高中英语写作素养

高中英语写作素养（精选8篇）

高中英语写作素养 篇1

英语写作作为英语输出的书面终端，可以直接而全面地反映出作者英语水平的高低。然而，目前大多数高中生的英语写作模式化、套路化，空话、套句较多，缺乏实质性内容，被形象地称为“英语八股”;虽然英语写作从模仿开始，但学生们往往一知半解、断章取义，这种写作风格一旦形成，便很难纠正。从英语素养的角度出发，这样的文章无疑不能吸引眼球，更不会在高考中脱颖而出。古语有云“文胜质则史，质胜文则野”，也就是说文质兼备的文章才称得上佳作。笔者作为高中英语教学一线教师，针对高中学生日常写作中存在的问题，通过长期的实践和思考，从以下几方面浅谈如何培养高中生英语写作素养素养的教学策略。

一、明确作文标准，掌握篇章结构

首先，是全文的布局（overall arrangement），即如何安排段落和归纳写作要点。然后是表达的准确性（accuracy）和表述的正确性（correctness），这就要求学生在措辞（diction）和句式（sentence pattern）上下工夫。还有连贯性（coherence），学生要选用适当的连接词使文章融会贯通，而不是成块状，以达到结构美的要求。

其次，一篇好的作文，应该有合理的段落层次，让人感觉条理清楚，不能一段到底。英语作文习惯于开门见山，及说明写作意图，或描述现象表明立场。此外，对文章主干部分分层叙述会使文章的结构更明了。每一层有中心句topic sentence，接着对中心句进行扩展，写出使文章内容更深入，论点更有说服力的supporting sentences。

最后，对文章加以总结。如学生可以用优美的句式来概括文章的中心思想，重申作者的观点，或者提出设想等等。当然这并不是一成不变的，而是取决于作文题目的具体内容和要求，文章体材等等。采用这样的写作方法会使作文更有层次感，内容更深入全面，观点更鲜明。

二、重视细节表述，充实文章信息

英语基础对于英语学习至关重要，可能正是那些不值一提的基础知识，成了学生英语写作的拦路虎。此外英语学习的过程像是盖房子，语法和词汇就好比盖房子需要的砖块钢筋和水泥，其帮英语学习者建立了英语学习的框架，而这所房子要舒适美观，就需要不断地装饰和完善，即要注重每一个细节。英语学习也是一样，无心为之的一个细节错误也许会使教师对你的能力产生怀疑。

例如：Imagine what a big difference it will make for me if I don’t need to spend too much time learn English.这个句子结构非常好，祈使句后加宾语从句，宾语从句中又含有条件状语从句，所以大的语法结构没有任何问题，但误用了介词for，（make a difference to），spend没有加ing（spend time in doing），这样的错误难免会使教师在赞叹句子结构好的同时怀疑该学生基础知识的不扎实。

所以在日常的英语教学中，一要重视基础语法教学，教会学生掌握五种简单句，认识句子成分;讲时态和语态;讲解什么词可以做什么成分，再由浅入深讲到四大从句;特殊句式等等。二要及时指出学生习作中的细节错误，完善细节，注意标点和拼写，提高语言表达的准确性，以达到锦上添花的效果。通过循序渐进的积累和实践，英语写作对于学生而言不再是一种suffering，而会变成a kind of joy。

三、.亲手动笔试水，体会写作苦乐

古诗有云：“春江水暖鸭先知。”教师要下水指的是在给学生布置写作任务之前，教师审题，亲自动笔并以文字的形式呈现出自己的作品。此种策略会让教师体会到学生写作的难点，给出学生适当的提示和帮助，这样，有利于避免盲目的批改，可以让学生少走弯路，有利于教学相长。其次教师亲自先写作文会使其更熟悉作文的内容、体裁以及要点，以便于教师更全面客观地给出建议和指导，保证批改的质量，从而使学生对老师更信服。同时，教师的作品在一定程度上也会给学生一些启示和思考，会对学生的写作素养有着潜移默化的影响。

最后，师生之间的探讨，共同交流、彼此欣赏，会不断地提高学生的写作热情。写作教学就不再是批改作文、画出亮点、挑出错误、简单地给出评语的枯燥教学任务，而是师生之间加强交流，共同进步的有利平台。

四、了解英美文化，培养英语思维能力

众所周知，英语的思维与汉语的思维完全不同，而中国的英语初学者很容易用汉语固有的思维来解决和思考英语学习中的问题，而这种蹩脚的汉式英语无疑会大大降低一个人的英语水平。相反如果一个人经常看英美电影，听英文歌曲，阅读英美美文，那么起码他会对英语国家的历史文化、风土人情，英美人的价值观、世界观有一定的了解，这样其写出的作品才会更地道，更接地气。

比如，BBC电影《理智与情感》中这样翻译“他是我可以托付一生的人”he is the man that all my happiness depends on.每个单词都很容易，但很少有学生可以想到，这正是因为我们缺乏英语的思维能力。所以在日常的英语教学中，教师可以有效地利用教材和教辅，与学生一起阅读优美精悍的英语美文，观看英文电影，分享励志的英文演讲，并鼓励他们写读后感，观后感。首先可以锻炼他们连词成句的英语思维表达能力。其次，可以让他们养成多动脑、多总结、勤归纳的好习惯，以培养其解决问题的能力，从而逃离写作过程中无话可说、无从下笔的窘境。

再次，文化的积累和思想的高度，会使一个人的作品更具有深度和广度，做到文与质的完美结合，也就是达到写作的最高境界“文质兼备”。

六、及时评价反馈，增强写作动机

在学生完成写作之后，教师要及时对学生的作文给予评价和修改。就文章中的亮点和长处给予表扬，而对于文章中存在的问题可与学生一起探讨，使学生在探究式的学习状态下发现问题并予以解决。除了以上提到的面批作文之外，还可以鼓励学生之间互批，一方面有助于学生发现自己可能存在的问题，另一方面可以彼此学习对方句式上的亮点，感受到其思想内容上的独到之处。这种无声的交流无疑会给学生很多的思考，使其作文内容的深度和广度不断加深。再次，对于十分优秀的作品，教师应当予以表扬并用幻灯片的形式展示给全班同学看。直观具体、近距离地感受优秀的同班学生的作品会增加学生的自信心和兴趣，此外，学生之间的交流和学习会比晦涩冰冷的参考资料更有效果。

总之，英语写作素养的提高是一个循序渐进的过程，其关键就在于教师如何教和学生如何学，此时科学的方法和教学策略就显得尤为重要。在日常英语教学中，在了解文质兼备英语佳作标准的前提下，巩固学生的英语基础，帮助其完善细节，教会其使用高级的语法和词汇，解决他们写作中的问题，培养他们具备英语直线性的思维能力，并对他们的习作进行有效反馈，评价等一系列系统的循序渐进的策略无疑会促进其英语写作素养的逐步养成，并达到事半功倍的效果，还会为学生以后的终生学习打下坚实的基础。

