高中英语学科素养教学

高中英语学科素养教学（共8篇）

高中英语学科素养教学 篇1

【摘要】英语是国际语言中使用最广泛的语言之一，也是现代中国学生从小学习的语言。英语课程标准强调英语能力是听、说、读、写技能的综合和灵活应用。所以，为了加强高中在英语教学中的听、说、读、写能力培养，现在高中英语教师和科研人员都进行了大量的探索，培养学生“听、说、读、写”四大技能，其中，我们要重点训练学生的听说能力。

【关键词】高中英语；新课程标准；学科素养

英语听、说、读、写能力的培养是当前高中英语教学过程中的关键内容，也是当前英语教师需要持续努力的目标。我们需要针对传统教学本身的问题进行改进，把英语学习过程中出现的问题解决掉，使听、说、读、写训练能够与多种教学保持良好接触，使自己的英语学习能力得到提升。

一、听力训练

听力是英语试卷的开始，也是高中生英语学习的先驱。关于高中英语听力策略培训的有效性，英语教师首先需要了解每个学生的具体情况，评估高中生英语听力水平，根据实际情况进行评估，并针对各类学生进行教学。一些英语听力的基础比较好的学生，我们的英语老师可以在学生完成了正式听力培训的基础上，推荐一些优秀的英语听力材料，以便他们能够进一步提高自己的英语听力水平；对于课堂上英语听力差的学生，英语教师可以采取鼓励的方法，引导学生学习相关的英语听力技巧，当学生的听力水平上升时，英语教师需要及时鼓励，这样学生有信心和兴趣继续学习英语听力。

事实上，在学习英语的过程中，我们会发现听力并不容易改善。因此，要提高学生的英语听力水平，首先要了解学生在听力过程中遇到的问题，并针对这些问题提出解决方案。据了解，学生通常有以下问题：他们很快忘记了自己在听什么；听力材料中的单词无法及时反应；即使你知道材料中的单词，你也不知道单词的含义。在聆听过程中，我们只能听到我们想听到的内容。

针对这些问题，学生的听力理解可以总结如下：首先，教给学生正确的单词发音，并规定他们掌握大量的词汇。这也涉及听写训练，可以促进学生英语能力的快速发展。其次，教师在课堂上使用英语教学来培养学生的英语思维方法和思维习惯。第三，为学生提供充足的听力材料，要求他们保持听力的感觉，培养学生的记忆能力和英语语感。第四，鼓励学生利用业余时间聆听适当的英语广播和观看英语电视节目，为提高口语、阅读和写作水平奠定良好的基础。这里我们应该多加注意，鉴于学生听到的内容容易遗忘，老师可以对此进行专门培训，使学生在听到一句话后立即反复练习。

二、有效地培训高中英语口语策略

语言是人类沟通的桥梁。在当今国际形势下，英语是不可或缺的语言学科。中国学生学习英语不仅仅是为了了解英语的历史，而是为了使我们能够与国际友人交流，并更好地与国际接轨。关于英语口语策略的有效培训，英语教师可以从以下几个方面入手：第一，为学生创造一个宽松的环境来表达自己。从简单的英语课开始。一般的英语老师几乎总是用“早安！”一开始，几乎每堂课都以这句话开头，这只会让学生在课堂开始时失去兴趣；第二，要注意英文阅读和朗诵的作用。第三，尽可能在课堂上用英语进行交流。此外，各年级的英语教师可以合作组织一个英语角并练习口语。在很多情况下，学生说英语的能力体现在学生在现实生活中的口语的流利和及时的理解。因此，作为教师，我们要让学生在课堂上接受口语训练，并关注现实生活中的自发性训练。因为在现实生活中，我们的正常交流是自发的，而不是死板的。当然，我们应该允许学生犯错误，鼓励学生的积极性，并且在教学时，要注意口语的难度，不要打击学生的学习兴趣。

