大学教学论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《大学教学论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：传统的大学英语教学重视语言输入能力，轻视输出能力;重视听力、阅读、写作能力，轻视语言的综合应用能力，部分原因是受着教学环境的制约。因此，在大学英语教学中需要引进网络教学平台，为学生创造个性化学习环境，促进学生自主学习，从而进一步提高大学英语教学质量。

第一篇：大学教学论文

大学英语教学改革与大学英语教学语言改善

【摘要】自大学英语教学改革开始，教师的教学话语已逐渐成为各学科的研究重点，良好的大学英语教学语言与以往的大学英语教室灌输教育形式相区别，突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知，所提出的大学英语全新教学模式。本文基于对大学英语教学语言的简单分析，根据具体案例对大学英语教学改革与大学英语教学语言改善提出具体建议，弥补相关研究的不足。

【关键词】大学英语;教学改革;教学语言改善

一、什么是有全新的大学英语教学语言以及当前大学英语教学的不足之处

一直以来，考试成绩都是学生学习能力的唯一标准，在这种教育思维模式下，老师课堂整堂灌输的现象经常发生。尽管这种传授式的教学方法确实对学生考试成绩地提高有所帮助，但其固有的缺点也不容忽视。如长期以来的大学英语课堂老师始终居于课堂的主导地位，学生的思维始终是跟着老师的思路在走，没有自身的主动思考，不利于学生的独立思考和思维能力的培养;学生在课堂上与老师和同学进行的互动性活动十分不足，教学收获单一，学生能力也得不到全面培养;较低的课堂参与度以及影响教师与学生之间的相互理解，教学效率低下等。正是由于这些传统教学方法与未来社会人才培养理念格格不入，因此这些年来，国家也一直在大学大力推广英语教学改革特别是教学语言改善，全新的教学语言所重视的不仅仅是学生的综合素养，在教学中突出对学生综合能力的锻炼而不仅仅是教条般的传授。概括来讲，全新的教学语言突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知。

但是，自从新的教学语言提出以来，实际操作过程中仍然存在许多问题，特别是许多教师反映虽然新教学语言的理论构建比较完善，但是并没有实际可供借鉴的经验，特别是方法研究。所以，本文将分析大学英语教学语言的概念基础上，对大学英语教学语言改善的策略借助具体教学案例进行系统解释。

二、大学英语教学语言改善应该突出哪些特点

(一)课堂教学以学生为主体，主动在课堂上与学生交流沟通

科学研究表明，交流才是最佳的教学手段，因为人在交流的过程中实际上遵从了一个从简单到复杂逐步启发引导的道路，但是长期以来的大学英语课堂，老师都是单方面的对学生进行传输，很少给学生自我表达的机会。因此相比传统教学形式，大学英语的教学语言改善要首先增加学生之间的讨论以及教师与学生之间的互动交流。使学生真正成为教学活动的主体，让学生可以主动接受新知识，思考认识新知识，获得对知识的深刻理解。

大学英语学习不能与激发学生英语学习的兴趣相分离。传统的教学方法是学生被动地接受老师对知识的理解，而不是自我思考和表达。课堂参与度低，教师与学生缺乏互动往往使得英语教学变得呆板，学生课堂的低兴趣对课堂教学效果有直接影响。

鼓励学生主动表达自己的想法，参加课堂教学活动，改变被动接受的情况，提高学生在课堂上的注意力，同时加强学生对英语知识的理解，真正使大学英语教学变成师生双方的事;学生和学生在交流中发现自己的不足，并增进相互了解，从而使他们的知识掌握程度得到同步提高。所以尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，增强学生参与是教学语言改善的重要策略之一。

(二)教学语言改善的关键在于培养学生自我发现和探索新知识的能力

当今社会的社会信息量相比以往任何一个时代都要大大增加，一个学生如果仅仅依靠在学校所学到的知识，未来是很难在社会上立足的。同样大学的教学语言改善也應该充分考虑教学的长期有效性和短期有效性。教学如果只是在短期内有效，真正的教学语言改善是难以实现的，要想保证学生在学校学到的东西长期有效，就要教会学生如何在知识爆炸的时代获取知识。培养学生获取知识的能力和方法才能真正使学生在未来面对信息爆炸时不感到茫然。为此，学校可以组织学生围绕某一知识展开自主探究，在探究过程中更注意对学生学习方法的引导和培养，最后让学生自主对学习成果进行展示。