此文系甘肃省教育科学规划2013年度课题《高中英语阶梯式写作训练的探索与实践》（课题批准号：GS[2013]GHB0315）成果之一。

高中英语写作素养 篇2

一、明确作文标准, 掌握篇章结构

首先, 是全文的布局 (overall arrangement) , 即如何安排段落和归纳写作要点。然后是表达的准确性 (accuracy) 和表述的正确性 (correctness) , 这就要求学生在措辞 (diction) 和句式 (sentence pattern) 上下工夫。还有连贯性 (coherence) , 学生要选用适当的连接词使文章融会贯通, 而不是成块状, 以达到结构美的要求。

其次, 一篇好的作文, 应该有合理的段落层次, 让人感觉条理清楚, 不能一段到底。英语作文习惯于开门见山, 及说明写作意图, 或描述现象表明立场。此外, 对文章主干部分分层叙述会使文章的结构更明了。每一层有中心句topic sentence, 接着对中心句进行扩展, 写出使文章内容更深入, 论点更有说服力的supporting sentences。

最后, 对文章加以总结。如学生可以用优美的句式来概括文章的中心思想, 重申作者的观点, 或者提出设想等等。当然这并不是一成不变的, 而是取决于作文题目的具体内容和要求, 文章体材等等。采用这样的写作方法会使作文更有层次感, 内容更深入全面, 观点更鲜明。

二、重视细节表述, 充实文章信息

英语基础对于英语学习至关重要, 可能正是那些不值一提的基础知识, 成了学生英语写作的拦路虎。此外英语学习的过程像是盖房子, 语法和词汇就好比盖房子需要的砖块钢筋和水泥, 其帮英语学习者建立了英语学习的框架, 而这所房子要舒适美观, 就需要不断地装饰和完善, 即要注重每一个细节。英语学习也是一样, 无心为之的一个细节错误也许会使教师对你的能力产生怀疑。

例如:Imagine what a big difference it will make for me if I don’t need to spend too much time learn English.这个句子结构非常好, 祈使句后加宾语从句, 宾语从句中又含有条件状语从句, 所以大的语法结构没有任何问题, 但误用了介词for, (make a difference to) , spend没有加ing (spend time in doing) , 这样的错误难免会使教师在赞叹句子结构好的同时怀疑该学生基础知识的不扎实。

所以在日常的英语教学中, 一要重视基础语法教学, 教会学生掌握五种简单句, 认识句子成分;讲时态和语态;讲解什么词可以做什么成分, 再由浅入深讲到四大从句;特殊句式等等。二要及时指出学生习作中的细节错误, 完善细节, 注意标点和拼写, 提高语言表达的准确性, 以达到锦上添花的效果。通过循序渐进的积累和实践, 英语写作对于学生而言不再是一种suffering, 而会变成a kind of joy。

三、.亲手动笔试水, 体会写作苦乐

古诗有云:“春江水暖鸭先知。”教师要下水指的是在给学生布置写作任务之前, 教师审题, 亲自动笔并以文字的形式呈现出自己的作品。此种策略会让教师体会到学生写作的难点, 给出学生适当的提示和帮助, 这样, 有利于避免盲目的批改, 可以让学生少走弯路, 有利于教学相长。其次教师亲自先写作文会使其更熟悉作文的内容、体裁以及要点, 以便于教师更全面客观地给出建议和指导, 保证批改的质量, 从而使学生对老师更信服。同时, 教师的作品在一定程度上也会给学生一些启示和思考, 会对学生的写作素养有着潜移默化的影响。

最后, 师生之间的探讨, 共同交流、彼此欣赏, 会不断地提高学生的写作热情。写作教学就不再是批改作文、画出亮点、挑出错误、简单地给出评语的枯燥教学任务, 而是师生之间加强交流, 共同进步的有利平台。

四、了解英美文化, 培养英语思维能力

众所周知, 英语的思维与汉语的思维完全不同, 而中国的英语初学者很容易用汉语固有的思维来解决和思考英语学习中的问题, 而这种蹩脚的汉式英语无疑会大大降低一个人的英语水平。相反如果一个人经常看英美电影, 听英文歌曲, 阅读英美美文, 那么起码他会对英语国家的历史文化、风土人情, 英美人的价值观、世界观有一定的了解, 这样其写出的作品才会更地道, 更接地气。

比如, BBC电影《理智与情感》中这样翻译“他是我可以托付一生的人”he is the man that all my happiness depends on.每个单词都很容易, 但很少有学生可以想到, 这正是因为我们缺乏英语的思维能力。所以在日常的英语教学中, 教师可以有效地利用教材和教辅, 与学生一起阅读优美精悍的英语美文, 观看英文电影, 分享励志的英文演讲, 并鼓励他们写读后感, 观后感。首先可以锻炼他们连词成句的英语思维表达能力。其次, 可以让他们养成多动脑、多总结、勤归纳的好习惯, 以培养其解决问题的能力, 从而逃离写作过程中无话可说、无从下笔的窘境。

再次, 文化的积累和思想的高度, 会使一个人的作品更具有深度和广度, 做到文与质的完美结合, 也就是达到写作的最高境界“文质兼备”。

六、及时评价反馈, 增强写作动机

在学生完成写作之后, 教师要及时对学生的作文给予评价和修改。就文章中的亮点和长处给予表扬, 而对于文章中存在的问题可与学生一起探讨, 使学生在探究式的学习状态下发现问题并予以解决。除了以上提到的面批作文之外, 还可以鼓励学生之间互批, 一方面有助于学生发现自己可能存在的问题, 另一方面可以彼此学习对方句式上的亮点, 感受到其思想内容上的独到之处。这种无声的交流无疑会给学生很多的思考, 使其作文内容的深度和广度不断加深。再次, 对于十分优秀的作品, 教师应当予以表扬并用幻灯片的形式展示给全班同学看。直观具体、近距离地感受优秀的同班学生的作品会增加学生的自信心和兴趣, 此外, 学生之间的交流和学习会比晦涩冰冷的参考资料更有效果。

高中英语写作素养 篇3

【关键词】高中英语 写作教学 综合素养

一、当前高中英语写作教学的状况

英语写作需要经过很长时间的词汇积累、语法和句型的运用以及要求学生具有一定的逻辑思维和辩证思维的能力，所以对于英语写作来说是一个循序渐进的过程但是目前有些高中英语教师习惯把写作放在高中最后一年里进行训练教学，进入高三的老师和学生面对高考的压力，都是积极备战，但是时间紧任务重，没有办法更好的去培养学生的写作能力，更重要的是学生当时的基本英语能力已经基本定型，想要在提高学生写作能力的同时还想提高作文的质量是存在诸多困难的。

二、高中英语写作教学和学生综合素养提升存在的关系

通上文对英语写作教学的现状来分析，学生的英语素养还不够成熟，所以我们要以提升学生综合素养为目标，来对学生的写作能力进行提高，这样对学生未来各个方面的发展都具有很重要的意义。

