中学化学在线教学的实施策略初探

1高中化学线上教学现状分析

1.1学生理解知识困难，失去了学习兴趣和主动性

新课标指出，高中化学教学要以学生为主体，让学生做学习的主人。但目前学生学习化学的情况并不乐观。在线上教学中，由于高中化学实用性很强，概念相对抽象，知识相对复杂[1]，学生学习时很难完全理解抽象的知识和复杂的方程式，学习压力较大。高中生正处于青春期，性格较为叛逆，易产生逆反心理，教师在教学时采用学生反感的“题海战术”，导致学生主观上厌恶化学，难以及时吸收和转化知识。此外，当前大多数高中生是独生子女，父母对他们过于溺爱，导致他们的自我控制力和逻辑思维能力严重不足，在学习化学时不能有效地迁移和建构化学知识，逐渐失去学习的兴趣，化学核心素养难以得到发展。

1.2教师传统观念转变困难

目前，虽然绝大多数教师已明确生活化教学的重要性，但未能做到及时转变教学观念，没有理解生活化教学的实质及其在高中化学教学过程中的应用，只是在教学中机械死板地引入生活化案例，不能将知识与生活有机联系起来[2]。部分教师仍以应试教育的思想对学生进行考核，单一地以学习成绩对学生进行评判，甚至以成绩为标准进行分班教学。这样严重打击了学生学习的积极性，学生综合能力的发展受到抑制。在进行生活化教学时，部分教师仍以自我讲述为主，忽视了学生的主体地位，导致学生对教师过于依赖。开展在线教学时发现，很少有学生能主动观察学习、阅读研究，这不利于学生自我建构能力的培养[3]。

1.3化学教学资源的整合不利，教学评价体系单一

在应试教育下，大多数高中为提高升学率，把提高学生化学成绩作为主要目标，对化学教学资源的投入和利用较少，减少了学生动手实验的次数，或将其改为教师演示实验或视频演示实验。化学是一门以实验为主的学科，化学实验对于知识的理解和吸收尤为重要，仅仅纸上谈兵，学生很难消化抽象的化学知识，严重影响了化学教学的质量和效果。此外，以成绩为主的单一教学评价体系使教师在教学过程中重心偏移，陷入“成绩为先”的死循环，在进行教学评价时以教师为主体进行主观臆断，不利于化学评价体系的建构和平衡。

2高中化学线上教学实践策略

2.1创新教学模式，重视生活化情境教学

创新是推进教学事业永恒发展的不竭动力[4]。生活化教学是以生活经验为导向，通过创设和实际生活贴近的教学情境来进行知识讲解，并将知识运用于解决生活实际问题中。高中化学知识抽象，化学实验复杂。在教学中，教师应将生活化教学理念融入课堂。在传统的教学情境导入模式中，教师在课前进行枯燥乏味的情境创设，不仅毫无新意，无法吸引学生兴趣，与本节课教学目标不符的情境还可能将学生引入教学盲区。因此，教师在教学时应结合实际生活不断创新教学模式，改变老套的情境导入方法。

在线上教学中，教师可以通过联系生活热点进行教学。例如针对流感病毒，可引入“病毒是怎样产生的?”这一生活化问题进行探究。联系生活热点开展教学可以快速抓住学生注意力，充分发挥学生的主观能动性。线上教学中，学生无法到化学实验室做实验，仅依靠PPT进行实验演示，不利于学生对知识的理解。教师可以引导学生与父母合作，利用家庭常见的生活物品进行简易实验。如学习“干电池”概念时，可要求学生运用苹果、橘子等水果自制水果电池，并向父母讲解其原理;学习“碳酸钠与碳酸氢钠”的性质时，学生可利用家中纯碱、小苏打与醋酸反应进行实验，或用鸡蛋壳代替碳酸钙与酸进行反应实验。这样的实验符合高中生的认知发展规律，促进了教师、家长与学生的三方互动，教师和父母可以检验学生对知识的理解程度，发现问题并及时有效地解决问题。在此过程中，学生系统建构了知识体系，培养了学习主人翁意识。

