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基于“3+2”培养方案的校企合作研究
摘要:“3+2”中职师资培训方案是广东省大力发展职业技术教育的新举措。为培养“双师型”职业技术教育师资队伍,有必要建立长效的校企合作机制。为此,借助资源依赖理论构建资源驱动的校企合作模型,并指出构建以学校为主体的股份制教学工厂或自创独资型教学企业是落实“3+2”方案的有效途径。
关键词:校企合作;生师比;资源依赖理论;教学企业
作者简介:朱文(1964-),男,安徽怀宁人,广东技术师范学院教授,硕士,研究方向为会计专业职业技术教育。
据教育部2009年统计数据显示,全国中等职业学校包括普通中专、职业高中、成人中专和技工学校在校生达到2056万人。然而,与中职学生相匹配的教师队伍发展却严重滞后,中职的生师比平均为26∶1,有的省份生师比甚至更高。除了数量短缺外,中职教师的质量也令人堪忧。中等职业教育需要的既有技术又有能力的双师型教师非常缺乏。而有丰富实践经验的企业兼职教师目前仅占中职教师的14%左右,与教育部希望的1/3的比例相距甚远。
引言
笔者于2009年暑假调研了广东省粤东和粤西地区8所中职学校(其中三所为国家级重点中职学校)平均生师比约为37∶1,高出全国平均生师比68%。校长们普通反映技术技能型师资奇缺。据教育部测算,2010年全国职业教育师资缺口达40万人之多,但培养职教师资的院校每年毕业生最多也只有6万名左右。师资问题已经成为制约职业教育由规模向质量发展的瓶颈。
鉴于此,广东省教育厅根据国务院《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》中建立健全现代职教体系的精神,推出为中职学校培养本科层次、技术技能型师资的新举措——“3+2”培养方案。所谓“3+2”,是指采用专升本入学考试,招收已经过3年学习的高职毕业生进入技术师范学院职教师资班,经过2年时间的专门学习后成为“双证”、“双师”型职教师资。其突出特点:一是打通高职与本科的衔接路径,二是使专业理论知识、技术技能和职业技术教育方法得以融合,有利于打造真正意义上的“双师型”中职师资队伍,满足珠三角地区产业升级、产业转移对人才的新需求。
为促进职业技术教育发展,国务院于2005年出台了《关于大力发展职业教育的决定》。在这一阶段,提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在高等职业教育第三次产学研经验交流会议上时任教育部长周济指出:“高等职业教育要办出水平、办出特色,就要深入推进校企合作办学,实现‘双赢’和共同发展”,并指出产学合作模式是职业教育发展的根本方向。这一模式对“双师型”教师队伍建设、教学大纲、教学内容和教育方法改革具有直接的推动作用。调研的8所中职和2所高职院校近几年实施校企合作的实践证明,形式多样的校企合作不仅有利于建立一支过得硬、稳定的“双师型”师资队伍,而且毕业生也深受企业欢迎。
一、资源驱动的校企合作模型
(一)校企合作研究文献回顾
广义地说,“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种组织机构之间的合作。狭义地讲,“校企合作”教育模式是以培养学生的综合素质和能力为重点,利用学校、企业、科研单位等多种教育资源,充分发挥各自在人才培养方面的优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取工程知识、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式[1];其核心是产学合作、工学结合、双向参与。
国内部分学者将校企合作名称谓之“零距离对接”式,或“捆绑式”,或“产学研一体”式,或“三对准、四贯通”式,或“全方位合作、全过程参与、多形式推进”式等等。根据实践中校企合作存在的多种形式,张恩祥将校企合作的类型划分为企业配合模式、校企联合模式和校企实体合作模式[2]。马成荣和徐丽华以价值论、本体论和方法论为分析维度,从体制层面、课程层面和教学层面为分析框架将校企合作划分为九种类型[3]。黄亚妮将国外校企合作模式归纳为两种:一是以德国、英国和日本为代表的以企业为主模式,二是以美国、前苏联、新加坡为代表的以学校为主模式[4]。
(二)校企合作动因的理论分析
事实上,校企合作根本动因本质上是学校与企业双方优势资源的互补,互补的不仅是双方物质资源,也可以是文化、精神和制度资源。张海峰基于资源依赖理论,认为应当完善法规体系对校企合作进行全面有效的规约;缔结合作联盟以确保校企合作的稳定发展[5]。由于校企合作涉及的因素众多,以下从资源依赖的弱、中、强三个层次,及学校所能提供的人力智力、基础设施、培训服务、财政资金、法规诉求五种不同资源,建立一个资源依赖视角的校企合作动因模型。
资源依赖理论认为,组织是一个开放的系统,没有任何组织赖以生存和发展的资源是能够自给自足的[6]。因此,所有组织都在与环境进行资源交换,以获取生存和发展所需要的资源。获取资源的需求产生了组织对外部环境的依赖[7]。按照资源依赖理论,校企合作的基础是合作伙伴之间对资源的相互依赖。学校可供的资源包括:高校师生和科研人员构成的人力和智力资源;生产、实训场地和相关设施构成的基础设施资源;政府为大力推进职教发展投入的财政资金资源;丰富的课程开发经验、教学经验构成的培训服务资源;呼吁政府制定校企双方互惠互利,使之得以持续发展的立法或税收减免政策的法规诉求资源。显而易见,学校提供的五种资源也正是企业发展所依赖的必需品。学校开展校企合作的目的就是基于企业的真实业务流程、真实的企业商务环境、真实的生产或服务项目,以及先进理念、管理经验培养学生的综合实践能力和快速渗透到相关岗位的工作能力。反之,企业参与校企合作的目的,则在于看重高校的人力智力资源、职业培训、信息技术服务资源、基础设施资源等,以提高其核心竞争力,实现利润最大化。为此,基于资源依赖理论,得出资源依赖的校企合作倒金字塔动因分析模型,见图1。