1.积累大量的基础词汇。英语中的词汇就像中文中的汉字，没有词汇的积累学生在写作中就不会写词组、句子甚至是文章，英语词汇是写作的基础，学生如果连这一基础都不过关，就很难掌握词组以及文章语句的衔接。但是积累大量的词汇和具备英语表达能力对于来写一篇优美的文章是远远不够的，如果要写出一篇独出心裁的优美文章就还需要学生运用一些精彩的词句，准确的关联词，使文章句句紧扣，深化主题，所以要从基础词汇量的积累上有效的过渡到熟练的运用写作技巧还是需要一定的时间和训练，这也是提高学生因与写作能力的前提和保障。

2.加强英语语感 建立英语思维。英语语感的培养和英语写作思维的建立是循序渐进的，意识需要从小就进行培养和建立的，所以学生英语写作的能力和综合素养有着密不可分的联系，如果没有形成的一定的英语语感和英语思维，就会导致学生上完大学参加工作之后都不能用英语和外国人进行流畅的对话，也不能进行流畅完整的英语书面写作，这就说明我国学生英语的语言应用能力还是比较不理想；并且还是会忽略汉语和英语的表达模式的差异，尽管用汉语的表达方式来表达英语所用的句型并没有错误，但是这种写作的能力也不够高，这种能力以会限制学生们阅读英语书籍、参与英语对话交流以及进行英语写作的能力，所以学生可以加强英语的语感和建立英语的思维对学生写作能力以及综合素质的培养存在着重要、积极的意义。

3.融入英语的文化氛围。学生可以通过英文的影视作品、英文原声歌曲或者是因果的艺术品来加强对英国文化的理解和融入，因为人如果长期的处于一个语言环境中，就会潜移默化的对受到此种语言氛围的影响，进而去洗手和学习此种语言的文化和氛围，如果学生可以不仅仅的运用语法或者是句型来对进行文章的写作，还可以注重英语文化的融合和传递，就可以使英语文章更加形象、生动，这也是英语写作能力提升的一个重要途径。

三、如何发展高中英语写作教学 提高综合素养

1.通过阅读锻炼学生的写作基本功。教师们可以选择用阅读来加强学生在写作中运用的词汇、词组以及句型的运用，首先增加一些学生的阅读量，让学生在阅读中找到写作的思维和灵感，潜移默化的培养学生的英语语感，这样让学生就可以更好的掌握语言的表达技巧；其次教师可以在阅读中对学生进行英语写作能力的训练，这种训练比传统的写作训练更加有趣和生动一些，学生可能接受的更快一些，另外一方面阅读还可以促进学生进行写作时候的情感融入，从而丰富英语文章中的色彩。

2.有效的营造一种英语语言应用的环境。众所周知在英语的教学中有四大要素，就是指听、说、读、写；这四大要素是相辅相成的，所以教师就可以运用这四大要读来对学生的综合素养进行综合的训练，为学生营造一个英语语言环境，教师们可以运用听说读写的形式来给学生们创造一个画面或者是情境来使学生产生情感上的共鸣，通过这样的教学方式，学生们对训练中的重点语句以及写作方法也会产生较为深刻的印象，例如很多经典的英语原声电影有很多生动并且富有哲理的台词，教师们就可以用这些引人入胜的经典台词来让学生们进行场景对话的练习，并且从中汲取一些写作的营养，另外教师们还可以向学生们推荐一些经典的中英对照的名著，让学生们朗读、理解，这样也可以帮助学生们建立英语语感从而提升学生们英语写作的能力。

3.注重学生英语写作细节的表达。写作细节是体现学生综合素养和写作能力的一个重要表现，对于学生写作细节的表达的提高，教师们可以采用对比的方法给予学生们启发，以及进行有效的训练；例如，教师可以在一个句子中运用准确和不准确的两个词语来进行运用，并且让学生们自己来体会一下，用词准确对句子质量的影响，让学生们体会一下英语写作的艺术，细节也是整篇文章形象的支撑，所以学生们要更加的注重细节的表达和刻画。

四、结束语

英语写作教学是一个循序渐进、细水长流的工作，英语写作也是学生英语综合素养的体现，因此教师在进行英语写作教学的过程中一定要多方面、多角度、多元化的对学生进行培养和训练，使学生建立更完整的英语思维、培养更好的额英语语感以及把握英语写作的细节表达，使整篇文章更加生动形象，从而实现综合素养的提升。

参考文献：

高中英语写作素养 篇4

（一）感受生活，培养写作素养。

1.2.作素养。

1.感受生活中的美丽，培养学生的写作素养。感受生活中的另一面，在教育学生认识世界的同时，培养学生的写

（二）扩大知识积累，培养学生写作素养。注意教材内知识的积累，培养学生写作素养。

2.注意课外知识的积累，培养学生写作素养

（三）强调写作结构，培养学生写作素养。

浅析如何培养学生写作素养

指导教师：马容 准考证号：070403200019 姓名：赵亮

【内容摘要】语文新课程实施好几年了，培养了不少的优秀学子，也暴露出我们教学过程中的不少问题。在前进中探索，在探索中进步。经过几年的语文教学，我发现如何培养学生的写作素养，一直是困扰我语文教学的一个难题。本文从“感受生活、扩大积累、注重结构”三个方面浅析自己在语文作文教学中关于培养学生写作素养的一点心得。以与大家共勉。

【关键词】写作素养 感受生活 扩大积累 注重结构

引 言

当前的语文教学，尤其是语文作文教学，其现状让人十分堪忧。小学生，背作文、抄作文；初中生，五六百字的作文仍有很多人无从下笔，无话可言，甚者从阅读题从“粘贴、复制” 以鱼目混珠；高中生，虽经过了中考的选择，形势却也不容乐观，词不达意，言不之所云者比比皆是。纵观这一切，一个非常现实而又紧迫的问题便出现在我们眼前，即学生写作素养的匮乏。那么新课程语文教学中如何培养学生写作素养呢？通过几年的初中作文教育教学的实践，在众多学

生作文水平显著提高的基础上，在对很多个体案例的分析与思考之后，我认为培养学生写作素养，要从感受生活、扩大积累、注重结构等方面努力。

素养，根据《新华词典》的解释是：“平时的锻炼和教养。”写作素养，指的是学生在写作学习锻炼的过程中，所获得的写作能力、写作知识以及心理认知方面的繁荣积累和提高。写作素养由写作能力和写作知识组成。就写作能力而言，包括了观察积累能力、审题构思能力、联想想象能力和语言表达能力，这四种能力分别是写作能力的基础、核心、关键和标志。而写作的知识，自然包括了在语法修辞逻辑基础上的有关作文文体选择、内容剪裁、结构安排、语言润色、思想情感表达等方面的知识。说起来，这些也都是学生学写作必须要了解并掌握的基础。作为新课程的语文教师一定要做好向导的职责，引导我们的学生从感受生活开始，扩大自己的知识视野多积累课内外知识，用丰富的写作形式，来培养自己的写作素养，以感受新课程语文作文教学的真谛。

