谈高职学生数学学习中良性心理的训练与培养

1 提出问题

在对高职学生的数学学习进行观察研究, 发现学习成绩差的学生, 除了外在的因素以外, 很多都是自己本身的因素造成的, 其中心理因素占了很大的比例。我们不难发现其实大多数学生并不讨厌数学, 可以说从接触数学开始, 认为是一门很有意思的学科。从开始的喜欢到平淡, 到害怕甚至厌恶, 是什么原因促使他们有这样的心理过程呢?另外我们还发现新学期初是学生学习热情最高的时期, 由于经过寒假或暑假的休整, 加上假期中从其他活动中获得的成功, 前一学习阶段由于成绩不理想所造成的负面影响基本消除。我常在与学生开学初的交流中发现他们抒发自己向往成长、希望学习上能更上一层楼的愿望, 可以看出他们对学习的信心在开学初达到了最高水平。但经过一段时间的学习活动后, 特别是所学课程进行了各种形式的考试后, 在考试面前, 学生的心态由原来满怀信心转为面对现实。原来学期初制定的计划、设想的目标在成绩、分数面前得到了严峻的考验。另外一些学生, 经过几周单调的学习, 其注意力开始了转移, 这些学生在内心深处也认为学习是自己生活中的的第一件大事, 但在现实中却发现了一些比学习更来劲、更能产生“成就感”的事情, 于是注意力开始了转移, 如迷上武侠小说、电脑游戏等等。

如何帮助学生平稳地度过学习的枯燥乏味期?如何帮助和引导学生正确地面对学习中的困难和挫折?这是摆在每一个职高教师面前的实际问题, 尤其是我们数学老师。这一时期, 无疑对学生的意志品质是一个很好的考验和锻炼, 当学生能够用正确的态度和方法顺利地度过这些困难时期, 其中产生的正面的心理能量对他以后的人生将会产生积极的作用和影响;反之, 不能适时地进行学习心理的训练与培养, 便会错失良好的机会教育, 对学生的良好意志品质的形成将不能产生积极的推动力, 对他以后的人生之路也是没有好处的。能够顺利地度过困难期的学生一般来说也就是将来的“好”学生, 倘若学生不能够顺利地度过这一时期, 一般就有可能每况愈下, 学习成绩越来越差, 甚至滑向“差”生的情况, 这一时期好比是一道分水岭, 所以大家往往又把它叫做“分化期”, 能否安然过度这一时期对于学生很重要。

其实, 分化期现象普遍存在于高职学生中, 针对这一时期学生的学习心理特征, 本人作了一些思索、研究和尝试, 感到要使学生顺利度过分化期, 应注意培养他们的心理技能, 设法使学生保持良好的自信心和求知欲, 尽量减小分化面, 帮助每一个学生拥有良好的学习心态和取得较好的学习效果。

2 教师在教学中应注意的几个认识误区

第一, 教师认为课堂上讲的越清楚, 学生就越听的懂;教师讲的越详细, 学生就越学的容易。讲, 是教师传授知识的主要途径, 而听, 则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而, 教师讲得清, 学生却未必听得懂, 往往教师讲得头头是道, 学生却如坠云雾, 如果教师讲课只顾自己津津有味, 不顾来自于学生一方的反馈信息, 教师与学生的的思维不能同步, 学生只是被动地接受, 毫无思考理解的余地, 这样只能让学生处于非常被动的局面中, 最多只是机械性的记住了老师所讲的知识, 并没有理解。久而久之必定造成学生学习疲惫和依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习主动权, 表现出学习动机模糊, 坐等上课, 课前没有预习, 对老师要上课的内容不了解, 学习上问题一大堆, 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背, 甚至渐渐地对学习数学失去了兴趣和积极性。

第二, 教师讲的越多就越充分利用时间, 学生就越听的懂;学生课堂上听懂了, 所授的知识就掌握了。教师应该力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题, 这是提高课堂教学效率的一个目标。但是, 提高课堂效率, 必须紧扣教材, 围绕重点, 充分考虑学生的实际, 并不是讲得越多越好, 课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小, 关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。在教育教学活动中, 常常出现这样的现象, 学生在课堂上听懂了, 但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事, 而达到对所学知识的切实学握是另一回事仅就习题教学而言, 如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能, 教师只注意娴熟地解题, 不重视充分暴露教者的思维过程, 学生悟不出解题思路及技巧, 产生不出求解欲望, 掌握所学知识就是一句空话。高职数学与初中数学相比, 知识的深度、广度, 能力要求都是一次新的飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高职数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题, 函数值域的求法, 三角公式的变形与灵活运用, 空间概念的形成, 排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点, 仅仅靠老师上课讲的一点东西是远远不够的, 必须在课堂以外花很大的精力去进一步学习, 才能有巩固的效果。但是许多学生就老师讲的东西认为已经是全部了, 所以在课后根本不做深层次的研究和探索, 在碰到新问题的时候束手无策。

3 帮助高职学生建立数学学习的良性心理

(1) 帮助高职学生从思想认识上正确看待学习困难。

人生步入青少年时期, 其生理发育日渐成熟, 认识能力的提高, 自我意识的发展, 以及现代社会生活条件的变化, 使得高职学生常常容易出现矛盾心理, 一方面很想把学习搞好, 另一方面学习效果又不时使他对自己产生怀疑, 导致烦恼、困惑, 从而有些人在武侠书、游戏房中寻找安慰, 所以应该帮助高职学生从思想认识上正确看待学习上碰到困难这一问题, 可以用数学史、科学史上的生动小故事, 身边同学甚至是老师的亲身经历鼓励学生, 帮助学生克服自卑、焦躁、忧虑情绪, 培养他们战胜困难的勇气和信心。