(三)从现实生活中发现大学英语教学语言改善的教学素材

现实中的生活情境永远都是学生学习资源最重要的来源，特别是对于英语这样一门本就与学生的生活紧密联系的学科来说更是如此。大学英语学教师可以模拟生活情况进行英语教学，坚持在课程开始时设置情景介绍，通过生活场景拉近英语知识与学生之间的距离，同时这样的教学也可以增强在学生的生活中使用英语知识解决实际问题的能力。条件允许的情况下，例如某次情境英语口语教学是以身体健康为话题，根据课程标准，学生的学习重点在于掌握一些常见的疾病词汇表达，并能根据身体健康状况提出一些针对化的建议与医生进行一些表达自身健康状况的表达。例如“你怎么了?”“我生了什么病?”“我感觉怎么样?”以及一些医生的医嘱表达，例如“你应该怎样”“你不该怎样”等等。学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主选择对话内容、对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思。

三、结语

新课程改革后，大学英语教学的教学语言改善话题越来越受到各方重视，教学语言改善除了丰满的理论构建之外，更需要有强大的应用研究，如此方可使其造福广大师生。因此，大学英语教学改革要深刻把握教学语言改善内涵，以创新精神指导行动，最终提高英语教学成效。

参考文献

[1]戴炜栋.我国外语专业教育60年：回顾与展望[J].中国外语，2009(5).

[2]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009(1).

作者简介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁阳人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。

(编辑：龙贤东)

作者：席娟芳

第二篇：任务教学法帮助大学新生适应大学英语教学

[摘 要]笔者在教授大学新生综合英语课程的教学实践中，采用了任务型教学法，为大学新生设计并实施了任务型教学活动：小组课堂主题演示。本文详细介绍该任务的具体步骤和实施过程，并通过分析学生学习日记，了解大学新生对任务教学法的态度和看法，证明任务型课堂活动可帮助大学新生尽快适应大学英语教学。

[关键词]任务教学法 小组主题演示 大学新生

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一、引言

大学英语要注重学生语言运用能力和自主学习能力的培养，开展帮助提高大学生的英语综合语言应用能力的教学改革。《大学英语教学基本要求》(2007)指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。教育部要求大学教师改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务教学法被靳洪刚列为当今外语教学十大原则之首，语言教师不仅要了解任务教学的理论研究，掌握任务设计的原则，还要有意识地利用任务这一教学的基本单位，设计行之有效的教学、测试任务，帮助学习者掌握任务涉及的语言形式、功能及策略，并通过完成任务来评估学生的语言能力及教学效果(靳洪刚， 2011：82)。

二、任务教学法

从九十年代起，任务教学开始成为语言习得研究及教学的中心问题。这是因为学习者的任务实施过程不仅揭示学习者中介语的发展、完善过程，而且较为客观地反映语言使用者的实际语言沟通能力(Ellis， 2003)。任务教学法发展至今，形成了任务主导型(task?鄄based learning and teaching)、参照型(task?鄄referenced learning and teaching)和支持型( task?鄄supported learning and teaching)三大类型。不管哪一类型的任务教学法，都以任务为教学的基本单位，而不是像传统教学法那样以课文或语法结构为基本单位。主导型任务教学法认为在语言习得过程中，任务起着至关重要的作用，主张以任务为语言学习单位来开展教学，并以完成任务的情况来评估学生的语言水平和成绩。参照型任务教学法主要用于移民培训，提倡教师采取最适合学生水平的任务，帮助学生通过语言水平测试。辅助型任务教学法对任务有着不一样的看法，认为任务和其他课堂活动一样，是教学中重要的、非主导或唯一的教学活动，是评估手段之一，不具有决定性作用。

任务的定义也在不断地发展和完善，从由教师设计、控制和协调的课堂活动到有明确教学目的、意义优先、内容和方式接近真实、运用语言四大技能、认知能力的交际活动;从强调解决问题的方式及能力，涉及个人和小组参与，学习者运用现有的或新的知识探索性地使用语言，并取得预期结果的教学活动(Candlin， 1987)，发展为一种以语言使用为中心的语言教学及测试方法。Samuda & Bygate(2008)把任务理解为为涉及表达、理解、口头或书面输出的，有个人和集体的信息交换，有明确交际目的和具体预期结果，结果过程并重，在真实场合下使用真实语言，这些可作为测试手段的整合型教学活动。靳洪刚(2011)把任务的七个特征总结为：有明确的交际目的和具体的预期结果;语言理解与表达是出于交际的必要，而不是出于礼貌或来自教师的压力;是一种涵盖操练、应用的语言使用活动，并不是单纯的语言操练;任务的关键是交流，是传达交换信息，在真实场合下使用真实语言;要涵盖表达或理解、口头或书面完成的任务;实施目的是使学习者在任务中进行各种认知性语言处理活动，如信息转换、选择、推理、分类、排列、分析、评估等;可起测试的作用，即任务完成与否，有无预期结果可以用来衡量语言交际能力。任务教学法坚信的一点就是：通过实施任务将语言技能学习与真实语言使用相结合，促进学习者在真实环境中自然获得使用语言的能力，让学习者意识到语言学习的最终目的是为了完成生活中的各种任务、解决生活中的各种问题。

