理念迎合了教育教学的新模式需求，并且更加符合学生的发展需求。为了能够帮助学生学到更多的知识，在小学语文课堂教学中应始终遵循快乐教育理念的原则，文章就快乐教育理念下的小学语文课堂教学模式加以探讨。

关键词：快乐教育理念;小学阶段;语文课堂;教学分析;

随着教育改革的不断发展，在素质教育理念的引导下，很多小学语文老师都对于新教育内容和教育模式进行了思考。快乐教育理念迎合了学生的心理发展需求，考虑到小学生的思维比较活跃，性格也比较活泼，应该将快乐教育理念融入小学语文课堂教学之中，尽可能地使学生接受新的教育思路，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。在这种积极健康快乐的教育环境下，学生能够自然而然地融入教学内容之中，不仅提高了课堂效率，而且也使得教学质量有了进一步的提升。

二、 快乐教育理念在小学语文课堂中的积极作用

(一)提升小学语文课堂综合效益

小学语文课堂中要教授的内容非常多，如果能够把快乐教育理念融入小学语文课堂之中，那么语文课堂效率和教学效果将进一步优化。语文知识重在积累，而小学语文教育过程中，教师不仅要把相关技术知识传授给学生，还要能使学生最大限度地理解和掌握有关知识，这就使得课堂上的教学非常繁忙，教师只有与学生达成互动，才能有效地提升课堂效率。为了满足学生的学习需求，引发学生探究的欲望，必须使学生的学习兴趣进一步高涨，使教学内容更为生动，教学环节更为流畅，学生参与到课堂之中，其积极性得以提高，快乐的心理体验也会让学生爱上语文这一学科。

在快乐教育理念指导下的教学方法能够充分地尊重学生的主体地位，并使学生更加积极主动地进行相关语文知识的学习，这是一种主动性的学习，使课堂效率大大提升。

(二)提高学生学习的积极性

学生学习的积极性与课堂效率和学生思维能力的成长一脉相承，在快乐教育理念之下，小学语文课堂能够提高学生学习的积极性，而教师在组织教学的过程中也能够考虑到小学生的心理特点，通过改变表达方式和教学方法给学生带来快乐的体验，并且在赏识教育的理念指导之下，让学生能够更加快乐地接受新知识，只有这样才能引发学生探究的欲望和热情，使教学环节更为流畅，教学过程更为合理。学生在参与课堂的积极性也会有所提升，大大提高了教师的教学有效性。教师在课堂上兢兢业业地传授知识，传道授业解惑，学生在同步理解的前提之下，以快乐愉悦的心情，获得了更加良好的学习效果。

(三)有助于提升学生的综合素质

只有在多样化的教学方式之下，学生才能领略到轻松愉快的学习氛围，并不断突破以往的学习障碍，克服对语文学习的畏惧心理，更愿意与教师进行交流和互动，提升了综合素质，并且在快乐的教学氛围之下，有助于更好地记忆和运用知识。这是一种提升小学语文综合素质的新方法，也是活学活用快乐教学理念的一种新的尝试。在小学语文学习过程中，只有提升学生的综合素质，才能促使其更好地理解语文知识，并且能够接受教师所给予的知识内容。学生愿意主动地学习，把自己作为学习的主体，就愿意配合教师，在课堂上更好地集中注意力，从而能够赢得最佳的教学效果。

三、 快乐教育理念在小学语文课堂中的应用原则

(一)以生为本

在小学语文课堂教学环节中，教师想要实现对快乐教育理念的有效应用，就必须应用以生为本原则。所谓“以生为本”是指教师所设计的教学活动，必须要完全以学生为主体，考虑学生的认知水平、兴趣需求、思维发展等所有教育相关方面的内容。如教学内容的难度设计要符合学生的认知水平，保证他们可以通过互动学习能够对知识进行理解，完成知识探究。而兴趣需求是指教师所设计的教学活动必须要满足学生的兴趣需求，因为兴趣是学生学习的主要动力，只有满足了兴趣需求，才能够激发他们的学习热情。所以进一步落实“以生为本”理念，保证其在语文课堂当中的有效应用是重要教学前提。