（一）感受生活

陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”

叶圣陶也说过：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭溪水自然活泼地流个不停。”

朱熹亦曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

这些有着异曲同工之妙的前人哲言，都说明了一个道理：写作离不开生活。要培养学生的写作素养，必须要引导学生感受生活。

感受我们生活中的美丽。

感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话 可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼 界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着 眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。我们的学生在提笔写作时，要么搜肠剐肚费尽心思，却找不到可写的东西；要么随意复制、粘贴别人的生活，别人的文章；要么空话套话连篇，却豪无真情实感。这些现象都是没有发现生活中可写之处，没有发现生活的眼睛，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

例如，我的一个学生写的《快乐的星期天》。该同学平时作文还可以，并不是那种提笔无神、下笔无语的人。在《快乐的星期天》一文中，该同学先向我们讲诉了什么时间起床，什么时间吃早饭。然后该同学又向我们讲诉了吃完早饭，又上街买了些什么东西，吃了些什么零食。总之，最后该同学用了六七百字，给我们描述了他快乐的星期天，最后还大发感概，“啊！多么快乐的星期天啊！”我在下评语时用“作文叙事清楚，会计学准许结业。”与该同学幽默了一回。很明显，这位同学并没有发现星期天的美丽，并没有找到星期天的快乐之处。也就是说，他感受生活的能力不强。

而同题作文，也有不少的同学写得非常好。有位女生在《快乐的星期天》一文中写了自己睡懒觉。本来这个事情没有太多可写的地方，但该同学却写得很成功。“妈妈，第一次喊我，我嗯了一声，又睡了。”“妈妈第二次，大声地喊我，我答应了一声，赖在床上不想起来。”“妈妈第三次，到床前轻轻拎着我的耳朵，喊我起床，我眯着眼睛，一边穿衣服，一边迷糊。等妈妈出去后，我衣服穿了一

半，又赖在了床上。”最后，妈妈到外面忙了一大圈后，我还没有起床。这位女生，就很会观察生活，很会感受生活。每次将妈妈喊我的语气、神态，描述得很逼真，将自己不同的赖床方式也细致地描绘了出来，让人读来，觉得非常逼真，很有幽默感。但这位女生，并没有满足赖床这件事的描写。在写完了赖床她又写了当自己起床后，发现妈妈早上已经干了很多活了，心里非常内疚。尤其是发现妈妈将自己的早饭准备得热腾腾的，那时她流露出了对母亲的感谢、对母爱的感动，着实能让读者引起共鸣，是一片不可多得的佳作。

为什么同样的题目，前者事件很多而且很有意义，却写得如放干了的桔子皮惨不忍睹。而后者却写得妙趣横生，让读者忍俊不禁的同时又受到教育呢？这就是感受生活能力的差异，对生活中的美丽认知的差异。我们在作文教学中，必须教育引导学生，培养学生感受生活的能力。培养学生在日常的学习生活中感受美丽、感悟生活，进而用发现美的眼光去观察生活、观察世界，以写出优美的文字，培养他们的写作素养。

那么怎样感受生活呢？感受生活有这样几类：

1）对自然风物的感受，如名山大川、小桥流水、风雨雷电等；

2）对人文景观的感受： 故宫长城、亭台阁楼、雕塑绘画等；

3）对历史人物和事件的感受：如霸王别姬、围魏救赵、千金一笑等； 4)对现实世界的感受：如生日里的一束鲜花、孤独时朋友的一个电话，生病时同学的问候等；

5)对生活细节的感受：如光线、音响、色彩、线条等；

6)对整体事物的感受:如命运、人生、社会、宇宙等。

大凡有头脑、善思考、常发现的人，无不对生活充满热爱。我们就要教育学生用对生活的热爱去感受。感受的对象不一定要非常多，时间不一定要非常长，事件不一定要多而全，但一定要用心。要求学生先从生活中的小事上去感受、发掘它的美丽，它的感人之处。在感受了平凡生活中的美丽之后，在横向纵向联系，往深往远的地方联想，发掘更多的内涵。就如第二篇作文一样，本是一件很普通，甚至很多人都不愿意写、不原意说出口的事件，但这位同学却能从中感受到母爱。充分说明了她领悟生活的能力，感受生活的能力非常强。只有发自内心的感受才是真正感人肺腑的，只有来自生活的感受才是真实的感受。写作要求学生写出真情实感，要求学生立足生活，反映生活，最后能高于生活。而这一切都必须建立在学生感受生活的基础之上。立言之要在于有物。

其次要从感受生活中的平凡的事、小事。生活中有许多值得感动的事件，值得感动的人物。我们要细心体会，将这些感受用文字表达出来。感受生活，并不是要求学生刻意去寻找，生活中的大事，去寻求乃至去虚拟、虚造生活中的不平凡的事件。我们的生活更多的时候是平静如水，是平平淡淡的。我们的学生更要学会感受生活，从平淡的生活中找到闪光点，找到可写之处，以培养写作素养。著名作家钱钟书的《围城》便是一部 不可多得的佳作。小说成功之处，感人之处，就是从平常生活中，从日常小事中娓娓道来，让你觉得非常亲切，非常感人。我们就要教育我们的学生向这些著名作家学习，争取在细微的生活中，发现美丽，并将之用更加美丽得文字表达出来。

感受生活中的另一面。

天气有晴空万里的时候，也有乌云密布的时刻。生活也一样，我们在感受美丽的日子时，也要观察生活中的另一面。感受生活的美丽之处，教育我们的学生认识到生活的可爱，也要感受生活 的不美丽之处，让学生明白世间也有不同样

的日子。培养学生写作素养，就要求我们在引导学生感受美丽幸福的生活的同时，也要关注那些不美丽的东西，关注那些阴暗的角落，关心那些需要我们共同关心的人和事。让学生对生活有一个全面客观的印象，让学生明白生活的真谛。让学生在高唱《我们的祖国是花园》的时候，也细细聆听《二泉映月》。让学生知道世界是五色的，是七彩的，但这些色彩里面也有灰色和黑色。让他们在针砭、批评这些丑恶、黑暗的时候，更加全面地了解这个世界，从而更加珍惜这美好的生活。让他们在感受阳光、感受美丽的时候，也学会冷静地观察人生、观察这个多姿多彩的世界。这样学生在写作时就能把握住生活的全部，把握生命的真正意义，认清社会的本质，培养他们抵御挫折的能力，同时可以更加有效地培养他们的写作素养。

作为一个从事新课程教学的语文教师，我们必须注重学生写作素养的培养。要培养学生的写作素养，我们就必须引导学生感受生活，认识世界。我们要引导学生认识世界的美好之处，感受生活美好的地方，让学生在为我们描绘这美好世界的同时培养他们的写作素养。我们也要教育学生认识世界的另一面，教育我们的学生全面深刻地观察、感受我们的生活，发现生活的不美丽之处。让学生在全面了解、全面感受生活的同时，培养写作素养，写出优秀的文章。