三、任务型教学活动——小组主题演示的设计与实施

笔者教授非英语专业大学新生《综合英语》课程，每周2次课，每次80分钟，使用教材为浙江大学的《新编大学英语》第三册。每个单元用4个学时完成，一个学期可完成8个单元。学期伊始，笔者就向新生介绍综合英语课程计划，并把该任务实施与课程内容紧密联系，每完成四个单元的课程就进行一次小组主题演示任务，一个学期可以完整实施任务两次。

笔者参照Willis.J(1996)任务设计的任务前、任务圈和任务后原则，把小组主题演示活动设计为组队、讨论、合作、演示、反思、解散六个步骤。该任务在不同步骤的侧重点不同，有时候注重过程，有时候注重结果，有时候两者并重。采用形成性评估方法来评估学生在每个步骤的表现，任务总分为100分，不同步骤分值不同。小组任务的完成情况即个人成绩，占综合英语课程平时成绩总分的15%。

(一)组队

组队是任务准备阶段，先选出4到5人的管理小组，其主要职责是协助教师策划和安排各种活动、协调各小组工作、参与小组讨论、记录，向教师汇报各阶段进展情况，负责主持演示阶段以及计时、评分工作等。然后进行组队，一般每班6到8组，每组4到6人，每组选出组长1人，负责任务的组织和开展，并评估组员。管理小组成员和组长不能连任，让更多学生体验不同的角色。

第一次实施任务时，教师指导和参与的程度较大，教师说明实施任务的目的、手段、方式、意义、评估方式等，展示以前范例成果，提供必要的资料和指导。第一次的小组主题演示各方面标准和要求较低，主要让新生相互了解，熟悉活动环节和具体要求。第二次重新组队对新生接触不同的同学、担任不同的角色有很大的帮助。由于学生对任务的整个流程较为熟悉，教师可逐步放手，鼓励学生在原有基础上有所突破和创新。

(二)讨论

讨论是进入任务圈的第一步。教师委托管理小组负责任务在课外的实施，他们与各组长讨论、制定时间表。组长召集组员相互了解、认识、沟通协商，制定出小组活动计划书，活动计划书包括小组选择的课文单元、讨论的主题、讨论的时间、分工合作情况、演示的时间等等。管理小组把各小组活动书汇总，提交给教师。

(三)合作

随着综合英语课程的进展，各小组围绕着教材单元主题，展开课外讨论，选题策划。例如，单元主题为Culture，可选择某个国家的文化某一方面进行介绍;单元主题为Language，可选择与语言相关的话题，如网络英语、俚语等，也可以对课文做扩展延伸。小组进行分工合作，查找、汇总材料、制作PPT、演讲排练等活动，组长组织开展活动并随时检查组员完成任务的情况。管理小组成员作为特邀嘉宾出席各个小组的课外讨论，以局外人的身份来观察和记录小组讨论情况，对组长、组员的表现做一个综合评价。

教师在此期间起着“脚手架”的作用，帮助新生建构实施任务的框架，使新生顺利进入任务圈。教师要逐步向学生介绍必要的学习策略和方法：如何查阅资料、如何进行小组合作、选题、写稿、演讲、点评等，以激活新生已有知识。为了加大学生对任务学习的参与度，教师与学生一起商量制定自我评估表、同伴评估表、课堂演示评分细则等。比如，两次的演示评分细则要求不完全一样，这样让学生在同一种任务中注意到不同的方面，使他们的能力逐步得以提高。

(四)演示

在课堂上进行小组口头演示是检验和评估任务完成情况的关键环节和重要依据。演示可采用多媒体设备视觉辅助手段，如PPT、录像进行演示。每组演示时间为10分钟左右，每个组员都要参与口头演示，随后是问答环节3分钟，小组主题演示结束，由各组长组成的学生评委和教师打分，但组长对自己小组的演示不参与评分。各小组演示结束后，学生评委和教师分别点评各小组口头演示。管理组成员在此环节担当主持人、摄影师、记分员等角色。

(五)反思

反思是任务后期的总结和自我评估以及同伴评估，学习日记要求每个学生记录与任务相关的内容，每周一篇，字数不限。小组提交每个环节与任务相关的各种记录或书面材料来证明自己在任务中的贡献和作用。例如：小组讨论记录、演示材料PPT、各种评估表、反馈意见、学习日记等，作为评估任务完成情况的重要依据。

(六)解散

提交材料后，组委会和各小组解散，为下次组队做准备。有些学生不愿意解散，认为组员们好不容易才熟悉大家刚建立友谊，希望继续合作下去。如果有这种情况，应鼓励学生去尝试新的角色，才会有新成员加入。否则，很难第二次组队。

