学生学习权利研究论文提纲

论文题目：学习机会公平研究

摘要：机会公平是实现教育公平的关键,因为机会公平能够帮助学生,尤其是处于“弱势地位”的学生获得公平发展的机会。而学习机会公平是教育机会公平内容在学校教育层面的表现,作为学习机会分配关键角色的教师,其教育教学行为都与学生能否获得公平的学习机会有关。由于主客观因素的差异,教师在教育教学实践过程中不可避免地会遇到多种多样的学习机会分配不公平问题,需要解决这些不公平问题。那么,教师是如何看待和解决学习机会分配不公平问题的呢?我们又该如何理解和考察学习机会公平问题的呢?本研究正是旨在考察和探讨微观具体情境中的学习机会公平问题。学习机会不公平问题及其解决是相互关联的两个方面,学习机会不公平问题的解决离不开对现实中存在的学习机会不公平问题的分析。除了考虑教师是如何解决现实中存在的学习机会不公平问题,还要探讨影响学习机会公平的各种因素。围绕这些问题,本研究采用质性研究中的个案研究方法,通过对上海市4所学校12位教师的深度访谈,描述和解释了教师在学习机会分配过程中存在的不公平问题,以及教师如何对这些不公平问题进行分析和解决的。本研究基于雅各布的新机会平等主义理论,结合传统机会平等主义和以罗尔斯为代表的机会平等主义者的观点,从程序公平、背景公平和风险公平三种机会公平维度来理解和探讨学习机会公平问题。从程序公平维度来看,教师希望通过保障和尊重学生学习的权利和自由,来实现学习机会公平;从背景公平维度来看,教师希望根据学生的差异而差别地给学生分配学习资源,并对弱势群体学生进行合理地补偿,来实现学习机会公平;从风险公平维度来看,教师希望通过调控学习结果分配结构,让每个学生都获得相应的学习结果,并限制获得学习结果对将来学习机会分配的影响。接着,本研究从制度的广泛视角,采用新制度主义理论,从管制性制度、规范性制度和文化—认知性制度三个维度,详细地考察了国家政策制度、社会价值观念、学校文化氛围和教师个人等具体因素对学习机会公平的影响。基于此,本研究的主要发现为:第一,存在三维九类学习机会不公平问题:参与学习的权利和自由不公平（参与学习的权利不公平、不同背景学生的学习权利不公平、学生获得学习结果的权利不公平）、获得学习资源的不公平（获得学习资源的权利不公平、不同背景学生的学习资源不公平、学生获得学习结果的资源不公平）和获得发展类学习机会的不公平（获得发展类学习机会的权利不公平、不同背景学生的发展类学习机会的不公平、学生获得学习结果的发展类学习机会不公平）。第二,教师倾向于从单一维度解决学习机会不公平问题。虽然教师会从不同机会公平维度来看待和分析学习机会不公平问题,但是,当解决学习机会不公平问题时,他们通常倾向于实现某一个维度的学习机会公平——程序公平、背景公平或风险公平。相应地表现出三种解决学习机会不公平问题的基本途径,即程序的遵守、背景的考量和风险的调控。第三,学习机会公平的实现内涵于教师的教学实践,是与各种影响因素互动的过程。最后,本研究就如何改善学习机会公平提出了若干建议,并再次对探讨学习机会公平的综合思路进行了理论思考,尝试建构一个考察学习机会公平的整合思路,以期能够有助于学习机会公平问题的综合分析与探讨。最后,也指出了本研究存在的一些局限,提出了未来研究继续深入的方向。