由图1,纵向上,自下而上的4条虚线将倒金字塔分割为五块,每块对应一种学校可提供的资源,依赖程度由弱到强;横向上,若企业对此五种资源依赖程度均不高(指资源依赖在中等程度以下),则校企合作关系为“松散合作型”,或是一般意义上的“产学合作型”,在实践中表现为“订单式培养”、“工学交替”等模式。只要企业至少对其中某一、二种资源有较强的依赖性,才会产生较强的校企合作驱动力,才有可能建立起长期牢固的合作关系。调研的8所中职学校近几年均已与相关企业合作建立了校外实习基地,由于这些企业对校方所提供的五种资源依赖程度均不高,故校企合作仅处于“松散合作型”阶段。而另外两所高职院校虽然与当地或外地相关企业合作共建生产实训基地、实习就业基地、服务机构等,但也只是“产学合作型”阶段。
二、基于“3+2”培训方案校企合作的模式选择
由于“3+2”方案中的2是指在本科层次的技术师范学院学习2年。技术师范学院在选择校企合作层次上,有必要引领中职或高职院校,树立自己的职教师资教育品牌;再者,该方案本身并非是短期的行政手段,而是一项促进职业技术教育发展的长期政策。因此,基于建立资源依赖的、稳定的校企合作关系显得十分重要。在当前校企合作相关政策不完善的背景下,学校只有开拓思路,结合自身特点挖掘人力智力、基础设施、培训服务、财政资金资源,进一步树立为企业服务的意识,才可能吸引企业积极地参与深层次的校企合作。新制度经济学认为,建立长期稳固的合作关系必须要以制度为保证。因此,建立“股份合作型”校企合作关系或校企合一的独资型校办企业是较佳的制度安排。以股份合作形式,聚合校企双方彼此之间不同价值链上的异质资源,形成风险共担、利益共享的组织结构或校企合一的独资型组织结构是落实“3+2”培养方案的有效途径。以职业教育理念先进著称的新加坡南洋理工学院为例,正是坚持了以学校以主体,合建或自建“教学工厂”、“教学企业”而走出了一条职业技术教育发展的创新之路。所谓“教学工厂”、“教学企业”(对于工程类称为“教学工厂”,对于经营类称为“教学企业”)是将现代工厂或企业引入校园,在校内建立技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂或教学企业,将学校和工厂合二为一,统一领导,统一组织,并按统一的教学计划进行运作。这一职业教育模式,重点突出了技术技能实践教育,有利于理论与实践的有机结合。
(一)合建“教学工厂”
对于工程类专业,由于涉及品牌、设备、技术和销售渠道等诸多现实困难,建立教学工厂的复杂度和难度稍大于建立教学企业。为此,可采取逐步发展、深层推进策略。首先,基于学校的人力、智力资源和场地资源,采用“乞丐式”战略,引入与工科专业相近的业内具有一定知名度的企业在校内设立生产车间,或测试中心或维护中心。然后,采用“传教士”战略,将积累的先进技术和管理经验,以有偿培训服务形式推广至中、高职学校或其它企业。最后,采用“双赢式”战略,走市场化道路,与相关企业或与校内部分教师(拥有市场化前景的专利技术或产品)进行股份合作,携手进行技术创新、产品设计创新,创立品牌,开拓国内外市场,最终实现“面向职教、服务职教,引领职教”的发展理念。
(二)自创“教学企业”
对于经管类专业,可由学校提供部分场地,建立迷你版创业园教学企业,下设不同柜组,分别经营食品、饮料、文具、服装等商品。各柜组的商品采购、库存管理、商品销售、会计核算等一系列日常业务活动完全由学生自主承担,老师仅负责监管和指导。所有这些柜组的运营和工作时间与真实的商业企业一模一样,从而学生不仅可以完整体验商业流程和工作任务,而且有利于培养企业家的创业精神。当然,为降低经营风险,学生经营的绝大部分商品可采用代销方式。其次,与校外服务型企业合作,先通过承接技能技术要求不高的服务项目入手,如承接由会计师事务所外包的代理记账业务,由翻译公司外包的翻译业务,由装璜设计公司外包的工业或居家装修设计业务,由工商企业委托的市场调查业务,以及利用职业技术教育专业特色与部分企业合作的岗前培训等业务。最后,再创立相应的各种服务企业,利用学校的网络平台或国内外知名的电子商务平台自行从市场寻找项目。
学生在这些高度仿真或真实环境的“教学工厂”或“教学企业”中不仅有利于训练综合职业能力和职业素质,而且有利于感受企业文化氛围,锤炼坚忍不拔的耐力——如何在真实的工作环境中保持持续的工作热情。
三、基于校企合作落实“3+2”方案的构想
“3+2”方案有十分明确的目标,就是为中职或高职培养急需的“双师型”师资。因而,为落实该方案应从理论知识、技术技能和职教水平三个方面进行细化。
(一)第一阶段:理论知识的归纳提高
实践中,我们决不能沿用传统的理论课程讲授方法,而要另辟蹊径,彻底打通课程界线,以仿真的或真实的任务或项目驱动,在实施任务或项目的过程中进行理论知识归纳和提升,这一过程大约需一年时间。就会计专业而言,打通《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《审计》、《财务报表分析》等课程。例如,选取某上市公司财务年报为教学项目,分解年报内容由不同老师承担不同专题,带领学生进行讨论,归纳和提升会计准则和会计法规对会计处理的要求、税法规定对企业利润的影响、财务管理理论对企业经营状况的甄别、审计理论和实务对企业内部控制的设计等。
就计算机工程类专业而言,选取原先已投入运行的某软件开发项目为样本,打通《数据结构》、《算法设计》、《数据库原理》、《程序设计》、《WEB软件测试》、《网络技术》等课程,归纳提升数据结构理论对应用软件的指导作用,认识良好的算法对提高软件性能的重要性,掌握数据库优化理论对提高软件质量的方法,体会良好的编程风格对软件维护和软件升级的意义,洞悉良好的网络结构设计和部署对WEB应用软件开发的影响。
(二)第二阶段:技术技能的综合实践
不论是工程类专业,还是经营类专业,经过前一阶段的理论知识归纳和提升,学生基本上可以系统地掌握“学以致用”的理论知识。在此基础上,借助“教学企业”和“教学工厂”承接的校内外项目,实施综合完整且具有真实性质的教学项目,进一步提高学生的技术和技能水平,实施这一过程大约需半年时间。对于会计专业,以上市公司的年报为基础数据,将学生分组,在老师的指导下编写上市公司分行业财务研究报告。对于工程专业,在企业技术人员和指导老师的监管下,严格按委托方的合同要求,设计或制作产品。
(三)第三阶段:职业技术教育能力训练
在第二年的最后一学期,大约用3周时间安排学生集中学习职业技术教学法、应用心理学等课程,并组织学生进行模拟课堂训练,再由学校统一派遣学生奔赴中职学校或高职院校“顶岗见习”9周。最后,用3周时间分组进行经验分享和交流,在老师指导下讨论解决在顶岗见习过程中所遇到的疑难问题,同时要求这些“准老师”们将岗位见习中指导学生完成的“项目作品”和相关技术文档整理为毕业论文(设计),并积累形成知识经验库。