四、新生对大学英语教学实施任务教学法的看法

(一)任务促进新生学习态度的改变

一半的学生承认，他们并不是一开始就喜欢和认可任务教学法的。初期他们抱着观望的态度，只是配合着教师和其他同学开展活动，但随着参与实施任务，受到组员合作学习的影响，特别是在第一次课堂演示上，看到乐在其中的同学各方面能力得到明显提高，自己会很受冲击和鼓舞。在第二次实施任务时，改变了学生对待任务的态度，使他们积极参与合作学习，体会到完成任务的成就感，对任务教学法也从不积极的评价转为积极的评价。但也有个别学生(5%左右)以为既然是任务就得完成，谈不上喜欢不喜欢，还认为任务占用自己太多课外时间，和小组成员讨论有时候效果不明显，没有多大意义。

通过实施任务，大部分新生意识到大学英语学习与高中英语学习的不同，对流利度和准确度有了正确的认识。中学时主要是应考，对准确度要求很高，重视语法练习和阅读理解，而小组主题演示促使他们注意语言的流利度和得体性，明白流利度和准确度同等重要，学生在完成任务时，他们会把更多的注意力放在语言的意义交流和完成上。

(二)任务让新生对不同角色有了充分的体验

新生共同的切身体会是管理小组成员最难当，组长其次，组员最好当。担任过管理小组成员的学生都有共同的感受，那就是把事情完成好要比想象的困难得多。但尽管如此，他们仍然表示愿意去尝试带挑战性的角色，去体验从被动到主动、从消极到积极、从配角到主角的转变，享受痛并快乐的过程。很多组长反思自己的作用，感悟组员间分工合作的重要性，在管理和协调的过程中，能够客观看待自我和别人。组员虽然责任没有那么重，感触也没有那么深刻，但他们都提到培养团队精神和解决问题能力的重要，而语言学习的根本目的就是用语言去完成生活中的各种任务和解决各种问题。

另外，整个任务的实施过程，教师与全体学生共同协商和探讨，学生也承担着任务设计者、组织者、参与者和评估者等多重角色，他们的主动性和创造性得到教师的尊重和信任。让学生意识到教师只是大学英语学习的辅助者，他们才是学习的主角。

(三)任务提高了新生的语言学习能力和综合素质

通过实施任务，学生在做中学、在学中做，逐渐明白了任务的意义是超越单纯语言学习的学习，不仅自己的听、说、读、写、译技能水平有一定提高，搜索信息、加工信息，处理信息方面的动手能力也相应的得到提高，综合素质如沟通、协调、合作、换位思考、评价他人等能力也有所增强。更主要的是实施任务过程也是合作和竞争的过程，学生比较容易发现自身所缺乏的知识和能力，这样增强了他们分析问题、应对问题、解决问题的能力。

(四)任务改变了学生对卷面分数的看法

新生认同以任务作为评估手段，考试分数不再是衡量英语水平的唯一标准。以任务的完成情况作为语言能力的评估方式之一，使得学生平时付出的努力得到了回报，体现了过程和结果并重，避免了高分低能。同一任务在一个学期中实施两次，两次的评估标准不尽相同。很多学生喜欢这种递进式的学习和评估，让他们有机会做得更好。学生都感到自己在第二次实施任务时的思路及想法明显比第一次完善和成熟，演讲的内容、结构、技巧，制作PPT的能力，以及管理能力、沟通能力、评价技巧和主持方式各方面都有很大程度的改善和提高。

(五)任务发掘了新生的创新和实践精神

为了使主题演示取得好的效果，各小组各显神通，很大程度地发挥了个性和风格，展示各种技能以及团队精神，可看出他们在尽情发挥才能。从他们神采飞扬的演示和之后的欢呼雀跃，感受到任务给他们带来的快乐。任务不仅为新生在课内外使用外语提供了交流平台，还为新生在现实社会真实环境下使用外语提供了锻炼的机会。有些新生把在任务中学到的方法和策略运用到实际生活中去，比如担任当地旅游景点的英文解说志愿者，积极参加各种英语技能比赛，从而达到了学以致用的目的。

(六)任务有助于提高学生的应试能力

令笔者意外的是，新生认为任务对他们今后通过大学英语四级、六级考试有一定帮助。新生在实施任务时建立了自信，掌握了一定的英语学习策略，同时对大学英语教学目标有了较为清楚的认识，对即将到来的大学英语四级、六级考试充满信心。

五、结语

笔者作为任务设计者及授课教师，直接参与到任务的实施中，课堂观察到新生学习方式和态度的转变，新生不再期待教师满堂讲解语法、词汇，不再认为英语学习就是死记硬背，只从课本的文章学习语言等等。他们把课堂延伸到课外，开始习惯用英语交流和做事，愿意承担不同角色和责任，对自主性和合作型学习也有了正确的认识。他们开始培养批判性思维，客观看待过程与结果。这些转变对新生适应大学英语教学有着非常积极的重要意义。本文仅介绍了该任务的具体步骤和效果，并未涉及教师责任、评估手段、演示环节的评分标准以及存在的问题，存在一定的局限性。笔者建议大学英语教师结合课堂教学的实际情况，探索性地尝试各种任务型教学活动和手段解决各层次英语教学的具体问题，力图在“以教师为中心”和“以学生为中心”的两种教学方式中找到平衡，促进自身的教学水平和专业发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 大学英语教学基本要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 靳洪刚.现代语言的十大原则[J].世界汉语教学，2011(1).