关键词：学习机会;机会公平;学习机会公平;新机会平等主义理论

学科专业：课程与教学论

摘要

ABSTRACT

绪论

一、研究背景

（一）教育公平研究的趋势：宏观到微观

（二）教育公平实践的指向：逐渐关注学习公平问题

二、研究意义

（一）不断深化对教育公平的研究和理解

（二）提供全面考察学习机会公平的分析框架

（三）探寻提升学习机会公平水平的有效途径

（四）有助于提升教师的公平意识和实践能力

三、研究设计与过程

（一）研究目标和研究问题的确定

（二）核心概念的界定与说明

（三）研究方法的选择

（四）研究过程的开展

（五）研究信度和效度的保证

（六）研究伦理的关照

四、论文思路

第一章 文献综述

一、溯源与演进：一般机会公平的理论研究

（一）功利主义理论下的机会公平

（二）自由主义理论下的机会公平

（三）新平等主义理论下的机会公平

二、深入：教育机会公平研究

（一）教育机会公平的内涵与结构

（二）教育机会公平的现实问题

（三）影响教育机会公平的因素

三、聚焦：学习机会公平研究

（一）学习机会公平的理解

（二）学习机会公平的现实问题

（三）学习机会公平的影响因素及机制

四、反思与借鉴：启示与本研究的空间

第二章 探讨学习机会公平的理论基础

一、亚里士多德：形式上的机会平等

（一）作为美德伦理的正义

（二）作为法律规范的正义

二、罗尔斯：公平的人生机会

（一）纯粹的程序公平

（二）分配公平原则

三、雅各布：新的机会平等理论

（一）新机会平等理论三维度

（二）风险公平及其原则

四、本研究的概念框架和分析思路

（一）概念框架

（二）分析思路

第三章 程序的遵守

一、权利的保障

（一）保证“不受待见”学生的学习权利

（二）鼓励学生竞选“语文科代表”

（三）给学生一定的提问权利

二、自由的尊重

（一）“被迫”加入其他兴趣小组学生的自由

（二）给学生选择练习题的“空间”

（三）给学生表达观点或需求的自由

三、本章小结

（一）“利益”博弈导致学习机会程序不公平问题

（二）学习权利和自由的相对性

（三）学生学习权利和自由的享有需要指导

第四章 背景的考量

一、差别地对待

（一）依据身高进行座位安排

（二）作业的分层布置

（三）提问不同学生的“艺术”

二、适当地补偿

（一）提供更多接触多媒体的机会

（二）照顾作文主题内容的乡村来源

（三）给学生提供更多的学习指导

三、本章小结

（一）机会匮乏导致学习机会背景不公平问题

（二）拓展多元学习机会的背景公平

（三）认真考量学生的“内部差异程度”

第五章 风险的调控

一、对结果的调控

（一）一个都不能放弃

（二）确保“差生”掌握基础知识

（三）对学生进行课后辅导

二、对结果影响的限制

（一）“差生”也要有充足的学习时间

（二）考虑备课内容的难易程度

（三）给予“差生”积极的评价

三、本章小结

（一）越来越广泛的风险公平

（二）超越了背景公平的“补偿性原则”

（三）调控结果并不是限制效率

第六章 影响学习机会公平的因素

一、管制性制度因素

（一）与公平相关的法律制度

（二）考试制度对公平的特殊影响

（三）社会媒体舆论对不公平问题的监督

（四）学校对教师的考核评价制度影响教师的公平观和行为

（五）学校对教学进度的要求影响教师的公平观和行为

二、规范性制度因素

（一）教育教学改革政策对公平的要求

（二）教育资源投入和公平的分配制度

（三）教师的公平观

（四）教师公平的教育教学观念

（五）教师实施教学公平的能力

三、文化—认知性制度因素

（一）家长对学生学习的支持容易造成不公平问题

（二）社会对“分数”的态度影响学校和教师的公平观和行为

（三）学校对“分数、升学率”的看法影响教师的公平观和行为

（四）学校对教师公平实践的支持和帮助

（五）教师成长过程中的“公平”经历

（六）教师的个人情感

四、本章结语

（一）国家政策制度因素的理想规范

（二）社会价值观念和学校文化氛围因素的现实导引

（三）教师个人内在因素的直接作用

第七章 研究总结与反思

一、研究发现

（一）存在三维九类学习机会不公平问题

（二）教师倾向于从单一维度解决学习机会不公平问题

（三）学习机会公平的实现是教师教学实践与各影响因素间的互动过程

二、改善学习机会公平的建议

（一）拓展多元学习机会，重塑机会结构

（二）建立有利于公平的学校文化氛围

（三）加强教师教育，提高教师的公平素养

（四）培养和提高学生的公平观念

三、综合探讨学习机会公平的理论再思考

（一）教育公平理论视角趋于多元化

（二）基于整合三种机会公平维度的学习机会公平

四、局限与展望

结语：学习机会公平作为教育公平研究的新领域

附录一：学习机会公平研究访谈提纲

附录二：学习机会的课堂观察框架

附录三：学习机会公平24条基本原则

附录四：原来班级里各个座位区域都是有命名的

参考文献