轻化工程专业生物化学课程平时成绩评定方法的探索
摘 要：高等学校本科教学中，平时成绩的评定是成绩构成的一个重要组成部分，是反映学生学习过程和学习状态的一个重要方面。该文对吉林化工学院轻化工程专业生物化学课程的平时成绩评定方法进行探索，采取学生出勤占10%、作业占10%、课堂测试占10%的方法，既实现了对学生学习过程的监督，也能够客观公正地对学生进行评价，取得了满意的教学效果。
关键词：生物化学 平时成绩 考勤 作业 平时测试
与基础教育不同，大学教育不再是一种应试教育，成绩评价也不能简单以试卷成绩作为单一的评定标准，而是要同时重视对学习过程也就是平时成绩的考核，给学生一个全面客观的评价。平时成绩加期考成绩作为课程最终的期评成绩，这种评价模式是高校学生成绩评定中最常见的方式[1]。平时成绩反应了学生学习过程中的状况，比一考定总成绩的方式有进步意义，能更全面地反映出学生的学习情况。目前，多数高校采用平时成绩低权重和期末考试成绩高权重的做法，一般平时成绩占总课程成绩的20%～40%左右，更有不少高校出现了在课程考核中加大平时成绩权重的趋势，有的甚至达到了60%[2]。但实际的情况是平时成绩的评定方法不规范，常常不能客观地反映出学生的学习成绩。而且，对学生平时成绩的评定及量化不容易操作，不同的学科，不同的课程，没有统一的量化标准，教师需要自己根据课程特点，找出一些具体而又有效的评定方法，增强平时成绩的客观公正性，也促进教师对学生学习过程的关注，推进教学质量的提高。
吉林化工学院轻化工程专业的生物化学课程，也是按照平时成绩加期末考试成绩进行总成绩评定。在教学过程中，平时成绩的评定一直困扰着教师们。教师通常会依据学生平时表现进行给定，但是，面对众多的学生，教师对学生的平时表现并不能够完全准确地掌握，就使得这部分成绩有很大的主观随意性，缺乏客观依据。经过多次尝试，最终将平时成绩的评定方法归为占总成绩的30%，其中出勤情况占10分；作业占10分；课堂测验1次，占10分。
1 学生出勤
对于将学生出勤作为平时成绩的评定标准这一做法一直说法不一。有人认为，这种评价模式虽然迫使学生走进课堂，但对其上课的有效性，比如是否能专心听课，是否能认真思考，课下能否自觉预习、复习功课等，起不了多大促进作用[3]。也有人认为，出勤代表了学生的学习态度，教师对端正的学习态度应当给予鼓励和肯定，应该在成绩中有所体现[4]；吉林化工学院是普通二类本科院校，轻化专业的学生学习主动性不高，学生不上课，并不是他们有更值得做的事情，而是在宿舍睡觉、在网吧打游戏、外出打工赚钱等。笔者认为，大学生最首要的任务应该是学习，虽然学习不单单是学习某一门学问，但是学生对待上课的态度也反映了学生整个的学习状态。大学生正值青春年少，不留在课堂汲取知识，而是虚度光阴，这是我们不允许的。另外，现在的孩子心智成熟普遍较晚，刚入大学，脱离了家长的约束，也没有了基础教育时教师的管理，常常表现出自由散漫的生活态度，认为上了大学就是进了保险箱，似乎再也不用奋斗了。面对这样的学生，教师必须也只能规定学生必须上课，用考核出勤限制学生，把他们留在学校，留在课堂。但是因为学生多，每堂课点名会影响课程进度，所以，教师每学期随机点名5次，每缺席一次扣2分，无故缺席课程1/3取消考试资格。而这种情况，随着吉林化工学院數字化校园的展开，学生们持一卡通上课，上课前后刷卡，使出勤的考核更为方便快捷。
2 平时作业