参考文献:
[1]徐金梧.校企零距离对接产学研合作培养高层次创新型人才[J].北京教育,2007(5):31-33.
[2]张恩祥,李春旺,等.高职校企合作模式与运行机制的研究与实践[OL].北京:北京联合大学网,http://www.buu.edu.cn/home/05cg/webpage/zccl/gasolin/38.doc.
[3]马成荣,徐丽华.校企合作模式研究[OL].武汉:湖北科技职业学院,http://www.hubstc.com.cn/keji0/zshow.asp?id=825.
[4]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育,2004(28):15-18.
[5]张海峰.高职教育校企合作若干难题的理论破解[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,24(6):5-8.
[6]杰弗里·菲佛,杰勒尔德·R·萨兰基克.组织的外部控制:对组织资源依赖的分析[M].北京:东方出版社,2006:59.
[7]马迎贤.非营利组织理事会:一个资源依赖视角的解释[J].经济社会体制比较,2005,(4):81-86.
责任编辑 徐惠军
作者：朱 文
摘要：通过国内外校企合作人才培养研究，并结合当前对高职技能型人才需求形势，分析了校企合作教育必要性和意义，指出高职院校应依托和服务社会与经济的发展，寻求企业支持，走校企合作之路。列举了我院建筑设备专业校企合作特色订单班的成功案例，提出要确立以市场需求为导向的人才培养观念，适应行业和地方经济的发展;指出加强校企合作是促进高职院校的专业建设和课程改革的巨大动力，有利于教师的专业知识更新和提高人才培养质量，有利于发挥学校服务社会的功能。
关键词：校企合作;职业教育;教学改革;人才培养;特色订单班
近年来，高职院校的高速发展得到越来愈多的政府支持。一批具有不同办学特色和经营理念的高职院校纷纷涌现，校企结合、工学结合的模式成为高职教育改革的主要方向。但简单的口号并不能改变目前国内高职教育存在的问题。如何结合国内社会的现实，实施切实可行的校企合作、工学结合，是一个无法躲避的挑战。
一、国内外校企合作人才培养模式研究现状
1.国外校企合作人才培养研究[1-4]。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的“双元制”模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程;美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则;加拿大CBE模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系;以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的“双元制”模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。
国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。
2.国内校企合作模式研究[5-6]。我国的高职教育起步较晚。自20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索逐渐从产学研合作、产教结合深入到校企合作、工学结合。目前，我国校企合作模式，总体上来说还属于以学校为主的校企合作教育模式，主要有：(1)订单式人才培养模式[5]。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。“订单式”模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。(2)“2+1”模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。“2+1”教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。(3)“学工交替”模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。
二、校企合作的必要性分析
校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。
1.市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明[7]：我国的劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的1.5%，其中高级工只占3.5%，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质[8]。
2.人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，“理论够用，实践为主”的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。
3.整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。
4.高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。
三、我院建筑设备专业校企合作成功案例
上述国内外校企合作分析中，可以看出学校与企业的合作过程中存在着一些问题和不足。如何培养符合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才;如何改革，提出符合我国国情的，具有中国特色的校企结合是当今职业教育急需解决的问题。解决的具体的方法可以通过各种渠道，建立各种“校企合作”、“工学结合”的平台，而不是简单的“订单班”或“2+1”等独立模式，真正将“教、学、做”融为一体。因此要求高职院校应在专业建设、课程设置、实训基地建设和就业等方面实行校企全方位结合，培养适销对路的高素质高技能人才。以下以我院建筑设备工程技术专业校企合作为例进行说明。
