期末成绩分析简报

期末成绩分析简报（共12篇）

期末成绩分析简报篇1

简

报

特克斯县乔镇中学

提高教学质量

提升英语学科成绩为了进一步了解义务教育阶段教学质量的现状，促使学校加强教学管理，促进义务教育阶段教学质量的进一步提高，我校对今年的七八九年级 2019-2020 学年第一学期英语期末成绩做了认真分析，对把握我校英语教师的教学情况，学生的学习情况有着重要的作用。

从各年级成绩反馈来看，七年级为注重基础和兴趣的培养，难度控制在 0.45，题目的灵活性受到较大的控制；八年级和九年级的难度分别在 0.33 和 0.32 左右，有一定的难度。综观本次命题可以改进的地方有：本次命题题型和要求重点突出学生语篇应用的能力，客观上在听力、阅读理解、写作等方面有较大的改变，目的是对中考有较明确的导向。但由于在期末考试说明的通知中没有非常详尽的说明，影响了教师在复习时对命题的意图的把握。各年级试题中部分题目在难度的控制与分值的设置上还需要有一定的改进，在保证试题的原创性、导向性、情景化、生活化的同时控制试题的难度还需要进一步努力。

一、对下一步学科教学工作的启示：

1．重点对写作技能的教学进行研讨；有阶梯地培养学

2020 年 3 月 28 日

生的写作能力；不能应写作而使大量空白失分现象存在；尤其要重视各种题材的应用文的写作； 2．日常教学选材要注重贴近生活实际；通过优秀单元习题库的建设加强对命题的导向；

3．加强语言知识在实际情景中的运用能力的培养；对不同词汇和语言现象要掌握分层要求； 4．学习考试说明和课程标准，精选练习，分层设置要求；重视日常作业的批改和订正及错误的归因； 5．加强对应试技巧的训练如审题能力的培养； 6．注重词汇的积累和拓展，重视在课前学习词汇习惯的训练； 7．加强教师教学合作和探讨。

二、对学校教学工作的建议：

1．保证教师的稳定性，减少教师生病等带来的负面作用； 2．积极支持教师参加提升教学业务水平的教研活动，把鼓励教师专业成长作为学校教学质量提高的潜在持久动力； 3．倡导教师乐于奉献的同时让教师感受工作的愉悦和继续工作的热情动力； 4．抓紧抓实新教师的业务指导和培训工作，对新教师的备课、上课、批改、辅导、师生交流、课堂管理等诸多方面要一带一甚至多带一的帮助，使新教师能尽早适应教学管理工作。不能因为新教师的原因而误了学生； 5．重视学校校本教研工作，通过教师专业业务提升、教师教学中的问题研讨、校际资源共享等多种途径提高教学行为的有效性，促进教师专业成长；

6．加强对中考说明的研究； 7．加强日常学习情况的监控，从七年级起就要重视对学业差生的个别辅导和补习工作，做好培优、提中和补差工作，对差生做细致分析，把重点放在中游和可以提高的差生上，而且做到针对不同学生分层对待，学校在落实分层教学方面要采取一定的措施； 8．吸纳的不少外地学生英语学习基础有限，在听力等方面造成影响；加强对小学升初中学生的衔接教育，使不同层次的学生在开学前有弥补差距的机会；初一阶段要过好英语书法关、拼读关、课前预习词汇关；重视学习兴趣的培养和保持； 9．减少教师务虚工作时间，保证教师的主要精力用于教学常规工作，如备课、上课（教学反思）、改作（精选练习和作业）、个别辅导、工作研讨； 10.改善教学条件，督促多媒体设备的使用情况等，提高课堂教学效益。

报送：特克斯县教育局责任编辑：罗予新

期末成绩分析简报篇2

徐强的《交际法英语教学和考试评估》 (2000) , 是一本在交际语言能力理论指导下对教学和测试进行集中讨论的论著。在测试方面, 作者从考试设计的基本要求、大纲设计、编写方法和质量监控措施几方面谈了交际法英语考试, 这些丰富的实例对于我们编写大学英语考试试题大有启发。

成绩测试的过程一般有四个步骤, 即“设计命题、实施考试、阅卷评分和统计分析”。本文将研究范围集中在“统计分析”方面, 包括考试目标、题型的选择和考试范围的选择等。