作业，一方面可以帮助学生复习巩固、加深理解，也可以帮助学生提升解决问题的能力。教师把平时作业分成两类，一类是课后题等比较客观的题目，学生在作业本上手写作答。但是，这一类作业常常有一部分学生并不思考，找成绩好的同学抄袭了事。因而完全据此给出平时成绩，也是不公平的，这就需要结合学生考勤和课堂学习的表现以及课堂提问来综合给出这部分作业的成绩。另一类作业是教师出一些灵活应用的作业，要求学生通过查阅资料，提出自己的观点，同学之间不得雷同，这可以真实地反映出学生的学习态度和学习能力。比如，针对轻化专业的学生，可以让他们根据蛋白质、纤维素等生物大分子的特性，制定出合理的羊毛、蚕丝、棉织物的炼制工艺，这不但要求学生掌握这些生物分子的特性，还要结合该专业知识，制定生产工艺，极大地锻炼了学生的应用能力。学生平时作业作为一种平时的训练和考查虽然具有一定的单一性和片面性，但是，在学生人数较多的情况下，也不失为一种较为客观的评定手段。当然，以课后作业为依据来进行平时成绩评价时，需要任课教师对作业题目进行精心设计、认真批改与甄别，这无形中增大了任课教师的工作量，效率较低。但是，教师的职责所在就是教书育人，精心备课，认真上课，有效监督，只有付出时间和心血才能真正做到教书育人，在这个问题上，教师没有捷径可走，所以，作业是必不可少的评价手段。轻化工程专业的生物化学课程，平时成绩中作业占10分， 共布置3～5次课后作业，每次3～5题，结课时计入总分。
3 平时测验
对学生进行平时的课堂测验，也是平时成绩评定的一个方面。对于生物化学这门课程来讲，理解和掌握基本概念、理论等是学习好生物化学课程知识的关键，课堂测验主要针对此部分内容。选择在期中或期末进行测验，采用灵活的出题方式，避免同桌之间的抄袭，可同时安排两套问题，同桌之间题目不同。同学们开卷作答，在规定的时间内完成。教师合理控制题量，使学生必须迅速而准确地找到相应知识点并作出准确的回答，才能顺利完成。而对于平时不学习的同学而言，想要快速找到答案是困难的，所以通过课堂测验答题的完整程度和准确程度能够较为准确地反映出学生平时的学习状况。课堂测验可由任课教师根据授课任务、授课时间灵活安排，既可以每堂测验一次，也可以每周测验一次或每章测验一次，或者在期中或期末安排。
综上所述，平时成绩主要用以检验学生的学习态度。虽然所占比例较小，却是构成整个考核体系的必要部分。公正客观的平时成绩考核方法能够实现对学生学习状态的监督，有效避免了单以期末考试作为最后成绩的弊端，可以增强学生对于知识的牢固掌握程度，使学生重视学习过程，而不是考前突击记忆，考试蒙混过关，促使学生真正掌握一门学问。以上的平时成绩评定方法，经过在2013级和2014级轻化工程专业的尝试，表明可以较为客观地反映出学生平时的学习状况，对学生平时的学习状态也起到了监督的作用，受到了师生的好评，取得了良好的教学效果。
参考文献
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作者：葛雅琨 张元新
【摘要】本文通过问卷调查得到平时成绩对学期总成绩的影响至关重要，通过层次分析法，可以半定量地确定出学期总成绩的组成为：54%平时成绩+16%期中成绩+30%期末成绩，可见学生平时的表现对总成绩的影响显而易见.
【关键词】平时成绩;层次分析法
一、背 景
在国际学校中，平时成绩对于学期总成绩至关重要.注重平时成绩可以有效提高课堂效率，增加作业完成度，更客观地评价学生的学习水平.但是，平时成绩到底占据学期总成绩多少百分比，则没有明显的界定原则.根据学科不同，平时成绩常见权重占比为10%，30%，40%，60%.确定平时成绩的方法有很多，如模糊综合评价法、层次分析法、主成分分析法等.本文侧重从层次分析法的角度来研究平时成绩对学期总成绩的影响.