[3] Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[4] Candlin， C. N. Towards task-based language learning[A].In Candlin， C.N. and Murphy， .F.(eds.)，1987.

[5] Virginia Samuda， Martin Bygate. Tasks in Second Language Learning[M].Palgrave Macmillan，2008.

[6] Willis， J. A Framework for task?鄄based Learning[M]. Harlow： Addison Wesley Longman，1996.

[7] 孙力华，宋芳.教师干预下的英语学习自主性培养实践探索[J].大学教育，2012，(5)：59.

[责任编辑：黄 晓]

作者：苏春

第三篇：构建大学英语网络教学平台，提升大学英语教学质量

摘要：传统的大学英语教学重视语言输入能力，轻视输出能力;重视听力、阅读、写作能力，轻视语言的综合应用能力，部分原因是受着教学环境的制约。因此，在大学英语教学中需要引进网络教学平台，为学生创造个性化学习环境，促进学生自主学习，从而进一步提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语教学;网络教学平台;自主学习

一、引言

当今快速发展的现代科学技术迫切需要创新性才能，随着社会和经济的飞速发展，几乎所有行业都需要在听、说、读、写、译方面才能突出的人才。而快速发展的网络科技正在21世纪给人们带来“全球一体化”理念。与此同时，英语成为网络上的通用语言。许多大学生怀揣着出国留学的梦想，他们的首要任务就是学好英语。面对这样的要求，所有的高校大力重视大学英语教学。大学英语是所有非英语专业学生的必修课之一。在大多数高校中，大学英语教授2年，每个学期48-64课时不等。通常情况下，大学英语的课时非常有限，教学任务繁重。

鉴于大学英语的重要性，2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》对教师和学生的教学要求和学习要求进行了详细的阐述。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在课程设置方面，《教学要求》提出应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。在教学模式方面，《教学要求》中提出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的單一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。各高等学校应选用优秀的教学软件和网络教学平台，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其他教学资源。

二、Unipus大学英语网络教学平台简介

大学英语网络教学平台正是在教育部高等教育司倡导的背景下，由国内四大出版社(上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社、高等教育出版社、清华大学出版社)为在全国范围内实施一项大规模的大学英语教学改革项目而研制的网络教学系统。外研社为全国乃至全世界的高等教育学生们创造的一个以外语教育为特色，集学习、教学、测评、科研、合作交流于一体的线上“共同校园”(Universal Campus)。Unipus大学英语网络教学平台顺应了教育技术智能化、交互化、自主化和移动化的发展趋势，力图创建学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的教育生态，是推动多方联动、多维空间的开放校园。Unipus大学英语数字课程为学生和教师打造了一个不同于传统教学的新型教与学的平台，在该平台中，学生能够自主学习，合作学习，而教师则可全程监控学生的学习情况，及时发现问题，反思教学，调整教学重点和难点，从而取得更好的教学效果。

三、大学英语教学引进网络教学平台的意义

(一)个性化学习环境，促进学生自主学习

网络教学平台为学生提供良好的英语学习环境，突破传统课堂的限制，学生可以不受时间、地点等约束。通过引进网络教学平台，大学英语教师可以将丰富的教学资源和材料上传至平台，学生可以根据自身的兴趣、专业、知识背景和程度、人生规划等等选择相应的资源进行个性化学习。学生通过完成教师设置的教学环节和任务、作业以及测试，积累相关知识，提高某些特定能力。在自主学习过程中，学生可以自己制定学习目标和计划，控制学习过程，从而提高学习质量和效率。如遇到疑问可以第一时间与教师或其它学生进行讨论交流、共同解决问题。学生还可以通过网络查看教师的各种教学资料，如讲课视频、教学课件、多媒体软件、考试题和其他参考资料等，同时还可以实现与其它学习者的资源共享。阶段学习结束后，学生自主评价学习结果，根据评价结果自主修正学习过程，从而完成整体学习目标。总之，网络教学平台使教育逐步走向现代化、网络化和信息化，已成为教师与学生、学生与学生之间高效的沟通桥梁。

(二)丰富教学资源，提高学习效果

网络教学平台能够增加课堂的信息容量，为学生提供更多的延伸知识，从而提高学生的学习效率。在Unipus网络教学平台上，教师可以将丰富的教学资源上传至平台，向学生布置教学任务并监控各个教学环节，进行在线测试、批改作业、分析考试成绩并对学生给予反馈，从而形成形成性评价或过程评价。网络教学一改传统教学中以教师为中心、学生被动接受的“填鸭式”教学模式，而是将学生放在了学习的主体位置。通过计算机、网络、声音、图像、视频等工具的辅助，让学生体会到学习的乐趣，唤起学生学习的主动性和积极性，提高大学英语的学习效果。