本文使用的试卷样本为昆明学院2011级共43份大学英语期末补考试卷。

从试卷分析报告中我们可以看出, 高分段 (90~100) 和低分段 (20~30) 的学生人数比例分别为6.98%和4.65%, 整个考试成绩呈现两头少中间多的分布, 呈正态分布, 这说明这份试题的难易度较为适中。大部分题目的命题都符合课程章节和教学大纲的要求, 试卷命题无超纲和偏题、错题的现象。大学英语读写课的教学目标是要培养学生的综合语言能力, 那么测试内容必然要以综合语言能力的培养为中心。有了明确的测试目的和测试内容, 接下来要做的就是选择合适的题型与语料来最大限度地包含测试内容, 实现测试目的。阅读理解与后面的题目互相连接, 阅读理解作为导入, 输入信息, 然后让学生根据文章内容答题。这种题型虽然是一举多得, 在一定程度上考察了学生的概括、综合、解释、信息转化等能力, 但还不能完全突出读写课测试考查的重点, 即学生的语音全貌与口头交际能力。测试结果反映出学生在拓展阅读理解能力这方面知识欠缺太多, 这说明教师平时对拓展方面的培养还不够, 命题应最大限度地突出写作的考查重点, 防止其他因素对其进行干扰, 保证一定的公平性。有的学生还没有养成修改文章的习惯, 在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也不少。学生对基础知识掌握较好, 能把握基本的知识点以及知识点的拓展运用。学生中翻英失分多的原因主要是以下几点:积累的量少, 虽有一定的积累量, 但还远远不够;基础语法的运用能力还欠缺;在积累方法上只注重死记硬背, 而忽略了知识点的灵活运用。因此, 教师在指导上要讲究方法, 使学生掌握要领, 训练的广度上和灵活性上要加强。

课内部分主要考查学生的课内基本读写能力, 本次考试反映出对学生基础读写能力培养欠工夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱, 一是对词语体会不准确, 不能准确灵活地运用新知识;二是体会句子的意思还停留在表层意义上。英语学习重在过程, 学生独立学习的能力是在过程中培养起来的, 而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。学生考试过程中审题不够认真, 随意浏览试卷便开始作答, 对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化, 逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力, 学生在整体把握文章的基础上, 反映出教师对学生学习习惯的培养欠工夫。完形填空部分反映出高失分率, 明显地反映出学生缺乏综合阅读能力和良好的阅读习惯。选择题部分主要考查学生的词汇语言运用和语法功底, 与大学英语课程标准的要求相比还有一定的差距, 有待加强和提高。

参考文献

[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].世界图书出版公司, 1999.

[2]武尊民.英语语言侧试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[4]张凯.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

期末成绩分析简报篇3

关键词：平时成绩；正态分布；相关性

一、引言

目前，大部分职业学校在对学生期末考核时，均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即平时成绩和期末成绩按一定的权重分配，计算求出学生总评成绩。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的70%～60%。理论上，平时成绩应该与期末考试成绩呈现相同的趋势，即一个学生平时成绩高，其掌握实际知识的能力就会高，相应期末考试成绩也应该高，反之亦然。两者之间应有比较强的正相关关系。那么，实际情况是否如此呢？平时成绩和期末成绩能否真正反映一个学生的学习状态及学习效果呢？笔者对此进行了研究。

二、研究过程及方法

1.确定研究对象。统计对象为楼宇自动化设备安装与维护专业的15位教师所授的15门不同课程成绩（根据抽样原则选取）。具体情况见下表1：

表1 统计对象

2.研究材料。本抽样的研究材料为09楼宇52班不同学期的15位教师上传到学校成绩统计系统的平时成绩和期末成绩。其中平时成绩，包括学生的出勤情况、课堂表现、实操过程及结果、作业次数及效果、自我评价等。若是以信息性、诊断性和鼓励性的评语形式给出的，按规定最终要以百分制的分数表达出来。

3.研究方法。本研究主要采用比较法。在不进行任何干预和通知的情况下，随机抽取期末成绩报告表，对平时成绩和期末成绩进行比较分析。所收集的数据通过Excel和SPSS13.0进行统计、归类、比较。

（1）分析平时成绩和期末成绩的分布情况。美国教育家卡罗尔提出：如果在某一学科中，学生的能力倾向是正态分布的，并且为所有学生提供了完全一样的教学（教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样），那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。

对于学生考试分数的合理性判断，目前较好的仍然是以正态分布为评判原则的评价方法。如果成绩符合正态分布，则考核合理。本次研究的15门课程平时成绩和期末考试成绩的正态分布曲线如下图1，每科的平时成绩和期末成绩画在一张图上进行对比，共获得15张分布图形：

由图1可以看出，数学、语文、电力拖动、建筑CAD、机械制图、安防技术等六科成绩的正态分布曲线形状较好。分布图的高峰位置在中心，左右基本对称，曲线分布较广，且平时成绩分布曲线与期末成绩分布曲线较为吻合。说明这几科的任课老师对学生平时学习过程很了解，学生成绩能够准确反应其平时学习效果，平时表现好的学生期末成绩也很高。同时，分布曲线比较平缓，说明成绩的区分度较高，可以给学生一种有付出就有收获的信号，能够激励学生学习动力。老师的教学效果及对学生的评价较为真实合理。

英语、电工基础、电子技术、照明配电、给排水、消防技术、制冷技术等七科成绩分布曲线相似。平时成绩和期末成绩基本呈现偏态分布，曲线陡峭，成绩集中在平均分左右，说明成绩不能够严格区分学生的学习过程及效果，不能给学生以激励作用。同时平时成绩与期末成绩分布曲线分离严重，平时成绩总体偏高，说明二者之间相关性较低。在期末总评价时，为保证及格率，教师存在刻意拉高平时成绩倾向，其教学效果及评价方法不够理想，需改进。

