平时考核总结

平时考核总结（精选7篇）

平时考核总结 篇1

首先，在思想上，我热爱中国共产党，热爱教育事业，始终以一个优秀党员的标准来严格要求自己。始终认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论。自觉践行“三个代表”精神，以“八荣八耻”为行动指南，以《中小学教师行为规范》为准绳，严格遵守《安庆市中小学教师行为“八不准”》。我一直反对各种邪教，反对各种恐怖活动，反对各种分裂行为。自觉抵制社会上的不正之风和“拜金主义”思想。自工作以来，严格遵循教育教学规律，爱岗敬业，忠于职守，忠于人民的教育事业，服从领导安排，勇挑重担，不计个人得失，以大局为重，保质保量地完成领导交给的教育教学任务。

其次，为了提高自身业务水平和综合素质以及教育教学能力，我一直坚持自学，通过自学，已先后取得专、本科文凭。我把平常的自学知识有效地运用到实际的.教育教学之中，并不断创新。一年来，我经常参加校内外组织的各项教研活动，以此来提高自身的教育教学水平。在平常教育教学之中，一方面虚心向别人请教；一方面自己摸索和积累教育教学的经验。休息之余把自己在工作中的得与失以及教学点滴及时写进自己的博客。

其三，一年来，我兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，认真而出色的完成了领导交给的教育教学任务。本年度评为宿松县第二届中小学数学骨干教师。我始终坚持做到上课前必备好课，认真上好每一节课，做到心中既有书本又有学生。我执教的三年级《口算乘法》获宿松县小学数学优质课评选一等奖。我平常对学生的作业及时精批细改。还常常利用休息时间为学困生补缺补差。在两学期的期末测评中，均取得了骄人的成绩，得到了家长和学生的一致好评，得到了同事的交口称赞，得到了领导的表彰。

其四，一年来，我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退，有事主动请假，从不旷课、旷教。

平时考核总结 篇2

体校由于其特殊性, 往往英语考试一学期只有期中考试和期末考试两大考试, 体校的考试密度不大, 平时几乎没有普通学校的周考或月考, 有也只是各科老师根据自己的需要自行印发试卷, 其绝大多数当成家庭作业去完成, 没有考试的严肃性。而学生的英语单科学期总评成绩是由30%的平时成绩、30%的期中成绩和40%的期末成绩组成, 即30%平时成绩+30%期中成绩+40%期末成绩=总评成绩 (公式一) 。有的体校学生由于训练或比赛的原因, 只能参加期中考试或期末考试。这部分的学生单科总评成绩往往是由40%的平时成绩和60%的期中成绩或期末成绩组成, 即学期总评成绩=40%的平时成绩+60%的期中成绩或期末成绩 (公式二) 。由于体校学生经常外出训练或打比赛, 特别是大赛之年, 少数学生甚至整学期或整学年停课集训, 正常在班上课时间得不到保证, 学生流动性大, 缺课现象严重。各科教师对体校学生平时成绩的考核没有硬性的统一标准, 往往具有很多的主观因素, 或各科教师根据学生在校在班学习情况给出个相对的平时成绩。但不管是公式一还是公式二, 我们都可以看出单科平时成绩占总评成绩的30%或40%。单科期中考试成绩和单科期末考试成绩往往由一张试卷决定, 而平时成绩考核往往把握在每个老师手中。教师如何很好地利用平时成绩考核的标准既能合理的给每位学生打分, 也能利用这“小小的权限”为自己的课堂教学服务, 驾驭好课堂, 同时让每位学生对教师给出的平时成绩心服口服呢?