(二)因材施教

“因材施教”是小学语文课堂教学中的重要原则，其也是保证快乐教育理念有效实施的关键措施。在小学语文课堂教学中“因材施教”是基础性教育理念，很多教师愿意将“材”比作学生，但笔者认为这种观念会让其与“以生为本”原则存在相似性，所以在笔者的教育理念中，“材”指教材和知识内容。教师在进行以快乐教育理念为基础的教学时，必须要充分做好对知识内容和教学思维的分析，因为每一篇课文、每一个知识点的设计都有其深意。教师不仅要能够让学生完成最基本的知识学习，同时还要做好对学生的认知启发，同时还将知识的魅力展现出来，让学生的学习状态与知识内容能够构建起桥梁，并在这一桥梁的辅助下，帮助学生更好地完成语文知识学习。

四、 快乐教育理念在小学语文课堂中的具体应用

(一)丰富小学语文教育教学内容

将快乐教育的理念运用在小学语文课堂之中，把语文教学内容的组织和编排作为快乐教育理念的载体，现代小学语文教材越来越符合学生心理特点的需求，而教师在指导语文教学的过程中，要注意调动学生的积极性，丰富小学语文的教学内容。

对教学内容的改进，不仅仅包括学生在交流的过程中，还要进一步学好教材的知识和内容，同时还包括教师收集周边的教学材料和阅读材料，使学生愿意主动积极地配合教师的教学设计。运用更加贴合现代教育的教学内容，使学生更愿意主动积极地配合教师的设计规范，而且也愿意思考每一步设计的重要意义，完善头脑中的知识结构，促进其对于语文知识的理解。

比如，在《菜园里》的教学环节中，教师和学生的学习兴趣都被充分调动，教师不仅仅局限于在文字和书本上教授孩子们学习菜园里的知识，还会直接利用手里的教具小卡片和多媒体教材，让孩子们真正认识蔬菜。有的时候教师还会拿出一些蔬菜的实物，让学生看着盘子里的蔬菜自己找卡片，同时学习蔬菜名字的正确读法和读音。根据学生在课堂上反馈的信息来看，生字本来是学生学习的难点，但是由于课堂学习气氛非常热烈，很多学生和教师之间的互动良好，在嬉笑中就已经学会了蔬菜的名字，并激发了其对于蔬菜学习的兴趣，学生很快地学到了更多的知识，记忆力也有所提升。

(二)创新小学语文教学方法

将快乐的教育理念融入小学语文课堂之中，是提升课堂效率的根本方式。快乐教育理念需要借助教学方法才能真正与学生发生联系，而教师为了提高小学语文的教学效率，将不断探索新教育理念对于学生学习思维的促进性，用启发性和导向性激励学生对语文学习丰富的联想。教师可以利用多媒体教材或思维导图，连贯每一课的教学内容，充分理解本单元的教学目标，让学生感受到教育教学的魅力。有的教师还会采用分角色扮演的方式，使学生对于文章的内容有更深层次的领悟和解读。无论使用哪种教学方法，教师的目的都是为了能够让学生获得更好的感受，在语文学习的基础之上适当延伸心理活动，使小学语文教学的意义更为深远，教学方法也更加贴合教学目标。

比如，在《小小的船》学习过程中，为了提升学生热爱大自然与大自然和谐相处的意识，巩固所学过的生字词，教师采用渗透式的识字方法，让学生先初步接触多音字，然后再学习偏旁部首的变形和一些简单变化，要求学生正确流利有感情地朗读课文，并在教师的示范朗读之下具体掌握朗读规范。很多学生都愿意通过诵读来感受诗歌的意境，而人与自然的和谐相处意识也自然而然地渗透在教学过程之中。教师使用故事的方法设置情境，让学生看到嫦娥与月亮之间的联系性，并且能够通过多媒体课件感受到嫦娥和月亮的美感，利用神话故事进一步引发学生对于教学内容的联想。

(三)创造互动性的快乐课堂

互动性的快乐课堂是通过快乐教育理念与小学语文课堂相连接的最终目标，教师使用多种多样的教学方法，创设轻松愉快的学习氛围，打造具有互动性的快乐课堂。教师在进行不同章节的课程教学时，可采用启发式的教学方法和快乐评价式的教学方法，使学生的课堂学习与教师的评价之间具有互动性。