机械知识和电梯原理两科成绩分布呈现相似的趋势，平时成绩分布曲线平缓，平均分较低。期末成绩曲线陡峭，平均分相对较高，分数集中在平均分左右。这说明期末试卷较易，不能够将学生区分开来，反应不错学生的学习过程及效果。为了平衡学生的总成绩，任课教师只能肆意降低平时成绩。两科的任课教师对学生学习能力及掌握知识情况不够了解，按自己的思维进行评价，与实际不相吻合，需加以改进。

（2）研究平时成绩与期末成绩的相关性。利用SPSS13.0对每门课程平时成绩与期末考试成绩进行相关分析和一元线性回归分析，考察平时成绩和期末考试成绩之间是否有正相关趋势。根据分析结果可以考察平时成绩和期末考试成绩之间是否具有正相关关系、相关程度如何、相关关系是否显著。根据线性回归分析可以进一步验证平时成绩和期末考试成绩两个变量之间存在怎样的关系，是如何相互影响的。具体统计结果见表2所示。

根据统计学可知，相关系数r的含义如下：r>0为正相关，r<0为负相关；0<|r|<1表示存在不同程度线性相关：|r|≤0.3为不存在线性相关；0.3<|r|≤0.5为低度线性相关；0.5<|r|≤0.8为显著线性相关；|r|>0.8为高度线性相关；|r|=1表示完全线性相关。

截距a表示在没有自变量x的影响时，其它各种因素对因变量y的平均影响；回归系数b表明自变量x每变动一个单位，因变量y平均变动b个单位。

由统计列表可知，15门课程的平时成绩与期末考试成绩呈相关趋势的有12门，占80%，不相关的3门，占20%，无负相关课程。其中显著相关的7门，占总体的46.7%，低度线性相关的5门，占总体的33.3%。

从结果来看，班级有7门课程的平时成绩与期末成绩呈显著线性相关，而8门科目则不存在线性相关或不相关。说明平时成绩（形成性评价）在学生评价中的信度不高。一元线性回归效果显著的课程占46.7%，这也表明平时成绩对期末考试成绩的影响不显著，平时成绩高的学生，期末考试成绩未必较高。学生的平时成绩得分与期末考试的得分相差悬殊，不能够互相吻合。另外，平时成绩对学生的区分度也不强，评价结果不能够激励学生学习动力。另一方面，平时成绩又在某种程度上成了一些学生考试过关的救命稻草。这说明任课教师在考核学生平时表现时，不是按着实际学习过程，而是根据期末考试结果的好坏。为得到分布较好的总体成绩，主观臆断地给出一个学生的平时成绩，与学生平时学习过程严重不符。

期末考试成绩分析作文篇4

【例文一】

时间过得真快，一转眼，就已经是寒假的第六天了。六天里，我完成了老师下发的寒假作业，写了一篇作文，《你在为谁读书》第一季我已经读到了第七章。今天读到反省篇，书中谈到反省对于学生而言主要是订正，因为订正可以帮助我们补上知识的“短板”。所以我觉得很有必要对期末考试卷进行细致的分析，帮助我消灭知识的盲点。

一、失分原因：总共七门课，我的失分原因主要是粗心，没有好好审题。语文基础知识部分全部正确，但阅读理解部分扣分过多，每道题都只答上了一半答案，所以只得了一半分，而作文扣分更多，居然扣了八分，原因并不是我不会写，而是作文规定是让写真实的故事，而我写得太泛泛，没有突出一件事抒写真挚情感。数学，这次题不难，但我却扣了九分，错误的都是最简单的题，导致失分的也都是我粗心。英语是我最拿手的一项，这次扣分主要是在听力，因为平常听的少，所以吃了亏。

二、错题解析：例如数学，一减二我算成了一乘负二，旋转直角三角形的斜边我旋转成了直边;语文的阅读理解题，我没有十分投入的阅读，回答问题不完整，自己觉得很简单却失分不少，《风筝》是学过的课文，我竟然扣了4分，实在是不应该。生物，珠被明明发育成种皮而我却写成了胚芽，细胞分化形成组织我却写成了器官。最可惜的是地理，地理是开卷考试，一拿到卷子，我就觉得题很简单，连书我都没有翻就答完了，我想自己可以拿满分的。发下卷子时我傻眼了，我竟然考了38分，例如人家要推测明天一天的天气，而我却写成了今天的天气。

三、教训总结：这次考试，粗心只是一个方面，通过对试卷分析让我认识到：一、平常所学的知识要及时复习，不能都堆积到考试时。二、知识掌握的还不够扎实，学习的过程还没有全力以赴。三、考试时沉着答题，一定要认真仔细审题，认清题意，不能粗心大意。

考试只是对一个阶段所学知识的检测，只要严格要求自己，认真听讲、充分预习、及时复习，相信下次大考我一定能进入年级前50名，我一定会实现这个目标。法国作家纪德说：“获得幸福的秘诀，并不在为了追求快乐而全力以赴，而是在全力以赴中寻出快乐。”是啊!干任何事情，不全力以赴就不可能卓有成效，因为我在为自己读书，我在为自己的目标而努力，我会在全力以赴中寻找学习的快乐!