二、体校生英语课堂学习现状及他们对文化课成绩的态度

由于体校生源的特殊性, 学生普遍基础薄弱, 又活泼好动, 自我约束能力差, 进入体校后, 学习时间缩短, 加上平时更多的时间用于训练, 尤其大型比赛前更是全天停课集训, 课时严重不够, 致使大多数学生无法至始至终保持学习的连续性, 导致知识断层严重, 忽视了英语的学习, 导致英语基础越来越差, 影响了学习英语的积极性。在笔者对体校生做的一份《英语学习调查表》中, 48%的学生对英语学习是没有感觉, 37%的学生对英语学习态度是消极的, 很多体校生缺乏学习英语主动性和耐性。另外, 体校生的学习习惯和学习态度也令人堪忧。在《英语学习调查表》中, 48%的学生对于课前预习, 课上认真听讲, 课后复习只是心血来潮才做做。在《英语学习调查表》中, 35%的学生上课只听老师讲, 不做笔记, 课后也很少预习。15%的学生上课不听老师讲解, 做自己的事。至于课后用于朗读英语, 主动学习英语的时间更是少的可怜。

这样的英语学习的基础, 这样的学习习惯和态度必然会影响体校学生对待英语成绩的态度:往往只有少数 (最多不超过班级人数的三分之一) 学习基础不错的学生会在期中期末考试前期认真复习, 认真对待考试, 也会关心平时成绩, 也有三分之一甚至更多体校学生考前不认真复习, 考试当然考不出好成绩, 对待平时成绩更是漠不关心。除非教练对他们的文化成绩有一定的要求, 他们才会稍微关心下文化课成绩。另外, 很多教师和教练也会更加关注显而易见的期中期末文化课卷面成绩, 忽视各科的平时成绩。其实平时成绩占总评成绩的三分之一, 甚至更多, 不可忽视。

三、制定合理有效的平时成绩考核标准

笔者在平时英语教学中, 尝试摸索出一套自己的平时成绩标准:平时成绩=30%记忆英语单词或短句考核成绩+30%的英语作业考核成绩+40%的课堂表现考核成绩。具体考核操作下面一一说明。

(一) 30%记忆英语单词或短句的考核

英语词汇的记忆是非常重要, 体校学生大多英语基础不好, 本身又活泼好动, 记忆英语单词缺乏耐心。笔者根据体校学生英语基础不同, 将记忆英语单词的考核标准细化为三个不同层次。

1. 基础不错的学生。

基础不错的学生到教师这儿背单词, 十个单词抽查五个。教师读出英语单词的读音, 学生必须说出这五个单词的中文意思和英语拼写, 如“swimming”, 教师读出它的音, 学生要说出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五个单词全部过关, 这次单词抽查分值为100分, 记在教师的记分册上。教师要求这部分的学生课堂不得背单词, 必须认真听教师讲课, 利用课余时间记忆单词, 并到教师这儿进行考核。

2. 英语基础不好, 但主观意愿是想好好下功夫学好英语的学生。

这部分学生可以将十个单词五个、五个的背, 也就是到教师这儿一次只需背出五个单词的中文意思、英文拼写并说出单词的读音, 可以按顺序背出五个单词, 教师也可抽查这五个单词。十个单词全部背完。这次十个单词考核分值为90分, 以区别于第一类基础不错的学生。有时背单词情况良好, 教师也会给出100分以示鼓励。同样分数记在教师记分册上。

3. 基础不好, 课堂上也听不懂的学生。

这部分学生由于学习习惯不尽人意, 自我约束能力不行, 同时上课听不懂, 课堂上手机不允许玩, 课外书又不可以看, 无事可做。单词记不住, 也不想记。这部分学生不控制好, 会影响正常课堂教学, 也会影响课堂秩序。教师对他们的单词考核方式是:学生准备一个抄写本, 抄写单词, 每个单词20遍。十个单词抄写下来, 交给教师检查。这部分学生单词考核满分为80分。教师可以根据学生完成质量打分, 分数同样记录在教师记分册上。笔者用意:让这部分学生课堂上有事做, 减少对课堂教学、正常课堂秩序影响;这部分学生在抄写单词的过程中, 多多少少对单词有些印象;同时鼓励这部分学生通过自己的努力获得相对理想的平时成绩, 不要因为自己的基础不好, 听不懂课堂教学内容而自暴自弃。