要对课文内容有一个更好的理解，就必须活跃学生的思维，让学生大胆地说出自己思考过的东西，教师也应鼓励学生思考。教师先对学生进行合理的点拨，而后再说出学生的问题，在整个过程中应尽可能打造和谐共通的教育环境，通过多样化投票的方式选取学生下一步学习的主要形式。这些方式都能够让学生和教师的心靠得越来越近，教师通过鼓励的方式能够让学生真正享受课堂、融入课堂，也更愿意把自己内心中的想法与教师相沟通。

比如，在《燕子妈妈笑了》这篇课文的学习过程中，教师在开课之前简单地切入主题，让学生明白这是一个经典的童话故事，然后先让学生在课堂上快速地浏览这个故事，如果遇到不认识的生字词，先圈出来看生字表，实在不懂，再听老师的进一步讲解。教师以小组合作学习的方式提高学生的学习积极性，学生互相帮助，彼此合作，一同读课文，遇到不认识的字还能互相指点，然后再看教师的教学示范与自己的自学内容是否吻合。不同的教学理念和教学方法都能够促进学生学习的乐趣，而教师利用小组合作的方式让学生分小组朗读这篇课文，把不同的段落都诠释得明明白白。教师总结学生的读书结果，并且表扬认真听讲的学生。在这样快乐的学习氛围之下，学生的学习兴趣被不断地掀起，而且小组合作学习的教育模式也发挥了应有的作用。

(四)丰富学生的课后实践体验

教师不仅要做好快乐教育在课堂教学环节中的应用，还必须要做好其在课后作业环节中的应用，保证学生能够更为真切、系统地感受到语文知识带给自己的乐趣，从而进一步实现对学生的语文素质培养。

在实际教学环节中，考虑到小学生的认知水平，教师在进行以快乐教育理念为基础的课后作业设计时，一定要做好三方面要素的把控。第一，作业形式及其内容符合学生的兴趣需求。因为，课后作业是由学生自主完成的，良好的兴趣能够保证学生拥有足够的学习动力，如果作业不符合学生的兴趣需求，那么他们会出现学习惰性，影响作业完成的效果。第二，作业的难度要符合学生的能力。在进行作业设计时，教师要做好对学生课堂表现的分析，并以此为基础做好对他们的潜能预估，由此来保证所设计的作业能够与学生的学习能力相匹配，提升作业的实际效果。第三，作业要具有一定的探究性。所谓探究性是指作业要能够具体化，让学生有机会通过实践探究来予以完成，而不是传统意义上的写和背。这要求教师在课堂教学中，必须要了解学生的认知水平，并保证他们可以在作业中获得良好的体验，并获得语文知识水平的进步。

比如，在《游______》的作文教学之后，为了让学生能够顺利地完成作文的写作，笔者就专门在周末为他们设计了“郊游”的集体活动。在活动中，笔者会带领学生进行本地公园的游览，在中午时笔者会与他们一起进行野餐、做游戏、唱歌跳舞等。之后，笔者会带领他们进行环境清理，将所有垃圾都捡起来，扔进垃圾桶，做到“轻轻地我来了，带来了欢声笑语;悄悄地我走了，不留下一片垃圾”。在完成此次郊游之后，笔者让学生以本次郊游为主题进行作文的写作，在这种课后作业模式下，学生不仅获得了良好的体验，同时他们也收集到了很多的写作素材，这可以进一步提升他们的写作热情和质量，以快乐教育理念为基础的课后作业开展目标得以实现。

五、 结语

综上所述，将快乐教育理念与小学语文教学课堂相结合，帮助教师解决了很多小学语文教学过程中的问题，快乐教育理念有很大的推广意义和推广价值，教师和学生联合携手打造快乐课堂，既提升了小学语文课堂的教学效率，同时也使学生的内心更加愉悦，心理发展和学业发展同步进行。在新的教育教学过程中，使用快乐课堂的教学理念，打破了传统的体验式教学，使小学语文教学具有互动性。教师在创新教育和教学方法的过程中，一定要加强对接。快乐的教育理念使得愉悦的课堂氛围渗透到小学语文教学过程之中，使得学生在课堂上是一种享受的状态，更容易融入课堂之内，对于教师来说教育难度也在逐渐降低。使用快乐教育理念能够让学生在轻松愉快的学习氛围内掌握更多的语文知识，这确实是一件非常有意义的事。

参考文献

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