层次分析法是一种定量与定性相结合的综合性评价方法.它巧妙地运用矩阵特征值与特征向量运算，确定出各因素对于目标影响的权重占比.但是，层次分析法中，最关键的在于确定判断矩阵.其中，两两因素的重要性比较将直接影响最后的结果.
在教学的评价中，层次分析法有广泛的应用.冯莉等人通过层次分析法将语文教学内容分解为阅读理解能力(语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、语感能力、阅读潜力能力、筛选贮存力)、写作能力(领会授意者意图的能力、把握接受主体的能力、辞章建构能力、调查研究能力)、口头表达能力(复述、口头造句、看图讲话、朗读和背诵)，并赋予这三类不同的权重，对语文教学内容的重点有了详略得当的安排.
王谳心探究了影响初中英语教学质量的因素，分别是教师课堂教学(教学目标、教学内容、教学方法)、学生接受能力(学生心理特征、青少年认知特点、知识结构)、师生互动(师生关系、教师对学生的兴趣引导)，结果显示，影响初中英语教学质量的主要影响因素为教师课堂教学和学生接受能力，而教师的教学方法和学生的知识结构占指标层的主要因素.
陈朝坚等人在中学数学教学质量的分析上采用层次分析法做了定量研究，结果发现，学习态度在教学中占据主导地位，其次是教师的责任心.教师在实际的教学过程中应该抓住主要因素，培养学生的学习态度，让被动接受学习转变为主动学习.
尽管层次分析对确定因素对目标的影响上有定量的作用，让人更加直观地发现因素的重要性，但是在确定这些因素的重要性上，存在一定的主观误差.为了减小主观误差的影响，本文采用抽样的方式来确定各因素的重要性.
本文收集了31份问卷，调查对象中有10名教师、21名非教师，在误差允许的范围内，研究了平时成绩对学期总成绩的影响.
二、问卷结果
1.100%的被调查者认为学期总成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩构成.
2.平时成绩与期中、期末成绩的关系，如图1.
(1)平時成绩比期中成绩重要 (2)平时成绩比期末成绩重要
3.平时成绩与期中、期末成绩重要性比较
4.期中成绩与期末成绩重要性比较
三、层次分析法确定平时成绩在学期总成绩中的权重
1.建立学期总成绩层次结构
基于以上问卷调查数据，100%的被调查者赞同学期总成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩构成，即如下所示的层次结构.
2.确定判断矩阵及权重值
通过对表1、表2的数据分析，根据加权平均的思想以及层次分析法中的1～9标度值，我们可以得到平时成绩对期中成绩的重要性约为3，平时成绩对期末成绩的重要性约为2，期中成绩对期末成绩的重要性约为1/2.从而得到如下判断矩阵：
最大特征值λmax=3.009，相应的特征向量为(0.54，0.16，0.30)T.据表4所示，一致性指标CI=λA-n/n-1Rn=(3.009-3)/(3-1)×0.52=0.00234<0.1，则上述矩阵满足一致性检验，所得权重值可以接受.
因此学期总成绩为：54%平时成绩+16%期中成绩+30%期末成绩.
四、结 论
平时成绩对学期总成绩的影响到底如何，众说纷纭.基于平时成绩对学期总成绩影响的问卷调查，绝大多数人认为平时成绩对学期总成绩有很重要的影响.通过层次分析法，可以发现平时成绩的重要性高于期中、期末成绩，而学期总成绩的组成可以为：54%平时成绩+16%期中成绩+30%期末成绩.因此，注重学生的平时表现，将会有助于学生学期总成绩的提高.
此结论与郭佩英老师的研究结果是一致的.她建议加大平时成绩的权重，从而形成良性的循环.提高平时成绩的占比，会让学生意识到每一分都要经过自己不懈的努力方可获得，同时会积极参与课题的每一项活动，从而在不断进步中获得成就感.这一方式不仅可以培养学生的自信心，也可以调动良性竞争，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果.胡艾侠为了激发学生对于英语口语的学习动力，将平时成绩细分在了课堂参与、口语表达、语音语调、小组合作上，从而有效地促进了学生的英语学习，提高其口语水平.