在课堂上，改善口语的能力可以从以下几个方面读取：朗读、做有准备的英语演讲、背诵好的段落或对话、利用英文进行采访等。教师还应该仔细设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技巧，比如游泳、开车或做饭，应该没有人通过简单背诵来练习一些游泳，驾驶或烹饪的规则。因此，教应该在课堂上设计更有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生提供锻炼自己的最佳机会，并且学生需要学习积累自己的英语词汇。教师可以通过要求学生详细阐述教师要求的一些练习，课文复述也可以说是另一种练习口语的方式，用学生自己的话完整的复述文章。教师也可以分配任务，让学生自己写脚本，教师检查并纠正它们。同时，最主要的是教师要营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生不怕犯错误或受到惩罚，让他们高兴地愉悦的在课堂和课外发言。

三、总结

为了提高高中听说教学的有效性，教师可以有意识的安排听力训练，对不同能力的学生提不同的要求。通过循序渐进式指导，让学生在课堂中用英语演讲或者对话等方式，提高口语能力，为学生营造好的英语交流氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，共同解决学生英语听说学习中遇到的问题，从而达到培养学生的学科核心素养，促进英语学科教学的科学性。

参考文献：

高中英语学科素养教学 篇2

社会的发展和新课改的要求都注重对学生科学素养的培养, 只有这样才能培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流协作的能力, 从而实现学生的全面发展.这也对教师提出了更高、更新、更全面的要求.在课堂教学中, 教师要改变只关注化学知识的传授, 一味机械训练、死记硬背、简单重复的毛病, 要培养学生的自学能力, 变被动学习为主动学习, 从而形成良好的学习习惯.把单一的以教师讲授为主的灌输式模式转向多元化教学模式相结合, 要根据教学内容和学生特点, 选用恰当的教学手段并把多种教学模式有机地结合起来, 让它们能发挥最好的教学效果.

二、落实化学教学中科学素养培养内容, 努力实现培养目标

1. 让学生掌握化学基础知识和基本技能, 形成有关化学科学的基本观念

(1) 明确学习化学的目的

高中化学课程是科学教育的重要组成部分, 它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用.通过对高中化学系统的学习, 将有利于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能, 增强创新精神和实践能力;也有利于学生更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系, 逐步树立可持续发展的思想.

(2) 创设学习情境, 激发学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的教师, 而创设生动活泼的教学情境, 将强烈地激发学生的学习兴趣.利用生活中的现象和事物, 创设问题情境.例如, 水能灭火, 但将水滴在酒精灯上却能生火.这又是怎么回事呢?以这样的问题引人新课的学习, 必将激发学生强烈的探究欲望和学习热情.

(3) 培养学生自主学习的能力, 形成良好的学习习惯

自主学习是适应新时代发展要求的一种学习方式, 也是新课程改革倡导的一种学习方式, 自主学习能力更是人们终身发展的必备技能.在实施课堂教学的过程中, 要注重培养学生自主学习的意识, 促使学生在教学活动中自主去探索、去思考, 达到最佳的教学效果.在课外的学习中, 例如, 预习, 做作业、复习等, 应针对不同环节的特点, 给予学生具体的指导, 让学生形成良好的学习习惯.如m在掌握化学方程式这一环节, 一般都是学生课后背, 教师课堂默写, 然后批改, 反馈.针对化学课堂时间比较紧张, 要求学生课后自己掌握这一内容.为了让学生更好地掌握方程式, 教师设计了两种讲义, 一种讲义有要求, 有具体的方程式;另一种讲义只有要求.学生可以根据前一张讲义自己背诵方程式, 在根据后一张讲义自己默写方程式.每天布置一部分, 学生完成效果很好.

2. 注重科学方法的指导, 培养和发展学生的科学能力

研究自然科学的方法包括观察、比较和分类、分析和综合、归纳和演绎、科学实验、科学假设等.它们是相互联系, 逐渐深化提高的.通过化学实验, 不仅能培养学生的实践能力, 也可进一步提高学生观察能力, 分析问题和解决问题的能力;在探究式课堂教学活动中, 一般有提出问题;猜想与假设;制定计划;进行实验;收集证据;解释与结论;反思与评价;表达与交流8个要素.由此可见, 经常进行探究式学习活动, 不仅有助于学生掌握科学探究的一般的方法, 而且有助于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、初步研究能力和创造能力.

3. 培养良好的科学态度

科学精神和科学品质合起来称为科学态度, 科学态度的培养是科学素养的重要内容.