【例文二】

期末考试如飞箭一般转瞬即过，留给我们了一个可以提升能力的机会——总结。先来说说语文，在期末之前的.所有考试，我的成绩只有一次上了100，其余的时候一直在95分左右徘徊，忽上忽下，忽高忽地。

这一次虽然考出了103分，但我的阅读依旧是叉号满天飞，只不过是作文水平提高了点，基础更扎实了些。我时常想：自己读的书已经不少了，为什么阅读还是那么不尽人意。每一次这么一想就是20分钟，我在这过程中发现自己经常抓不住关键的字词，眼光看到关键地方时总是习惯的一跳而过，所以我还要再观察这方面努力。在初一的时候，我的地理成绩一直不错，考了48分(满分50)并不奇怪，可是在初二，已经经过了四场考试，只有这一场上了90分(满分100)，这又是为什么，每当考试前复习完后，总会感觉万无一失，为什么现在还会出错，而且全是基础出错。想起考试时认为最简单，最万无一失的题却出错了，这是什么原因?这引人深思。从小学开始，我就时常想：自己认为很简单的且已经会的到底有没有会，如果会了，为什么总是接二连三的出错，这次期末考试，我在数学、英语、地理……很多学科丢了不该失得分，粗略估计有10几分，如果不该丢的没丢，那么我的层次就快可以到达90%了，由此看来，我目前的最大的敌人就是自认为简单而且会了的题。

泾源三小期末考试成绩分析篇5

（2011—2012学年度第二学期）

2011——2012学年度第二学期的学生期末监测已经落下帷幕，我校比较圆满地完成了此项任务。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。现对我校的各科成绩从以下几方面做以简单分析：

一、试卷来源及评价

本次考试，试题难易程度适宜。试题质量较高，基础知识与综合能力兼顾，命题紧扣教材，重视“双基”，能较全面考查学生的基础知识，检测学生的能力。部分学科试题教活，能考察学生的发散思维。

二、考试成绩分析：

下边我把本学期各班成绩向大家通报一下（见成绩统计）从以上数据很容易透视出以下教学优点：

（1）总体成绩不错，除二年级语文、四年级语文外，其余各年级各学科成绩较之上学期均有所提高。

（2）好几个学科优秀率为100%（一年级数学、五（1）班语数）（3）、除二年级语文、四年级语文、五四班语数外，其余16科均分均在90分以上。

（4）、95%的教师很敬业，课堂实效性强。

三、教与学存在的问题学生层面：

1、几个合班学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。

2、成绩较差的班级表现在学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。课外阅读积累面窄量小，阅读习惯还没有养成，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好的作答，失分率高，反映了学生语文综合能力还有待提高。

3、个班均尖子生不突出，后进生数量多。教师层面：

1、部分教师，备课为应付检查，对教材的目的要求、重难点把握不好，造成知识缺漏，课堂效率低。

2、教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，学生被动学习。

学校层面：

2、集体备课实效欠佳。目前存在的问题是活动环节不细不实，效果欠佳。

2、家校联系不密切，加上社会文化氛围相对薄弱，学生的学习兴趣不浓、家长对学生的要求和学校的配合不强等其他因素影响学生成绩。

五、今后教学中的改进意见

（一）学校管理方面：

（1）、建立学科单元测试、期末考试汇报审阅制度。加强单元考试成绩的监控，强化过程管理，（2）、深化课改，提高教研的实效性和针对性，加快学习型学校的建设。学校领导、教务人员要加强对课堂教学情况的了解、指导，让课堂成为课改的主渠道，成为提高教学质量的主阵地，杜绝费时低效的课堂教学，提高课堂效益。

（3）、做好家校联系，通过校讯通、家访等形式要求家长督促学生晚上的学习情况，检查学生的预习、作业完成情况.（二）教师个人方面：

（1）、深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。

（2）、课堂教学设计要符合学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，落实“双基”提高能力，做到教学堂堂清，不上无备课的课，克服惰性和随意性。作业设置要符合教学实际，精心设计，多种题形结合出现，及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。

（3）、在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力。让学习成为人生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。

（4）、教师的教学能力和教学水平最大限度地决定课堂的教学效益，也最大限度地决定学生的学业水平，全体教师要自觉主动参与教研、学习、培训活动，努力借鉴优秀教师提高课堂效益的方法，在模仿、比照、内化、提升中不断提高自我课堂效率和教学能力。

（5）、保护与发展学生的求知欲望，帮助学生养成适宜高效的学习习惯。如每天预习、小结、完成作业；学习中确定目标发现重点，提出不懂问题与学生交流，向教师请教；做好笔记和课堂练习等。

（6）、积极开展培优扶困工程，有目标、内容、方法、成效等过程记录，课内多提问、激励、检查，关注学困生的每一个微小进步。

总之，只要我们学校、全体教师端正意识，明确责任，齐心协作，做到 “扎扎实实抓常规、不移余力提质量、兢兢业业讲奉献”，我们的教育教学质量将得到飞跃。

我的期末成绩分析作文篇6

今天早上，我来到学校。开始上课的时候，发新书了。然而，发完书后，到数学课了。

上数学课的时候，数学老师说宣布期末成绩。那时候，我的心一直扑通扑通跳个不停。我双手合起来，心里不停地说：老天爷!土地神!菩萨!如来佛祖!请你们保佑我呀!