建筑设备工程技术专业是建筑类中的小专业，近几年，随着社会经济的发展，人们对于建筑在安全、舒适、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作为国家新的发展战略而大力推广的绿色建筑、节能建筑，都离不开建筑设备专业的支撑。对于建筑设备人才的需求越来越大，这也对建筑设备专业的人才培养提出了新的要求。
1.校企联盟，共育企业特色人才。我院在校企合作过程中，充分发挥了学校、企业的各自优势和积极性，相互补充，走出了独具特色、富有成效的共同培养之路。根据企业用人需求，我院建筑设备工程技术专业以“特色订单”形式组建企业冠名班实施教育和培训。目前已与甬港现代工程有限公司和浙江五洲工程项目管理有限公司合作成立了“甬港安装特色订单班”和“五洲安装特色订单班”。所谓特色订单班，是以合作企业人才需求为特色，以行业人才需求为基础，将企业个性人才需求与行业共性人才需求合理结合，形成了以“综合素质+职业能力+特色岗位技能”为特色的人才培养方案。在与企业合作过程中，教师与企业技术人员密切合作，根据企业岗位对知识和能力的需求、行业社会普遍性需求等诸多因素确定培养目标、教学计划、教学标准，共同选择专业教学内容、共同编写教材。这样设置的课程即符合企业的需要，也能够适应本专业社会的普遍人才要求;根据企业工程特点，开发出具有企业特色的实训课程。“企业奖学金”是校企双方深入合作办学的标志项目之一。特色订单班均由企业出资奖励那些各方面表现突出的学生和资助品学兼优的学生完成学业。对企业来说，这部分资金既能够在学生中营造对企业实力的一种信任，产生归属感，有利优秀学生留在企业工作，同时也能够通过合作办学冠名奖学金的形式扩大企业知名度。总之，建筑设备工程技术专业特色订单班人才培养方案的特色有三点：①专业方向特色。订单班对学生的主要培养方向做了修正，强化了建筑设备施工管理和造价方向，削弱了原专业中的设计方向。②地域经济特色。针对企业性质，订单班对学生的课程体系做了改革，强化了建筑给排水安装、建筑电气安装，通风工程安装、削弱了供暖工程和集中式空调工程安装。③企业文化特色。订单班对学生的企业实践环节做了改革，将实习环节设计成生产实习+综合实训+顶岗实习三阶段。从企业的管理出发，要求学生从基层做起，认识企业、了解专业，然后进入技术管理。高校毕业生与企业都有着双向选择的权利，订单班并不意味着全部学生都在合作企业就业，因此我们这种特色订单班，避免了普通订单班仅面向合作企业、就业面偏窄的问题，在企业利益和学生利益之间找到了最大公约数，也最大限度地保护了企业和学生的利益。
2.校企携手，共建校内实训。根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接，课程实训必须坚持以岗位要求和工作过程的分析为基础，内容必须强调“工学结合”，突出技能培养，能体现技术领域或职业岗位群的任职要求，这就要求应当参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取实训内容;这些“工学结合”的教学内容，不仅仅是在教室、校外实训基地，而更多的是在实验室、实训室等“真实”或“仿真”的实践性教学场所完成。因此，校内实训基地建设是高职院校专业建设中极为重要的一个环节，多元投资、引企入校、校企共建实训基地是高职院校实训基地建设的新途径，也是校企合作培养人才的另一模式。例如2005年我院与上海吉博力房屋卫生设备有限公司(以下简称吉博力)共同建设的给排水实训室，由吉博力成本价提供设备，并培训学院教师。此实训室至今已为我院培训相关专业学生上千名。又如我院正与浙江伟星新型建材股份有限公司合作即将要建的辐射地板供热实训室和地源热泵系统展示台，由我院提供适合需求的相关场地及空间、水电等基础条件，伟星集团负责对展示装置的技术设计、材料配置及安装工作。本实训室将展示给排水、暖通、管道安装等专业领域新技术、新工艺、新材料，不仅针对在校生培训，更针对企业员工、社会人员培训，真正发挥我院服务社会、服务经济、服务行业的积极作用。
3.校企结合，促进专业改革。在与企业的合作过程中，我们充分认识到原建筑设备工程技术专业的不足，在合作企业的带动下，分析当前建筑设备专业形式，分析常规企业对建筑设备人才的需求，分析学生应具有的职业素质、职业能力、职业技能，培养能够零距离上岗、满足生产一线需求的高素质技能型设备人才，我们对原建筑设备工程技术专业进行了大刀阔斧的改革，使其课程体系、课程教学、实践环节更具区域特色，保证人才培养质量。我们对课程的知识点按照企业工作内容进行整合，对不同课程内容按照实际工作需要进行整合。我们不仅强调水、暖、电等相近专业内容有效合理的相互渗透，而且注意到跨学科(如安装、土建、装饰的互相配合)的交叉渗透。在教师培养方面，我们通过组织教师经常性地到相关企业参观调研，及时了解企业的最新技术和企业人才需求，促使教师改革教学方法内容，在教学过程中更有针对性地对学生进行技能培训和从业意识的培养。在学生成绩评价体系方面，考虑到企业在关注学生成绩同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合能力。教师不再简单地以学习成绩的高低来评价学生的学习质量，而重新制作评价体系，不仅考核学生的学业成绩，还考核其学习态度、自主学习能力、实践能力、团队合作等;不仅重视学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。总结我院建筑设备专业校企结合的工作经验，我们认为，这种“特色订单式”人才培养模式实现了企业、学院、专业学生三者的“共赢”局面。
职业教育的进步离不开企业的参与、支持和推动。校企合作是高职教育发展的明确方向，但如何进行有效的校企合作，使企业真正参与到高职院校的人才培训中区，将是高职院校共同面临的一个艰巨任务。
参考文献：
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[8]胡伟光.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考[J].石油教育，2006(5)：27-28.