(1) 通过教师的榜样作用, 形成严谨的科学态度

教师必须以身作则, 严格要求自己, 成为学生的表率.如发现在讲课中有知识性错误, 不要遮掩, 应及时纠正错误, 并向学生道歉.再如, 教师在做演示实验时, 要按规则操作, 如实记录, 不能弄虚作假, 这样才能教育学生做好实验.

(2) 发挥化学实验的作用, 培养实事求是的科学态度

化学实验对于培养学生的科学态度确实起着十分重要的作用.由于实验本身是一个严格的科学过程, 要想获得实验的成功, 必须一丝不苟, 来不得半点虚假, 并且必须把各项活动安排得井井有条.实验的每一步操作和观察都要求学生有严肃认真、实事求是的科学态度.包括实验记录和实验报告在内, 是认真对待, 还是敷衍了事, 这里也有个科学态度问题.

(3) 联系化学科学史和故事, 开展科学态度的教育

在日常的教学中, 教师应结合知识教学不断地向学生介绍老一辈科学家研究科学、探索真理的动人事迹.科学家那种对工作一丝不苟、实事求是的科学态度, 对科学研究刻苦钻研、孜孜不倦、坚韧不拔的精神, 为了真理不畏艰险, 勇于探索, 勇于献身的品质, 都是教育的好材料.

摘要：高中化学的新课改, 是以提高学生的科学素养、促进学生的全面发展为突破口.2003年4月, 教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准 (实验) 》, 将化学课程划分为3个维度, 即化学知识与技能, 化学过程与方法, 化学情感态度与价值观.培养学生的化学科学素养, 是学生发展、社会进步赋予教师的责任.

关键词：化学,教学,素养

参考文献

[1]艾英俊, 李惠芳;用化学科学之美启开学生的创新之门[J].中学化学教学参考, 2003 (6) .

高中英语学科素养教学 篇3

关键词：英语；核心素养；教学策略

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。

一、英语学科核心素养的内涵

很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。

根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。

（一）三个方面

1.语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。

2.思维品质

思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。

3.文化意识

文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

（二）两个关键

1.学习能力

一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。

2.情感态度

在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。

二、基于核心素养的英语教学策略

在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。

（一）创设情境 培养学生的语言能力

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[4]。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。

例如，在《牛津高中英语》（下同）Module 3 Unit 1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday， when I was on the way to my school， I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me， some glanced at me and walked away， some just stared at me without offering any help. At that moment， Li Ming came up. Without hesitation， he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his sons good behavior， Li Mings mom was touched. She said， “Actually， the reason why I dont help is that people nowadays are not that trustworthy.” Indeed， some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt， we will have a more beautiful world.最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。

（二）问题导向 引领学生的思维品质

思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。

例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略——understanding the use of examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all， its important to act while in Rome， do as Romans do， can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。

（三）加强交际 扩展学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。

高中英语学科素养教学 篇4

摘要：化学作为一门基础性学科，已经渗透到生活的方方面面，这就要求化学教师在教学过程中注重理论与实践的结合，全面培养学生的化学素养，化学学科核心素养的提出对学生的培养有更新的要求，对与课程改革紧密联系的教学设计也有了新的要求。学生学科核心素养的培养必须以科学的教学设计为载体，对于高中学生化学学科核心素养的教学设计的研究，有利于学生的全面发展。

关键词：核心素养

高中化学

教学设计

21世纪以来，国际经合组织、联合国教科文组织、欧美等国家和地区，为适应经济全球化的发展，提出了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，相继在教育领域建立了学生的 “核心素养” 模型：沟通交流能力、团队合作、信息技术素养、语言能力、自主发展、数学素养、问题解决与实践探索能力。高中学生应具备什么样的核心素养呢我们认为最需要培养的核心素养应该包括：思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学方法）、人文素养即内在的精神品质（包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养（包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等）、道德素养（行为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等）和身心素养（良好的体质、积极和平衡的心态等）。化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此，高中化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。

目前普通高中 《化学课程标准》，以化学知识为导向，使知识本位强于能力本位。重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。钱学森之问：““为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。我们提出高中化学核心素养目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”，由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力” 培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”。

