高中生思想道德素养

高中生思想道德素养（精选9篇）

高中生思想道德素养 篇1

一、抓住数学学科特性, 激发学生的学习激情

“兴趣是最好的老师”。学生良好学习情感的养成是建立在对学科知识的喜爱这一基础之上的。但高中学生在长期紧张、繁重学习过程中, 学习的积极性和能动性受到了压抑和限制, 对数学学科学习缺乏兴趣和爱好, 加之学习习惯没有很好的养成, 因此学习缺乏主动性和积极性。教师在进行数学教学时, 要善于抓住一些教学资源, 深入挖掘其中的内涵和潜在因素, 将学生学习的情感充分发掘出来。如在平时教学过程中, 教师要善于与学生进行沟通交流, 了解学生的心理变化和思想实际, 以便教师进行切合实际的教学活动。在知识教学时, 可以将数学章节知识与数学家的学习轶事和知识典故结合起来, 使学生产生强烈的民族自豪感和学好知识的责任感, 从而认真地学习。又如在正弦定理和余弦定理的应用知识教学时, 教师可以设置情境:“某渔船在航行时不幸遇到危险, 发出求救信号, 我海军获悉后, 测得渔船的方位和渔船的航向、速度, 就可以前去营救渔船。”充分调动学生的求知欲, 让学生自然而然地融入到学习知识的过程中, 实现学生良好学习情感的养成。

二、重视学生主体特性, 培养学生的探究能力

学生无论在教学活动还是在学习活动中, 都占有重要的地位和作用, 对教学过程的深入发展起着重要的推动作用。教育心理学研究证明, 学生作为具有能动特性的学习主体, 具有实践探究、创新思维的能力和水平。同时, 新课程标准对学生主体的培养和激发也都有明确而具体的要求。因此, 教师在教学中要善于提供学生进行问题探究的时机, 出示典型的数学问题, 让学生进行探究思考, 实现学生探究问题、思考问题能力的提升。如在“等差数列的通项公式与递推公式的联系”教学时, 我根据学生的学习实际, 提出了这样一道探究问题:“数列{an}中, a1=8, a4=2, 且满足an+2-2an+1+an=0 (n∈N) 。 (1) 求数列{an}的通项公式; (2) 设Sn=|a1|+|a2|+…+|an|, 求Sn; (3) 设Bn=1/n (12-an) (n∈N) , TN=B1+B2+…+Bn, 是否存在最大整数m, 使得对于任意n∈N, 均有T>m/32成立?若存在, 求出m的值;若不存在, 试说明理由。”我引导学生认真审清题意, 学生发现此题考查对所学知识综合应用的能力。我让学生组成学习小组进行问题的探究, 学生自主讨论、探究、发现、求解。本题的难点之一是如何去掉Sn的绝对值符号;难点之二是第三个问题。我让学生采用假设法, 进行问题的解答, 学生共同努力, 对这一问题进行了有效的解答。在此过程中, 我通过探究问题的有效解答, 引导学生采用探究法、假设法等教学方法, 使学生数学思想得到了有效提升和增强。

三、突出学生反思特性, 提升学生的评价水平

高中阶段学生相对于初中阶段学生, 在思考问题、分析问题、辨析问题方面, 具有一定的独立性、科学性、全面性。新课程标准指出, 要引导学生学会思考, 不仅要具有解答问题的思维能力, 而且要有进行数学反思的能力。由此可见, 教师要充分让学生进行问题的反思和分析, 使学生成为课堂学习的主人, 要改变过去那种教师“一统天下”的局面, 转换角色, 把主动权交给学生, 让学生自主进行思考评价活动。教师要采用多种教学形式, 如在习题解答时让学生做评委, 在作业讲解时让学生自己来讲解, 在教师点评时, 让学生来补充, 等等, 通过这些不同的教学方法, 让学生在思考中提升思维, 在思维中提升数学评价和反思能力, 为学生以后在工作生活中进行问题的有效反思打下坚实的能力基础。如解答:“在△ABC中, A (cosθ, sinθ) 、B (1, 0) 、C (0, 1) , 。 (1) 用θ表示△ABC的面积S (θ) ; (2) 求△ABC面积的最大值; (3) 函数y=S (θ) 的图像可由函数y=sinθ的图像如何变换得到?”教师在进行这一三角函数知识教学时, 可以先让学生进行解答, 然后引导学生联系相关数学知识和要点, 对解答过程进行分析研究, 认真反思解答过程中的优缺点, 使学生及时客观地认清学习过程中存在的不足之处, 为更好进行问题解答反思、提升辨别能力水平打下坚实基础。

高中生思想道德素养 篇2

[关键词]课程改革高中思想政治学生发展核心素养培养路径

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010052

一、高中思想政治学科学生发展核心素养的界定

（一）学科核心素养

2014年4月8日，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。

由此，“学生发展核心素养体系”被正式提出并委以重任。那么，又该如何界定这个“新名词”呢？所谓“学生发展核心素养体系”由不同学段、不同年级、不同学科的“学生发展核心素养”构建而成，而厘清“学科核心素养”需先正确认识“学科素养”。目前，关于“学科素养”的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。为此，必须追本溯源——首先正确理解“素养”的含义，才能准确把握“学科素养”，进而厘清“学科核心素养”的概念。