作者：黄奕沄 张玲 乔晓刚 方民
摘要：通过项目组三年的研究和实践，高校与企业合作在基于跨境电商平台指导大学生就业与创业应该协同育人共同创新创业。首先，在专业设置尽量做到与跨境电商匹配;其次实施以学分制为主个性化培养方案;构筑以职业能力培养为主线的课程体系;培养学生正确的就业和创业观念;学校、企业、学生、老师共同参股建立跨境电商企业;改革创新实践教学的评价机制。
关键词：跨境电商;创新创业;协同育人;培养方案;课程体系
近年来，外贸电商增速30%，是一般外贸增速的5倍，许多外贸企业转型，强烈需求能从事跨境电商的人才。并且小额的跨境电商有着门槛低，风险小，利润空间大，时间灵活，资金压力小等特点，非常适合大学生创业。但由于缺乏有效的指导和实践，培养出来的大学生缺乏此类专业能力和技术，无论是就业和创业都存在一定瓶颈，为了解决这个问题项目组老师以武汉工程科技学院的2016和2017级国际经济与贸易本科毕业生为实践对象，通过与相关企业建立各种合作关系，探索各种解决方案。
一、在专业设置尽量做到与跨境电商匹配
因为本科层次专业目录并没有跨境电商这个专业，一般高校开设跨境电商课程和项目主要是挂靠电子商务、国际经济与贸易、商务英语这三个专业里面，其中国际经济与贸易是专业性最接近的。本校2016和2017级的国际经济与贸易专业本科培养方案，主要开设专业核心课程是国际贸易理论、国际贸易实务、国际单证实务、跟单信用证解读、国际结算、国际服务贸易等，只能在外贸模拟实训课程中安排跨境电商课程的理论和实践内容，学时太少，相关知识不能系统传授，学生理解和接受困难。因此在目前本科没有办法以跨境电商专业招生的情况下，建议以国际经济与贸易(跨境电商方向)专业招生，在对应的培养方案设置跨境电商概论、跨境电商平台运营、跨境电商网络营销、网络产品拍摄与图片处理、电商数据化运营、跨境电商综合实训、跨境电商创业项目实习等核心课程，科学安排开课的学期和合理分配学时。
二、实施以学分制为主个性化培养方案
跨境电商这种实践性极强的专业要注意因材施教，要根据学生的特点、喜好、特长或自身条件，进行个案设计与实践，全方位地培养学生的职业化修养和吃苦耐劳的精神，坚定不移的信念和懂得规避风险的理性思维，孵化培养创新创业实用型人才。培养方案不能千人千面，也要有多种可行的培养方案供不同类型的学生选择。以基本课程为主，占总学分的60%左右，其以传统教学方式授课，评价学生学习成效，提供基本学分。同时，提供其它的记学分的课程模式可占总学分40%，比如“互联网+”创新创业大赛，企业顶岗实习，企业项目合作，入驻校内跨境电商工作室，入股跨境电商企业等，这类实战课程是由学生自己选择，对学生的就业和创业能力和参与度要求各有侧重，但都可以培养学生职业素质，探索精神，解决实际问题的能力和抗压抗挫折的意志。同时，通过这类课程实践，也可以大幅度降低就业创业门槛和风险，使学生知道如何利用各自的优势和社会条件，找到就业创业的方向，看到职业的前景。
三、构筑以职业能力培养为主线的课程体系
建立第一课堂体系，第二课堂体系和自我教育体系“三位一体”的人才培养体系。第一课堂体系应该加强实践课程的学时比例，让实践课程比例占50% 以上。除了传统的如仿真模拟实验等实践教学课程以外，增加跨境电商运营、电子商务网站建设与运营、跨境电商网络营销实训的教学;第二课堂体系可以积极鼓励和引导学生参加“互联网+”的大学生创新创业创意竞赛，通过竞赛模式培养学生创新创业的意识和思维习惯，丰富学生的实战经验，提高综合实践能力。竞赛取得的名次可进行学分置换，从而调动学生参与性。自我教育是一种嵌入式课程，有创业意愿的同学选择该课程，可加入跨境电商创业工作室，选择其非常了解的家乡特色产品或是家里有生产或者经营某类产品或是可以拿到非常有竞争优势的资源，在老师指导和帮助下上架、营销、客服、订单处理和发货，老师根据其经营成果给予以学分，销售利润完全属于学生，这样学生在学习过程中积极性更高。
四、培养学生正确的就业和创业观念