如因训练, 或比赛停课几天的学生, 回来要及时补上这部分考核成绩。遇到重要的句型、语篇或语法, 也可这样考核学生。每学期类似这样的单词、句型等考核都记录在教师的记分册上, 到学期结束, 算出平均分。再乘以30%就得出30%记忆英语单词或短句成绩。笔者认为这部分考核最为重要。

(二) 30%英语作业考核

英语作业考核方式相对简单, 由英语课代表准备一个本子, 写下全班同学的名字, 以表格的形式记下教师批改过的作业分值, 以此记录英语作业情况。到了学期结束, 这本记录英语作业情况的本子既可以反映每位学生交作业的次数, 也可反映出每次英语作业的质量。为了便于操作, 笔者往往以实际交作业的次数除以应交作业的次数算出其比率乘以100, 再乘以30%, 得出30%英语作业考核成绩。

(三) 40%的课堂表现考核

课堂表现考核这部分, 笔者是从课堂出勤率、带书本情况、上课听讲情况及课堂发言情况四个部分进行打分。到学期结束, 教师就这四个部分对学生的情况直接打分, 进行考核, 满分是40分。

四、平时成绩考核成效和局限性及解决措施

(一) 30%记忆英语单词或短句考核

这部分考核由教师亲自把关, 背单词由教师亲自抽查, 交上来的单词抄写本, 也由教师一一查看, 杜绝学生侥幸心理。学生必须课后好好地记忆单词, 才能确保在教师这儿过关, 得到相应的分数。这种考核方式促进基础不错学生夯实好英语词汇基础, 更好地学习英语;帮助基础不好又想学的学生记住英语词汇, 进而看懂英文句子及课文, 激起这部分学生学习英语的兴趣;听不懂课堂教学内容的学生也有事可做, 同时能够保证一定的课堂教学质量和秩序。确保英语基础不同的学生在课堂上都有所收获。

由于教师亲自把关, 这部分的考核也增加了教师的工作量。学生往往利用课余时间到教师这儿背单词, 甚至有的学生无法保证一次性过关, 会反复到教师这儿背词汇, 教师下课后得不到休息。笔者有时会让已经背过单词的学生抽查其余的学生, 这样可以分担教师一部分工作量, 但很难保证词汇记忆的质量。

(二) 30%英语作业考核

英语作业记录往往由英语课代表操作。英语作业几乎每天有, 英语课代表每天都要记录英语作业情况, 更是要注明哪些学生是因为公假没交作业, 还是因为病假没交作业;公假病假几天;公假、病假回来的学生作业补的情况等。所以英语课代表的工作任务也比较繁重。时间长了, 加上其他学生对其工作的不理解, 有些英语课代表无法坚持工作。有些英语课代表虽碍于教师的威严, 但私下怨言不断。有时英语课代表也会粗心大意, 把记录英语作业情况的本子搞丢, 使这项考核无法正常进行。所以教师要选择相对负责的学生担任英语课代表, 对英语课代表的工作要给予支持和鼓励, 在班级做好英语课代表的强大后盾。有时工作不忙的时候可以分担些英语课代表的工作。另外有些学生为了完成英语作业, 经常抄别人的作业。对此, 教师可以适当降低英语作业的难度, 对一些学有余的学生可以另外加些作业, 但前提是要得到学生的理解。

(三) 40%的课堂表现考核成绩

课堂表现的考核由教师把控, 所以教师在打分的时候要力求公平公正, 不要掺杂个人的感情因素。

五、结束语

笔者认为教师不可忽视平时成绩, 做好平时成绩的考核, 既可以锻炼课代表的工作能力, 也可促进不同学生在英语课堂上有所收获, 保证英语课堂的质量, 同时让学生意识到只要通过自己的努力才能获得考核成绩, 促进体校学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度。