素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。笔者认为，所谓“学科核心素养”中的“素养”应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。当然，“素养”有很多，在此，我们只讨论“核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓“学科核心素养”即是在“核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。

正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。为此，我们应把“学科核心素养”的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种“关注”在基础教育阶段显得更为重要。因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重“传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。

（二）高中思想政治学科学生发展核心素养

所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握“素养”的要旨——既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。

既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等加以概括。笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如“经济参与”主要指代经济生活（必修1），“法律意识”主要指代生活中的法律常识（选修5）;其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如“公民实践”既突出了“公民”这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;再次，这个概括着眼于学生成长过程，如“思维训练”关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。

二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径

（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略

正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的“思想引领”作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。

思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。此外，教师还得重视“第二课堂”的作用，教师要自主设计一些“新”作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。

（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题

所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。

唯物辩证法认为：“分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能“接地气”，适应本校情况。

（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性

高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为“普通学科”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”。这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。

总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。

三、结语

有人说，“教育是一种慢的艺术”。学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。

[参考文献]

[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.

[2]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊（上半月），2013（5）.

[3]周宏斌.高考改革背景下政治学科核心素养初探[J].新课程，2015（1）.

思想政治素养是思想作风的根基 篇3

思想作风是我军性质和宗旨的生动体现，是军队软实力的核心要素，关系到军队形象和战斗力生成发展。思想作风建设是我党我军特有的政治优势，加强和改进新形势下军队思想作风建设是推进国防和军队建设科学发展、加快转变战斗力生成模式的迫切要求和重要保证。思想作风建设要抓住根本、夯实基础，就要不断提高各级党组织特别是高中级干部的思想政治素养，依靠增强思想政治素养来加强和改进思想作风建设。

从思想源头解决思想作风建设问题

作风是组织和个人思想品格、精神状态、行为规范的总称，主要表现为思想作风、学风、工作作风、领导作风、生活作风等。思想作风在作风中处于引领和支配地位，是作风建设的根本问题。思想作风形于外而源于内，它是世界观、人生观、价值观的反映，是理想信念、政治品质、思想道德的体现。因此，思想作风说到底是思想政治素养，思想政治素养是思想作风的根基。加强和改进思想作风建设，必须从思想源头抓起，切实把树立和弘扬优良思想作风的根基搞扎实。思想政治素养是由世界观、人生观、价值观凝聚而成的精神修养，是由理想信念、政治品质、思想道德综合而成的内在素质。思想政治素养的高度决定着思想作风的先进程度。思想作风表现出有好有坏、有高有低、有先进有落后，究其根源是由思想政治素养所制约，思想作风不能超出思想境界所能达到的高度。思想政治素养的深度决定着思想作风的牢固程度。根深不仅叶茂，而且不易撼动。思想政治素养需要长期锤炼才能愈益坚实深厚，这样才能经受得起考验、抵制得住诱惑、承受得了压力，“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。思想政治素养的广度决定着思想作风的发展程度。思想作风是继承与创新的统一，必须赋予新的时代内涵、满足新的实践需求。这就要求思想政治素

养与时俱进，不断汲取先进文化的新成果，不断充实精神文明的新内容，使得思想政治素养是一个逐步拓展升华的过程。

思想作风无论先进与否、表现如何，都可以发现思想政治素养的根本性影响与作用，都可以从思想政治素养得到根源性解释与证明。加强和改进军队思想作风建设，要求高中级干部着力树立公道正派、真抓实干、开拓创新、艰苦奋斗的良好形象，努力营造风清气正的环境。公道正派是立党为公、执政为民政治品质的表现，真抓实干是崇尚科学、求真务实思想禀赋的反映，开拓创新是思想解放、敢冒风险精神气质的体现，艰苦奋斗是自强不息、珍惜资源价值理念的实践。加强和改进军队思想作风建设，要突出解决党性观念不强、宗旨意识淡薄、作风漂浮、工作不实、思想僵化、因循守旧、贪图享受、奢侈浪费等问题。这些问题实质上都是思想政治素养出了问题的症状，都是不能坚守正确的世界观人生观价值观，不能坚持用发展着的先进思想理论武装头脑更新观念，放弃理想、疏远高尚的结果。所以，思想作风建设必须本末兼治、重在治本，从思想作风的表现查寻思想政治素养的根源，以思想政治素养的改变来纠正思想作风的问题；从思想作风的要求打牢思想政治素养的根基，以思想政治素养的提升来增强思想作风建设的实效。头痛医头、脚痛医脚，靠表面文章、搞形式主义，都不能切实转变思想作风、真正收到建设实效。