项目组联系了武汉跨境电商的行业组织在本校召开跨境电商专场双选会，有十几家企业，近100个职位供选择，但学生积极性不高，求职意向不强，没有一人进入到相关企业实习和就业。从2019年11月份统计的数据来看2016级的国际经济与贸易专业本科学生有118名，只有24名去实习，占比20%，其中8名从事外贸相关的岗位，占比6%。根据对没有实习的学生问卷调查了解不去实习的原因：没有准备好实习就业占41%，薪酬待遇不满意占39%，考研考公务员占10%，等家里安排占6%，其他4%。说明首先毕业生的心态还没有转变。家里和学校没有施加竞争意识和就业压力，留恋学生这样轻松自由状态，一下要成社会工作人员，心理上没有接受。第二，对薪酬待遇普遍存在较高期待。根据跨境电商行业经验，应届毕业生由于没有工作经验一般是工作6 个月后才能为企业带来效益，考虑武汉的薪酬水平，行业里普遍是2000底薪加绩效，6个月的实习期，工作六天休一天。在我校招聘成功其它单位提供是2500的底薪加500-1000的绩效，3个月的实习期，工作五天休一天，转正后可达到6000-7000。这个落差使跨境电商企业很难招到本科毕业生，转而去招专科高职中职。然而实际上是有很多本科毕业生是对自己没有一个准确定位，也没有一个职业规划。根据調研，跨境电商企业的工作环境、工作要求、发展前景实际是很适合国贸类本科学生，进入到跨境电商企业工作一定阶段实际也是可以达到所期待的薪酬水平。对此高校应该在创业课程、专业认识与职业发展规划、就业指导、暑期实习等课程引入企业导师，企业导师引入真实工作项目，提供真实工作环境，让学生看到这个职位的发展方向和前景，并且加强职业素养教育，着重培养学生的敬业精神、学习能力、团队协作能力。
五、学校、企业、学生、老师共同参股建立跨境电商企业
校企师生四位一体，以一定比例入股成立跨境电商企业。比如以学校入股10%主要提供办公场地和网络基础设施;企业入股60%主要提供创业资金和供应链管理;学生入股15%主要提供劳务;老师入股15%主要提供劳务和教学管理。在学校建设企业办公点，以便学生参加跨境电商业务，学生在真实有自己股权的企业中可以进行跨境电商的实务操作，包含产品刊登、各类订单的处理、产品的售后等，跨境电商企业安排相关的人员对学生进行指导和培训，老师全程进行教学和管理。真正实现学校、企业、老师、学生无缝对接，学校既是学习知识的场所，又是进行工作实践的场所，即“校中场”。对于学生而言，一方面加深了他们对于跨境电商专业知识的理解，学生全身心的参与和投入，增加国际贸易从业人员的职业责任感，另一方面提高了他们的实战能力和职业素养，在实训中积累了丰富的工作经验，提高了未来求职的竞争力和创业能力，而且还能从中获取到一定的工作报酬，解决一部分学生的生活压力。对于企业而言，获得免费的办公场地和相对低廉的人力资源，大大降低了企业的运营成本，提高了企业的利润水平。对于学校而言，“引企入校”使得教师“足不出户”就能到企业挂职锻炼，培养了双师型队伍，提高了教师的实践教学能力，带动了人才培养模式的改革，真正实现了校企协同育人。
六、改革创新实践教学的评价机制，考核学生标准指标化
对于创新创业人才的评估，以真实的案例或项目为依托，主要来自企业的真实评估和效果评估。对于实践教学有效性评价，主要从学生参与度、企业满意度、跨境电商平台销售额及客户满意度、学生创新创业具体指标等多方面进行评价。引入企业的员工评价指标，比如：月刊登量、月订单量、客户回复率、客户好评率等指标。可以通过个人自评、团队互评、创业指导老师评价、行业企业专家评价、绩效成绩结合制度来实现。创新创业实践教学的效果评价，近期效果可以从团队合作的销售业绩来衡量;远期效果通过学生与就业的无缝连接和创新创业应用型人才的孵化指标得到体现。这样创新创业实践教学的评价更加客观、公正和合理化。
参考文献：
[1]沈洁.新形势下国际贸易专业创新创业人才培养探析.中国商论.2018(10)：184-185.
[2]廖战海.跨境电商背景下创新创业型外贸人才培养模式研究.智库时代.2019(07)：89-95.
[3]田毕飞.戴露露.基于跨境电商的中国新创企业国际创业路径.科研管理2019(09)：149-158.
