如何评价学生的学习

如何评价学生的学习（精选8篇）

如何评价学生的学习 篇1

学习评价是小学数学教学中的重要一环，对教师教学和学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。那么在小学数学教学中，怎样评价学生学习呢？

一、数学学习评价的内容

在数学学习过程评价时，要关注学生的参与程度、合作交流的意识、情感态度的发展和数学思维过程。

对参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动与同学合作、认识到自己在集体中的作用、愿意与同伴交流等方面考察。对学生情感态度的评价，应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解学生学习的主动性、自信心和学习兴趣。对数学思维过程的评价，教师可通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰用数学语言表达自己等。

如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3＝？先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃。殊不知好的同学是出于老师要求，不得不摆，这就失去了借助实物演示探讨算法的作用。甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅流于形式，而且是一种累赘。那么我们是否可以换一种方式进行教学呢？比如还是9+3＝？同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。”这对于学生是一种自我挑战，一种主动参与学习的体验，增强了学生的自信心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果。这样的评价是显而易见的。

二、科学评价学生的基础知识和基本技能 基础知识与基础技能是最基本的教学目标，而往往会存在着一种误区，认为概念、法则、定理等是基础知识，而知识运用是一种技能。这忽略了在学习数学过程中，经验和方法是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多关注对知识本身意义的理解和应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。

三、重视评价学生学习中的情感态度体验

在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。

我曾和学生讨论过这样一个问题：100名选手进行象棋淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列，有的逐轮计算。弓可同学提出：淘汰一名选手就要进行一场比赛，因此要决出冠军，就要进行100-1＝99（场）比赛。同学们认为他的解法最妙，充分肯定了他的想法，恰当地对他进行评价：弓可同学爱动脑子，他的想法很好，我们就给弓可同学的解法取个名，叫“弓可解法”，大家说好不好？没等我说完，大家用热烈的掌声他表示祝贺。这样的评价会提高学生的学习兴趣，促进学生学习数学的情感体验。

四、评价主体和方式要多样化

学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师评价，学生应该是听从老师的话，这似乎天经地义。如今新课程要求“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习是否有信心，学生的感觉是最真实的。由此可知学生自评很有必要和价值。

数学学习是一个合作的过程。在小组合作中，学生是否积极参与、是否有与众不同的想法，组内同学最有发言权，因此学生互评至关重要。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。由于家长对教学不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。据报载有一老师为五年级学生布置了这样的作业：你们一家人假期想到上海旅游，请制订高、中、低三档旅游计划，包括火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必须详细列出，最后根据家庭收入状况选择一个最佳方案。这种题目与生活联系密切，具有新意，是一道让学生动手动脑的作业。很多学生不知所措，家长抱怨学校，结果许多作业由学生家长包办。由此可见，对学生的评价，学生、老师、家长三者缺一不可。

如何评价学生的学习 篇2

一、激励性评价语言要贯穿课堂

常言道:一分耕耘, 一分收获。我们都希望自己的付出得到别人的肯定与赞许。这样就能增强自己的成就感和自信心。在课堂上, 我注意观察每一个学生, 对学生的表现及时做出反馈。如果学生表现得好, 我就说:“孩子, 你真棒。”当学生回答不是很好的时候, 我给予他鼓励的目光, 或者说:“孩子, 不要急, 你会说清楚的。”这些激励洋溢的语言贯穿课堂始终, 及时帮助学生清醒地认识自己, 成为激发学生学习兴趣的动力。

二、对学生评价要有艺术性

教师的评价语言对学生而言就像是指路明灯, 给学生照亮了前进的方向。我班王凯 (化名) 在开学初的一段时间内表现是:不写作业、插嘴、和同学打闹、字迹潦草。我和家长沟通, 当面批评都不见成效。怎么办呢?我想出了这样一个办法:我在一张小纸条上写了这样一段话:“王凯同学, 这几天你进步了, 老师看在眼里, 同时也记在了老师的心里, 老师为你有进步而高兴, 我相信你会让老师一直高兴下去的, 对吧?相信你是最棒的!加油!老师喜欢你!”当我把纸条给了王凯以后, 我发现那一天他几次拿出纸条来读, 然后就很珍惜地放在笔袋里。之后王凯在不断地变化, 没想到纸条有那么大的魔力, 于是我趁热打铁, 又给他写了一些鼓励他学习的纸条, 他真的改变了, 现在是我班的学习标兵了。