数学老师是按号数宣布期末成绩的。而我的号数是二十四，还要过一段时间。所以，我一直紧张个不停。

当数学老师说到二十三号的时候，我的停跳猛然加速，仿佛要跳出来一般。

当数学老师说到二十四号的时候，我的心脏简直是要跳出来了……

在数学老师说到二十四号的时候，我的眼睛猛地一亮。可是，当数学老师说到成绩的时候，我那充满希望的眼睛，顿时黯然下来了，如同被火光的灯笼，被一阵风给吹灭了。

数学老师让组长下去拿试卷来发。而我，拿着一张数学的期末试卷，死死盯着。

为什么我是六十八分!为什么!我几乎想要朝天呐喊，问它为什么要这样做。

我看着那张醒目的红色的数字，几乎是想要把那六改成八!或者是恨不得把它给撕了!

幸好理智唤醒了我，让我忍住想要把那试卷给撕了的冲动，乖乖坐着听老师的评讲。

期末考试英语成绩分析报告篇7

——高一一班、二班

新的学期已经开始，对学生的考试成绩进行分析对下一步的教学工作有很大的指导意义。以下是我对高一一班、二班的成绩分析。

一、基本情况介绍

一班考试成绩有进步，但还是不够理想，虽然A线人数有45人，上线率78.9%，但是仍有12人英语低于120分。主要丢分项是听力，大多数同学错3到4个。阅读理解的陷阱题很少有同学做对。可能假期复习不到位，单词拼写错的较多，满分的很少。改错题和作文有提升。尤其是作文，书写比以前有了很大的提高，这也是同学们作文成绩提高的主要原因。为了帮助同学们练字，我发起了每日一页纸练字的活动，寒假也让学生坚持练字，自己打卡，每天记录，看谁更能坚持这件小事。结果除了两三个比较懒得家伙，其余同学都练了68、69天的字。同学们不光字写得更漂亮了，更重要的是体会到了坚持的不易和坚持过后的喜悦。以下是一班各个分数段的成绩情况；130以上：15人，120—130: 29人，110—120: 11人，100-110：2人。我对一班同学的要求是都要120分以上，我们要进步的空间还很大。

二、问题分析老师方面：

1、要求不严格。

一班的同学普遍很自觉，我也想帮同学们形成自觉学习的风气，培养他们自主学习的能力，所以开始对于作业的检查就不大严格，我希望他们能知道是为了自我的提升而做的作业，不是为老师做的。我分好学习小组，组长检查组员的完成情况，我抽小组检查。可是随着课业的增多，有的学生就偷懒了。

2、课程设计不紧凑，不合理。

课堂上有时候废话很多，还容易跑偏，以至于完不成教学任务。有时候设计的课堂活动不够科学严谨，实际操作出来效果不好。

3、不能很好地把握课堂节奏，顾及全局。

课堂节奏把握不好，有时松有时紧。眼睛没法注意到全体学生的听课情况，有的学生走神了或者听不懂，我就注意不到，从而不能很好的调整上课的节奏。

4、分析教材钻研教法不够细致。

对教材的把握能力欠缺。尤其是重难点，分析掌握的不够。教学方法应用不灵活，也没有更多的细致学习。

5、听课听的少。

老教师的课听的远远不够。没有很好地向有经验的教师学习。学生方面：

1、学习方法不够科学合理。

很多同学只知道死记单词，却不知道放在语境中去理解，甚至一班的很多同学记单词不是按照发音规则拼写，而是背字母排序。很多同学只知道拿着生字表看，却不知道嘴巴，手，大脑，眼睛各个感官调动起来。记得东西不及时复习，过后就忘。

2、不重视发音，不爱读英语。学生们认为考试不考口语表达能力，就不开口说话，上课给他们机会交流，也不积极主动。音标发的不准，不会正确的拼读单词和阅读文章。甚至有些单词很不会读，就稀里糊涂的混过去。单词读的不对，听听力的时候朗读者的读音和他们自己的不一样，这样自然不知道朗读者到底读的什么，就像一个东北人听不懂粤语一样。

3、阅读量少。

平时学生英语的阅读量很少。除了发的阅读题和课本以外，很少去阅读别的英语资料。而且，读后不会的生词，自己不能主动去查，积累新的词汇。

4、重复积累不够。

英语不是靠突击的，只能细水长流，每天一点点，坚持下来才有进步。现在同学们每天坚持的练字已经有了很大成效，但每天记一点单词，读一篇文章还做的远远不够。而且学过的新知识不知道及时循环复习，以至于学过就忘。

三、如何改进

1、要求更严，尤其是对自己。要更加严格地要求自己，细致备课，认真讲课。也要严格要求学生，勤检查，勤叮嘱。

2、多教给学生好的学习方法。这个学期，要把音标和发音的相关知识给学生补充完整。课堂上增加听力练习的量。教学生如何科学记单词（继续引导学生通过拼读，联想，编故事，词根词源分析，例句背诵等方法记忆单词）。分享给学生好的英语学习理念，学习方法，学习资料。3，坚持一件小事。上学期我们坚持每天练字。这学期除了坚持练字外，我们要开启新的坚持任务挑战活动。例如：每天5个新单词，每天背诵默写一句话，每天做一篇阅读理解等等。统计学生的意愿，每天坚持做好一件小事。体会坚持的力量。

