以核心素养为基础，提高高中美术鉴赏教学效果

摘要：核心素养是学生学习学科知识形成的具有学科特征的品质和能力，这种品质和能力对于学生个人发展与适应社会发展是非常关键且必备的，是把学科知识吸收、内化的能力，也是学生素质的综合表现。高中美术鉴赏作为一门艺术类课程，对促进高中生德、智、美等素质和核心素养的全面发展，具有十分重要的意义。当前，高中美术鉴赏教学还存在对美术鉴赏课程不够重视、美术鉴赏教学模式陈旧、学生在美术鉴赏学习中主体性不突出等问题，影响着学生美术学科核心素养的发展。基于此，该文探究立足核心素养、提升高中美术鉴赏教学效果的方法。

高中美术鉴赏教学能够陶冶学生的情操，对学生进行审美教育，开阔学生的视野。然而，当前高中美术课程教学还存在一些问题，影响着教学效果的提高和学生美术学科核心素养的发展。文章首先解读美术学科核心素养，并在分析高中美术学科核心素养的内容、高中美术鉴赏教学问题的基础上，从突出学生主体地位、设立明确教学目标，创设生动教学情境、丰富学生美术审美体验，融入美术创作背景、渗透民族传统文化方面，研究提升高中美术鉴赏教学效果的方法。

一、美术学科核心素养解读

高中美术是对学生进行美育的主要课程之一，在高中教学体系中占有重要的地位，与初中美术相比是更高、更深层次的艺术课程，具有基础性、人文性、多样性的特点。美术核心素养内涵的艺术性明显，内容也极其丰富。高中美术学科核心素养即学生通过对美术课程的学习，在掌握美术知识和技能的基础上，逐渐形成的良好审美情感、审美态度和审美价值观，以及发现、感受、欣赏和创造美的能力，其集中体现着美术学科的育人价值和功能[1]。

二、高中美术学科核心素养内容分析

高中美术学科核心素养内涵丰富、涉及面广。一是图像识读。美术本身就是一门视觉欣赏艺术，让学生正确认识和解读美术作品，是美术教学的一项基本任务。教师应通过美术教学，引导学生从整体的层面感受图像的色彩、造型、空间等特征，感受和表达图像的意义，识别图像的类型，并认识和解读现实生活中的相关视觉信息。二是美术表现。美术教学让学生在观察、鉴赏的同时，对美术作品的创作表现形成具体认识，并能够选用不同材料进行创作。美术表现也是一种造型和空间意识，学生结合美术知识和方法，经历观察、思考、想象和创作的过程，表达出所思所想、所闻所见，表达美好意图和情感。三是审美判断，指感知、判断、评价美术作品或现实生活中的对象。高中生已经具备一定的审美能力，对美有更深的理解，教师应引导他们感受美的多样性，通过美术教学培养学生的审美情趣，使其能够正确地分析审美对象，并能表达出自己的审美感受。四是创意实践，指有关美术方面的创新、创意及创作。美术创作是美术思维和行为的具体表现。教师通过美术教学，让学生运用美术知识，大胆创作美术作品，联系生活进行深入思考和分析，用美术的方法呈现出审美构想和创意。五是文化理解。美术本身就具有文化性的特点，欣赏美术作品，要站在文化的视角观察、理解美术内涵和艺术魅力。教师通过美术教学，要让学生了解美术的文化特征，形成对传统优秀文化的认同感，建立文化自信，理解多样性的美术作品体现的文化以及对人类文化发展所作的贡献[2]。

三、高中美术鉴赏教学存在的问题

1.对美术鉴赏课程不够重视

目前，美术不是高考必考科目，由于受到固有应试思想的影响，部分学校和家长对美术鉴赏课程不够重视，让学生把主要学习时间和精力放在了必考课程上，一些学校甚至少开设或不开设美术课程。这导致美术鉴赏教学效果不理想，部分学生学习美术鉴赏课程的兴趣也被打消。

2.美术鉴赏教学模式陈旧

高中美术鉴赏教学需要由浅入深、从具体到抽象，逐渐拓展学生学习的深度，不仅要向学生传授基本的美术理论知识和技能，而且要引导学生在鉴赏中发展审美能力。但是当前部分高中的美术鉴赏教学模式比较陈旧，以口耳相传，教师演示、学生模仿的灌输式教学模式为主，过于重视向学生传授美术理论知识或绘画、手工技巧，而忽视了鉴赏环节的教学，在培养学生美术综合素养方面表现不佳。同时，当前高中美术鉴赏教学还存在另一种情况，就是部分美术教师开展教学活动往往是依据美术教材，不注重对美术知识的拓展，教学范围过于狭窄，在教学手段上也缺乏创新，较少引入新的教学技术手段，课堂教学气氛比较沉闷，难以调动学生的学习积极性[3]。

3.学生在美术鉴赏学习中的主体性不突出

教师要以生为本，突出和尊重学生的学习主体地位。在部分高中的美术鉴赏教学中，仍然存在由教师把控课堂的情况，部分学生处于被动接受的学习状态，其课堂主体地位没有得到应有的尊重与体现。部分教师在美术鉴赏课堂教学中不重视培养学生的自主学习能力，导致部分学生学习的主观能动性难以得到充分发挥，学习美术鉴赏的信心不足、兴趣不高。这就造成了部分学生的美术创新思维和创作思维被束缚，主动参与美术鉴赏课程学习的积极性不高，影响了美术鉴赏教学的效果。