三、全体学生参与评价, 激发学习兴趣

随着教育改革的不断深入, 评价的主体也在发生着变化, 在课堂上我经常设置情境让学生之间相互评价。这样做不但学生评价了别人, 同时也在不断地改变自己、完善自己。同学之间的比学赶帮的积极性不断地高涨, 从而激发了学生参与学习的兴趣。

总之, 学生的学习兴趣对学习十分重要, 是学好功课的重要前提。在教学中, 我们应当注意运用多种手段和方法对学生进行评价, 让我们的评价激发起学生的学习兴趣, 引领学生走进知识的殿堂。

摘要：兴趣是求知的内在动力, 激发起学生的兴趣, 学习就会有积极性和主动性。因此, 教师的激励性评价对激发学习兴趣非常重要。

关键词：兴趣,激励,评价,动力

参考文献

如何评价学生的学习 篇3

依据评价标准，在小组内练习正确、流利地朗读课文。训练学生特别是小老师依据评价标准，组织小组合作学习，准确地评价对方的朗读。在改正对方缺点的同时，也乐意倾听他人的意见，学生在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。激励每一个学生都参与到评价当中，形成习惯以后，学生的评价内容更加丰富了，优等生在听到不同的意见时还会及时加以反驳，如有的学生在小组中读课文时读得很流利，可一站起来由于紧张就出现一两次断句现象，当其他同学通过评价否定他的学习成果时，他的小老师及时站起来说明原因，并要求再给他一次机会，这回就没有出现断句。我对这位小老师进行了极高的评价，并把这个小组评为最佳合作小组。学生不仅学会了倾听，而且能够边听边思考和斟酌。让学生想到什么就说什么，在出现跑题时就需要老师及时地拉回来，进行现加工。久而久之，学生在课堂上能从不同的角度看问题。因为幼小孩子的心灵是自由的，正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。

学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在这样平等的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求民思维，远比严肃的说教有效。例如，二年级下学期有一篇课文《鸡妈妈的新房子》，讲述的是因为鸡妈妈听取了狡猾的狐狸提出的建议，把窗子再开大一点，导致被狐狸偷走了一只鸡娃娃的故事。当分析文中角色，指导感情读时，大家都觉得狐狸太狡猾了，都在憎恨狐狸，而有一个叫咸吉松的同学却说道：“我反驳，我觉得同学们太欺负狐狸了，狐狸饿了当然就会想办法找东西吃，很正常的事情，是鸡妈妈太笨了，上了狐狸的当，如果因为这种行为不好就让它挨饿，野兽们不就都饿死了吗？”我发现他的思维真的很独特，他看问题的角度跟其他同学不一样，是很值得珍视的，但是不能任由其思维，还需要老师正确的引导，因此我说：“想办法解决自己遇到的困难是好的，但如果伤害别人得到自己的利益就不对了，你觉得呢？”他也认可了我的看法，以后他的想象力越来越丰富，而且能从正确的方向进行思维，其他同学也随着他进行多方位的思考，这一点很值得庆幸。

当评价提升到一定阶段后，在学生能自主认读汉字的情况下，我又采取了另一种教学方式，将学生根据学习目标直接进行分层，力求体现学生的“自主—合作—探究—再合作”。其间教师以与学生平等的角色参与了数个小组的探究学习活动，并有针对性地进行个别辅导，使每个学生都能有效地参与探究学习活动，努力让所有的孩子在经历探究学习活动过程中受益、提高，而由我亲自进入C组指导学困生，用字卡进行检测，再指导学困生朗读，使学困生有时间能够充分得到老师的关爱，产生自信，提高他们的学习兴趣。再进入B、A组进行不同层次有针对性的指导，使每个组的学生通过小组学习有不同的收获。在组织教学时，关注的重点始终在C组学生，难的问题由A、B组学生引导C组学生发表看法，通过生生互动、师生互动，做到“上不封顶、下要保底”。