理想信念、政治品质、思想道德是思想政治素养的集中体现

思想政治素养与科学文化素养、专业能力素养、性格意志素养等，共同构成主体素养。思想政治素养包含理论、思想、政治、道德等方面的素养，是一种全面的素养，集中体现为理想信念是否先进、政治品质是否端正、思想道德是否高尚。增强思想政治素养，关键是要在提升理想信念、纯洁政治品质、修炼思想道德上下工夫见成效。

理想信念是关于人类社会发展趋向及价值追求的观念，是关于政党、军队、个人奋斗目标和使命责任的认识，关系到思想政治素养的发展方向。有了先进的理想信念，就能够自觉为建立和建设符合经济社会发展规律要求新的社会制度而不懈奋斗，为中国特色社会主义事业作出应有贡献；就能够把组织、个人的前途命运与民族、社会的前途命运紧密联系在一起，为人民和国家的利益尽心尽力、尽职尽责，甘于奉献、不怕牺牲。一些腐败案件的当事人反思教训，都承认首先是理想信念发生动摇，由此不再为党分忧、为民谋利，而是为自己谋私利、留后路，最终走向犯罪。理想信念不是与生俱来的，而是学习马克思主义理论、通晓人类社会发展规律的产物，是在纷繁复杂的社会历史现象面前，认清主流和趋势、坚守真理和正义的结果。

政治品质是关于政治立场、原则、操守的态度及表现，关系到思想政治素养的品位高下。具备先进政党和先进分子所要求的政治品质，就能够在任何时候任何情况下，站稳立场、坚持原则、不失操守。政治品质是思想政治素养的核心。对于共产党人和领导干部来说，政治品质最重要的就是坚持党的思想路线，恪守党的宗旨要求，始终站在最广大人民的立场上，忠实代表人民群众的根本利益，在大是大非中不摇摆，在大风大浪前不退缩，在重大原则上不交易，见利不忘义、守得住底线。政治品质是在不断加强党性修养的过程中砥砺成钢、逐步成熟的，是面对真假、善恶、美丑的矛盾冲突、能够作出正确判断与选择的素质。

思想道德是关于是非观、荣辱观的准则及其行为，贯穿于思想政治素养的各个方面，关系到思想政治素养的基础稳固。讲求思想道德就能够知是非、辨荣辱，具备基本思想政治素养，忠实践行理想信念和政治品质的规范要求。党员干部是群众的楷模，发挥着道德示范作用，其思想道德水准和状况极为重要。2010年全军践行当代革命军人核心价值观新闻人物，就是思想道德建设的旗帜和标杆。他们用自己的鲜血、生命和功绩，生动证明了崇高的意义、高尚的力

量。思想道德素养要求大力培育当代革命军人核心价值观，把公民道德、职业道德、个人品德统一起来，以高尚为荣、以低俗为耻。对于领导干部来说，更要严格自律、公正廉洁、以身作则。道德培育不仅要靠外界的约束，更要靠内心的自觉，时时保持对伦理道德的敬畏之心。

树立正确的世界观人生观价值观

理想信念、政治品质、思想道德，是在一定的世界观人生观价值观支配下形成和确立的；有什么样的世界观人生观价值观，就有什么样的理想信念、政治品质、思想道德。思想政治素养的灵魂，是世界观人生观价值观。加强思想作风建设，提高思想政治素养，从根本上说，就是要树立正确的世界观人生观价值观。

树立科学的世界观，是要解决世界包括自然与社会是什么、是怎样的根本看法。马克思主义哲学揭示了世界存在与发展的根本规律，阐明了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，提供了世界观的科学指南。确立了这一科学世界观，思想政治素养就建立在科学的基础之上，理想就有了世界观支撑，信仰就成为自觉而不是盲从。有的党员干部烧香拜佛、热衷迷信，实质上就是世界观的迷失。当今世界复杂性增强、风险性加大、难以预料的因素增多，世界经济政治社会也产生了许多新情况新问题，更加需要科学世界观的指引，需要马克思主义哲学的创新发展，从而为开阔视野、把握规律、知晓未来提供世界观方法论的指导。

树立高尚的人生观，是要解决人生为什么、人生为了谁、做什么样的人的根本看法。马克思创立了科学的世界观，同时他也是一个具有崇高人生理想的人。在《青年在选择职业时的考虑》一文中，中学时代的马克思就立下了选择“最能为人类而工作的职业”志向，以“我们所享受的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人”为人生价值追求。在更高的人生境界上懂得人生的意义，就能够让有限的生命放射出更多的光芒，让生命的价值更多地造福人民、回报社会，超越个人名利得失，在创造和奉献中享受生活、体验幸福。当代中国，人的生活面临着更大的压力、更强的吸引、更多的矛盾，人生观出现了许多困惑，人生观的校正和提升更为迫切。正确的人生观是要回答个人与社会、享受与创造、生命与价值的合理关系，帮助人们把握好人生的航标，成为毛泽东所赞誉白求恩那样的“一个高尚的人”、“一个有益于人民的人”。