四、结语

随着计算机和多媒体技术的发展，运用现代教育技术提高英语教学水平日益成为英语教学研究中的热点问题。大学英语网络教学平台的建设，结合适应性学习支持系统，不仅可以为学生提供静态的资源，也能提供个性化的学习内容、学习过程和学习环境，从而适应每个学生的需要。与此同时，大学英语网络教学平台也为大学英语教学工作提供了极大的便利，并且结合网络优势，实现了师生交互，弥补了在传统大学英语教学中的不足，提高了大学生的英语综合应用能力，也提升了大学生自主学习能力。

参考文献：

[1]张敏.大学英语开放式网络教学平台的设计[J].中国电力教育，2008(12).

[2]吴云.大学英语网络教学平台基本框架的分析与设计[D].中国科学技术大学，2009.

[3]Relan， A.，& Gillami，B. (1997).Web-Based Instruction and the Traditional Classroom：Similarities and Differences.In Khan，B.H. (Ed.)， Web-Based instruction. New Jersey：Educational Technology Publications.

[4]陈慧.论大学英语网络教学的功能与缺失[J].琼州大学学报，2006(4).

[5]陈萍，赵书敏.网络环境下英语教学面临的挑战与应对[J].教学与管理，2006(11).

作者简介：闫柯菲(1983- )，女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，东北大学秦皇岛分校语言学院，讲师。

基金项目：本文是河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目：“三课一平台”环境下大学英语教学模式研究(2015YYJG063)的阶段性成果

作者：闫柯菲

第四篇：构建有效的大学英语教学模式提高大学英语教学质量

摘 要：受传统英语教学模式的影响，虽然我国大部分地区高等院校已经采取了多媒体教学手段，但教学形式仍然保持着教师单方面传授知识、学生被动接受知识单一的教学模式。英语作为一种交流沟通的工具，越来越受到大家的重视，所以，在大学英语课堂上，英语的教学模式越来越多样化，而这一切都与互联网的辅助密切相关，本文主要研究如何构建有效的大学英语教学模式，从而提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语教学模式 大学英语课堂 教学质量

1 “输入—输出”与大学英语教学模式

1.1 大学英语课堂教学现状

受传统英语教学模式的影响，虽然我国大部分地区高等院校已经采取了多媒体教学手段，但教学形式仍然保持着教师单方面传授知识、学生被动接受知识单一的教学模式。此种教学模式，只重视教学内容的输入忽视教学结果的输出，尤其在英语语言教学领域中实际教学有效性较低，学生对于语言使用方面显得力不从心。例如，我国某地区的高等院校在进行英语教学过程中，重视对语法知识和课本中涉及到的词汇内容进行讲解，忽视学生的口语表达能力与写作能力，片面重视输入忽视输出造成学生在两方面能力失衡，语言运用能力难以得到有效提高。

1.2 “输入—输出”和大学英语课堂教学关系

根据认知心理学领域对语言学习的研究可以得出，多重感官同时进行感知比较，比利用听觉等单一感知能力的学习效果更加深刻和全面，并且教学成果的延续性也能得到提高。所以，高等院校英语教学课程中，教师需要发挥好语言输入与语言输出教学模式的积极作用，促进学生英语学习的兴趣与进步。

根据Krashen和Swain分别提出的“输入假说”和“输出假说”，高等院校英语课堂中教师需要了解学生当前的英语能力和英语水平，并且在此基础上利用多媒体教学等多种教学手段，为学生创造出输入—输出相结合的教学模式，并且在输入环节中采用略高于学生当前英语水平的教学材料，让学生语言输入能力得到锻炼，并且可以结合教师创造出的语言学习环境根据以往学习经验，优化输出结果，全面提高英语学习能力。

2 “输入—输出”在大学英语教学课堂中的应用

2.1 大学英语教学语言输入环节

高等院校英语教学环节需要重视语言输入环节中材料的选择，教师需要挑选有质量且适合学生接受能力的材料，由易到难由浅入深，确保教学目的有效提升。例如，我国某地区高等院校教师在对课文Sailing Round the World讲解过程中，利用多种多媒体手段为学生创造出适合的教学环境，教师通过将世界各地的海洋环境和航行路线的图片和影像资料作为教学辅助手段，提高学生对sailing含义的深刻理解，由此可以根据学生当前实际学习水平，将课文中一些超出学生认知范围的国家名称和地理名称通过图片的形式进行展示，便于学生对专有名词和特殊名词的掌握，优化教学目标提高学生的理解能力。