需要注意的是，本项研究也有不足的地方，问卷所采取的样本有限，样本容量也较少.另外，层次分析法本身仅具有半定量的效果，换句话说，在最后的结果中，平时成绩的占比如何，不同的样本或者样本容量下会有不同的结果.各位研究者还需要依据自身情况，结合实际，确定平时成绩的占比.但不可否认的是，该研究在一定程度上支持了平时成绩对于提高学生总成绩的论断.望广大教育从业者在制订本校学期总成绩时，能将平时成绩纳入考量之中.
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作者：杨辉
摘 要：高校理论课程比较强调过程教育的重要性，平时成绩占课程总成绩的权重较大，存在评价内容与方法单一、评价尺度随意、评价程序不透明等问题。以黑龙江工程学院“城市设计原理”课程为例，探索构建理论课程平时成绩评价指标体系，并提出应根据不同高校、不同专业、不同授课对象优化平时成绩评价，有效利用平时表现评价提升课堂教学质量。结果表明，平时成绩评价结果与期末成绩呈现正相关。
关键词：大学;理论课程;平时成绩评价;城市设计原理
2019年10月8日，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度”;2019年10月31日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，再次提出“加强对学生的课堂内外、线上线下学习内容的过程评价”。教育部连续发文以提高本科教学质量，并强化过程考核在课程评价中的地位，与目前流行与倡导的OBE强调过程与目标导向的教育理念不谋而合[1-2]，平时成绩作为理论课程期末成绩的补充与组成，越来越得到教育界的认可，占期末总成绩的权重也越来越大，目前很多高校已将理论课程平时成绩权重提高至50%[3]。经过实践检验，平时成绩权重提高会使期末成绩总评更加科学合理，避免一考定“结局”的偶然因素，能提高学生作业完成的质量、提高学生参加课后活动的积极性、提高学生课堂参与度、提高课堂教学质量等，使学生扎实学习内容、避免应对考试的短时记忆，促使形成良好的学习习惯[4]。
面对权重不断提高的平时成绩，如何开展评价更是一个复杂的过程。评价的内容与指标如何构建、评价方式方法如何选择、评价程序如何建构等，不同高校提出了不同的政策，不同课程也有不同评价体系，不同教师也形成了不同的特点，并为此开展了大量的实践及研究。利用CNKI中国知网，以“平时成绩”为篇名进行期刊论文检索，共检索到193篇论文，其中有极少部分是中小学教育范畴。研究涉及了平时成绩评价的多个方面，白雅娟论述了高校课业中加大平时成绩权重的价值[5];贺鲲鹏论述了沈阳大学课程平时成绩占期末成绩比重由10%提高到50%的必要性[6];蒋丽珍构建了浙江工商大学“大学物理”课程平时成绩评价体系[7];范双南、宋小芳等分别利用主成分分析法、模糊评价法等量化方法对平时成绩进行评价[8-9];陈义林则分析了学生期末笔试成绩和平时成绩组成要素的相关性，明确了平时成绩构成要素的重要性排序[10]。虽然相关研究与实践已涉及平时成绩评价的各个方面，但与高校课程相关十几万的期刊论文研究数量相比还只是凤毛麟角，说明教育行业对平时成绩的评价还不够重视。本文以所担任的“城市设计原理”课程为基础，对平时成绩进行了综合化的评价实践，并进行总结反思，以期不断提升课程平时成績评价的科学性，也期望能作为广大同行业者开展工作的引玉之砖。
一、理论课程平时成绩评价现状
(一)评价方法与内容单一
