新课改要求教师更新教育观念, 改变教育行为, 教师要成为学生求知欲的启迪者、学习方法的指导者。根据小学数学的特点, 在“多元智慧论”的思想指导下, 我积极探索提高数学课堂效率的途径, 具体从以下五方面加以实施。
《小学数学新课程标准》强调:“数学教学要紧密联系学生生活实际, 从学生生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣、有助于学生自主学习, 合作交流的情景。”让学生在熟悉的事物中学习和理解数学知识, 体会到数学的趣味和作用。
如我在教学“时、分、秒”这一课时, 忽然停电了, 闹铃不响了, 不知道下课了没有, 于是我就说:“我们是9时25分上课, 一节课40分, 现在是10时7分, 你们算算看下课了没有?”不仅让学生感受到身边处处有数学, 能把所学知识应用到实际生活中, 而且还在应用中巩固了所学的知识, 取得了相得益彰的效果。
心理学家认为“智慧出于手指上”。在学习中, 通过动手操作, 感知数学问题, 获取数学知识。
“小学生是通过感知—表象—概念这一规律学习知识的”, 学生通过触摸、剪、拼、量、画等手段, 理解数学概念。
如我在教学“米”“分米”“厘米”时, 让学生们摸一摸“1米”“1分米”“1厘米”的纸条, 感知它们的长度;然后数一数1米里有多少个1分米, 1分米里有多少个1厘米, 师生共同量出“1米”“1分米”“1厘米”的长度。通过同桌之间互相测一测手指头的宽度、身高、课桌的长度、立定跳远的长度等;还让大家跑一跑感受10米、50米、100米、500米的距离。通过“摸一摸”“数一数”“量一量”“测一测”的过程, 让学生“触摸”到数学知识, 帮助他们形成清晰的概念, 理解单位之间的进率, 促进思维的发展。
通过反复的实践操作、分析总结, 公式的推导就变得简明清晰了。
如在推导圆周的计算方法时, 学生做一个直径为2分米的圆形纸片, 用这个圆在长2分米的直尺上滚动, 学生们通过多次实践、认真思考, 发现了圆的周长是直径的3倍多一点的关系, 从而正确掌握圆的周长的计算公式是直径乘圆周率或者是半径的2倍乘圆周率。
对于有些习题的数量关系学生很难理解, 我引导他们进行实践操作, 把抽象的东西具体化, 就能正确理解数量关系和进行解答。
如“一张长30厘米、宽25厘米的长方形纸片, 从四角切掉边长为5厘米的正方形, 做成一个盒子, 这个盒子的容积是多大?”学生一看题目感到困惑, 我让他们用长30厘米、宽25厘米的长方形纸片, 按题中的要求做盒子, 他们通过动手操作, 发现长方体盒子的长是30-5-5 (或30-5×2) , 宽是25-5-5 (或25-5×2) , 高是5厘米 (即剪掉的正方形的边长) , 通过实物演示, 问题就迎刃而解了, 同时也训练了学生的思维能力。
孔子曾说:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”为了给学生创造自由发展的空间, 让学生们主动参与学习过程, 我为他们创设宽松和谐的氛围, 提供合作互相交流的机会, 提高了学习能力, 促进了思维的发展。
如在教学“旅游中的数学”时, 我让学生以小组为单位来开展活动, 学生马上进行了合理的分工, 有的学生当导游, 告诉大家离目的地还要多长时间, 有的学生负责租房子, 有的学生负责景点的门票, 有的学生负责中午的午餐搭配。采用小组合作学习, 增强了学生学习兴趣、增进了感情, 培养了交往能力。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。”教师要引导和帮助学生发现或创造学习的东西, 而不是把现成的知识灌输给学生。所以我在教学中努力创设条件, 让学生有机会进行尝试, 培养他们的创新意识和创新能力。
如在教学“圆面积计算方法”时, 我告诉学生用自己喜欢的方法推导公式。有同学用“分割”转化, “剪圆拼方”的方法推导;也有同学用“组合”方法, 由“方”到“圆”的方法推导, 二者异曲同工, 通过不同的操作练习得出了圆的面积公式, 这样的训练既开启学生的内在潜能, 又培养了学生的“再创造”的能力。
有人说过, “教学永远是一门遗憾的艺术”。每上完一节课, 我都会对课堂各环节进行了深入的剖析、反思和总结, 同时也引导学生反思整个学习过程, 师生在反思中吸取、总结教训, 在反思中共同进步, 获得教与学的成功。
总之, 在小学数学学习活动中, 教师应以“学生的需要为目标”创造条件, 从学生的学习生活和已有的经验出发, 引导他们发现问题、提出问题, 采用启发、讨论、动手操作、实验探究、合作学习等丰富多彩的形式来解决问题, 使枯燥的学习过程充满生机活力, 让他们在愉悦的氛围中逐渐养成乐学善思的良好习惯, 形成勇于探索、勇于创新的科学精神, 最终为学生的终身发展奠定坚实的基础。
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