总之，评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对汉语学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注学生汉语学习的水平，帮助学生认识自我、建立自信。

课堂上如何及时评价学生学习效果 篇4

课堂上教师对学生的评价方式很多，但如果一堂课上，老师都只是用“好”，“很好”、“不错”，或者全班同学一起鼓掌表扬等方法来笼统的评价学生，这种机械评价鼓励学生的学习，是乏味的，没有色彩了，最终会磨灭学生的学习积极性。

正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好表扬、批评，让他们在教学中相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。

适时表扬：一是抓住时机及时表扬（针对大多数），教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美，都能对学生产生强化作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯；二是抓住亮点及时鼓励（针对学困生），学困生一般都表现不佳或很少表现，课堂中只要发现他们的一点点进步，就及时表扬，让其感受到老师时刻在关注他们，他们的进步随时都会受到老师的表扬，以后的课堂上他们可能会比以前听课更认真，也可能做小动作，或者敢于举手回答问题了，我们要随时捕捉学困生的每一次闪光点，适时表扬。

温馨批评：一是运用关切的语气，让学生感到温暖,教师要把每个学生当成自己的孩子，师生间保持朋友关系，这样你就会用心去说服、教育学生,批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评,正所谓“亲其师而信其道”;二是运用和缓的语调，让学生感到震撼, 现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同学生，我们要根据他们的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断进步；三是将口头语与体态语结合，课堂上，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮；四是运用灵活的语词，让学生感到诚服，教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。

对学生学习评价的建议 篇5

一、评价的目的

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。具体要求包括以下几个方面：

1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。

2、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。

3、全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足。

4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、评价的内容

教师要结合本校学生的实际情况，在深入理解课程标准的基础上再结合实际教学内容，确定出明确的，具有可操作性的评价内容，如对学生的计算情况进行评价，围绕以下几个方面进行：

1、口算的速度和正确率是否达到课标要求。

2、笔算的速度和正确率是否达到课标要求。

3、计算的方法是否体现算法多样化的理念。

4、学生的思维是否得到了发展。

对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行：

1、阅读是否正确、流利、有感情。

2、阅读的数量是否达到课程表标准要求。

又如在某一教学内容学完后或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，围绕以下几个方面的某一个或几个方面，对学生做出评价：

1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否认真；回答问题是否积极；是否会独立思考问题；是否敢于提出问题；是否认真倾听别人得意见，是否积极表达自己的意见等。

2、学习态度：学生对学习是否感性趣；是否在学习过程中建立自信心；能否积极、主动、有效的投入到学习活动中等。

3、学习方式：学生在学习过程中，是否积极动手参加实践活动；是否主动的进行探索；是否积极主动的进行合作交流。

4、基础知识：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样。

5、基本能力：主要考察学生的思维能力、观察能力、语言表达能力、解决问题的能力及做事是否有计划性。

6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践能力；应用意识及课外学习等情况。根据以上评价，判断学生当前的学习状态，再根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，并对学生的学习提出合理化的改进建议。

三、评价的方式

评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采用多种评价相结合的形式对学生进行评价。如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好，如评价学生的基础知识，掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动能力评价时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等。

四、评价的时间和次数

评价的时间和次数，可根据本校、本班学生的实际情况确定，比如采用周周评、月月评、学期评的办法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总。经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步情况，又可以了解和掌握学生存在的问题，便于因材施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。

五、评价的主体和方法

提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将对学生的评价变为各主体共同参与的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行多主体评价，并不是要求所有的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准及评价的方法应该是有区别的。例如：（1）学生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。首先要让学生学会自评的方法，刚开始进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的推移，评价时间和评价密度可灵活确定。（2）学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习态度学习方式等。互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组，并指定或推选组长。（3）教师评价主要是评价学生的综合学习情况，可采取周评、月月评，或者每单元进行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科教师的配合，这样有利于评价工作的顺利进行。（4）家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和方法等内容，低年级可采取家校联系卡的形式，高年级可采取家校联系本的形式。