一、以生为本，设计多元化的教学目标

现代化教育的目标是开发学生的智力，所以我们的教学必须立足于使学生主动求知，发展学生的创造性。优质教学是一种教学体系，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求。教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白要靠教师去圆满，教材的运用与开发要靠教师去创造。因此要求教师要目中有“人”，教学有对象意识，才能因材施教，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，要从“教教材”转变为“用教材”，使预设进尽可能得到精彩的生成，努力促进学生科学素养的提高。教学目标是教与学双方活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确、具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式都起着决定和制约作用。我们在制订教学目标时要考虑到：知识的巩固、衔接、新知的学习程度，学生技能和能力的培养等等。由于长期受应试教育的影响，许多教师非常重视教学的认知目标，但是对非认知目标则没有足够的重视。例如，在教授知识的运用和发展阶段，把练习的内容直接与高考接轨，而很少考虑教学内容与社会和生产生活的实际联系，更很少考虑到对学生科学态度和学习方法的指导以及创新精神的培养。因此我们更应该坚持教学目标的多元化，坚持以学习为中心的原则，在教学内容上不仅包含学科学习内容，而且要注重引入现实生活中的实际问题，让化学教学围绕提高学生综合素质的目标运作。

二、扬长教育，实施科学化的教学活动

新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是我们在教学中考虑的最多的一个问题，学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。前苏联著名教育家维果斯基说过：“只有当儿童不同的能力和需要得到尊重，并能以自己喜欢和擅长的方式学习和表现时，他们就会学得更好，学得更有兴致，从而能在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现自己富有个性的发展。”根据多元智能理论，人的智能可以多种的，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面我的体会是，教师在教学过程中要遵循“同组异质、异组同质”的原则，兼顾考虑学习能力、个性、等因素，尽可能做到实力相当，大体平衡，有助于他们发挥各自优势智能和团对精神，使每个成员都获得自信心和成功感。如酸碱指示剂的学习可让学生采集花朵自行制作酸碱指示剂，并用以检验溶液的酸碱性以激发学生的求知欲，鼓励同学们探究学习。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。又如在刚刚进行同分异构体的学习时，很多学生感觉很困难，这缘于空间想象和逻辑思维中存在的问题，我在这里的教学设计是采用了角色扮演的方法，让小组成员分别扮演戊烷分子中的5个碳原子，然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式，这时你可以发现不同类型的学生在这里会充当不同的角色。以上两个教学片段即是充分考虑多元智能因素的教学活动设计，同学们主动参与到活动中，每个小组都希望得到展示交流的机会，作为教师听到同学们独到的创意，看到同学们之间平等地交流与质疑，感受到同学们迸发出的创造的火花，这时才真正体会课堂是有生命的。

三、延伸课外，开展生活化的研究性学习

采用“自主-合作”学习模式对提高化学学科的的兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。但“自主-合作”学习模式并不是万能药，在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用“自主-合作”学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。通过平时的一些摸索，我找寻到了一些将研究性学习内容引进小组合作学习的方法，较好的提高了教学效率。

方法1：通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习。例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的中会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展了研究性的学习。

方法2：对课本知识进行大胆的改进和延伸，充分利用网络资源展开研究性学习。在必修2中学习元素周期表时，我们只是学习课本上的长式元素周期表，对于其他形式的周期表学生知之甚少，认识了这点后我做了这样的安排要求学生利用课外资料、网络信息等手段再加上自己的想象制作一张属于自己的并且是独一无二的周期表。

方法3： 对社会中的化学热点问题展开研究和讨论。例如，近几年来我国连续发生的几起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、广州假酒案事件等。

将研究性学习内容和“自主-合作”学习相结合，促成教材、教师和学生的互动。引导学生走出课本，走进生活，走进社会，丰富自己的知识，拓展了自己的思路，在加深了知识学习的同时，感受了化学的丰富多彩。

总之，现代化学的飞速发展需要社会的每一分子具有良好的化学科学素养与之适应。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高2l世纪公民的科学素养”的新课程的理念下，教师应本着严谨治学的态度，注重化学课教学中各环节的教学设计，不断提高教育教学质量。参考文献：