树立先进的价值观，是要解决崇尚什么、追求什么、好恶什么的根本看法。价值观是一种评价体系，具有行为导向功能。胡主席明确提出的当代革命军人核心价值观，凝结着社会主义核心价值体系的本质要求，是我军全体官兵的行为准则。新世纪新阶段，思想观念深刻变化，价值观念取向多元，价值观培育面临挑战。树立先进的价值观，就要坚持中国特色社会主义的基本价值观，反对价值观的颠倒错位，如金钱至上、损人利己等，在精神与物质、理想与现实、目的与手段、原则与利益等关系之间，保持必要的均衡，防止狭隘片面的价值观主导。

我军在党的坚强领导下，始终坚持正确政治方向，用先进思想理论武装官兵，弘扬人民军队优良传统，思想政治素养不断增强和提高，思想作风建设不断取得新的进展和成果。当前，要适应新形势新使命要求，看到思想政治素养与履行使命、科学发展还不相适应的方面，更加注重思想政治素养培育，认真解决思想认识、组织领导、制度建设等方面的问题，在新的起点上将我军思想政治素养提高到新的层次、思想作风建设推进到新的阶段。要通过扎实有效的思想政治教育，特别是践行当代革命军人核心价值观教育活动，积极促进全体官兵思想政治素养的逐步完善。要通过高中级干部提高思想政治素养、进一步转变思想作风的带头示范，为机关、部队和基层树立活生生的榜样，依靠领导

高中生思想道德素养 篇4

一、提高法律素养

中国是一个法制国家，法律素质是每一个大学生立足社会所不可缺少的要素。但近年来发生的马加爵案件，硫酸泼熊案却让我们看到了当代大学生法律素质的缺漏，尤其是当知道后者的当事人来自中国第一高等学府，让我们意识到了问题的严重性。因此，大学生在学习专业知识的过程中，还要注重提高个人法律素养。

1）培养法律思维方式。学习法律知识，掌握法律方法，了解法律法规，更好的领会法律精神，运用法律思维思考、从法律角度思考和处理各种法律问题。

2）树立法律信仰。大学生应当通过认真学习法律知识，深入理解法律在现在社会中的重要作用，深刻把握我国社会主义法律的精神，从而树立起对我国社会主义法律的信仰。

3）敢同违法犯罪行为作斗争。大学生不仅要有守法意识，自觉遵守法律权威，且要敢于同违法犯罪行为作斗争，采取事前预防事后制止、检举、揭发违法犯罪行为。

二、提高思想道德素养

思想道德修养是我国源远流长的历史传统，是人的重要品德之一。古语有云：“正心，修身，齐家，治国，平天下。”可见，一个人要想取得成功，“正心”与“修身”，是必不可少的。作为当代的大学生，我们在学好知识的同时，更应该注重自身思想道德素质的提高。

1）要认真学习学校开设的关于思想道德素质的课程。通过对这些课程的学习，不断增加自己的知识储备，提高自己的政治理论素养和思想认识水平，提高明辨是非的能力，致使我们能正确看待自己的优点与不足。

2）不断加强学习，学好专业文化知识，严格要求自己，规划好自己的大学生活。多与老师和同学进行沟通与交流，多参加学校组织的各项活动，以增加对社会的了解。

3）自觉抵制不良思想与诱惑。在大学生活中，存在着各种各样的诱惑，这时，就需要我们静下心来，用坚强的意志力去抵制诱惑，要有自己的主见，不随波逐流。

如何提高高中生的语文素养 篇5

一、夯实基础，奠定文学素养根基

（一）早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学就抓紧具语文的学习。

高一刚开学，我在征求学生意见的情况下，给每个学生配备了《高中语文基础知识手册》一书，让学生对语文基础知识有系统了解，并要求学生在早读课，课余时间加以记忆，加以背诵。为了克服遗忘，我将这本书的内容分散在课堂测验，单元测试，朋考试卷，知识竞赛中出现，让学生在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。

（二）用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非常重点篇目快，甚至让学生课外自读的原则，有变化地有侧重地实施教学。

这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求学生了解掌握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的方法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素养。

（三）分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种论力，纵的方面要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，诏题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。每一篇作文都认真评改，评改方式灵活变化。一是学生自评，二是学生互评，三是分组评改，四是教师评改。每一次评改之后，却令有充分的交流过程，让学生讨论、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。这样，学生的写作能力也一步一步提升起来。

二、名著诵读，提升语文能力

（一）印发课文相关资料在学习一篇课文前，我收集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导学生课外阅读，扩大阅读量。

（二）充分发挥阅读课的作用语文的重要内容是阅读和写作，阅读是基础，为提高阅读水平，学校每周开设了一节阅读课，在上阅读课前，我给学生讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且经常检查学生的阅读摘抄本，促使学生不断阅读。

如何培养高中生的语文素养 篇6

一、正确认识, 提高重视程度

每一位高中语文教师都应该理解, 语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”, 具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