此外，教师在对Sailing Round the World课文中的语法进行讲解的过程中，指导学生要结合视觉信息、文本信息以及听觉信息和情境反馈信息等多方面语言输入，引导学生对语法知识展开联想，学会举一反三。例如，我国某地区高等院校的英语教师就利用校园网络和计算机信息技术，建立属于教学班级和学生内部的交流网站，教师通过在网站中发布难易程度适中的语言学习材料，方便学生在课前预习和课后复习等自学环节挑选适合的学习材料，对自己所掌握知识进行系统检验和巩固学习，从而增强语言输入的有效性。再比如在英语阅读环节，教师需要重视阅读材料同学生翻译能力相结合的教学方式，例如在对Homeless Harvard：The Liz Murray Story文章学习中，通过播放教学录音让学生对课文内容大致了解，然后再进行第二次录音播放，让学生在听完全部音频材料之后，复述课文内容同时回答问题(1)What is the main point of this article?(2)What course does the writer take?等，在随后的文本学习中也重点加强学生对文章中重点段落和语句的翻译能力，增强学生对课文内容的掌握情况。

2.2 大学英语教学语言输出环节

现阶段，我国部分地区的高等院校在英语教学环节仍重视语言的输入能力，忽视学生英语学习成果的输出环节。因此学生所学的语言无法得到有效利用，从而使学生学习的动力减弱。针对这一问题，高等院校的英语教师需要在提高语言输入可接受能力的前提下，将教学重点逐渐转向英语语言学习成果输出环节。例如，我国某地区高等院校的英语教师在对课文A Magician at Stretching a Dollar的内容进行全面分析之前，组织学生用自己的语言将课文的内容和故事结构进行概述，当一名同学对文章内容进行陈述时，其余同学需要认真记录该名同学在语言运用和表达方式中的优点和不足之处，通过相互学习取长补短，使英语学习能力得到共同提升。教师对于表现好的同学给予“Pretty good”、“Well done”等形式的肯定式反饋，对于学生存在的问题提出完善意见，以便学生完成语言输入和语言输出任务。

此外，为了让学生对课文内容有更进一步的认识和了解，教师还可以利用如：What did the author learn from the magician?或者What was the attitude of the author toward the magician?等问题增强学生对于课文内容的理解，学生通过对教师设置的问题回答，提高语言吸收能力，同时对语言学习成果输出也得到相应的锻炼。除了此种方式，还有部分地区英语教师在学生课文文本内容学习结束之后，组织学生进行角色扮演，以达到巩固学习内容的目的。

3 高校英语教学培养学生人文素养

3.1 创建良好的课堂教学氛围

对于课堂教学来说，就要坚持从文化氛围的角度上出发，以此来影响学生，帮助学生学习英语知识。在英语教学中的文化氛围其实就是让学生置身于文化环境中去，所以教师就要运用好教学手段，以此来提高学生的学习效果。如教师在开展课堂教学的过程中可以融入经典的外文名著，或是向学生讲解英美国家文化，以此带给学生全新的体验，在不影响正常教育的基础上来提高课堂教学的质量。同时实践可以看出，让学生置身于文化氛围中，可以调动学生的学习热情与积极性，同时也可以让学生主动关注西方的文化内涵。可以说在文化氛围中，也可以让学生在掌握英美文化的基础上来提高自身的人文素养，避免单一的进行英语训练，从而掌握更多的英美文化知识。

3.2 教师要不断提高自身的人文素养

想要对学生进行人文素养教育，就要不断提高自身的人文素养。可以说只有真正认识到人文素养对学生学习与发展的意义，才能在课堂教学中更好的开展人文素养教育。因此，在实际教学中学校方面就可以组织教师之间进行探讨与研究，通过相互交流来提高对文化的认识，同时也可以让教师在其他人的观念下来完善自身的理念，从而掌握好开展人文教育的方法。通过不断的创新与学习，也可以丰富教学手段，保证教育的针对性与效果。

4 结语

随着我国国民经济的发展，社会各界对于教育领域体制的改革和调整重视程度越来越高。当前我国高等院校的英语教学环节中语言输入量和输入途径已经不再是重点问题，但大学英语教学环节中教学手段和教学内容等方面仍存在陈旧和单一的缺陷。学生学习英语的目的性较强，为了考试而学习英语，割裂了语言输入和输出之间的关系，因此需要全面结合输入输出理论，提高英语教学的有效性。

参考文献

[1]余琦.大学英语教学必须坚持科学的改革观[J].考试周刊，2015(79)：15-16.

[2]李蔚.微时代背景下高校英语教学改革探究[J].英语广场，2018(2)：92-94.

[3]邓妍.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].散文百家(新语文活页)，2017(12)：153-154.