四、立足核心素养提升高中美术鉴赏教学效果的方法

1.突出学生的主体地位，设立明确的教学目标

高中美术鉴赏教学的对象和主体是学生，但受到应试思想的影响，美术鉴赏教学受重视程度不高，学生的学习主体地位难以得到尊重和突出，课程教学的目标也不明确，教学效果难以得到提升，培养学生美术学科核心素养的任务难以有效完成。因此，基于核心素养的高中美术鉴赏教学，应尊重和突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生在美术鉴赏课程学习中的想象能力和创新思维，激活高中美术鉴赏教学课堂。教师应结合高中美术鉴赏的教学内容和学生的学习特点，通过设立明确的课堂教学目标，抓住美术鉴赏教学的重点、难点，引导学生在美术鉴赏课程学习中主动思考和探究[4]。

如湘教版高中美术鉴赏《美术与眼睛》单元中的《什么是美术作品》一课，教材主要包括“艺术观念是怎样形成的”“艺术作品包含的基本含义”“艺术鉴赏的重要意义”三个方面。这一课的教学思想主要是让学生参与形式美的评价活动，感受到形式美的规律，在理解形式美法则的过程中提高对艺术作品的鉴赏能力。因此，教学的重点不是让学生多记住几幅美术作品，而是要培养学生的审美意识和审美思维，激发学生的审美兴趣，引导学生用审美的态度看待生活，并让学生了解美术鉴赏、审美意识在现实中的重要意义，为接下来更好地学习美术鉴赏知识做好准备。基于这种分析，这一课的教学目标应为，让学生形成正确的审美观念，明白形式美法则的产生及其规律，以及美术作品的基本含义，促使学生用艺术的思维感悟美术作品和生活物品。教师应打破以往教学的讲授模式，灵活地设计一些美术活动，让学生自主探究，并结合实例学习、掌握美术作品鉴赏的方法。

2.创设生动的教学情境，丰富美术审美体验

美术是一种观赏的艺术，图像画面、艺术造型是其主要表现形式，可以给人带来美的感受，进而让人产生愉悦的心理。核心素养下提升高中美术鉴赏教学效果，就要充分挖掘美术的艺术魅力，让学生在欣赏美术作品时获得审美体验和感受。情境创设可以使美术鉴赏课堂学习内容由抽象变得形象、由平面变得立体，丰富美术鉴赏教学的内容，不仅能使美术鉴赏课堂氛围变得生动、活跃，迅速激发学生的兴趣，而且能有效丰富学生在美术鉴赏活动中的审美体验。在情境的影响下，学生参与美术鉴赏课程学习的积极性很快被激发，其学习美术的思维也变得异常活跃，会进入一个美妙的美术世界，美术鉴赏课堂教学的效果也会大大提升[5]。

如，湘教版高中美术鉴赏《美术与自然、环境》单元《地域的永恒魅力》一课关于民居建筑的教学，主要通过介绍并让学生欣赏南北方民居，使学生了解我国的地域差异和多样化的民居，感受民居丰富的人文内涵，在此基础上评述民居的外形、功能、装饰，理解不同地域的文化、地理环境等对建筑风格的影响，了解其中一些较有代表性的民居作品。在这一课教学中，为了丰富学生对民居作品的审美体验，教师可以利用多媒体技术，播放不同地域风格特色民居的视频片段和图片，并搭配舒缓的音乐创设教学情境，使课本中介绍的民居作品跃然于大屏幕之上，如北京四合院、徽州建筑、傣家竹楼、客家土楼、西北窑洞等，让学生身临其境般地欣赏和体验，融合直观鉴赏与讲授，与学生讨论分析自然、人文、地理等因素对地方特色民居建筑的影响以及南北建筑的差异，让学生了解各地民居建筑的特点。

3.融入美术创作背景，渗透民族传统文化

核心素养下的美术鉴赏教学，不仅要传授美术知识技能，培养学生的审美意识和能力，而且应包含文化理解方面的内容。一些经典的美术作品不仅具有很强的艺术性，而且蕴含着深♘的民族文化内涵，是创作者的有感而作。因此，立足核心素养提升高中美术鉴赏教学的效果，还要把美术作品的创作背景融入其中，渗透优秀的民族传统文化，培养学生的文化素养和理解能力。

如，在湘教版高中美术鉴赏《不同绘画种类的学习与实践》单元的《中国画》一课中，通过鉴赏教学，教师要让学生了解中国画的概念和艺术特征，感受祖国传统文化的博大精深，学会使用中国画绘画工具“文房四宝”和颜料。在这一课教学中，教师可以把中国文化中的诗、书、画等的创作背景与鉴赏融为一体，突出中国画浓♘的文化意味，从美术知识教学上升到提高学生的美术文化层次，让学生在感受中国画笔法和墨法的同时，了解我国的美术发展历史，认识我国的传统艺术文化，培养他们热爱民族文化的情感[6]。

结语

立足核心素养提升高中美术鉴赏教学效果，教师应关注学生在美术鉴赏学习中的全面发展，积极转变教学思想，充分挖掘美术教育的智育、美育、德育价值，尊重学生作为学习主体的地位，深化学生在美术鉴赏课程学习中的审美体验，引导学生沿着正确的方向学习美术鉴赏知识和技能、发展审美能力，促使学生形成良好的审美意识和审美观念。

参考文献：

[1]吴锐.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J].当代家庭教育，2020(17)：118.

[2]马静.立足核心素养，提升高中美术鉴赏教学实效[J].美术教育研究，2019(23)：146-147.

[3]谢时雄.高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略探究[J].大观·美术与设计，2020(5)：149-150.

[4]肖永春.试论基于“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学路径[J].中国文艺家，2019(10)：180.

[5]厍小锋.核心素养培养下的高中美术鉴赏课教学策略例谈[J].考试周刊，2020(1)：157-158.

[6]崔佳伟.基于学科核心素养下的高中美术鉴赏教学研究[J].考试周刊，2019(74)：155-156.