摘要：很多家长和学生, 甚至教师过于关注更为直观的卷面成绩, 而忽视需要积累的平时成绩。笔者认为平时成绩也不容忽视, 平时成绩一定程度上也能反映出学生的学习态度和学习习惯。只有平时成绩的“量变”, 才能导致考试卷面成绩的“质变”。笔者通过分析平时成绩与总评成绩的关系及学生对平时成绩的态度, 探讨有效制定和合理利用好平时成绩的考核标准, 也可以很好地促进学生良好学习习惯的养成, 促进课堂教学的有效性。

关键词：平时成绩,体校学生,课堂教学,考核标准

参考文献

[1]岳二趁, 崔艳菊.形成性评估在大学英语中的实施与问题研究[J].华北水利水电学院学报 (社科版) , 2012, (03) .

[2]缪丽.形成性评估对大学生英语学习影响的实证研究[J].江西电力职业技术学院学报, 2010, (04) .

平时考核总结 篇3

一、以量化考核实现平时考核的数字化

推行人事管理激励措施，创建日常量化考核机制，实现平时考核数字化，建立机关公务员量化考核体系，实行百分制量化考核，推行基层一般公务员季考、内设机构负责人半年考，并与目标责任制、岗位责任制、责任追究制紧密结合起来，与日常履职表现紧密结合起来，与年度综合考核紧密结合起来，实现量化考核的制度化、日常化、数字化，并制定考核时间表、路线图，促使量化考核结果定期以具体数值形式表现出来，公务员个体日常工作绩效一目了然，便于及时兑现奖惩，责任惩处威慑。量化考核的过程也是严格管理和严格监督的过程，使人与人之间的差异凸显，公务员的危机意识进一步增强，公务员对自身的职责进一步明确，责任感进一步增强，干与不干、干多干少、干好干坏在日常考核中得到了充分的体现，促进了公务员之间相互学习，相互促进，树立标杆，激励后进。

二、以分类考核促进平时考核的科学化

分类考核以公务员权责、职位说明书、各岗位标准为主要依据，制定考核计分条款，考核内容分为具体量化和评价量化两个部分。按领导职务和非领导职务进行分类。（一）对领导职务考核以岗位目标责任制考核为总揽。对内设机构负责人主要考核目标责任制落实情况和日常工作绩效，目标责任制考核分值占日常量化考核百分制的1/2，即具体量化分值设为50分，以半年岗位目标责任制完成情况折算具体得分；评价量化部分占日常量化考核百分制的1/2，即分值也设为50分。在考核周期内，单位领导对全体内设机构负责人进行测评打分，综合核算测评得分。对内设机构副职的考核，目标责任制中本人分管工作分值为具体量化部分，占50分；评价量化分值为50分，即本单位公务员对分管领导进行测评打分。（二）对非领导职务考核以落实目标责任制为主线，实行评价测评和事例扣分相结合的方式，主要考核理论学习、履行职责、工作态度、工作成效等，考核分值设置为100分。各部门制定若干考核条款和考核加、扣分标准，设置公务员表现情况记事簿，对表现情况进行日常记载，月底，对表现情况进行汇总，主要分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次，每个等次对应相应分值，所有有效测评表的分值累加后减去事例扣分排出名次，确定考核等次，

三、以按岗考核推进平时考核的标准化

分岗位考核就是针对不同的岗位，制定出不同的考核计分标准，并充分考虑计分标准设置的合理性和科学性，使不同的“尺子”在公平和公正上做到一致性，考核标准不针对特定的人，而是针对特定的岗位。单位为各部门提供一个公用的考核计分标准，主要体现各岗位共性的要求。然后，各内设机构根据每个人的分工和承担的工作，结合职位说明书和岗位职责制定出每一岗位的量化考核计分标准，使考核计分标准细化到具体岗位。量化考核使各个工作岗位有了明确的目标和责任，使每位公务员对自己岗位有了更为清醒的认识，对自己的任务有了更为合理的落实，对自己的职责有了更为准确的把握，充分挖掘了个体的潜在能力，进一步提升了队伍的综合素质。