（二）扩大积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”

巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”

读书破万卷，下笔如有神。

几句老话，将积累的作用表达得淋漓尽致。熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，提高语言能力的一个必不可少的环节。因此语文教学时要切实落实语文教学新大纲对文学作品诵读的要求，注重语文学习中的积累、感悟和熏陶。尤其是大纲要求背诵的古文20篇，诗词50首必须熟读成诵，达到感受和品味其语言的目标。各个阶段的新大纲，为了扩大学生的知识积累，都有配套的学生课外阅读书籍。

我们进行学生作文教学，培养学生的写作素养，积累知识尤其重要。其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。这样，学生在作文的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。

对于知识的积累首先要积累教材上的知识，从课文中感悟写作知识。写作过程中的思维活动不仅指向作者想要表达的事物，同时也指向作者希望表达的令读者更易接受的方法。所以，语文教科书中的课文不仅向学生呈现了思想内容，而且也向学生展示了写作手法。例如，毕淑敏的《我很重要》一文不仅呈现了作者对个体生命的价值和意义的思考，对社会僵化思想的不满，对个体生命价值的尊重，同时也展示了先抑后扬以及理性分析和情感渲染相结合的写作手法。实际上，从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向。因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作的知识。

客观地说，课文只是为学生获取写作知识提供了一个通道，而怎样使学生从课文中取得这些知识才是关键。在以教师分析课文为主的讲授式教学中，学生得到的只不过是一些关于写作方法的术语。那些诸如“间接描写”、“情景交融”、“夹叙夹议”等词，只不过是教师硬贴到学生脑门上的标签而已。充其量，这些术语只有在学生面对那些封闭型的客观试题时才会被想起，而在作文时，能自觉地想到并运用这些方法的学生恐怕难得一见。

语文教学应当彻底废除那种由教师去讲解课文写作特点的做法，而遵循人类获取知识的基本思维方式---观察发现，去引导学生从课文提供的言语现象中自觉地丰富写作表象，认知写作知识。规律出自于众多的同一与反复之中，学生可以从大量的课文阅读中领悟写作的“诀窍”。无论是发现学习还是同化学习，自觉的知识都能有效地改变学习者的认知结构，如果能让学生从文章现象中感悟到写作的知识，就能有效地促进其写作知能的转化。

如在教授朱自清《春》一课时。教师既要讲清该文的特点，让学生了解该文的写作特色。更重要的是引导、教育学生去感受《春》语言的优美性，让学生在教师的引导下感悟，在感悟中积累这篇优秀散文的优美语言，以培养自己的写作素养。在教学时还可以增加几个仿写片断，以扩大学生知识积累。要求学生仿写课文第一段，仿写课文最后一部份，最后可以要求学生仿照全文以写出《我最喜欢的季节》。这样在学习了朱自清的优秀散文后，我们就可以通过学习、诵读、记忆、仿写等环节充分积累这篇散文，并引导学生将之积累成写作素材，以培养他们的写作素养。学生既培养了自己的写作素养，又有助于学生更加充分地把握教材内容，学习课文知识。

积累教材上的知识，尤其要注重教材上的古诗文单元。在教授古诗文单元时，要求学生每篇古诗词必须背诵，在背诵的基础上感受作者的语言运用特色。在背诵的基础上，扩大自己的知识积累。

扩大积累更应该注重课外知识的积累。在扩大学生知识积累，是培养学生写作素养的一个重点。那些提笔无语的学生，归根到底就是知识积累太少，课外知识积累更加欠缺。那么作为一名语文教师，一名语文教学工作者，就必须有意引导学生进行课外知识积累。可以引导学生每周背2—3首唐诗、宋词，可以引导学生进行成语故事积累比赛，可以引导学生进行我喜欢的课外书籍介绍等。总之，要让学生养成积累课外知识的激情、热情，以培养他们的写作素养。

积累课外知识还必须有一点要明确，这里的课外知识不能简单理解为只是语文知识，或只是文史知识，这里的课外知识包括所有的学科书本教材外的知识。物理、化学尤其是自然科学，也是学生积累必不可少的一个方面。

在学生积累了课外知识后，还必须引导学生将这些知识转化成写作素养。在现时语文课程的结构中，语文综合实践活动可以说是最为接近生活实际的一个板块，它不仅突破了其他诸如阅读、写作、口语交际等学习领域的相对单一性，能够较全面地调动并整合学生的各方面素养，为写作能力的形成和发展提供更为厚实的基础。同时，它也突破了课堂训练的封闭性，为学生写作能力的形成和发展，向生活拓展了学习空间，使学生能够将写作知识、写作技能与实际生活的需要结合起来，在社会价值取向的引领下提高写作的自觉性。

在语文综合实践活动中培养写作能力，教师首先要布置并指导好活动各环节的写作任务，以保证对写作知能转换的推动。其次，教师要重视在活动过程中培养学生的写作心理和写作技术。再次，教师应鼓励学生公开发表自己的文

字成果，因为发表前的欲望和发表后的成功感都有助于学生主动地收获经验，而不断积累的经验又会生成写作智慧，实现写作知能的最终转换，成为写作素养。

将积累的知识转化成写作素养还有更重要的一点。引导学生感受著名作家、作者的名言、名篇、诗词文章的同时，培养他们感受生活的能力。学生在学习积累的同时也感受了生活，便可以事半功倍地培养他们的写作素养。

（三）注重结构。

结构是作文形式上的要求。

古人语，凤头、猪肚、豹尾。即开头要漂亮醒目，引人入胜；主体要内容充实，丰富饱满；结尾要短小精悍，刚劲有力。

明代文学家谢榛也说过：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”

两者话语虽不一样，但都强调了作文结构的重要性。所谓结构是指安排和组织材料的方式，是文章内容的组织和构造，是文章的形式的重要组成部分。因此我们培养学生的写作素养也必须强调写作结构的培养强调形式的重要性。

写作结构又可以分为：

1、按线索分类。

1）单线结构：如《蹉跎岁月》

2）双线结构：《药》、《麦客》

3）流动结构：《墙上的斑点》

4）环式结构：《百年孤独》

2、按表达特点分类

1）情节式结构

2）散文式结构

3）心理式结构

4）蒙太奇式结构

5）板块式结构

作为从事新课程作文教学的教师，可以在作文教学中，可以在培养学生写作素养的同时向学生传授讲解这些结构知识，让学生尝试用多种结构进行写作。在尝试运用结构知识，在学习结构知识的过程中，运用结构知识丰富自己的写作，培养自己的写作素养。

结 论

总的来说，培养学生写作素养是需要我们语文教学者共同努力的事情，我们可以从“感受生活、扩大积累、注重结构”等方面努力，培养学生写作素养。

【参考书籍】

《结构：写作素养的大石头》(语文教学资源网)