平时成绩的构成包括哪些内容，不同高校、不同课程、不同教师等在对平时成绩的构成方面并没有完全统一的限定。目前的评价方法与内容主要包括出勤、作业、笔记、平时测验、课题回答问题、完成报告及汇报等，但多数教师进行平时成绩评价时包含的项目指标单一，或某项指标的占比大，或某项作业的次数少、样本量小而产生量化不合理现象，对学生综合能力的考查不全，不能反映学生的特长、特点，对学生平时成绩的评价产生偏颇。
(二)评价尺度随意
平时成绩评价过程中，如何对学生的作业进行有效评价，从而产生有效的平时成绩是平时成绩评价的难题。在评价过程中，经常存在评判尺度随意、不规范现象。平时成绩评价工作量繁重、时间成本高，有的教师碍于工作繁重，不关注学生作业的完成度，仅以是否上交作为评价尺度[11]。或在评价过程中对某项指标以优、良、中、及格、不及格作为评价尺度，这样的尺度分数级差大，未能反映同一级别指标成绩的差异。
(三)评价程序不透明
因为成绩与奖学金、推免研究生等挂钩，很多学生很在意自己的成绩，学生如果知道如何能获得较好的平时成绩会很努力，这对提升学习质量作用明显。但很多学生抱怨平时成绩评价不透明，不知道平时努力方向。“事前不说明，事中不公示、事后不备查”[12]，是很多课程平时成绩评价存在的问题，很多教师在学生考试结束后才给定平时成绩，用平时成绩平衡考试成绩，作为最后期末成绩评价的调整砝码。甚至参照期末考试成绩给出对等或接近的平时成绩，这种对照式的评价方式，背离了平时成绩评价的初衷，自然更不可取[13]。
上述是平时成绩评价中常见的问题，实际教学中还有很多负面个案，均影响着平时成绩评价的科学性、合理性及公正性。
二、“城市设计原理”平时成绩评价实践
理论课程平时成绩评价的问题也是困扰笔者的教学难题，自2012年始笔者开始追求更加具体、量化、严谨的评价方法，并在“城市设计原理”课程中实践，该课程大纲要求考试成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩对期末成绩的影响大。
(一)评价指标体系的构建
2012年校教务处发布文件，给出了考试课平时成绩的评价指标构成，平时成绩由课后作业、课堂笔记、个人修养三个一级指标构成，其中个人修养一级指标由出勤、随堂测验及课堂表现三个二级指标构成。笔者结合“城市设计原理”课程特点，按照学院文件对平时成绩评价二级指标进行了调整。为增加学生课后复习习惯、提升设计能力、扩展视野，课后作业由课后绘图、学术论文解读两部分组成，作业每周一次，一学期课程需要交8—9次课后作业。课堂笔记即学生上课所做的记录，课程结束后立即收取。个人修养中的随堂测验以绘图的形式体现，课程学期进行3次课堂测验绘图;课堂表现从随机问答、学生与教师交流频次、课堂参与程度、专注度等方面进行评判，并对不同指标赋予了适当权重，从而构建了相对完整的评价指标体系。
(二)评价尺度的界定
鉴于前述提及的评价尺度的普遍问题，“城市设计原理”课程平时成绩评价进一步细化了评价尺度，缩小了分数级差，由一般的“优”“良”“中”“及格”“不及格”的10分级差缩小到最小为1分的级差。即按照作业完成的程度、质量、创新性、及时性等要素进行评价，划分为从5+、5、5-依次递减到0的10级分数差，同时再根据同级作业的不同质量又增加了上下浮动的分数差，即在相应的成绩后标注↑或↓符号，↑表示在百分制的基础上加2分，↓表示在百分制的基础上减2分，如5分制的5代表百分制的95分，5↑代表97分，5↓代表93分，这样便形成了25个分数级差，百分制分差最小为1分。一般作业递交后若没有抄袭等问题，即给予3-的成绩，对明显带有抄袭等问题的作业则要求返回重交。
(三)评价程序的构建