4、细致科学分析教材，多听老教师的课，认真备课，好好上课。

5、上课顾及全局，多注意学生的反应，调整好课堂节奏。注意当堂的知识给学生留时间巩固，并且及时练习检测。

6、针对学生的基本情况，有针对性的教学。

7、加强学习，多看书。上学期自己买了英语学习和英语教学的课程及书籍，但有时候因为计划不周，执行力不够，拖延癌的问题，没能很好地利用这些资源好好学习。这学期要尽量挤时间学习，不断提升自己。

汉语文期末考试成绩分析总结篇8

温巴什乡九年一贯制学校：

古丽米热·塔依尔

九年级汉语期末考试成绩分析总结

这次期末考试，我所任教的九年级汉语所使用的试卷，是拜城县教研室统一编印的单元过关题中的试卷，卷面满分100分，一共有七道大题目。

以前我一直从事初中汉语教学，本学期我是第一次教小学五年级的汉语课程，这次考试，既是对学生学习效果的一次检测，更是对我教学成效的一种检测，根据这次学生答题的情况和考试成绩，我有必要做一次认真的分析，以便于进一步的改进今后的汉语教学工作。

一、考试成绩的基本情况：

本次考试全班38人，共有37人参加考试，有6个优生，22人及格，还有9个低分，平均分只有57.8分。这个成绩，与我单从试卷题目难易程度所作的预计要低得多。因为试卷中的题目和题型都是我在平时的教学中多次强调和训练了的，没有偏题、难题、怪题，多数都是直接来源于教材和平时训练的作业。

二、成绩不理想的原因分析：

1、客观原因：这个班的学生虽然不足四十名学生，但却是从三所小学升到我校的，学生的成绩参差不齐，基础各异，学生刚刚来到新的学校，重新组合成一个新的班集体，面对的任课老师都与以前的不一样，我校的学习环境又与他们以前的不一样，学生需要一段时间的适应，在一定程度上影响了学生的学习。

2、主观原因：我以前一直从事是初中汉语课程，对小学生的认知规律、基础水平、小学的教法学法不是十分熟悉，需要一段时间来适应小学汉语的教学，这在一定程度上影响了教学效率。再者，因为常常因公出差，打乱了正常的教学时间，到班辅导得不到时间保障。

三、学生失分原因分析：

从整体上研究学生的答题情况，学生失分原因主要有以下几个方面：

1、学生的汉语基本功普遍比较薄弱。如汉语拼音不过关，不会拼读音节;对生字的音、形、义记忆不牢;书写不规范;不会使用常见的标点符号等等。

2、汉语基本技能掌握不熟练。例如不会变换句式、不善于归纳语段的主要意思、不善于审题等等。

3、对教材中的课文研读不透，甚至记不住课文的最基本的情节、人物、主题等等。

4、作文水平太低。这次作文是半命题作文，要求写一篇描写景物的作文，虽然在平时的作文训练中专门写了一篇这样的作文，但学生的写作水平太低，有的学生没有扣住文体要求，有的同学语言表达能力低下，有的同学写的太短，有的同学没有抓住写作顺序，有的同学没有写出景物的特征，有的同学甚至没有动笔。

四、今后的教学措施：

1、抓好以学习生字词为主的基础知识的训练，不贪多求全，务求对教材规定必须掌握的内容让学生人人过关，采用多种形式让学生记忆，但不能采取反复抄写、机械记忆、重复训练的方式，避免加重学生的课业负担，避免给学生造成厌学的心理。

2、学生数不算多，抓好个别辅导，促使差生成绩提高，保障优生提高。力争减少甚至消灭低分现象。辅导要经常化，要有针对性。

3、精心设计课堂教学，力争提高课堂效率，让学生在课堂中掌握基本的汉语基本技能。

4、开展丰富多彩的汉语实践活动，提高学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

5、认真研读汉语课程标准，熟记汉语课程标准中第五学段（8、9年级段)的基本要求，并渗透到平时的课堂教学和作业训练中来。

6、多学习和钻研小学五年级学生的心理特征和汉语教法学法。

期末考试成绩分析报告二年篇9

从整体上看，本次测试学生成不是很理想。有些同学因为做题不细心，读题不认真，基础知识掌握不牢，直接影响班级整体成绩。这就要求在后半学期的教育教学中，因材施教，即要保证优秀率有所提高，还要保证中下水平的学生跟上去，狠抓学生的学习习惯，提高整体成绩。

看过试卷后有一点想法：

一，本次考试的试卷上是以基础知识为主，发挥能力水平的阅读题我班学生并没有达到全班都拿分的预期。

然而看过考试成绩后，对学生的成绩有三点要说的：

第一，这次成绩都在预计当中，平时成绩好的学生，当然也取得了很好的成绩。

第二，平常课堂积极思考问题，善于动脑，爱回答问题的同学考出了好成绩，而学习木讷，死记硬背的学生分数依然在老师的预计之内，究其原因，我认为是平时对孩子们在学习方法上引导地不够深入，没能让他们掌握学习方法。