高中英语学科素养大赛评课 篇5

-------外研版必修五

modulle 6 Animals in danger

本次赛课是针对学科素养的课堂展示活动，三位教师分别通过对学科素养的理解，设计展示了一系列教学活动，给大家展示了在新一轮课程改革的要求下，如何针对不同的学情，不同的课程内容，设计以人的发展为核心的学科教育活动，既然是学科素养课程设计，我就从语言能力，文化意识，思维品质，学习能力几方面来评价这三位老师的课程。

核心素养在英语学科的体现 篇6

一、语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

二、文化品格

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

三、思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的.逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

四、学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

整合英语与学科提高学生综合素养 篇7

关键词：小学英语,学科,综合素养

在小学阶段, 学生相对比较活泼, 并且都有很强的好奇心, 学生的各方面素质也需要一定的环境进行培养, 因此, 教师要能够将小学英语和其他学科不断的进行整合, 保护好学生的好奇心, 避免负面的情绪来否定和抑制学生的思维, 要不断的鼓励学生提出问题, 从而解决问题, 从而不断增强学生的综合素养。

一、渗透科学的启蒙教育, 培养学生的创新意识

在小学的教育过程中, 一般都会贯彻“在学中玩、在玩中学”的一个教学理念, 教师可以根据小学生的年龄特点, 运用多种教学方法, 并通过小组讨论、比赛以及表演等多种形式来渗透科学的启蒙教育。例如在教授到水果名称:apple, pear, orange, banana等单词的时候, 教师可以采取一定的教学手段, 如组织学生“Touch and guess”, 让学生把自己的眼睛遮住, 之后让学生亲身的品尝这种水果的味道, 这样通过学生不同的感官体验, 随之让学生猜出是哪一种水果。通过这样的方式, 充分的调动出学生的积极性, 让每一个学生都能积极的参与其中, 从而进一步提升了英语课的教学质量。

要想学生具有很强的创新意识, 必须不断的培养学生之间的互动合作及探究的精神, 而小组合作就能很有效的帮助学生做到沟通合作, 让学生有大幅度的语言表达的机会。在小组学习的过程中, 教师可以制定先把班级分成若干个小组, 之后每个小组的每一个成员都可以轮流当组长, 让每个学生都能参与到课堂的讨论中来。例如, 在教授牛津英语小学五年级上册Unit 3 Our animal friends时, 教师可以先把学生分成若干个小组, 然后设置一个题目:What animal friends do you have?让每个小组进行讨论, 之后让每个小组选出组长, 并进行该问题的回答, 在此过程中, 小组成员之间积极的相互配合, 很好的回答了教师设置的这个问题, 通过这样的方式很好的培养了学生的合作探究能力以及创新能力。

二、增强自然环境教育, 在实践中培养学生的语言表达能力

在小学素质教育的过程中, 在每一个科目中渗透对于自然环境的教育是必不可少的。在3月12日植树节的时候, 学生都会去种树种花, 教师就可以利用这样一个契机, 给学生介绍相关植物的名称, 如:“seeds (种子) , seeding (幼苗) , plant (植物) , flower (花) , fruit (果实) ”等词, 并给学生布置一定的课外作业, 让学生在教师和家长的指导之下写好对于植物成长的观察日记。这样学生对于英语语言的掌握就有了一定的进步, 当然语言表达能力也会变得更上一层楼。

此外, 在教授牛津英语小学英语译林版五年级下册Unit 7Chinese festivals之后, 教师可以将英语中的12个月的英语表达都教授给学生, 并且布置一个课后作业给学生, 让学生以Spring is in March, April and May. In spring, it’s warm. We see… in spring. We … in spring. 这样的形式写一段话, 并能够在第二天上课的时候在课堂上用语言表达出来。通过对于自然中相关节日的引入, 让学生更加灵活的运用小学英语的语言。通过注入此类的方法, 让学生感受到英语语言独特的魅力, 让学生能够有更多的兴趣来进行小学英语语言的学习。

三、引入艺术教育, 增强学生交际能力

教育是科学和艺术相结合的一个整体。课堂教学会通过一定艺术性是教学手段进行展开。所以教师在小学英语的教学过程中要能够将艺术教育引入其中, 进而不断的增强学生的交际能力。学习英语是需要一定的知识积累作为背景的。例如, 当教师讲述相关动物的名词的时候, 教师可以让学生进行一些玩具进行展示, 给学生设定一个主题:the toys, 让学生运用各种各样英语的句式来描述自己喜欢的玩具, 运用一些“funny, happy, clever, lovely, angry, brave, sleepy”等形容词, 将这些玩具赋予一定的生命力。