高中阶段, 语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格, 促进学生德、智、体、美的和谐发展上, 起着重要的奠基作用。我们的中国梦, 要想早日实现, 就必须有先进的人才, 各个方面都发展的好的生力军去接班, 和谐的社会才会早日形成。

二、学会鉴别, 提高赏析能力

在林林总总的语文课文中, 说起赏析作品, 优秀的篇幅实在是太多了。优美的散文、经典的诗歌、含义深刻的古诗、言简意赅的文言文。我们就选一个点来说吧。赏析诗歌, 不能只看表面现象, 还要透过表象看本质。这样, 学生的语文鉴赏能力就会一天比一天好。在诗歌学习中, 可以先从语句或是部分词语入手, 让学生在赏析语句或词语中更灵活地理解诗歌主旨, 体会作者所要表达的感情。比如杜甫“造化钟神秀, 阴阳割昏晓”中“割”字写出了泰山的南面和北面一明一暗不同的特点, 像被刀割一样界限分明。教师要引导学生从中领会, 作者用词是多么的生动传神, 非常富有感染力。在“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”这两句诗中, 句中的“溅”字简直是出神入化, 作者采用了拟人化的写法, 突出了爱国诗人因为感恨伤心时事而产生的极度悲伤痛恨之情。作者是大家名人, 充分体现了用词的新颖性, 极大地引发了读者的想象力和感情共鸣。

三、关注细处, 激活文学形象

作为语文教材, 出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。教师如果不进行引导, 学生如果不展开想像, 不懂得进行再一次的创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 这样的话, 只知道皮毛, 就不会明白内在的东西。高中的学生在十几年的语文学习中, 已经具备了一些语文素质。在这个节骨眼上, 只要稍作点拨, 学生就会顺藤摸瓜, 欣赏到更加美丽的大海。也只有这样, 学生的语文能力、想象能力才会进一步完善。如果只是看字句, 学生不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。在高中语文的阅读教学中, 教师的任务之一就是引导学生展开想像, 在想象的宇宙, 尽兴地观望, 汲取有用的知识。通过想象, 让学生透过浅浅淡淡的文字看到无限的图画, 透过白纸上的语言看到真实生活中的酸甜苦辣, 让每一个读者即学生完完全全置身于所读的作品之中, 从而获得人生深刻的感悟和背后美的享受。如学习朱自清的《荷塘月色》, 就可以让学生在阅读优美文字的同时, 展开想象, 去想一想那作者笔下的美景到底有多美, 学习《烛之武退秦师》也一样。

四、阅读领头, 全面提高语文素养

高中生, 精力充沛, 身体愈发健康, 要让他们阅读、广泛的阅读, 把阅读当成一件大事、一件快乐的事, 语文素养就会全面提升。大量的阅读可以让学生的心灵总能行走在高原大漠, 无论是进还是退都会海阔天空;宽泛的阅读, 总能让学生在平凡和单调中咀嚼出生活的温暖与寒冷。

“教材不过是一个例子” (叶圣陶语) , 犹如理科的例题。课外阅读, 就是一个现货的例子, 引导学生读四大名著, 引导学生阅读外国的名著, 引导学生阅读当代具有影响力的新型科普读物, 都可提高学生语文素养。另外, 近年来, 一些高考考题也是越来越注重考查学生的课外理解能力, 课外阅读范围涉猎得广一些, 即便将来走向社会, 也是为学生的人生多上了一层底色, 何乐而不为呢?因此, 从高考的角度分析, 概念明确了, 导向就清晰, 加之抓住了“考分”这条筋, 教师运作起来也就比较顺畅, 学生学习也就有的放矢了。

每周可以规定学生读一本名著, 然后写一写读书笔记, 或是开一些相关的鉴赏会、比较激进的辩论会。经过本人实践, 学生还是非常喜欢的。

五、把课堂大胆交给学生, 努力构建高效课堂

高中学生有很多的新想法, 他们更多的喜欢自己来主宰课堂。教师可以做好充分的课前准备, 下放提问权。把提问权交给学生, 这是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。我们可以先让学生充分熟悉教材, 再让学生提问, 这样, 他们提的问题往往会有针对性。教师可把整个课堂交给学生, 锻炼他们驾驭一节课的能力, 以此提升组织及逻辑思维能力。在上课的过程中, 可以让能力比较强的学生讲一讲他们自己喜欢的课文。这样学生就会依据自己的意愿, 大显身手, 包括对教具的使用。有些学生有着无限的热情、极强的自尊心和好胜心, 他们会珍惜这样难得的机会, 全力以赴。因而, 走上讲台时, 教态自然, 语言流畅, 俨然一位“小老师”, 效果可想而知。台上的学生得到了展示才华的机会, 有些台下的学生也会跃跃欲试, 他们将会是下一梯队的人手。这样的语文课堂, 教师是一个引导者, 而学生将会受益一生。