作者简介：李芝兰(1979-)女，汉族，福建福州人，武汉工程科技學院经济与管理学院，副教授，研究方向：国际经济、跨境电商。
依托项目：“校企业合作指导大学生进行跨境电子商务创业研究，湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目，项目编号：B2016392。
作者：李芝兰
某汽车集团 某高校
校企合作协议签约仪式活动
方 案
一、活动时间：2010年9月10日下午5:00
二、活动地点：二楼会议室
三、出席人员：
四、会场布置及安排
(一)外场
1、横幅1条
2、欢迎牌
(二)会议室
1、横幅1条：悬挂在会议室
2、桌面布置：鲜花、矿泉水(小瓶)、果盘(哈密瓜、香蕉、葡萄、荔枝)、湿巾纸、烟灰缸(香烟)
3、文件夹、签字笔
4、协议文本、集团印章
5、礼仪 2人
五、活动流程
(一)请双方领导入场，由董事长和书记分别介绍出席签约仪式的各位领导;
(二)集团董事长主持，致欢迎辞; 尊敬的各位领导;
值此金秋时节，我们高兴地迎来了杨书记、胡校长等工学院的各位领导莅临我集团指导工作，并签订“订单式”人才培养校企合作协议，这是我集团发展史上的一件大喜事。在此，我代表集团近600名员工，向杨书记一行表示热烈的欢迎!
(三)书记发言。
1
在集团多年发展历程中，我们和盐城工学院建立了稳定、双赢的合作关系。这次贵我双方签订人才培养合作协议，标志着我们的合作又登上了一个新台阶。我们将按照协议的要求，认真履行我们的义务，确保双方的合作取得圆满成功。
下面，请杨书记讲话，大家欢迎!......(杨书记讲话)
(四)感谢杨书记、胡校长莅临集团指导，我相信与贵校合作，我们集团必将迎来发展的新机遇!下面请甲乙双方代表举行签约仪式，其他领导请站在后排合影;
(五)双方座谈、交流
(六)参观
(七)晚宴
东莞职业技术学院“汇利兴科技定向班”签约仪式议程
一、时间：2013年5月10日(周五)
下午16：30
二、地点：图书馆学术报告厅
三、参加人员：
(一)汇利兴参加人员：
钟
辉
广东汇利兴精工科技有限公司董事长 吕常垣 广东汇利兴精工科技有限公司总经理 李福生
广东汇利兴精工科技有限公司生产厂长 彭大海
广东汇利兴精工科技有限公司工程部经理 何运凤
广东汇利兴精工科技有限公司电子商务部部长
(二)学院参加人员：
贺定修
东莞职业技术学院院长
胡选子
东莞职业技术学院计算机工程系负责人 张海鹰
东莞职业技术学院机电工程系教授
苏
江
东莞职业技术学院校企合作与就业指导中心负责人 计算机系、机电工程系相关老师及学生
四、议程
1.介绍到场的主要领导和嘉宾;
2. 广东汇利兴精工科技有限公司董事长钟辉先生致辞(5分钟); 3.院长贺定修教授致辞(5分钟);
4.贺定修院长与汇利兴精工科技公司钟辉董事长签订《东莞职业技术学院与广 东汇利兴精工科技有限公司校企合作项目协议书》; 5.贺定修院长与钟辉董事长互相授牌; 6.嘉宾合影; 7.仪式结束。
*******公司代表
在校企合作签约仪式上的讲话
尊敬的各位领导、各位同仁：
首先感谢****学院为我公司搭建了校企合作这个平台，作为华兴公司的代表，能和******学院共同开展校企合作办学，这对我们企业来说具有深远的意义。
我们企业深知，在知识经济背景下，随着市场份额的逐步扩大，业务的不断发展，企业建立一支高素质、高水平的团队是多么的重要，因此，我公司每年对各类技术人员的需求不断增加。而“用得上、留得住、可发展”的高素质、高技能人才却可遇而不可求。招聘来的人员，需要很长一段时间来适应和学习企业的文化及先进的技术，导致人员上岗时间与人才需求形成了极大的“时间差”。因此，这次与*****学院合作办学，可以说是为我公司搭建了人才培养“直通车”，我们期待着更深入的合作。
我们将把校企合作作为我们****公司培训体系的重要组成部分，尽可能地参与到学校的实操教学中来，为学生提供实训场所，共同把这次合作做实、做强、做大，实现学校和企业的互惠双赢。最后，祝愿我们合作办学圆满成功，祝愿******学院越办越好!谢谢!
********公司
二O一三年十二月十一日
黑龙江八一农垦大学动物科技学院——北京生泰尔生物科技有限公司
校企合作签约仪式会序
第一项：宣读黑龙江八一农垦大学动物科技学院——北京生泰尔生物科技有限公司合作协议书
第二项：签订校企合作协议书
第三项：宣读生泰尔班班规
第四项：宣读生泰尔班成员名单，及班主任、班长、班委名单 第五项：生泰尔领导讲话
第六项：学院领导讲话
合影留念
第七项：企业授课
尊敬的各位领导，各位来宾：
大家上午好!
出海神龙开新纪，万象更新锦绣春，在新的一年即将到来之际，某大学与某公司的合作也迎来了新的起点，让我们共同祝贺今天的校企合作签字仪式取得圆满成功!