《写作状态》主编周鹏 西南师范大学出版社

《整合课本资源提升写作素养的实践与研究 》 六高级中学 郑玉涛（教学资源网）

《中学语文教学新大纲》人民教育出版社

《创新作文的三培养四方法》

高中英语写作素养 篇5

在国内的众多研究中，北京师范大学王蔷教授的团队，对外语阅读素养的解读如下：

她们强调：外语教师不仅需要构建外语阅读素养的意识，还要探索培养中小学生外语阅读素养的教学模式和教学方法。着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识和文化背景知识入手，设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，还要特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。

综上所述，阅读素养包括阅读意识和阅读能力。虽然iea和北师大研究团队对于阅读素养的定义各有侧重，但是在内涵上却有重叠之处，那就是：他们都秉承以阅读者为中心的阅读理念。阅读者通过阅读活动，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，重新认识自我与世界。

一、阅读素养在高中英语教学中的重要地位

2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。其中关于阅读技能的教学目标被描述为“培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”这对阅读素养的培养提出了明确的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。

从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是一种信息素养的考查，即获取信息、分析信息、评价信息和综合信息的能力，以及个人独立思考的能力。其重点是在于读者对于阅读活动的完成程度，重点强调读者是否能够顺利的领会阅读材料的意义并指导自己的活动。事实上，就是对学生综合阅读素养的考查。

二、高中英语阅读教学中的问题所在

其一，阅读教学观念落后，练习形式单一，教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，仅仅勾划词组，对对答案，让学生自读了解一下故事情节就算完成任务，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的建构活动。

其二，以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考，代替阅读素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。高三英语教学首当其冲，高

一、高二的教学也难逃脱其影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。

其三，标准答案一统天下。有些教师在课堂教学中不断向学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛看似非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、得出什么结论都是教师预先设定好的，教师用自己的一连串预设问题代替学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理，根本谈不上阅读品格的塑造。

三、阅读素养培养的途径

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的思辨活动。在阅读书面材料时，读者要从辨认文字符号开始，进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验，并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息，进而达到阅读素养的层级提升。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程，它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

我们只有结合阅读理解的这三个层次设计阅读理解力培养的层级化策略，才能真正实现阅读理解能力的层级提升。笔者认为，阅读理解能力的提升需要从以下三大方面展开：知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力。

1.知识性阅读能力

这种阅读能力关注语言本身，主要取决于学生对英语基础知识或常识的掌握程度。具体途径如下：其一，基本词汇知识：培养学生熟练掌握一定数量的常用单词;能利用自然拼读规则认读单词;能借助词典、通过阅读教学或查阅工具书，掌握一定数量的单词、短语的常见含义及生僻意义。其二，基本语法知识：使学生明确常用标点符号的基本作用;能通过意群（sense-group）、词块（chunk）正确地断句;了解词的分类，区分不同词性在句子中的功用和意义;了解英语基本句型的构成形式（尤其是五种基本句型），明确英语句式表达的基本规律;了解复合句的主要类型（定语从句、状语从句、名词性从句以及并列句）和常见关联词语的用法，了解特殊句式表达具有不同的意义等，从而培养学生分析长难句的能力。其三，基本文学知识：要帮助我们的学生了解记叙文、描写文、说明文、议论文、抒情文等基本的文学文体表达方式;了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。2.理解性阅读能力

理解性阅读不仅要求学生具备一定的英语基础知识，对学生的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了较高的要求。理解性阅读能力的培养主要通过以下几种方式：其一，分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，认识各要素、各成分之间在出现或发生时间上的先后次序，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性，以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析的能力等。其二，分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标准进行逻辑分类，弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。其三，抽象概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向，如要求学生概括文章的主旨大意、中心思想或写出内容提要等。其四，推理判断能力：能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推导出未知信息，如结合上下文推断特定词、句在具体语言环境中的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。其五，复述转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容，能举例说明或用自己的话语更通俗、更清晰、更简洁地表达。

3.探索性阅读能力

其一，评判性阅读能力：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断，提出令人信服的个人见解。该能力涉及到英语学习者的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机制和多种能力的有机聚合，是综合素养的集中体现。其二，创新迁移能力：能够超出原文给定的有限信息，从原文中引申出新颖的思想、观念，对原文具有与众不同的新颖见解;或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新作品等，是学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，创造新颖性成果的能力。

总之，依照这种层级式的阅读理解能力培养途径，学生的阅读素养会是立体发展的，而不是只关注某一个层面能力训练的单薄的不健康成长，学生能够通过完整的语言体验过程，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，培养申辩式思维能力，重新认识自我与世界。

高中英语写作素养 篇6

【摘要】英语是国际语言中使用最广泛的语言之一，也是现代中国学生从小学习的语言。英语课程标准强调英语能力是听、说、读、写技能的综合和灵活应用。所以，为了加强高中在英语教学中的听、说、读、写能力培养，现在高中英语教师和科研人员都进行了大量的探索，培养学生“听、说、读、写”四大技能，其中，我们要重点训练学生的听说能力。

【关键词】高中英语；新课程标准；学科素养

英语听、说、读、写能力的培养是当前高中英语教学过程中的关键内容，也是当前英语教师需要持续努力的目标。我们需要针对传统教学本身的问题进行改进，把英语学习过程中出现的问题解决掉，使听、说、读、写训练能够与多种教学保持良好接触，使自己的英语学习能力得到提升。

一、听力训练

听力是英语试卷的开始，也是高中生英语学习的先驱。关于高中英语听力策略培训的有效性，英语教师首先需要了解每个学生的具体情况，评估高中生英语听力水平，根据实际情况进行评估，并针对各类学生进行教学。一些英语听力的基础比较好的学生，我们的英语老师可以在学生完成了正式听力培训的基础上，推荐一些优秀的英语听力材料，以便他们能够进一步提高自己的英语听力水平；对于课堂上英语听力差的学生，英语教师可以采取鼓励的方法，引导学生学习相关的英语听力技巧，当学生的听力水平上升时，英语教师需要及时鼓励，这样学生有信心和兴趣继续学习英语听力。

事实上，在学习英语的过程中，我们会发现听力并不容易改善。因此，要提高学生的英语听力水平，首先要了解学生在听力过程中遇到的问题，并针对这些问题提出解决方案。据了解，学生通常有以下问题：他们很快忘记了自己在听什么；听力材料中的单词无法及时反应；即使你知道材料中的单词，你也不知道单词的含义。在聆听过程中，我们只能听到我们想听到的内容。

针对这些问题，学生的听力理解可以总结如下：首先，教给学生正确的单词发音，并规定他们掌握大量的词汇。这也涉及听写训练，可以促进学生英语能力的快速发展。其次，教师在课堂上使用英语教学来培养学生的英语思维方法和思维习惯。第三，为学生提供充足的听力材料，要求他们保持听力的感觉，培养学生的记忆能力和英语语感。第四，鼓励学生利用业余时间聆听适当的英语广播和观看英语电视节目，为提高口语、阅读和写作水平奠定良好的基础。这里我们应该多加注意，鉴于学生听到的内容容易遗忘，老师可以对此进行专门培训，使学生在听到一句话后立即反复练习。