为保证按岗考核工作的有效实施，对考核权限进行划分下放，各内设机构负责人的日常量化考核工作由单位党委负责，人事部门具体组织实施。一般公务员的日常量化考核工作由机关党委负责组织实施，确保考核范围全覆盖。

四、以对接奖惩体现平时考核的实用化

把量化考核结果作为年度公务员考核、年终评先评优、发放各类奖金、选拔任用的重要依据。每月分为“优秀、称职、基本称职、不称职”四个考核等次，按比例划分考核结果，凡发生重大违纪达到否定性标准的，直接定为基本称职以下等次。在一个考核年度内，平均得分列本单位倒数第一名的，单位人事部门将给予谈话，提出整改意见，限期改正。在公务员年度考核时，以日常量化考核结果为主要依据。通过对考核结果合理运用，奖优罚劣，赏罚分明，正确引导公务员的工作需求和价值趋向，不仅能提高了公务员参加考核的积极性，还有利于团队意识的形成和合力的加强。

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平时成绩考核情况调查问卷 篇4

各位同学：

平时成绩考核是教学工作的重要环节，它是避免对学生以“一考定论”的必要手段。平时成绩考核的内容与人才培养目标密切相关，它是提高学生实践能力和创新意识的主要途径。本次调查将为学校如何加强平时成绩考核的管理工作提供决策依据。在我们使用调查数据时，会遵守保密原则。请各位同学将本学期您所学习的每一门课程（包括公共课，实验课除外）分别填写一张调查问卷，反馈至教学督导组信箱：以下问卷，请在下划线上填写内容，在选项序号上加红色。

1、您的姓名 院系年级/专业

2、课程名称 任课教师

3、课程性质①公共基础课②专业课（含专业基础、核心、选修课）

③素质教育选修课④跨专业选修课⑤其他

一、平时成绩考核的知情度

1、老师是否讲解过平时成绩考核要求

①讲解过②没有讲解过③不记得了

2、您对平时成绩考核要求是否了解

①十分了解②不完全了解③不了解

3、您认为老师是否有必要把平时成绩考核要求告诉学生：

①非常必要②没有必要③无所谓

二、平时成绩考核的重要性

1、您认为平时成绩考核是否重要

①非常重要②可有可无③不需要

2、您认为通过平时成绩考核能否对您的学习起到促进作用

①有促进作用②没有促进作用③不确定

3、您认为是否有必要提高平时成绩占期末总成绩的考核比重

①应该提高②没有必要提高③无所谓

三、您的建议（目前我校大多数老师在平时成绩考核时采用的是考勤和作业，您

认为应该如果进行平时成绩考核）

感谢您的配合！

公务员平时考核实施方案 篇5

一、考核原则

平时考核以公务员的平时表现和工作实绩为重点，实行领导与群众相结合，定性考核和定量考核相结合，贯彻客观公正、民主公开和注重实绩的原则。

二、考核内容

主要包括“德、能、勤、绩、廉”五个方面，具体是：1、贯彻执行党的路线方针政策，执行上级的指示和命令，遵纪守法，奉守社会公德和职业道德方面情况;2、遵守各项规章制度，在履行公务中坚持原则、秉公办事、为政清廉等方面的情况;3、工作中表现出来的学识水平、业务技术和组织管理能力;4、工作责任感和事业心，以及尽职尽责、和谐相处、团结协作精神; 5、勤奋程度及出勤情况;6、所承担工作任务的难易程度;7、完成工作任务的数量、质量和效率;8、工作中的创新意识及情况。以上内容根据单位特点和公务员岗位职责不同，对考核内容可进一步细化，并有所侧重。

三、考核标准

考核标准按考核的具体内容确定，在四个档次之间打分，分别是：

1、“好”为90—100分。模范遵守国家法律、法规和各项规章制度，全面正确地执行党和国家的路线方针政策，廉洁自律，积极参加政治理论和业务知识学习，工作方法得当，成效显著，具有开拓创新意识，工作责任心强，超额完成工作任务，工作质量好、效率高、贡献大，没有出现差错和失误，忠于职守，出全勤。