重视生活化教学理念、创新教学模式，可以使学生知道生活中处处有化学，绝大多数生活常识都可以用化学知识解释，提升了学生主动探究的兴趣，拉近了学生与化学知识之间的距离，提高了学生的逻辑思维能力，符合化学学科核心素养的发展要求。

2.2有效地整合利用化学教学资源

教师应将化学知识与化学实践以及生活实际有机结合起来，有效整合和利用化学教学资源。学校可以将化学实验与网络技术结合起来，例如进行“自来水中氯离子的检验以及蒸馏水实验”时，学生可以通过“Nobook化学实验”软件进行虚拟仿真实验，这样可以大幅度提升教学效率，既节约了教学资源，降低了实验危险，学生也可以动手操作，提高自主探究能力。在教学化学技术在生活中的应用时，不应局限于视频、PPT播放等教学方法。如在进行“铁钉生锈”实验时，由于实验在试管中进行，教室后排的学生难以清晰观察到实验现象。教师可利用“希沃授课助手”将实验过程放大并投影于屏幕上，使学生可以清楚地观察实验现象，增强课程的趣味性。

化学教学要与生活实际相结合。可以组织学生参观化工厂，以学生为主导组建化工社团，举办化学知识竞赛、实验技能大赛等，使学生将化学知识学习建立在生活实际运用上，培养学生学习的主动性以及实践探究能力。

2.3改变评价体系，设计生活化作业

教学评价是对学生某一阶段的学习表现与成果的一种判断。传统教学中“唯分数论”的教学评价体系不利于化学教育的发展，教师要采用生活化教学评价方式，更多地采用过程性评价而不是结果性评价。着重分析教学综合质量，设计以生活经验为主的教学目标。评价时，应将学生学习成绩与综合素质按一定比例相结合。有些学生虽然学习成绩偏低，但在日常学习中努力刻苦，做实验时能创新实验方法，那么教师在最终评价时，就要考虑这些学生的综合素质进行打分。这样才符合新课标针对高中化学教学评价体系的要求，能让学生发挥自我优势，充分彰显自我才能，促进学生身体和心理的健康发展，有效提高学生综合素质。

传统高压高强度的作业布置方式效率低，学生易产生抵触情绪，抄袭现象严重，学生完成作业时缺少独立思考。教师在设计生活化作业时，应抓住学生对化学知识的关注点，通过提疑等方式进行作业设计。例如线上教学中，教师在讲述“酸的性质”这一知识点后，要求学生课后查阅生活中常见的酸有哪些以及酸在生活中的利弊，并组织学生进行知识辩论赛，探讨酸的好处与坏处，教师最后进行总结。这样的作业可以抓住学生的兴趣点，启发学生思维，通过竞赛的方式让学生在辩论中加深对化学知识的理解，发挥作业对化学学习的促进作用。

3结语

线上教学是新形势下高中化学教学中的一种教学手段，其充分暴露出现阶段高中化学教学存在的学生对知识理解程度低、学习兴趣及主观学习意愿不强、教师思想陈旧、教学模式机械化以及教学资源利用率低等问题。运用生活化教学理念来创新教学模式，合理运用化学教学资源，采用生活化教学评价体系，设计生活化作业，能够让学生明白化学与生活的真正内涵，降低教学难度，提升教学效率，是实现高中化学教育教学健康发展的有效途径。

参考文献

[1]艾建伟.高中化学生活化教学有效实现途径[J].中学化学教学参考,2019(11):13.

[2]屈涛锋.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询,2019(38):125.

[3]王健.高中化学生活化教学问题的实践探析[J].中学化学教学参考,2015(6):11.

[4]马文佳.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].学周刊,2020(1):20.