为使学生明确课程培养目标，适应课程平时成绩评价要求，课程以“事前说明，事中公示、事后备查”为目标构建平时成绩评价程序。课程第一节课便公布平时成绩评价指标体系，让学生做到心中有数。每节课课前要求将上次课布置的课后作业上交，避免出现课堂补作业、不听课的现象。课后及时批改作业、课堂小测验，及时登记学生课堂表现，并在下次上课前对学生公示上次作业、测验等成绩，使学生及时了解成绩信息，便于学生及时、持续改进。课堂笔记最后一节课上交，并及时进行评价。所有成绩给定后，在课程考试前公示平时成绩，使学生考试前获知自己平时成绩分数。
(四)平时成绩评价结果分析
为使评价过程数字化便于计算，笔者将成绩导入EXCEL中，并进行公式编辑，学生单项成绩输入后自动生成平时成绩，平时成绩以百分制形式表达。经过量化后的平时成绩最低分出现过7分，最高分97分。平时成绩是平时作业、测验、出勤、笔记、课堂表现等所有环节的叠加，指标成系统、数据较客观，平时成绩较真实地表达了学生平时的学习状态，改善了学生平时学习的态度与习惯，增強了学生的课堂参与积极性，与期末考试成绩表现出明显的正相关性，成为期末总成绩的有效组成部分。
三、“城市设计原理”平时成绩评价的反思
“城市设计原理”课程平时成绩评价经过7年实践，取得了较好的效果，但亦暴露出问题与不足，部分环节需持续改进。
(一)优化评价指标体系
随着国家相关文件对本科教育质量提升的要求，以及专业课程适应学科专业评估的趋势，加之OBE教育理念的导向，平时成绩评价指标亦应适应教育发展趋势进行调整。根据与相关专业人士交流、座谈，认为考勤是教学环节最基本的要求，基于OBE教育理念，考勤不应作为评价指标体系，但应控制学生个体的出勤率不低于70%。为强化平时理论知识的掌握程度，应增加阶段性考试指标。为提高学生创新意识及创新能力，在平时成绩固定分值的基础上，增加基于课程知识体系的创新能力培养方面的加分项，根据完成度及创新性给予适当加分[14]。
(二)改善评价方式方法
评价实践显示学生个体学习基础及天资禀赋存在的差异，甚至有学生存在手脚、视力、语言等方面障碍，影响绘图能力、语言表达等，拉低了平时成绩，对此应适当增加差异化评价方式，增加加分项以弥补学生某方面不足。此外，课堂考勤一直以消耗时间长，成为平时成绩评价的问题之一，利用微信等现代信息技术缩短考勤时间，增加考勤效率。按照OBE教育理念的目标导向，学生对知识的理解掌握程度是教学的最终目标，平时教师与学生的交流过程，学生提出问题的深入程度，学生回答教师所提问题的逻辑与深度，都能反映学生对知识的掌握与理解程度，要激励与鼓励学生与教师交流，构建网络交流平台，监控学生学习状态，作为平时成绩评价的有效构成。
(三)运用平时表现评价
大学课堂中学生学习状态随着社会发展及技术的进步逐渐发生着变化，学生的学习状态每况愈下，智能手机没有推广之前，课堂上学生经常说悄悄话，形成“闹”的环境，影响教学质量;智能手机普遍应用的时代，课堂则形成了“静”的现状，学生上课不抬头、陷入自我娱乐状态。亟需通过课堂表现评分提升学生课堂教学参与度，首先，要限制学生上课使用手机及其他游戏工具，对屡教不改学生降低平时表现成绩，笔者在近两年的课堂教学中曾进行实践，效果良好。其次，强化课后学习，课堂减少讲授时间，增加讨论、汇报、学生评价时间，发挥学生“主体性、主动性、创造性”[15]，将教学变为“演学”，即以课程内容为核心，分配教师与学生的课堂角色，将学生由“龙套”变为“主角”，全面提高学生课堂参与度[16]。最后，要及时反馈学生的平时成绩评价结果，讲解、公示优秀作业、报告等，评价优秀学生的平时表现，明确平时表现评价标准，使学生及时掌握并调整学习方式。
四、结论