因为一年级学生年龄小，自理能力较差，建议一年级以教师和家长评价为主，学生自评、互评为辅，随着年龄的增长，知识的积累，辨别是非的能力逐渐增强，到中高年级以后评价逐步变为以自评、互评为主，教师、家长评价为辅。随着年级的不断升高，评价内容和形式可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习积极性和各种能力的提高，也是符合课标理念要求的。

六、评价结果的呈现形式

评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式；定性描述可以采用评语的形式，如，要更多关注已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力等，也可根据评价内容采用模糊评价的形式，如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进行评价。

在呈现评价结果时，低年级应采用定性描述的方式；中高年级应采用定性与定量结合，以定性描述为主的方式。

七、评价时应注意的事项

1、加强宣传，让家长社会了解评价改革的精神，并协助学校做好评价工作。

2、注重对学生学习过程的评价

根据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

5、测试命题，必须依照《课程标准》的要求进行，避免出现偏题怪题和死记硬背的题目；题目的内容要注重知识和能力的综合运用，要注意与现实生活密切联系，具有开放性的探索性。

6、给学生多次测试的机会。如果学生对自己某次测试结果不满意，老师可鼓励学生提出申请第二次、第三次测试，教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价。

八、出现的问题和解决的办法： ①刚开始评价时，学生负担、教师负担相对过重，尤其各科同时开始，这种情况怎么办？ 建议：是否从一科或两科开始进行评价。

②教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办？ 建议：教师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。

③有的反映学校领导给教师规定评价的时间和次数，并把对学生的评价结果纳入教师评价过程，增加教师的工作和心理负担怎么办？

建议：评价的时间和次数应让实验教师根据实际情况确定，评价的结果只能作为教师了解学生学习情况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。

④个别校长反映，由于印制表格太多，学校经济负担加重，能否想一个办法解决这个问题？是否统一印制几种通用的记录表格，供老师们选用? 建议：可以考虑。

⑤各科教师都需要家长的配合，家长负担过重，另外，还有些农村孩子是由爷爷奶奶带的，由于不识字，不会填写评价意见，很难与老师沟通交流怎么办？

大学生学习的自我评价 篇6

大学在留恋中慢慢离往，顾大学生涯，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已圆满地完本钱专业课程，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!能够吃苦刻苦，忠诚稳重坚守诚信正直原则，勇于挑战自我开发自身潜力；

做一个主动的人，工作积极热情，为了自己的目标为了完成自己想要的事情拼命投进气力；

具备良好的人品，乐于与人沟通，生活在群体之中，能够与人进行客观直接的沟通，具有较强的团队治理能力和与人合作的精神，能够积极互动努力达成团队的目标；

善于学习，勤奋务实，刻苦钻研，具备广泛的爱好和很丰富的知识，适应能力强，能够在很段时间内融进一个新的领域，适应他并且把他做好；

具有较强的专业理论知识，基础扎实，实践能力强，能在专业领域提出自己的见解。为人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和团体协作能力，富有责任心和正义感，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到四周的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的进步了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常往图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了进步。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会方法，做事情的方法。

如何评价学生的阅读体验 篇7

但在实际课堂教学中，我们发现存在这样或那样的问题，有的教师长期受教学参考书的影响，还没有转变教学理念，还不能完全摆脱过去那种追求标准答案的桎梏，甚至还在固执地用那种阶级分析的政治眼光评判文本的主旨;有的教师因为对阅读体验片面理解，使得“南郭先生”成了一个“审时度势、善于把握时机的人”，《孔乙己》中的丁举人则成了一个“维护自己正当权利、疾恶如仇的人”。

这些都不得不使我们思考：学生阅读体验如何有效生成?教师对学生的阅读体验如何正确评价?