作者：姜洋

第五篇：《大学英语教学指南》对独立学院大学英语教学的启示

【摘要】新修订的《大学英语教学指南》对我国本科院校大学英语的教学目标、教学方法与手段以及教师发展等方面提出了新要求。本文首先分析了独立学院大学英语教学存在的问题，并以此为基础探讨了该文件对独立学院大学英语教学的启示。

【关键词】《大学英语教学指南》;独立学院;大学英语教学

【作者简介】俸静，刘莉莎，青岛理工大学琴岛学院。

一、引言

国际形势的变幻以及我国市场经济的快速发展对我国外语人才的培养提出了更高的要求。2015年，高校大学外语教学指导委员会在《大学英语课程要求教学》(2007)的基础上制定了《大学英语教学指南》(简称《指南》)。作为我国外语教育政策的重要组成部分，该《指南》对大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等相关问题进行解读和说明，对各大本科院校的大学英语教学工作具有指导意义。贾国栋(2015)指出该文件具有创新性、继承性和指导性的特点，为我国国际人才的培养贡献力量。王守仁( 2016 )认为该文件顺应高等教育的发展趋势，具有多元化和个性化的特点，使各级学校能根据自身办学特色推进大学英语教学。

二、独立学院大学英语教学存在的问题

独立学院是我国高等教育体系中的一支重要的办学力量。大学英语课程属于基础课程，对独立学院应用型人才的培养具有重要作用。目前，独立学院大学英语教学现状受到以下问题的制约：

1.学生英语基础欠佳，学习自主性、积极性有待提高。独立学院由于生源问题，学生基础不够扎实，入校时高考英语平均分不高，学习目的不明确，学习动机和兴趣明显不足。此外，由于我国幅员辽阔，各地区各学校之间英语教学水平参差不齐，因而学生之间英语水平差异很大，两极分化比较严重。

2.教学目标缺乏特色，教学内容实用性不强。独立学院由于独特的办学模式，其大学英语教学在很大程度上受到所依托的母体学校的影响。在教学目标的设定上通常与依托的母体学校一脉相承，不利于体现独立学院的办学特色。在教学内容方面，语言知识点的学习仍是课堂重点，而相关的英语应用技能以及跨文化交际能力没有得到足够的重视。

3.师资力量不能满足需要，教师发展受限。独立学院的大学英语教学一直面临师资短缺的问题。此外，从现有的师资构成来看，独立学院多为青年教师，拥有初级职称的教师居多，高级职称的教师偏少。而繁重的课时量和缺乏进修机会使不少教师无暇开展教学研究和进行自我提高。

三、《大学英语教学指南》对独立学院大学英语教学启示

1.制定合理且具有特色的教学目标。《指南》给予高校充分的自主权，在很大程度上为各高校根据自身的办学特色和目标选择教学模式提供了可能性。根据《指南》，独立学院应制定符合本校办学特点、学生的实际情况和教师情况的个性化教学大纲，为学院的长远发展服务。

此外，《指南》提出大学生英语能力的三级目标即基础目标、提高目标和发展目标。由于独立学院生源问题，学生英语基础欠佳，因此目标制定上应以基础目标为出发点培养学生的英语应用能力。而对一部分基础好、学习动机强的学生应鼓励向提高目标看齐。

2.更新教学手段，推进实用性教学。《指南》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，使学生在将来的生活和学习中有效的使用英语。结合独立学院培养应用型人才的目标，大学英语教學应与专业学习结合起来并为将来就业服务。同时，新世纪，现代信息技术广泛运用于英语教学。大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，创建多元的教学与学习环境。为此，笔者所在学院的公共英语教学部不断进行探索和改革。例如在课堂上，教师利用现在时兴的项目教学法，让学生以小组为单位制作和展示一些热门话题的报告。在课外建立学院英语学习公众号，每周定时推送相关的热点时事，同时要求学生下载如百词斩，英语流利说等应用程序，要求学生每周打卡学习，激发学生自主学习的兴趣，培养学生英语自主学习能力。学院鼓励教师加强大学英语与专业知识的结合。例如，在计算机专业的大学英语课堂增加与专业相关的词根词缀，有利于学生专业词汇的累积。

3.完善培训体系，促进教师专业发展。《指南》强调各高校为教师职业生涯做好规划和指导，采取各种措施保障教师专业发展。针对师资方面的问题，独立学院应注重完善教师培训体系，为大学英语教师的发展提供机会。如笔者所在的学校成立了英语教师骨干培训班，并在每年暑假分批派教师参加出版社举行的研讨会和交流活动。在科研方面，号召各位老师积极申请省、市、校级课题，为参与课题和发表论文的教师提供补贴。而面临新的挑战和机遇，作为独立学院的大学英语教师应该主动争取培训机会，投身科研活动，提升职称，争做学习型教师。

四、结语

《大学英语教学指南》是未来一个时期大学英语教学的纲领性文件，具有重要的指导意义。独立学院应参照该文件结合自身办学特色，不断改革和优化大学英语教学，为地方培养高质量的人才。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016(3).

作者：俸静　刘莉莎