第三，二年级的阅读题课外阅读不是“拉分”的原因，因为阅读能力差的学生靠死记硬背能把课内阅读题的分牢牢的抓住，而善于阅读脑子灵活的不死记的学生，他们有自己主见，在做课外阅读游刃有余。这两类学生各有所长，所以考试分数的差距显而易见。

第四，这次考试的写作看图写话分值都比较高达到10分，大部分学生都能够把图片的理解写出来，仅少数学生写作字句比较少，有的只有一句话，缺少情境拓展。

第五，基础题个别学生出现的错误本不应该发生，其因则是粗心大意，甚者随心所欲，字词句写完后没有仔细检查，这里我有不可推卸的责任，对孩子们要求没能达到严厉、严格。

吸取这次考试的教训，在今后的教学工作当中，我会注意以下几点：

第一，重视基础，打牢基础，在平常测试、听写中，依然坚持严格要求学生，让孩子们做到写字一笔一划，杜绝连笔字，先想字词怎么写再下笔；要求背诵的课文仍然要求学生将课文背熟并坚持默写；鉴于语文园地在考试当中的重要性，今后在上语文园地时会增加课时，反复练习提升孩子们的知识宝库。

第二，巩固已有的课内阅读能力，依然坚持每课的重点字词句的学习和运用、课文大意的理解与反复诵读，坚持每天听写重点字词句。

第三，写作方面大部分学生都写的很不错，但因阅读量过少造成词穷句少，所以增加学生的课外阅读量，培养学生热爱阅读，培养阅读课外书的的习惯迫在眉睫并严格要求学生将美词美句抄写下来，养成自主积累的学习习惯。

期末成绩分析简报篇10

一、成绩及排名

本学期我带了高一4、5、6三个班，其中4班为文化课班，5班为体育班，6班为美术班。期末考试全县参评单位10个。我的成绩如下：5班第3名，4班第4名，6班第8名。

二、考试问题

①进度方面的问题。由于抢进度，没有预留时间学生复习，也没有强化训练，所以学生的应试能力较差。

②学生双基能力较差，表现为审题不清、知识点记忆不牢、对史学理论的掌握不够、阅读和分析材料的能力差。

③对学生没有严格要求，没有做好章节知识过关，没有大强度的专项训练，也没有注重对本学科学习方法的系统介绍。

④学生答题时思维混乱，缺乏缜密的逻辑思维，比如第26题的第二小问，请结合所学知识指出，材料中所提到的“两种制度”各是什么？很多学生不明就里，乱答一气。另外字迹潦草、乱涂乱改现象严重、答题随心所欲。

⑤对历史概念的把握严重不到位，对阶段特征把握不够，张冠李戴、东扯西拉。

⑥非智力性因素造成的错误较多，比如有的学生居然把试卷题目都看错了，有的甚至漏填涂某个选择题，而该题很简单并且在试卷上做对了。

三、归因分析

1、我教学的标高和进度，没有完全切合学生实际。

2、学生平常在历史科花的时间较少，以至于应试能力较差。

3、学生对历史的记忆、理解、运用能力较差。

4、考前留给学生的复习时间也较少。平常我教给学生的应试技巧和方法也没有突出。

5、我对规律性的知识点的介绍和拓展不够到位，学生答题时胡子眉毛一把抓，不着边际、不得要领。

6、我对课堂教学的有效性问题的探究和思考不够，基本还是传统的课堂教学模式。

四、改进措施

1、回归课本，做好单元知识过关，包括记忆、考试和听写。

2、把握教学标高，做到难易适度。

3、密切关注教学进度，掌握主动，做到先紧后松。

4、注重多鼓励学生，一次考试的失误不代表什么，关键是要调动学生的学习积极性。

5、做好集体备课，认真学习和研究本学科的教学重难点和史学动态。

6、做好专项训练，比如选择题、材料题、史学理论等。并且在规定的时间内完成。

7、注重学习方法的介绍，特别是审题能力的训练。告诉学生审题要三审：审时间、地点、设问；答题要三化：段落化、层次化、序号化。

8、注重对课本隐性知识的挖掘和拓展，注意创设情境考查学生的能力。

9、指导学生建立历史错题集和积累本，要求学生把自己的错题集和积累本当成作品一样认真对待，同时做好试卷的整理和保管工作。

期末成绩分析简报篇11

这次考试由县教研室统一命题，中心校统一组织安排，异校交叉监考，组织严谨，本次集中组织评阅试卷，做到了公平合理。

一、考试基本情况与成绩分析

这次我班参加考试 59 人，平均分90.83分，及格率 100℅，优秀人数23人，优秀率为43.4℅，名列全镇第二名，总体来看，学生的成绩较为理想，优秀人数也较多，但也有一部分学生成绩较差。