再如, 在教授牛津英语小学五年级上册Unit 3 Our animal friends, 在课堂上对这些小动物介绍之后, 可以让学生在课后对这些小动物进行一些简笔画的绘制, 让这些小动物能够更好的被学生记住。总之, 无论是通过哪种方式, 都是想让学生对于小动物的印象更加的深刻, 从而让艺术教育渗透到小学英语的教学过程中来, 以便进一步增强小学英语的交际能力。

四、结语

总而言之, 对于小学英语的教学, 英语教学要能够抓住以学生为主体的主线, 在教学过程中积极的对学生予以引导, 让学生能够更好的掌握和提升小学英语的语言表达能力, 让学生能够更好应对英语学习所带来的乐趣。本文通过渗透科学的启蒙教育, 培养学生的创新意识、增强自然环境教育, 在实践中培养学生的语言表达能力、引入艺术教育, 增强学生交际能力等三个方面, 很好的阐述了小学英语与学科的整合, 让学生能够更好的掌握相关的知识和技能, 从而为之后英语学科的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]王丹, 熊艳艳.工具性和人文性相结合的小学英语课堂——一堂小学英语阅读课的启示[J].英语教师, 2013, 09:2-7.

[2]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊, 2014, 06:91.

高中英语学科素养教学 篇8

关键词： 高中历史 课程教学 学科素养 教学方法

高中阶段是学生身心发展的关键阶段，课程教学方法的应用应以学生的实际需求和身心特点为主。学科课程的本质性成分是学科素养，学科素养在高中历史课程教学中扮演着重要角色，有助于学生更加全面地学习历史课程。历史学科素养借助日常教化和自我积累，使学生获得意识、知识和能力等；其所体现出来的是一种个性化心理品质，对历史问题进行观察、分析和思考。历史素养的基本要素有知识、能力、意识和价值观。“课标”明确规定：“普通高中的历史课程学习要以历史唯物主义为指导，掌握人类历史发展的规律，逐渐培养学生的人文素养，有助于学生更好地发展。”高中历史教师如何培养学生的历史素养是一个值得关注的问题。

一、高中历史课程的教学方法探讨

20世纪末以来，人文素养的缺失和人类社会的精神危机不断引发人们的担忧，希望人文精神复归的呼声日益高涨[1]。教学功能全面发挥，为提升人们的人文素养，发挥越来越重要的作用。“考纲”明确规定：“历史课程主要考查学生对历史知识的掌握，考察学生的学科潜力和学科素养，坚持历史观，通过学科分析和思维手段，解决出现的问题。”命题的设置要新颖，不应拘泥具体的表述模式，要使用新材料，创设新情境，将古今中外有关知识联系起来，掌控历史发展动态。

学生要具有对历史问题思维的习惯。教师要传授学生正确思考问题的方式，让学生通过这种方法，更好地思考历史问题。“背景分析法”和“过程分析法”是历史思考的基本方法，此外，“历史结果分析法”和分析历史的“三分法”也是历史思考的方法。“背景分析法”：此种方法是一种基本的方法，有助于学生对历史背景进行分析。历史背景的基本要素有文化、思想和政治等，在历史背景的前提下，让学生做出总结。当教学出现历史背景时，教师让学生按照一定的顺序到讲台上分析历史背景。“过程分析法”有助于学生掌握历史过程，是一种基本的方法，学生总结自己掌握的历史情况，分析和总结历史阶段。“影响分析法”能够帮助学生获得历史结果，有助于教师对学生提出思考问题：历史事件的性质如何；历史事件产生了什么影响；历史事件的结果是什么；胜利原因和失败原因。分析历史的“三分法”： 历史事物的“背景”、“过程”、“结果”是该分类方法的构成。在教学过程中，教师要确保学生学会和掌握“三分法”，这种分析方法将有助于学生对历史问题进行分析和思考，是分析的基本前提，只有这样才能使学生充分利用历史方法对历史问题和现实问题进行有效思考，并在坚持历史唯物史观的前提下，形成自己独特的价值理念。