2、“较好”为75—89分。遵守国家法律、法规和各项规章制度，正确地执行党和国家的路线方针政策，廉洁自律，注重政治理论和业务知识的学习，工作方法得当，有一定成效，具有开拓创新意识，工作责任心强，全面完成工作任务，工作的质量较好、效率较高，没有明显地差错和失误，忠于职守，病假、事假每月不超过三天。

3、“一般”为60—74分。遵守国家法律、法规和各项规章制度，正确地执行党和国家的路线方针政策，廉洁自律，能够参加政治理论和业务知识的学习，注重工作方法，有一定成效，工作责任心较强，能够完成工作任务，工作质量较好，没有出现大的差错和失误。

4、“较差”为59分以下。政治、业务素质较差，不按时参加政治理论学习和业务知识的学习，工作责任心差，不服从调配，没有按时完成工作任务，工作质量较差，出现明显差错或失误，不按时上下班，有旷工现象。

四、考核方法

实行个人记实、分管领导及科室负责人定期评鉴的方法。首先，公务员每天要如实填写本人《平时考核手册》，并每月进行思想、工作小结;其次，由分管领导及各科室主管科长负责，以完成各项工作的数量、质量、时限等情况为依据，对《平时考核手册》的填写情况，依照《平时考核综每月合打分细则表》每月进行一次检查和审核，并在《平时考核手册》上综合打分、写出评语，作为平时考核结果，为年度考核提供重要依据。

五、考核工作的管理

平时考核在市人社局综合管理下，日常管理工作由局办公室负责，每月对各科室的平时考核工作督促检查，并建立信息反馈制度，对考核结果及时审核备案，发现问题及时予以纠正。

各科室主持工作的正、副科长既是被考核对象，又是本科室公务员平时考核的直接责任人，在接受分管领导考核的同时，对本科室公务员《平时考核手册》的填写情况进行督促检查，做出客观、公正地评价打分。

六、考核结果的使用

平时考核作为年度考核的重要依据，分值占年度考核分值的70%。无故不参加平时考核的公务员，当年不得参加年度考核;不按时或不按规定填写《平时考核手册》的公务员，其主管领导可以直接确定其该考核期为“较差”档次;凡“较差”档次考核期占半年或半年以上者，当年年度考核应直接确定为“不称职”。

七、几点说明和要求

1、县处级领导干部的考核按《定西市委管理的党政领导班子和领导干部考核工作办法》执行。

2、主管领导是指工作人员的上一级行政首长。具体讲，副科长、正、副主任科员及科办员的主管领导是主持工作的正、副科长;主持工作的科室负责人的主管领导是单位分管领导;正、副处级非领导职务人员的主管领导为单位正职领导。

3、单位县处级以下公务员，局机关要进一步明确各自岗位职责，责任到人，按要求每天认真、规范、准确地填写本人《平时考核手册》，每月最后一周周五下午由主管领导做出评价打分。打分结果由办公室审核登记备案。

4、单位公务员的出勤情况，由办公室负责登记，原则上请假要有假条，并有领导同意签字。

5、平时考核年分值为每月考核评分的平均分。

公务员平时考核信息管理系统 篇6

复旦大学公共绩效与信息化研究中心 公务员平时考核信息管理系统介绍

该系统以《中共中央组织部人力资源社会保障部国家公务员局关于深入开展公务员平时考核试点工作的通知》（组通字[2014]36号）和自治区公务员局下发的《关于进一步加强全区公务员平时考核工作的意见》为设计蓝本，融合了全国各地多年来的公务员考核系统建设经验，具有“简便、科学、灵活、安全”等诸多特点。

系统架构图

“公务员平时考核信息管理系统”部署于政务云平台，系统采用“物理统一、逻辑隔离”的B/S平台化设计模式，各级使用单位通过网络接入平台，由省公务员局进行平台管理。通过该平台，可以使全省公务员实现“统一管理、分级监控、信息汇总、独立考核”。