二、试题分析

这次语文试卷的立意鲜明，体现了新课标的教学思想，加强试题与社会实际和学生生活的联系。语文小天地，生活大课堂，本次命题注重让语文回归生活，唤起孩子已有的生活体验，从孩子的最近发展区建构知识，让孩子有章可循；突出“以人为本”的发展理念，注重了对学生语文素养的全面考查，特别是在具体情境中，综合运用所学知识分析和解决问题的能力。统览整个试卷，有以下几个特点：

1、结构科学，内容全面，突出重点。

本试卷满分105分。基础知识占40分、、阅读占35分、作文实践占25分，冲浪岛课外拓展题5分，试题突出了第三学段语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能；侧重考查学生课本之外的习得，了解他们课外的语文学习行为，同时检测表达和运用水平，鼓励和引导学生进行积极、广泛的语言积累。本试卷评价导向功能的作用很明显。

试题摒弃了以往那种支离破碎的分析、单调枯燥的考查，注重对学生积累运用能力和课外阅读实践的测试。取之于课内，应用于课外。这些测试内容既是小学生终身学习必备的基础知识，更为学生的将来学习奠基。

2、突出“以人为本”的教学思想，激发学生自主学习意识。

新课程的教学理念强调“为了每一位学生的发展”，也就是“以学生为本，以学生的发展为本”。如课内外阅读中的很多题目的设计做到了尊重学生在学习过程中的独特体验。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要求学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这些问题设计意在引导学生发表自己的见解、表露自己的内心、倾诉自己的真实体验，并学会感悟、学会质疑。这是“珍视学生的独特感受，鼓励学生个性化阅读”的具体落实。

3、树立生活中处处可以学语文的教育观。

此试卷命题不但注重语文的文化内涵，更注重语言的积累和阅读感悟。如第练功房第3、4题、智慧宫1小题，课外阅读的2、4小题和冲浪岛，意在考查学生的阅读积累，重在培养学生的阅读兴趣，阅读教学要向课外延伸。课内阅读文段一节选自课文《最后一头战象》，题目设计非常新颖，贴近学生的生活，意在培养学生走向生活，在生活中学习语文，让孩子去感受、揣摩、体验。达到“我在课文中，课文也在我中”学生在阅读中开阔了视野，拉进了学习与生活之间的距离，在读文的同时，受到了教育。本次习作命题体现了灵活性和开放性，习作是看图作文，给了孩子们一定的思维空间，让孩子们联系自己的生活经验，发挥特长，张扬个性。学生大胆表达，有话可写，有情可抒，出现了不少表达真情实感的佳作。

但是也有部分同学得分不高，原因是写作字数数量不足；书写不工整；内容与题目不符。

三、今后的启示和打算

1、重视学习习惯的培养。

平时要注重加强读题、审题的训练，培养学生认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。做好查漏补缺工作，对个别学生进行面对面的辅导和教育，培养他们仔细认真的学习习惯，教给学习方法，不断提高他们的学习成绩。

2、继续抓好语文知识能力的训练，特别是理解和阅读能力。

平时注意培养学生良好的阅读习惯，认真思考的习惯。平时教学中多引导学生自主地对课文进行阅读理解，引导都促学生多阅读，多思考。要经常给学生介绍好的阅读材料，当然，还要多从方法上指导阅读方法。

3、注意对学生学习方法的指导。

教材中出现过的训练形式，要指导学生举一反三，在反复练习掌握的基础上，能够进行拓展练习。要重在教规律，教方法，而不是告诉学生某题的正确答案。有针对性地进行分类练习，要教活激活学生的思维，要求要严，方法要活，提高学生的答题能力。

4、语文教学是母语教学，所以学生学语文并不难，关键要培养学生学习语文兴趣，并在潜意识中，引导学生看各类杂书，从中体味书本是甜的，知识是甜的，读书是甜的。学习语文的滋味也是甘甜的。

5、语文课要充分做到读悟结合，积累语言，激发情感，体味文本。给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考。

6、教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，并在教学的过程中，注重教法指导，使学生在第一时间能领悟知识点掌握的要点。

7、读写结合加强作文训练。目前看学生的作文问题很突出，要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。通过各种途径，使学生养成勤动笔的好习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。另外，在写作教学中，注重培养观察、思考，积累一定的第一手写作资料和语言资料，做好前期的写作功课。其次，在指导写作中，要求学生说真话、实话，不说假话，空话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。并加强心理描写、对话描写等写作技巧的训练。再次，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。只有层层把关，我们的作文教学才能见实效。

期末成绩分析简报篇12

所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下四个策略：

从逐题分析到整体分析

从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：

1、这道题考察的知识点是什么？

2、知识点的内容是什么？

3、这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？

4、这道题的解题过程是什么？

5、这道题还有其他的解法吗？在此基础上，就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。

通常情况下，考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。

所谓问题情景不清，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。

所谓表述不清，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

从数字分析到性质分析

①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。

②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。

③透过现象看本质。任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。

从口头分析到书面分析

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。

从归因分析到对策分析

以上分析，都属现象分析，在此基础上，就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了什么样，归因分析回答为什么，对策分析回答怎么办。对此，要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。

2、九字诀

马上写

首先，把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。

及时析

时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：

①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？

②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

错误原因一般有三种情况：

一、是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；

二、是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用；