学习陶行知生活教育理论, 我深深体会到:实现每一位学生的有所发展, 就是要关注学生生活, 将生活引入课堂, 让语文回归生活。换言之, 教师要着力构建生活化语文课堂, 运用生活化教育资源, 开展生活化语文教学。以下是我尝试语文生活化教学实践的几点体会。
每个学生都是一个独立的个体, 各个方面都充满着差异。语文教学要将这种差异视为一种不可多得的资源, 努力创造条件, 展现学生丰富多彩的个性。罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”实践证明, 只有理解和信任学生, 热爱学生, 尊重学生的个性差异, 鼓励学生大胆质疑, 才能调动学生的学习兴趣和求知欲望。课堂上, 通过自主、合作、探究的学习方式大力推广, 抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式, 来提高学生语文素养, 民主和谐的课堂氛围就可以形成。有了民主和谐的课堂氛围, 学生就有想与大家交流自己学习体验的迫切愿望, 他们才会主动和同学、教师进行平等的对话, 分享彼此的思考, 交流彼此的情感。在这样的环境里, 学生学得轻松愉快, 课堂真正成了学生开启智慧、放飞心灵的天空。
陶行知说:“我们要跟小孩子学习, 不愿向小孩学习的人, 不配做小孩的先生。”每一个学生都极具有成长潜力, 只有了解和开发学生的这种潜力, 才能使之健康成长, 教师也定能在这样充满智慧与创造实践中受到影响, 得到提高。那么, 如何做到教学相长呢?
陶行知认为兴趣是成事的关键, 治学以兴趣为主, 兴趣愈多, 则从事弥力, 成效愈著。爱因斯坦也曾经说:“教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受, 而不是作为一种艰苦任务去负担。”激发学生学习动机, 培养学生的学习兴趣, 对教师而言是最有意义的, 因为学生对学习内容感兴趣, 就会有快乐、满意等积极情绪伴随, 乐此不疲地学习。
激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲, 主动地进行学习, 教师需要创设生动的情境。情境可以是画面的, 如教《春》时, 我运用多媒体手段, 将富有特色五幅图画展现在学生的眼前, 给学生营造了春意融融的情境, 激发了学生的学习兴趣;情境也可以是问题的, 如教《变色龙》时, 让学生在阅读课文的基础上思考:文中的主人公是谁?他变了几次?他为什么要变?这样变说明了什么?在其他文学作品中看过这样的人物?现实生活中有吗?有了问题的引导, 学生的思维活跃起来, 课堂气氛也随之活跃。随着探讨的深入, 学生们对主人公见风使舵、媚上欺下的卑劣品性有了充分的认识。久而久之, 学生的积极性提高了, 对语文兴趣也就越来越浓。
“要解放儿童的头脑, 解放儿童的双手, 解放儿童的眼睛, 解放儿童的嘴巴, 解放儿童的空间, 解放儿童的时间。”突破课堂预设, 就能够解放学生的头脑, 解放学生的心理, 放飞学生的心灵, 让他们无拘无束, 这也是陶行知教育思想中最本色的东西。请多给孩子们留一些展示自我的时间和空间, 让学生打开心窗, 允许他们说错话, 说真话, 把自己的经验和最个性化的东西充分表达了出来, 有利于培养学生创造思维和创造精神。只有这样, 学生才能在运用自己的大脑, 提出自己的见解, 享受思维跃动带来的欢乐。也只有这样, 文本、老师、学生三者才能和谐, 我们的语文课才会变成快乐的天堂。
合作学习有利于促进学生主体性发展, 体现了对学生主体的尊重, 给学生提供开展互助学习的场所和机会, 使之在相互交流, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐, 使之产生我要学的强烈愿望。合作学习中我们强调学生自主学习能力的培养, 我们语文老师必须针对学生心理, 结合学科特点, 创设适合学生发展的教学情境, 充分调动学生参与课堂的积极性。在教学《在烈日和暴雨下》结尾时, 为了更好地让学生理解“他哆嗦得像风雨中的树叶”这句话的深刻含义, 我要求学生去猜想一下:明天祥子还会去拉车吗?一石激起千层浪, 有的学生认为在那黑暗的旧社会, 祥子为了活命明天必须出去拉车;有的则认为祥子被雨淋病, 而且病得不轻 (哆嗦) , 有可能一病不起。通过辩析学生不仅明确了该句的含义, 还理解了文章的主题。
实践证明, 有了和谐民主的课堂气氛和心理上相容的合作学习, 学生主体性才得以发展, 教学才能有效地进行下去, 取得令人满意的教学效果。
语文课要发挥以情感人, 以美育人的独特功能, 潜移默化地影响学生的道德情操。课文里一幅幅情景交融的审美意境, 让学生心灵受到感动;课堂上一句句温暖人心的艺术语言, 让学生内心受到启发。请少些说教多些幽默吧, 艺术的表达不仅能对见解独特的学生给予鼓励, 还能对出现问题的学生给予适时帮助, 引导他们找出错误所在, 又避免尴尬的境地。特别是对违反纪律的学生, 有时一句看似简单的训斥可能伤及学生自尊, 影响课堂氛围和师生间的和谐关系。所以每当教师真情流露, 给学生展示自我时, 真正的熏陶和感染也就开始了。
课堂教学中教师要强调评价主体的多元性, 尊重学生的个体差异性, 尽可能设计不同的评价标准和方法。每当我们设身处地地感受学生的所作所为, 所思所想, 积极鼓励学生问难质疑, 捕捉学生的闪光点, 及时恰当的评价, 就能让学生体验成功的喜悦。魏书生说:“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”陶行知也曾说“天天是创造之时, 处处是创造之地, 人人是创造之人。”因此, 教师要允许学生发表不同的见解, 对学生提出有价值的问题, 要科学地运用无错原则来评价学生的每一次发言。学生在得到老师的肯定后, 信心倍增, 兴趣更浓, 将会以更高的热情投入到学习中去。唯有如此, 才能消除学生创造的心理障碍, 有效地提高学生创造力。
在语文课堂教学中, 我努力实践着陶行知生活教育理论, 开展丰富多彩的活动, 给学生以人性关怀, 激发他们的学习兴趣, 开发他们的内心睿智, 让他们真正成为快乐学习的主人。
摘要：“:为了每一位学生的发展”作为新一轮课改的核心理念, 目标是实现全面和谐发展的教育, 它提出教学活动须尊重学生已有知识和生活经验;倡导自主、合作、探究的学习方式;教学过程应成为师生交往、共同发展的互动过程;实现教师角色转换, 所有教都是为了学;体现评价的人文关怀, 促进学生全面发展等。陶行知的教育思想的理论核心——生活教育理论显示出与时俱进的品质, 主要围绕“生活即教育”“、社会即学校”“、教学做合一”, 体现教育与生活、教育与人生、教育与社会的关系统一与协调, 闪耀着和谐教育思想的人性光辉。
关键词：语文教学,人文关怀,快乐学习