课后结伴背诵经典、诗文、名篇, 也是一个不错的办法。在某一时段, 交给学生一节课, 让他们展示成果, 可让学生真正成为学习的主人。这个过程是学生逐步成长的过程, 也是语文素质和能力大幅度提升蜕变的过程。

有些教师说, 语文是断臂维纳斯的美丽。是的, 时至今日, 高中语文教学有很多的争议。做为我们语文教师, 有责任引导学生欣赏断臂美, 欣赏内在美。长期以来, 我们好多语文教师已经习惯于戴着镣铐跳舞的无奈滋味, 我们也习惯了长久地拿起解剖刀剖解着死水一滩的语文、僵死的语文。可是, 今天, 语文教学需要解放的感觉。

看似简单的四个字“语文素养”, 很多时候也许语文教师本身都没有真正理解, 或者说语文教师自身的语文素养还有所欠缺。语文教师一定要提高自身的知识素养。有些教师上课语言单调贫乏, 这实际上是语文教师受文化与学识的制约。作为高中语文教师, 要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”。

参考文献

[1]李继勇.走好人生每一步.心灵鸡汤.延边大学出版社, 2011 (11) .

高中生思想道德素养 篇7

【关键词】信息化；德育教育；思想道德素养

中国分类号：G741

1.新时期高职学生呈现出一系列的新的变化特点

1.1 有着较强的自我意识。随着国家对农村发展政策的倾斜，广大农村家庭的生活水平都得到了一次飞跃性的提高和改善，现在在校的高职学生大多数都是90后的成员，他们有很多都是独子或者是独女，家庭给予的物质享受也是相应的增多和提高，因此这些高职学生的衣着打扮则相应的变得时尚和价格不菲。他们对潮流有着一定的认识，对自我的认识和自我的评价也相对关注，从而有着较强的自我意识。

1.2 高职学生人渴望生存、生活技巧，而却不清楚德育教育正是给他们最大的生存方法和技巧

现在的高职学校，有工作经历的高职学生不占少数。一方面，父母想让孩子上学，在外生活艰辛；另一方面，孩子想上学，迫切想学到技能。所以，他们渴望学到的知识都是一些非常实用的、与现实结合的非常紧密的东西。而我们的思想道德教育往往是提升一个人的内涵和修养，是一个以整体素质提高为目标的教育模式，有时候学生看不到实实在在的收获，所以学生学习就很浮躁。

1.3 思想意识活跃但学习动机缺失

由于专业设置的特点，高职学校的学生往往男生的比例远远超过女生，占到五分之四以上。而男性的荷尔蒙致使男孩好动、好玩、好领导、调皮、捣蛋、搞作剧。所以，他们都渴望被崇拜和被尊重，但往往却不会宽容、忍让和真正接纳对方。想树立好的形象，却往往不知道应该怎样忍让和宽容。

1.4 价值观念多元，但理想道德淡化

在我国进行改革开放和完善社会主义市场经济体制的大潮下，人们的思想观念出现了多样、多变和差异的特点，这也影响了我们的一代学生的思想观念和价值观出现的多元化的特点，他们对问题的看法也是五花八门，各有特色，当然，我们德育教育工作者不能够绝对的否定他们的观点和看法，因为他们是从改革和市场经济带来的一些影响中切实感觉到的一些东西和观点，我们只能够正确的引导他们，而不能够去否定和呵斥他们。他们的观念是他们对事物的看法，就如守信的特点一样：“人类的实践中，实际上存在着两种不同的守信行为：一种在起始时，人的主观判断便与行为主体的真实愿望完全一致；另一种则因渗入了多种环境因素，其主观判断并不与真实意愿保持一致。”[1]我们要去引导他们站到一个更高的高度去看待问题，去从不同的角度全面的看待事物。

2.在课堂教学中对高职学生提高思想道德素养水平的几点看法

作为新时期的德育工作者，要采取富于艺术性的教育对策和教育方法，对其作正确的引导和教育。在教育教学过程中做的与时俱进，不断创新，多论证优点，同时带动缺点的改进。

2.1 提供感受自我智慧的机会

给学生一切可能的机会让他们自己说，自己发言，这样，你会感觉到学生的可爱和智慧。他们已经不再是几个诸如“拔苗助长”“滴水穿石”“亡羊补牢，为时不晚”的小故事能够满足的阶段了，他们需要的是能够从这些故事中总结的一些更加深刻的道路和思想。并且，他们渴望这些道理和思想的真是运用。他们需要成长，需要培养，需要引导，需要监督。“从根本上说，教学是一个复杂、变化的动态，体现为一种实践性的活动。这种实践活动，既是‘人为’的又是‘为人’的，包含了多种不确定的因素。”[2]所以，我们德育教育工作者能够做到的，就是切实给学生们有用的东西，而这些东西，完全可以和他们的专业技能相比美。德育的的确确是每一个人所切实需要的东西。