系统从功能上划分为目标管理、平时考核、年底测评、重点工作、考核监控等模块。从考核理念上又可划分为平时考核和定期考核：平时考核以目标管理为主要手段，强调过程管理，实现计划制定与分解、工作纪实、领导评鉴、领导点赞等功能；定期考核以民主评议为主要内容，提供科学合理的评价方法和工具。系统主要特点如下：

1、操作简便，向导式操作

根据角色不同，系统自动制定向导化工作流程，该角色可以操作的功能会出现在工作台中，而其不能操作的功能将自动隐藏，同时，所有功能图标都按照工作时序进行排列，并突出显示常用功能，易于掌握；系统将功能进行整合，可在工作台一键式操作，不需要切换复杂的菜单，简单易用。

2、“一键式”目标分解

为了保证组织目标与个人目标的一致性，同时简化用户操作，系统设计了“一键式”目标分解功能。每年，各单位只要一次性录入本单位年度重点工作，其余的工作目标设定，包括内设机构年度与日常工作目标，个人年度与日常工作目标等全部自动分解完成。平时考核把工作任务和目标从纸上、墙上真正落到身上、行动上，关注个人成长和能力提升，激发公务员队伍的生机和活力

3、强大的人员及考核关系管理 系统提供一整套完整的考核关系与工作审核设置工具，可以实现多级考核（省-市-区县-镇街-单位）、360度考核（上级-平级-下级-服务对象），真正实现“谁了解，谁考核”。

4、灵活的考核指标管理

系统提供考核指标建模工具，各单位可使用省公务员局统一下发的考核指标进行考核，也可按照本单位自身工作特点设置专有的考核指标。

5、完善的平时考核过程管理

系统可以实现“月（季）计划、周（日）纪实、月（季）总结、月（季）考核”等考核工作。系统将工作纪实与工作目标结合起来，引导公务员“结构化”思维，杜绝“流水账”式的工作记录，而是突出单位重点工作、突出领导关注的工作。同时，工作纪实与考勤相结合，可以让各级领导全面掌握下属各方面工作情况。

6、多角度、多层次的平时考核打分与评鉴

在评价方面，平时考核系统实行个人自评与民主考评相结合，主管领导在选择每个考核维度的对应表现后，为每位考核对象确定季度考核等次。评价等次后都有相应的分值，打分人员只是选择定性的客观描述，并看不到分值，这就在一定程度上减轻了主管领导打分时的压力，杜绝了‘人情分’的出现。

为了在评价上求客观，公务员局可将标准化的评价内容、考评流程固定到计算机系统中，评价者以做选择题的形式进行定性、定量评判，这改变了以往凭主观印象写评语、直接打分的做法。为增强考核的透明度，被考核对象拥有对考核结果的申诉权，如果考核对象对上级评价有异议，可以通过系统向本单位考核工作领导小组申请复核，考核办回复复核结论。

7、基层干得好，领导可点赞

为强调“正向激励”作用，系统设计了领导关注、领导点赞等功能，增加了上下级之间的互动，极大促进了基层公务员的主观能动性。

在该系统中，上级可以查看下级的工作纪实、工作总结等内容，市领导也可以通过系统查看到各局的工作情况。这意味着，一名基层普通工作人员的页面也可被省、市领导浏览或“点赞”。

8、丰富的个人绩效分析

平时考核总结 篇7

一、对象与方法

(一)对象

选择2013级全日制护理学本科的480名学生,均为本科三年级学生,手机QQ使用率100%。

(二)方法

1.建立考核对象群。以管理员的身份建立一个QQ群,之后再选择4~5位积极分子组成管理员,同时会选择一些临床经验丰富的教师加入本群,但使用匿名。管理员将考核对象均纳入群内,并且要求将网名改为学号。学号既不直接暴露学生信息,一定程度上还保护了学生的隐私和自尊。同时也方便教师对平时成绩的准确登记。