二、有效地培训高中英语口语策略

语言是人类沟通的桥梁。在当今国际形势下，英语是不可或缺的语言学科。中国学生学习英语不仅仅是为了了解英语的历史，而是为了使我们能够与国际友人交流，并更好地与国际接轨。关于英语口语策略的有效培训，英语教师可以从以下几个方面入手：第一，为学生创造一个宽松的环境来表达自己。从简单的英语课开始。一般的英语老师几乎总是用“早安！”一开始，几乎每堂课都以这句话开头，这只会让学生在课堂开始时失去兴趣；第二，要注意英文阅读和朗诵的作用。第三，尽可能在课堂上用英语进行交流。此外，各年级的英语教师可以合作组织一个英语角并练习口语。在很多情况下，学生说英语的能力体现在学生在现实生活中的口语的流利和及时的理解。因此，作为教师，我们要让学生在课堂上接受口语训练，并关注现实生活中的自发性训练。因为在现实生活中，我们的正常交流是自发的，而不是死板的。当然，我们应该允许学生犯错误，鼓励学生的积极性，并且在教学时，要注意口语的难度，不要打击学生的学习兴趣。

在课堂上，改善口语的能力可以从以下几个方面读取：朗读、做有准备的英语演讲、背诵好的段落或对话、利用英文进行采访等。教师还应该仔细设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技巧，比如游泳、开车或做饭，应该没有人通过简单背诵来练习一些游泳，驾驶或烹饪的规则。因此，教应该在课堂上设计更有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生提供锻炼自己的最佳机会，并且学生需要学习积累自己的英语词汇。教师可以通过要求学生详细阐述教师要求的一些练习，课文复述也可以说是另一种练习口语的方式，用学生自己的话完整的复述文章。教师也可以分配任务，让学生自己写脚本，教师检查并纠正它们。同时，最主要的是教师要营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生不怕犯错误或受到惩罚，让他们高兴地愉悦的在课堂和课外发言。

三、总结

为了提高高中听说教学的有效性，教师可以有意识的安排听力训练，对不同能力的学生提不同的要求。通过循序渐进式指导，让学生在课堂中用英语演讲或者对话等方式，提高口语能力，为学生营造好的英语交流氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，共同解决学生英语听说学习中遇到的问题，从而达到培养学生的学科核心素养，促进英语学科教学的科学性。

参考文献：

高中英语写作素养 篇7

一、融入生活, 激发潜力

写作素材源于学生的生活实际, 因此, 给学生更多的接近大自然、融入生活的机会, 引导学生广泛猎取素材。比如, 五彩斑斓的自然风光, 精彩纷呈的人物事件, 丰富多彩的学校、家庭生活等。学生在生活中接触的事物越多, 他们的感受越深, 写作起来就会得心应手, 激情饱满。但是一篇优美的作品, 还需要把观察和想象有机结合在一起, 这样作品才会生动活泼, 活灵活现。比如出自著名作家朱自清笔下的《春》《荷塘月色》等, 都有作者细致的观察和丰富的想象。因此, 在作文教学中, 教师要围绕教学内容, 鼓励学生大胆想象, 用眼睛去细致观察, 用耳朵去倾听大自然的声音, 用心灵去感悟和体会。每天都要让学生用笔去记录当天的感受, 哪怕写一个小片段都可以, 加强写作练习, 认真观察, 激发学生的写作兴趣, 进而提升学生的写作水平。在布置作文的时候, 尽量联系学生的生活实际, 激发学生表达情感的欲望, 使他们有话可说, 更使他们的文章生活化和真实化。如果写作脱离了生活实际, 那么文章就会显得空洞, 没有感情。因此, 作为一名语文教师, 要为学生提供广阔的空间, 让他们自主创造和发展, 培养他们的写作意识, 形成良好的学习情感, 把自己的真情实感用笔描述出来, 只有这样才会有真正的作文。只要学生善于观察, 就能发现和捕捉生活中的美。只有充实了头脑, 得到心灵的洗涤, 就能展示他们的真性情, 创造出好的作品。

二、消除畏难情绪, 培养学生写作兴趣

浓厚的兴趣是获取知识的巨大动力。在写作教学中, 培养学生的写作兴趣, 进而促进学生积极写作。在实际教学中, 很多学生不愿意上作文课, 主要原因是不会写作文。一看到文题就愁眉苦脸。那么, 怎么才能消除学生的畏难情绪呢?可以从以下几方面做起。根据学生争强好胜的心理特点, 开展多种多样的写作活动, 比如, 快速写作竞赛、作品交流会、向报刊推荐好文章等。让他们感受到成就感, 品尝到写作的乐趣。还可以抓住学生喜欢得到赏识的心理, 对于优秀的作品, 要通过高分进行鼓励, 对后进生的文章, 努力找到闪光的地方, 并加以表扬, 使他们产生强烈的自豪感和自信心。还可以根据学生善于表现自我的特点, 把学生的文章编定成册, 给学生展示自我的机会, 具体的做法是让每个学生把这一学期的作文进行修改, 编好目录, 写上序言, 配上合适的插图, 设计美丽的封面, 再起一个好听的名字, 然后在全班展示交流, 进行评比。这样充分调动了学生的积极性, 并且带动家长参与策划。编制的册子内容丰富, 充分展示了学生的自我价值, 使学生写作兴趣的火花燃烧起来, 由“ 要我写” 变成了“ 我要写”。

三、将写作融入课外活动

(一) 阅读

“书读百遍, 其义自见”, 通过阅读能拓宽视野, 增长知识, 做到出口成章。要想提高语文素养, 开发智力, 只阅读教材是不行的。还需要进行课堂延伸, 把自由阅读和定向阅读有机结合起来。自由阅读指的是为学生提供广阔的阅读空间, 让他们根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读内容, 但是需要教师告诉学生阅读的目的和要求。定向阅读是指教师根据教学大纲的要求, 阅读一定量的作品。比如教师针对记叙文的特点, 给学生布置阅读的目录, 并要对学生的阅读效果进行检查, 以便在以后的教学中做到有的放矢。汉语是最优美的语言, 为了让学生积累更多的知识, 教师要求学生每周背诵一两首古诗, 摘抄优美语句或段落, 这对提高学生思维能力, 提升学生的品味和气质, 以及丰富语言有很大的益处。老师还可以为学生推荐一些名家作品, 比如四大名著、历史史书等, 进而提高学生的心智。同时, 要求学生在阅读和摘抄的基础上进行创新, 形成自己的语言风格, 让学生进行再次创作。

(二) 办报

所谓的办报有很多形式, 其中包括学生的手抄报、黑板报、墙报等。学生在办报的过程中, 会运用大量知识和技能, 这对发展学生智力, 提高学生写作能力有积极的意义, 学生自办小报的形式和内容, 都需要教师的指导和帮助, 要贯彻循序渐进的原则, 从低要求到高要求, 逐步提高学生的综合能力。

总而言之, 提高写作水平是一个循序渐进的过程, 需要老师的指导, 让学生掌握写作的方法和技巧, 通过掌握的知识和技能去辐射自己的感性认识, 通过有针对性地写作指导, 加强训练, 因材施教, 别致新颖的文章就会脱颖而出, 实现学生写作素养的提高, 达到作文教学的预期目的。

参考文献

[1]樊会莹.阅读与写作联手思维同表达并进 (上) ——中考读写结合类试题例析[J].中学语文教学参考:初中生版, 2012 (5) .