2.2 挖掘学生真正想要了解的

高职学生非常可爱。他们想到什么就会说什么，而他们的表达就是他们对这个世界的看法和认知。学生看到一个现象，他们在自我的认知范围内是有着不同层次的看法，和我们成人的看法会有所出入。特别是德育課堂，答案并不象专业课那样的唯一，学生们都是踊跃发言，各抒己见，讨论的也非常热烈。比如，在课堂教学中，对于犯罪的事例，学从不同的角度挖掘他们不同的思想认识，这就是学生们的无邪和可塑、可爱之处。他们还很天真，但是他们已经能够用自己的观点看待问题，在学生讨论的基础上，经过老师的分析引导，学生们得到了比学书本更好的教学效果。

2.3 引导学生学习看书

一个课堂，教师还是一定要把握好教学的重点和难的以及这一堂课究竟要达到一个什么样的教学效果的。而学生在集思广益、踊跃发言之后，他们的内心还是不会自我总结，还是非常渴望一个思路。因此，我就让同学们学会阅读。阅读教材，默读提问的方式，他们很乐意。学生通过阅读，在他们的内心深处就会留下这节课所学内容的深刻印象。而不仅仅是课堂同学们自己的讨论和发言。

2.4 加强信息化教学在课堂中的运用

高职学生大部分都拥有手机，这个小小的手机，可以充分利用在课堂教学过程中。在课堂教学的准备阶段，我们可以让学生在手机上搜索相关资料和视频，并且，通过和教师的微博连线和QQ互传，教师筛选相关的有价值的视频和资料供学生课堂讨论和课堂共享使用。学生参与度提高很大，从自己搜集的资料和自己一直被排斥的玩手机中找到自信和快乐。在微信公众平台上，在课堂上可以开展抢答！活跃课堂气氛！还能让学生在课后有需要了解知识点漏洞时及时通过平台进行课后复习！提高教学环节中的互动比重。教师能够全面掌握学生的课堂课下思想动态。在微博互动中进行思想交流，提升思想道德素养水平。

3.结语

新的时期，我们的国家有着实现中华民族复兴的中国梦，而我们的青年高职生，也有着需要大批的技能型人才自己的梦想和追求，国家给予高职学生的选择空间越来越大，在物流、电子商务、IT等行业，需求人才更大。也随着我过经济政策的成熟，我国需要一大批懂技术、有修养的产业后备军，而我们现在在校的高职学生就是这批后备军的新生力量，我们培养好教育好这批新生力量，就是为我国的社会主义现代化建设做出了贡献，而栽培好这批后备军，也为社会主义思想道德建设提供了强大的精神动力。

参考文献

[1]付维利《诚信观的构成及其对诚信教育的启示》教育研究2010（1）

[2]金钟明，李惠洁.《论教师实践性知识及其来源》[J]

[3}宋颖《中职信息化教学误区与课程整合策略探讨》电脑编程计划与维护2014

如何提高教师职业道德素养 篇8

人们常说“学高为师，德高为范”，作为一名教师，除了要有过硬的专业技术知识外，更需要有较高的道德修养，这样，才能为学生树立一个正面的积极的榜样。教师职业道德修养不仅是一个理论问题，而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠教师本身不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼，才能形成良好的师德风尚。那么，在我们的日常工作生活中，如何提高自身的职业道德修养呢？

第一，加强理论学习。认真学习教师职业道德修养理论知识，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。自觉地把个人生命的意义、价值与人民教育事业紧紧地联系在一起，把教育和培养好学生，为教育事业作贡献，当作人生最大的幸福和快乐。

第二，爱岗敬业

教育事业是一项需要用生命去热爱、去呵护的事业。也是一项需要生命激情的事业，如果一位教师忠诚于人民的教育事业，那么他表现出来的就是对教育事业的热爱，并具有强烈的责任感和使命感，以天下为己任，乐于奉献，甘于清贫，耐得寂寞，不为名利所支配，远离世俗之浮躁，脚踏实地，勤奋工作。教师的根本任务是教书育人，在日常教学中要注意落实根本任务，不能只重视教书，而忽视对学生思想品德的教育，成绩再好的学生，人品不行只能是失败的教育。今年我们的学生比较调皮，一次一个学生把教师办公室的门踢破了，一次把门锁的孔里塞了根小棍，这样都 学生无论成绩多么的优秀，他们能是合格的学生么，这是教育的失败，实在是遗憾。

第三、关爱学生

教师服务的对象是一批又自己的想法，处于叛逆阶段的学生，正是他们彰显自己的人格，张扬自己的个性，有严重叛逆心理的阶段。他们想脱离父母的唠叨，他们想摆脱老师的教育，所以对待这一阶段的学生，实在不易，教师要多关注他们，多与他们沟通交流，把他们当成自己的朋友，伙伴，用心去和他们沟通，把自己放在和他们平等的位置上，放下自己的身段，真正走入他们内心世界，这样会给自己的教育带来方便。对他们要有爱心，耐心，信心，在日常生活中多关爱他们。第四、教师要树立终生学习的观念