“城市设计原理”课程利用丰富的评价指标、合理的评价程序、恰当的评价方法，形成了合理的平时成绩。合理的平时成绩评价对于增强学生的课堂参与积极性、改善学生学习态度与学习习惯具有明显贡献。但平时成绩量化复杂、工作量大，对学生和教师均提出了更高的要求，且没有一套固定的评价指标体系及量化方法。针对不同层次高校、不同专业课程、不同授课对象，均应探讨适应性的平时成绩评价方法，并应强化平时成绩评价对课程的综合贡献。
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收稿日期：2020-03-18
作者简介：李书亭(1979—)，男，黑龙江肇东人，黑龙江工程学院土木与建筑工程学院讲师，博士，主要从事城乡规划设计教育与研究。
基金项目：黑龙江工程学院创新团队项目“严寒地区乡村空间整合与振兴发展研究”(2018CX03);黑龙江工程学院博士
科研基金项目“垦区改革背景下黑龙江省垦地协调发展策略研究”(2019BJ01);黑龙江工程学院教育教学改革项目“基于国家建立国土空间规划体系的城乡规划专业人才培养方案构建”(JG201926);黑龙江工程学院教育教学改革项目“基于
OBE理念的城乡规划专业应用型人才培养模式研究”(JG2017062)
作者：李书亭 郭丽娟 孙洪庆
2011~2012学年第一学期课程教学实施与考核方案
课程名称：系别：建工系
任课教师：任课班级：
一、 计划安排
本课程总学时为* 学时，*学分，计划课内(外出实习*次，布置作业*次，等等)。
二、 考核方式
课程总评成绩=课堂考勤成绩*20%+平时学习成绩*20%+期末考试成绩*60%
(一)课堂考勤成绩评定方式
学生课堂考勤成绩的基础分为100分，采用累计扣分办法评定。扣分参考标准如下：
1.缺课1学时扣5分;
2.迟到或早退1次扣3分(以上课后或下课前5分钟为限);
3.在课堂上使用手机或扰乱考勤秩序或大声喧哗或做与上课无关的其他事情等1次扣5分。
缺课达总课时1/3及以上者，或课堂考勤得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
(二)平时学习成绩评定方式
平时学习成绩的基础分为100分，由(外出实习和作业成绩等等)构成。
1.外出实习* 次，具体包括
2.作业共* 次，占* ，每次作业满分*分，根据学生作业完成情况相应得分。*次作业总得分即为该学生作业成绩得分。
平时学习成绩得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，该课按不及格对待，课程成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
总评成绩=期末成绩(60%)+作业成绩(20%)+平时成绩(20%)。
(一)平时成绩(包括公选课)计算方法：平时成绩全部由系统给分，占总成绩20%。其中，
1、登陆学习课件及论坛占10%，成绩计算如下(百分制)：
(1)学生登陆学科论坛次数每次2分
(2)学生查看课件次数每次2分;每天累计积分不超过10分，总分累计超过100分，当100分算。
2、登陆课程论坛发贴及参加满意度调查占10%，成绩计算如下(百分制)：
(1)登录课程论坛发帖;每次10分，每月总计20分(每学期4个月)
(2)参加满意度调查;提交问卷20分
贾村二中中考平时成绩
考核方案
根据区教体局的总体要求，在考试中要严格贯彻“公开、公正、公平”的原则，特制定本方案：
考核及评分标准 1.学习态度
由学生参加体育课、体育活动出勤率和学习表现两部分组 成。 (1)出勤率
学生参加体育课、大课间活动、课外体育活动(以下统称为体育活动)的总体出勤率达到95%以上为优秀，85%—94%为良好，75%—84%为合格，75%以下为不合格。
(2)学习表现