(2) 帮助高职学生加强意志品质, 提高课堂学习效率效果。

课堂教学效果的好坏, 它直接关系到学生的学习效果。“分化期”所造成的原因之一就是有些学生的注意力很容易被学习以外的事吸引住, 再加上自控能力较差, 久而久之便不能自拔。学生学习过程中能否对自己的思想和行为进行有效的控制能考验他们战胜困难的意志力水平。如果学生在学习中遇到点困难便气馁逃避、什么事情轻松好玩就干那个事情、对学习甚至产生放弃的情绪和想法, 那么可想而知他将来在现实生活中一般也会成为一个逃兵。教师应该鼓励学生“学的时候专心的学, 玩的时候痛快的玩”, 提高课堂学习的效率、效果, 可以向学生宣传心理学上的各种实验的结论, 比如心理暗示的力量等等, 一方面可以增加数学课的乐趣, 调动学生上课的情绪活跃课堂气氛, 另一方面也能帮助学生了解自己, 养成深入剖析自己的能力和习惯。如果在学生学习分化期进行正确的心理引导, 将有助于他们形成不畏艰辛、勇于战胜困难的意志品质, 从而培养他们的集中注意能力和行为控制力以及战胜困难的坚强意志力, 对于他们以后的人生有着非常积极的意义。

(3) 培养和锻炼学生课后的自学意识和自学能力。

我认为每一个教师都必须搞清楚教师教学到底“教什么”学生又“学什么”?传统的教学过程中教师往往就是“复印机”、“传声筒”, 新时代“知识爆炸”, 社会发展也是日新月异, 传统的教学模式和理念显然已经不适应新时期学生的需要, 在教学中我体会到要上好数学课教师的眼睛就不能只盯着数学, 而必须以数学为载体教会学生学习能力, 学生只要掌握了学习能力自然也就得到学好数学的一个保障。

数学无处不存在着美, 既有对称美, 又有不对称美, 教师要充分挖掘教材, 利用教材中的美, 来提高学生的学习兴趣。通过数学美的研究, 培养了学生正确的审美情趣和鉴赏美的能力。提高学生的学习兴趣, 调动学生学习数学的积极性和自觉性。

同时教师应努力挖掘课堂教学的潜能, 精心安排课堂教学结构, 充分发挥学生的主体作用。首先要求学生能初步看懂教材的内容, 能利用例题的示范, 解答教材中的大部分习题, 并发现问题, 同时找准学习的目标和听课的方向, 再让学生带着寻找问题答案的情绪参与教学过程, 教师教学时用事先准备好的语言, 由浅人深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”, 老师在课堂教学中的点拨、启发, 使学生既掌握了知识, 又学到了读书的方法, 并提高了自学的能力, 全体学生能在身体力行的探索中理解知识, 掌握方法, 感悟数学思想方法, 增加了学习数学的信心和兴趣。虽然所费时间可能一开始比较多, 效果还不及传统的教法, 但随着学生学习能力的慢慢提高, 学习的效率自然也会提高, 更重要的是在这种气氛的学习中, 学生能够享受学习教师也能享受教的乐趣。

(4) 正确认识学习中各种竞争, 提升自信心和自我意识。

现代社会各个领域都充满了竞争, 而竞争除了靠实力做取胜的基础外, 还必须具备竞争的精神。也就是说还要敢于挑战勇于尝试, 富于自信, 善于开拓。这种竞争力在高职生的数学学习中也略见一斑, 面对考试的成功与失败, 具有竞争力的学生往往能做到胜不骄, 败不馁把握住自己, 迎接新的挑战。在学习过程中产生的信心也是学习和将来事业成功的基石, 因为信心是一个人命运的主宰, 只有相信自己能成功的人, 才能全力以赴去争取成功, 也才能一步步走向成功。自信心和自我意识的树立, 往往能帮助学生查找成功的经验和失败的教训, 并以此来推动自己成为一个有理想有抱负的人。我们教师应该帮助学生认识到:只要付出努力就一定会有收获;即便失败也收获了经验和教训, 对所学知识有了更全面深刻的了解, 失败乃成功之母。

4 结语

数学历来一直是高职学生比较头疼怕学的一门功课, 作为数学教师也倍感本科程不如其他课程尤其是专业课受到学生的欢迎和喜爱, 尚有边缘化的趋势。然而数学的重要性有目共睹, 在此就不赘述了。教师要以更高的积极性投入到教学活动中, 激情、幽默感适时发挥;教师还要加强人品师德修养, 真正做到“学为人师, 行为世范”, 用道德的感召力感染和影响学生等等。

学生是祖国的未来, 因此关乎学生的任何一件事情它都不是小事情。如何帮助学生克服学习上的畏难情绪是我们每一个教师的责任, 帮助学生也应该是我们的职业使命和职业生命之所在。

摘要：本文概括分析了高职学生学习数学产生困难的心理特征, 提出了教师在教学活动中如何帮助学生的几点尝试, 对学生应注重发展的几项心理技能, 并着重就培养和训练良性心理提出了努力的途径。

关键词：高职学生,数学学习,克服困难,良性心理,训练培养

参考文献

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[2] 陈琦, 等[主编].当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1997.