[2]刘俊峰.探究性作文:新课程理念下高中作文教学的一种策略建构——基于对传统作文教学模式的批判[J].新课程研究:中学作文教学, 2011 (2) .

[3]苏来顺.研读教材提升学生语文习作能力——论挖掘教材, 找准“读写结合”点[J].北京教育教学研究, 2013 (1) .

高中英语写作素养 篇8

关键词：人教版；高中语文；写作；语文核心素养

G633.3

一、人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分概况

人教版高中语文教科书（必修）坚持“守正出新”，适应时代特点和中学语文教学的实际需要。教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：首先是集中独立的写作专题，每册安排了4个专题，5册共20个专题，这便是“表达交流”的写作部分。

二、语文核心素养视域下的“表达交流”写作部分

语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提

出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。语文核心素养是内隐的，需要借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动显现出来，也需要在上述语文学习活动中发展、提升。 核心素养是当代世界教育的共同课题，语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。其中，语言建构与运用是核心之核心。此處的思维不是一般意义上的思维，而应是语言的思维：语言活动、语言作品所体现的思维；此处的文化应是语言的文化：由语言和言语所承载、体现的文化；此处的审美应是语言的审美：不同于音乐、美术、雕塑等艺术的语言艺术的审美。基于核心素养的语文教学，要牢牢守住学习语言文字运用的根基。

首先，在写作话题方面，这五册的二十个话题的内容贴近高中生的生活，大致可归为“情感与价值观”、“思维”“审美”等几类。其中，探讨“情感与价值观”类的话题占比最高，达到50%；“思维类”占比25%，“审美类”占比5%，其余话题占比20%。

这二十个话题能够围绕学生的生活，从实际出发。例如，必修四的第二个写作专题：发现幸福—学习纵向展开议论，这部分的开头引用了毕淑敏、约瑟夫.纽顿对于幸福看法的一小句话，随后又向学生展示了一篇巴克莱的《幸福》。在这个话题中，引导学生思考幸福是什么？幸福在哪里？这样的话题能够引发学生思考，让学生有话可说。每一个学生对于幸福都有着不同的理解，引导他们从身边的微小细节思考幸福的来源有助于他们培养对于生活的热爱以及细心观察生活的习惯，提高审美的能力，扩展审美的视野，思考过后通过作文的形式表达出来，能够帮助学生有条理的学习运用语言。

语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。我们能够看出，这些话题在有意识的培养学生的思维能力。不仅帮助学生学习如何去写，也引导学生如何思考，以及如何将这种思考转化为语言文字。但是在此方面本教材略显不足之处在于，话题过于宏大，情境性较弱，因而不能够更好的帮助学生置身于某一情境之中思考问题，解决问题，不能很好地引导学生关注现实问题，其综合能力的提升有些困难。可以给学生提供一些反映客观世界实际情况的话题：经济、军事、科技、文化等，这些话题最终的落脚点还是与人的关系。类似这样的话题扩展到了社会现实生活的众多方面，为学生把目光从关注自我转向关注社会提供了材料，开阔了学生视野，围绕这些话题作为内容进行写作，能在一定程度上帮助学生认识社会，提高学生参与社会的意识。

其次，在写作训练方面，五册书训练梯度明显，由记叙文到议论文，最后要求学生在此基础之上打破文体限制，写得深刻、充实、新颖、有文采。同时，每一个写作专题在“话题探讨”之后都配备了相应的“写法借鉴”和“写作练习”。

“作文题型是作文训练题日类型的简称”，人教版高中语文教科书（必修）的每一个写作专题中都设置了4至5个写作训练题，题目打破了单一的形式，多样化的习题让学生有了更多的选择空间，通过练习能够很好地实现读写结合，进一步学习语言文字的运用。在学习写作记叙文的专题中练习题有话题作文、材料作文，还有比如写教师日记、续写故事等多种形式，让同学们在作文时有话可说。值得一提的是，在这些练习题中，有许多题目设置的十分具体，将学生放置在某一情境之中，这样有助于在情境中进行思考，培养学生的思维能力。

三、使用建议

作文是语文综合能力的体现，它不仅是感性的，更是理性思考的结果，写作的过程中也是学生语文核心素养的培养过程。作文教材只是实现作文教学目的的凭借物，使用教材的教师和学生才是作文教学中最具活力、最富能动性的因素。人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分具有独立集中的特点，我们可以取其精华，去其糟粕发挥教师的自主能动性，帮助学生通过学习使用本套教材提升语文素养，提高写作能力。

（一）全面了解教材体系

想要用好教材去学习、去教学，就必须先要对其有着全面的了解。要认真研究教科书的总体结构、体例特点以及教养、教育和发展的任务在教科书中的具体体现。“表达交流”写作部分中的“话题探讨”、“写法借鉴”以及“写作练习”三个部分相辅相成，共同构成一个完整的整体。同时，必修一到必修五这五册书之间也有着合理的梯度，由低到高一次对学生的写作训练提出了要求以及指导。教师要在了解的基础之上才能够在教学中发挥这一部分的训练功能。

（二）创设开放性的写作空间

写作教学要“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”如果在作文中给学生规定了太多的条条框框，很可能让学生变得无话可说，为了作文而作文，写出假大空的话语。在核心素养的视野下，作文教学应该担负起发展学生思维能力、提升学生表达能力的使命，而且就创造性运用语言这一写作的本质特征而言，创作的过程对学生思维能力的发展无疑可以起到有效的推动作用。 教材主要训练记叙文和议论文，但是教师不应只局限于这两种文体，可以在实践的过程当中适当地放宽对于文体和命题的限制，给学生更多选择的机会，不应限制学生的思维发展和积极性，束缚学生的想象力和创造力。“在作文教学方面，探索作文教学落实核心素养观的新思路，就要求语文教师发挥自身的积极性、主观能动性和创造性，不囿于框架，不拘于形式，不限于条件，不困于实际，大胆创新，勇于创造。”

结语：本文在语文核心素养的背景下来看待人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分，在分析了这一部分的概况后向教师提出了两条使用建议：全面了解教材体系并创设开放性的写作空间。文章还有很多不足之处，我会随着语文核心素养研究的深入，对这个问题继续进行探究。

参考文献：