2.发布群公告。成功建群后,将群制度和考核时间、方式、学生作业结果的汇报方式、作业的评审规则、奖惩制度等一一公布。例如考核时间,鉴于网络的时空随意性,既不担心考试教室的申请,也不用考虑教师的时间冲突,同时为了让学生时时温习巩固所学知识,故将其定为随机。

3.发布作业主题。作业的主题没有固定的模式、章节、例题等形式的限制,可以是课堂上学生的问题、临床中常见的问题、疾病的前沿知识,学生日常生活和学习过程中遇到的案例和难题等。

4.限制作业时间。鉴于考核的时效性,一般要求一周之内。在这个时间范围内学生可以查找资料、咨询教师、积极讨论、踊跃发言、建言献策、制作作业结果。

5.作业汇报和考评。一周之后,学生将自己的见地以小班为单位,使用各种形式呈递在QQ网络平台,例如文本、微视频、语音、在线交流汇报、微课、PPT、情景剧本等。作品可供每位学生观看,学生互评之后给出初评分。之后,教师再一一观看,给出核审分。初评分和核审分之和再乘以平时成绩分系数0.3,即得学生的每次平时成绩。学期末将每次平时成绩累积即为本学期最终平时成绩。

二、结果

期末理论闭卷考试后对试验对象学生进行自制问卷调查,共发放480份问卷,收回480份问卷,有效回收率100%。

期末理论闭卷考试成绩良好率90%以上。

三、讨论

(一)QQ网络平台考核法大大提高了学生的主动学习能力及兴趣,长期稳固地掌握了知识点

研究显示,QQ网络平台考核法在学生长期稳固的掌握知识点方面有良好作用。改变了传统考核的机械式、瞬时式,考前突击、考后遗忘,造就考试能手的缺陷,改变学生“谈考色变”、成绩“无颜见江东父老”“宁死不学习”的囧态,真真切切地让学生从自我感兴趣的知识点入手,自我探索,自我开启“宝藏之门”,规划“财富”使用,从而愉悦地享受知识带给自我的成就感。

(二)QQ网络平台考核法创造了和谐的师生关系,培养良好的师生情感

高高在上的教师走入QQ交流群和学生融为一体,以零距离、平等、公正的目光对待每位学生,细心敏锐地发现每位学生的优点,合理引导,让每位学生在学习知识的过程中获得成功的自信和自尊。师生间形成理解、信任、尊重、平等、关爱及共同学习的和谐关系。

(三)QQ网络平台考核法获得学生的认可和欢迎

研究显示,学生这种考核法的满意度为96.3%,充分体现了该考核法的优势和可行性。QQ网络平台考核法充分发挥了网络信息时代的多媒体性、便捷性、可移动性、充分开放性,从而使学生能够灵活学习,延伸学习,带着自己的兴趣学习,在发挥自己专长的学习的体验过程中不知不觉接受考核。方便、公正的考核方法使学生能够得到公平的待遇(教师的奖惩和奖学金等)。

总之,QQ网络平台考核法打破了传统考核体制的束缚,消除了学生对考试的恐惧和抵制,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的视野,锻炼了学生的团队精神、合作能力、沟通技巧,增进了同学情谊,构建了和谐的师生氛围,提高了教学质量。同时其网络电子信息化也决定了其对自然资源的节省和保护。

摘要：目的:观察QQ网络平台考核在外科护理学平时成绩考核中的应用效果。方法:利用QQ网络平台考核。采用调查问卷了解试验组对考核方法的评价。结果 93.9%的试验组学生对QQ网路平台考核法满意。结论:QQ网络平台考核法打破了传统考核体制的束缚,消除了学生对考试的恐惧和抵制,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的知识视野,构建了和谐的师生氛围。

关键词：QQ,网络平台,考核法,外科护理学

参考文献

[1]胡惠惠,谭迎春,梁爽,等.网络辅助平台结合案例教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J].现代临床护理,2014(11):66-69.