二、学科素养在高中历史教学中的应用

（一）借助教学手段，培养学生的历史文化意识。

历史意识超越时空限制，也是对历史方式的思维，基于丰富的历史知识，能够分析和综合复杂的历史材料，是事物在历史长河中的一部分，借助历史规律和历史启示更好地理解历史、观察现实和展望未来，形成有关文化、自身、民族和国家等的认同感、自豪感和责任感。历史素养下要求的历史意识有思考问题的角度和习惯、学习历史的价值有明确的意识等。“课标”明确规定：“在历史唯物主义观点下，普通高中历史课程阐述了人类历史进程，培养了学生的文化素质和人文素养，有助于学生较好地发展，让学生清楚学习历史不是片面为了升学，是有着重大的意义。”[2]历史知识的学习有助于学生更好地学习其他学科知识，有助于开发学生智力，提升学生能力。学科素养是学科课程的立足之本，学生的历史学科素养在高考历史试卷中频频出现。学生应当具备一定的历史基础知识和文学修养，只有具备了一定的历史文化知识后，学生才能够好地把握国家的政策动向，也就是说阅读历史能够让人变得更加明智，此外，历史的资政功能得以体现。高中阶段的学生学习历史的真正原因不在于其了解历史事件，也不是对历史教材内容的直观阐述，而是让学生参与到历史教学的活动中，感受不同的历史情况，营造厚重的历史氛围，感受历史人物的想法和心态，在缓慢学习中形成对历史的认识，让学生阐述历史事件，了解和掌握社会方法，树立正确的社会意识，在后续的学习中形成对社会历史的观察、分析和思考等的经验，指引学生思考历史问题，思考和研究党建重大的历史现象和事件，比如区域研究、全球经济化等。

（二）打破原有的教学方式，培养学生的学科能力。

历史学科是培养学生学科素养不可缺少的重要组成部分，学生的学科能力决定学习素养。“课标”明确规定：“学生在掌握历史知识的前提下，要通过阅读或者多种渠道，掌握历史信息；分析、综合和比较相关历史信息，培养学生的逻辑思考能力和解决问题的能力。”[3]“考纲”将其定义为四种功能，获取和解读信息的能力，对试题提供的问题要能进行完整、准确的解读；调动和运用知识，要能够有效地辨别历史事件，能给出自己的历史解释，通过分析，得出历史结论，针对历史现象，要能够提出自己的历史观点；然后是描述和阐述事物，对历史事件的特诊进行描述和阐释，挖掘事物的本质，掌握事物的规律，给出正确阐述；最后一点是论证和讨论问题，通过归纳、比较和判断的方式，针对历史问题，提出不同观点，采用引用、借鉴和批评的方式评论历史观点；能够对历史问题和观点提出自己独到的见解。在这四项能力当中，第一项是实质性前提条件，能够认识、分析历史现象和问题；第二项能够解决现实问题，借助历史概念和历史实践等特征和主要分布等解决存在的问题；第三项能够准确地认识事物的本质和规律，主要通过描述或者是解释历史事件实现；第四点是对历史的观点和看法，借助归纳、比较和判断等方式，把握历史规律和现象。高中历史课程有助于学生更好地发展，并且能够提高学生的学科能力和促进智力发展。

三、结语

历史素养不是先天遗传的，而是后天努力的结果。课堂教学和探究的实践应用为学科素养培养提供了良好的发展平台，在高中历史课程教学中应以日常生活为前提条件，运用正确的教学方法引导学生掌握历史知识，丰富历史常识层面，以此提高学生对历史课程的学习兴趣。通过改变落后的历史教学方式，借助材料教学培养学生的历史学科能力，不断促进学生形成深厚的历史文化意识，帮助学生形成正确的价值观，使学生形成较高的历史素养。当前高中学生学科素养的探索还处在尝试阶段，有待完善，研究学科素养在高中阶段历史课程教学中的培养为实际教学提供理论借鉴，具有重要的研究价值。

参考文献：

[1]张济锋.高中学生历史学科素养的培养[J].考试周刊，2013（21）：149.

[2]周国华.浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养[J].中学政史地（教学指导版），2013（7）：21-22.