教师要时时刻刻记得给自己充电，面对灵活多变的学生，教师要不断提高自己的专业知识和业余知识，靠自己的人格魅力去吸引学生。教师还要不断学习新的教育理念，并研究钻研切能有效的运用于教学活动中。

教师职业道德素养学习总结 篇9

1.教师爱岗敬业。

教师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容：

(1)情感上——爱校爱教爱生。

对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋”；对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。

以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。

（2）理念上——教书育人。

教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。

教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展。

教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。

教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。

(3)态度上——认真负责。

教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。

具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。

爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。

乐业——是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓厚兴趣和深深热爱的情感基础上的。乐业的教师对教育工作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。

敬业——是教师对其职业的理智思考基础上形成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。

勤业——体现了教师对工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。

精业——有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有创造精神和创造能力。属于创造型爱岗者。

教师爱岗敬业的几种水平：

师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是教师师德的极高境界，他

们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培养优秀人才为己任、忠于职守、默默耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成绩卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的教师人数虽不多，但在教师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用。

师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的教师具有较高的师德水平。

师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。

总之，爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位教师应有的人生态度，也是我们要求和教育学生努力的基础。

2.教师的博爱（师爱）

教师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。

爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。了解学生是爱学生的具体表现。

教师对学生的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的认识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。教师爱生是人类心灵一种完美与理想的象征。

情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课眼睛注视着他们的眼睛，不时的沟通交流。教师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是教师爱学生的基础。

理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱的情”和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。

师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。

奉献之心、牢记使命。爱就意味着奉献。教师的爱更是一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的爱。

对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱最终 还要体现在为学生的未来负责，为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。

3.教师的公正。

教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处

理这些关系，就必须使用公正这条基本的伦理原则。

教师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。公正的对待学生是教师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。

教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献。

教师公正的内容：

1.教师自己对自己的自重。

2.教师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长的关系。

3.教师对家长的公正。要平等对待学生、爱护差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。

4.教师仁慈。

教师的仁慈的核心体现在对学生仁慈施教上，突出表现在以下几个方面。

1.无条件的爱心。

2.高度的宽容和耐心。

教师的义务。

1.教师的法律义务。

教师法规定，教师应当履行下列义务。

①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

②贯彻国家教育方针、遵守规章制度、执行学校计划、履行教师聘约，完成教育教学任务。

③对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。

④关心爱护学生、尊重学生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。

⑤制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

2.教师的道德义务。

包括一般道德义务、遵守承诺、扶贫济困、善待他人，见义勇为等等。

职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。教师的职业道德简单的说就是教书育人，否则就是误人子弟。

以上五个方面就是我们建构教师职业道德素养的主要方面，全体青年教师在学业务的同时，要不断从以上五个方面加强职业道德修养，力争尽快成为一名有职业道德、有业务能力、成熟的教师。

爱护学生，爱岗敬业不是空话。它体现在我们教师的每一个行动上，甚至是一颦一笑中。有时繁忙的工作，生活中的顼事，家庭中的不愉快都会影响我们的情绪，而当我走向教室，一想到自己站在讲台上，面对几十双童真无邪、求知若渴的眼睛时，我的心情就变开朗了，如同雨霁后的晴空，清新明媚，我不能也不愿把不好的情绪传染给我的学生——那些需要阳光和纯净水的幼苗。而当我看到那些无忧无虑的脸上绽开灿烂的笑容时，我心中也如同饮了甘霖一般。

然而，作为一名教师，仅有对事业，对学生的爱是远远不够的，爱是动力，她可以激发我们对工作、对学生的极大热情，除此之外我们还要提高自身的素质，拥有渊博的知识、思考的习惯和良好的品质，象大海接纳百川一样，不断地学习、思考，不断地充实自己，厚积而薄发，这才能满足时代的需要、社会的需要、学生的需要。活到老，学到老，树立终身学习的观念，我们教师应该走在前列，而且还要把这种思想传给我们的学生。我从小喜欢看书，这个习惯一直没有改变，书使我受益匪浅。从教后，我一直培养学生良好的阅读的习惯，以课堂教学带动阅读能力的培养，以读带动说和写的能力的培养。将无人执教的活动课中人文部分纳入语文教学过程中，这些有益的探索既推动了教学改革，又提升了学生的语文素养和人文修养，为我的教学增色不少。教学靠的是深厚的业务功底，而育人更要靠教师的人格魅力。行胜于言，我很注意自己在学生面前的一言一行，严格要求自己，真正做到为人师表。那些平时调皮、自尊心差的学生在我这种有意识的熏陶下，也日渐好转，变得积极进步起来。一次外出活动，我见地上有很多学生扔的垃圾，我没有训斥学生，而是俯下身子悄悄地捡着，学生们见了，都自觉地把垃圾扔进了垃圾箱里。化教育于无声之处，教师的素质，教师的人格魅力，在很大程度上决定了教育的成败。教师不仅教给学生知识，更重要的是教给他们做人的道理，使学生终生受益无穷。