某公司是中国五大汽车集团之一，是北京汽车工业的发展规划中心、资本运营中心、产品开发中心和人才中心，同时也是首都经济高端产业和现代制造业的重要支柱。某大学作为北京市高素质应用型创新人才培养的重要基地，在开放办学战略的指引下，未来几年内将和某公司一起，持续推进高校工程教育和素质教育，培养具有实践能力的创新人才。在此，请允许我代表某大学对某公司长期以来对学校教育工作所给予的支持表示衷心的感谢!
去年7月，党中央、国务院召开新世纪第一次全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。《教育规划纲要》描绘了未来十年我国教育事业改革发展的宏伟蓝图，开启了我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史征程。《教育规划纲要》中特别强调了高校提高人才培养质量需要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。今天某大学与首汽集团的签约仪式就是贯彻落实《教育规划纲要》的一个具体举措，并且具有重要的现实意义：
首先，校企合作可以推进高校教育机制改革的进程;
学生培养必须坚持以能力培养、素质培养为本位。而当前高校对
应用型、工程型人才的培养，仅靠自身教育资源很难实现。因此，我校高素质应用型创新人才的培养，必须依靠企业资源，对学生进行实践训练，使学校专业的设置以市场需求为导向，与行业、企业需求有效对接。在教学内容和课程体系上，通过认真听取企业意见，根据企业对人才培养要求创新教育机制，使学校人才培养与行业、产业发展相融合，增强人才培养的适用性。
第二，校企合作为学生开辟实践平台;
开展实践性教学是创新人才培养模式的重要方面，高校通过加大实践性教学的比重、落实全程化实践性教学，可以逐步实现教学方式由“以教为主”到“以学为主”的转变。学生可以通过实际演练提高学习的自主性和创造性，逐步形成创新能力和实践能力。建立企业实习基地，不仅可以作为学生毕业前的综合实习基地，更可以作为经常性的实践教学基地，使学生感悟真实的职业环境，受到基本的技能训练，有助于学生认识职业的意义和价值，形成健康的职业观念，培养良好的职业道德。
第三，校企合作可以实现学生就业与企业用人的有机结合; 坚持以就业为导向，对于高校服务首都经济建设和促进学生健康发展具有深远意义。学生通过校企合作的平台，参与企业生产实践，熟悉企业生产环节，感受企业文化氛围。在此基础上，企业和学生进行双向选择。这样企业就可以将选拔人才的周期前移，节约招聘成本;学生可以熟悉企业生产、管理的运作流程，积累经验，提高就业竞争力，实现企业选拔高素质人才与学生成功就业的双赢。
第四，校企合作可以促进校园文化与企业文化的融合互长; 校企合作可以创新校园文化建设，使校园文化与企业文化相互融合、繁荣发展。学校可以通过引入企业的竞争机制培养学生积极的学习态度;引入企业管理、生产的经验培养学生自主创业的兴趣;把校园竞赛与企业生产经营对接，挖掘学生潜力资源，让学生参与企业建设。
今天某大学与某公司的签约仪式是“校企合作”的开始，希望我们能够以此为契机，加强科学研究、人才培养、学术交流和教学实践等方面的精诚合作，开拓创新，着力探索和发展校企合作的新领域、新途径，不断研究校企合作中遇到的理论和实际问题，进一步加大校企合作的力度，进一步将产学研融为一体，取得互利共赢的丰硕成果。让我们共同期待某大学与某公司的合作蒸蒸日上，共建美好的未来!
再次感谢大家!
ZZ排水有限公司与HN科技大学、HN工业大学合作共建实习
基地签约仪式成功举行
6月15日，ZZ城市排水有限公司与HN科技大学、HN工业大学合作共建实习基地签约仪式在白石港水质净化中心会议室顺利举行，公司副总经理罗青及工会主席凌天落、HN工业大学副校长李可兴教授、HN科技大学化工学院副院长陈述以及其他有关领导出席签约仪式。
ZZ城市排水有限公司团总支书记易勤思主持签约仪式。她首先介绍了出席签约仪式的双方领导，并对参加签约仪式的各位领导表示热烈的欢迎，对出席本次活动的领导和来宾的大力支持表示感谢。工会主席凌天落在会上致欢迎词，他希望通过和学校的真诚合作，通过以合作共建实习基地为契机，加强我公司与学校之间的合作与交流，拓宽高校学生就业渠道，来实现学校、企业的共赢发展。
HN工业大学副校长李可兴教授和HN科技大学副院长陈述一致认为，本次校企实习基地合建，对双方具有重要意义。一方面，可以为学生提供环境实习平台，为高水平应用型人才培养提供有力支撑;另一方面，可以为企业提供人才输送渠道，推动企业健康发展，实现校企互动和双赢。
随后，市排水公司领导分别和HN工业大学、HN科技大学签订了共建实习基地协议并举行授牌仪式。
ZZ城市排水有限公司坚持“绿色人文，治污净水，求实创新，和谐发展”的治企理念，实现企业飞速发展，已成为全省范围内最具实力的地方污水处理企业，为ZZ创建环境模范城市、湘江流域综合治理、节能减排目标任务的执行做出了重要贡献。近年来，企业注重发挥企业公益角色，在建设省市级环境教育基地的基础上，不断拓宽渠道，为我市环境保护教育工作做出重要努力。本次校企合作，企业也提出了“绿水青山校企共建 美丽中国全民行动”的口号，旨在实现校企互赢的基础上，带动社会民众大力提升环保意识。