学生参加体育活动总体表现，包括完成教师安排的体育学习任务，参加班级或学校集体性体育活动以及平时自觉参加体育锻炼时表现。整体评价为优秀、良好、合格、不合格。
2.学习能力
由学生参加体育活动及《国家学生体质健康标准》测试两部 分成绩组成。
(1)体育活动学习能力
按照初中《体育与健康》课程要求进行评价。学生初三学年体育课程平均成绩85分及以上者为优秀，75—84分为良好，60—74分为合格，59分以下为不合格。
(2)《国家学生体质健康标准》测试成绩
依据《国家学生体质健康标准》全市统一测试内容和标准，对学生身体形态、身体机能、身体素质、运动能力以及每天体育锻炼一小时情况进行综合评价，按照测试结果给予相应分值，学生初三学年《国家学生体质健康标准》测试成绩90分及以上者为优秀、75—89分为良好、60—74分为合格、59分以下为不合格。
应届生平时考核具体计分办法
初中三年各学年体育课成绩按0—3分计分，体育课成绩要遵循《九年义务教育体育与健康课程标准》评分办法：采取A等(优秀)为100—90分、B等(良好)为89—75分、C等(及格)为74—60分、D等(不及格)为59分以下四个等级的方法评定;《国家学生体质健康标准》测试成绩各学年按0—2分计分。对当年体育课考核不合格或《国家学生体质健康标准》测试不及格的考生，其两项计分均不得超过当年该项目总分的60%。
因病、肢体残疾达到
一、
二、三级残疾免修体育课的学生，平时考试成绩按满分15分计算。其他因病免修体育课的学生平时考核成绩按满分的60%(9分)计算。
1、《体育与健康》学科学期考试成绩以各单项测试成绩之和除以测试项目数，即为学期考试成绩;学年考试成绩以两个学期考试成绩之和除以2，即为学年考试成绩，其换算平时考核成绩标准：
100 —85分 得3.0分
75分—84分 得2.7分 74 —60分
得2.4分 59分以下 得2.0分
(注：学期考试成绩计算出现小数点，保留2位;学年考试成绩计算出现小数点，按“四舍五入”原则处理)
2、《国家学生体质健康标准》测试成绩，按《国家学生体质健康标准(2014年修订)》中规定的评分标准、各项目权重和等级进行评定。《国家学生体质健康标准》测试成绩换算平时考核成绩标准：
优 秀 得2.0分
良
好 得1.7分 及 格 得1.4分
不及格得1.0分
2016年4月10日
口语课程平时成绩考核方法
为加强教学过程的管理，促进学生实平时的学习，，建立合理规范的学习秩序，综合全面的评价学生本学期的学习质量，，按照学校的有关规定，特制定本方法。
一、学生的平时成绩:包括考勤分、课堂表现分、汇课分，满分为50分。
二、平时成绩评分细则：
1、考勤：满分15分。上课迟到、早退、随意外出每次扣1分;无故缺勤每次扣2 分，本学期内无故缺勤达到三次，考勤分数为零;请假、特殊情况时(参加学校组织的文艺、体育、知识竞赛等各项活动)应由负责本次活动的教师或班主任教师签署请假意见，由当天负责考勤班干代为转达方可。
2、课堂表现：满分25分。违反以下要求每次2分，屡教不改每次扣5分，直至扣完为止，一并计入期末总成绩。
要求：按指定位置就座，有问题举手示意老师，未经老师允许，不得擅自调座位、下座位;上课不得睡觉、吃零食、看闲书、听MP
3、聊天;上课时手机要设为振动或关机状态，不得随意接打或玩弄手机;上课时不做任何与本节教学内容无关的事情。
3、汇课：满分10分。汇课分为优、良、中、差、差2五个等级，每次优得2分、良得1分，中得0分，差得-1，差2得-5分。
三、平时成绩计算方法:平时成绩分=考勤分+课堂表现分+汇课分
至
序
号
日期
平
时
总
成
绩
项
目
姓
名
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