随着网络的普及和计算机技术的高速发展,计算机技术已经广泛应用于生产和生活的各个领域,发挥着至关重要的作用。为了顺应时代的发展和社会的进步,教育行业也积极地将最新的信息技术与高校现有的教学资源相结合,以达到更好的教学效果。
计算机学科是一门科学性与工程系并重的学科,集理论与实践于一体。高校计算机基础课程的课堂教学中不止要传授理论知识和基本技能,还要培养学生的实践动手能力。高校计算机课程的教学方式需要顺应时代的发展,不断地改革与创新。微课是借助网络的新型视频教学模式,能够活跃计算机教学活动的课堂氛围,激发学生的主观能动性,锻炼学生的思考与创新意识。高校应积极探索微课在计算机基础教学中的应用,充分发挥微课的优势,提高高校计算机教学水平和高校人才质量。
微课概念最早出现于2008年,由美国学者戴维·彭罗斯首创。微课以信息技术为依托,以微视频为载体,围绕某一知识点或者具体环节开展教学设计。微课视频的时长一般控制在5到10分钟,具有教学内容精、主题明确、时间短、学习目标单一的特点。
微课与传统课堂教学的区别在于,微课并不等同于一节课的教学,仅侧重于对重点和难点知识的深入讲解。学生观看微课视频时,可以选择那些未充分掌握的知识点进行重点学习,进一步加深理解,取得更好的学习效果。
微课教学中展示给学生的不仅有微课视频,还可以为学生提供基础学习和延伸拓展资源,满足学生多元化的学习需求。微课具有开放性,可以在不同平台、不同环境以及不同工具上进行,是一种更为灵活的教学模式。
通过微课,学生可以针对不同学科,根据自己的学习进度以及兴趣爱好进行选择,查漏补缺,强化巩固所学的知识。学生可以利用课余零碎时间观看微课视频进行学习,不受时间和空间的限制,实现碎片化学习,提高学习效率。
在高校中推广使用微课技术,有助于消除传统教学模式中机械式灌输的弊端,尊重学生在课堂中的主体地位,调动学生自主学习的积极性,全面提升高校教学水平,推进高校教学的改革。
当下我国高校在推广微课教学活动的过程中出现了一些问题,这些问题直接影响了微课在高校计算机教学改革中发挥作用的效果。
教师在尝试使用微课教学时,最容易出现的问题就是不能合理控制微课视频的时长。很多教师在一个微课视频中嵌入了整节课的知识点,导致视频过于冗长,降低了学生利用微课学习计算机知识的兴趣。短小精悍的微课视频,才能提高学生对零散课外时间的利用效率,弥补传统课堂教学的不足,充分发挥微课的作用。
在微课教学中,微课视频只是对特定知识点的深入讲解,有且只有一个单独的教学目标。但是在实际应用微课教学时,很多教师混淆了微课教学视频与普通教学视频,制作的视频中含有多个知识点,重点不突出,难以激发学生的学习兴趣,无法凸显微课教学的优势。
在高校计算机微课教学过程中,很多学生在观看微课视频时只是一味的进行观看,被动地接收,缺乏思考,而且与教师缺乏有效地沟通与交流,学生是否通过微课视频理解并掌握相应的知识点,以及对微课视频的意见和建议不能直接有效地反馈给教师,影响微课教学的效果。
学生是教学活动中的主体,因此教师在高校计算机课程的教学活动中应该注重与学生的互动与交流,提高学生学习计算机课程的热情,激发学生的主观能动性。然而很多教师并未充分认识到这一点,其所制作的微课教学视频只是机械刻板地讲述知识点,无法使学生产生足够的学习兴趣与动力,也并不能达到显著提升教学效果的目的。
为了提高大学生的就业能力,必须加强计算机基础教育教学的实践,突出培养大学生们的应用能力。因此,教师在做计算机基础课程的教学设计时,应对理论教学和实践教学的内容进行分解和细化,将大学生的实际操作能力和具体的应用融入到理论的讲解当中。
对于教学内容的分解与细化,以《MS OFFICE高级应用》为例,首先该课程可分为计算机应用基础、利用Word高效创建电子文档、通过Excel创建并处理电子表格、使用PowerPoint制作演示文稿这四个单元目标。其次,每个单元依据可执行、易操作等特点再次分解,如细分为Word中文档的创建与编辑、页眉页脚的设置、图文混排、邮件合并等,以及Excel中一些相对繁琐的函数用法、数据透视表的生成等。通过逐级细化,分解出课程的重要内容。
制作微课视频之前要先选择该视频的主题。为了保证内容能够在几分钟的单个微课视频中完成,主题的选择范围一般是课程中内容不是很大的重点和难点,例如Word中邮件合并功能。此外,选题时还应充分考虑学生的学情基础和兴趣爱好,以激发学生学习计算机基础课程的兴趣,提高学生学习的积极性与主动性。
制作单个微课教学视频时,确定好该视频的主题后,要进一步明确这个视频的教学目标。单个微课视频的教学目标有且仅有一个,所有内容都要围绕这一教学目标展开。微课视频是对课程中某个特定重难点知识点的讲解,那么制作的微课视频就根据其单一的教学目标,例如使用Word邮件合并功能批量制作请柬,围绕邮件合并这一知识点展开。
在制作微课教学视频时,教师选择恰当的主题,并制定明确的教学目标,在此基础上对每个微课视频的时长进行设计。为了使微课教学达到最佳的效果,合理控制微课教学视频的时长是必要条件,每个视频的时长尽量控制在10分钟以内。时间太短无法深入讲解知识点,但是时间过长,学生的注意力不够集中,影响微课教学效果。
高质量的教学活动,离不开教师和学生之间的沟通与交流。高校计算机微课教学过程中,教师要引导学生在观看微课视频的过程中积极思考,关注学生遇到的问题,及时解惑。学生则要及时向教师反馈观看视频的感受,使教师可以了解视频中存在的不足,有针对性的改进完善,以此加强微课视频的作用效果,不断优化计算机课堂教学。
传统教学模式能够持续健全学生的知识容量,锻炼个体的实践操作技能,微课并不能完全取代传统的课堂教学。高校推广微课教学模式期间,应当促进微课与传统的课堂教学的融合,令常规的高校计算机课程结构变得更加健全。在此基础上,定期展开针对性的启发辅助活动,培养学生的创新意识和实践能力。
随着科学技术的进步,教育进行改革创新是时代发展的必然趋势。高校计算机基础教学要敢于打破传统的教学模式,对新的教学方式进行大胆的尝试,充分利用微课多样化优势,积极寻求微课和计算机教学有机融合的路径。要鼓励学生去创新和实践,增强他们的应用能力和水平,为大学生们走上社会顺利就业奠定坚实的基础。
摘要：我国步入信息化时代之后,对高校计算机教学模式提出了新要求。本文旨在探索微课这一新型教学手段在高校计算机基础教学中的应用。微课具有时间短、易于操作、知识点明确、主题集中、反馈及时等优点,有助于消除传统教学模式中机械式灌输的弊端,调动学生的学习积极性,提高高校计算机教学质量。
关键词：微课,高校计算机教学,应用
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