学生的阅读体验经历着一个由生成到正确再到深刻的过程。文本不同，学生不同，阅读体验差异就很大。怎样促使学生进入角色，找到自己，还需要教师在文本的内容与学生的心灵之间搭一座桥;怎样让学生找到一个真实的自己，还需要教师进行客观评价与点拨。

1.适时点拨，使学生的阅读体验逐步正确

对学生阅读体验的评价是有标准的，从社会意义方面看，要符合时代精神和社会主流的价值取向;从学生发展方面看，应有利于提高学生的品德修养，有利于促进学生良好个性和健全人格的形成。

在教师对学生的阅读体验进行评价的过程中，教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现，同时也要准确地把握好教学内容的价值取向，及时地诊断，适时地予以提示点拨，有针对性地进行指导。如果学生言之有理，教师要帮助他开掘深度;如果学生的体验朦胧模糊，教师要善于搭桥解困;如果学生的观点似是而非，教师不要轻易否定，而应该设法让他自悟;如果学生的回答文不对题，教师则应巧妙设疑，扫清审题障碍……要肯定学生的阅读发现，大胆地矫正学生的阅读偏失和谬误，让学生在教师理解与尊重的目光中，在教师智慧的引导下，学会阅读，体验崇高。

2.创设情境，促进学生的阅读体验深化

学生的阅读体验不是一成不变的，而是常读常新的。在阅读过程中，可通过创设问题情境，引发好奇心;创设以文本为依托的激情性情境，激发阅读期待;创设矛盾情境，拓展思维异化;创设争论情境，推动个性化阅读体验的再生成。拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或文中人物作比照，从而既理解作者，又更好地认识“自我”，阅读过程成为今日之“新我”不断超越昨日之“旧我”的过程，由此而生成的阅读体验才是真正意义上的“独特”体验。

如《心中的鹰》的教学片段：

生1：(品读后)文中说“鹰是空中的音乐”，对这句话如何理解?

师：这个问题问得好，因为这句话是文中的重点和难点，必须解决。哪名同学能帮他一把?(学生思考片刻，无人回答)

师：刚才我们已经反复诵读了文章，回忆一下，文中哪些语句描写了鹰翱翔的雄姿?

生2：鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久，身子一斜，听任其流托着他回旋。

生3：逆风飞，迎风飞，并拢翅膀直线坠下，在鼓动双翼直线上升。

生4：品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。

生5：一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。

生6：长风呼啸、蓝天清澈时，还能听到鼓动双翼的声音。

师：从以上这些语句中我们可以概括出鹰的特点，思考一下，有哪些?

生7：自由，勇敢。

生8：搏击长空。

生9：悲壮，悲烈。

生10：不屈不挠，勇往直前。

师：概括得很好。下面请同学们闭上眼睛，回味一下刚才读过的语句，结合文中的描写和自己的体验(经验)，边听音乐边展开自己丰富的想象和联想，想象一下雄鹰自由、勇敢地在空中搏击的雄姿。(生听音乐联想)

师：看来，同学们听得很入神，也很惬意，得到了美的享受。接下来我想请同学们简要谈谈自己的感受，你们还看到什么?

生11：我看到了鹰和着高昂的音乐在自由翱翔。

生12：我看到了鹰在一次又一次进行不屈不挠的冲击。

生13：鹰在用它的精神去谱写一曲高昂不羁、奋斗不已的交响乐。

如何评价学生的学习 篇8

课堂教学课堂评价学习积极性课堂教学不仅仅是简单的填鸭，而是需要互动的，因此就需要评价的介入。教学评价是课堂教学内在的重要组成部分之一，教师的教学思想和教学技能往往由这样一种机制来体现，因此教学评价是具有很强的导向性的，比如对学生的创新意识、创新精神和创新能力等，教学评价机制都具有重要地引导作用。因此，充分利用好课堂评价机制，将对调动学生学习的积极性有很重要地意义。下面我们就深入分析如何利用课堂评价机制来提高学生的学习积极性。

一、准确认识课堂评价

我们需要准确理解课堂评价的定义，这对认识课堂评价机制有着重要作用。课堂评价，指的是教师在课堂教学过程中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂评价在课堂教学过程中身负重任，是检验学生学习效果的一种必备手段。

从课堂评价的定义中可以看出，课堂评价的前提是尊重学生，根本目的是促进学生的全面发展。因此课堂评价机制就是根据学生的成长规律和今后的发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，从而全面促进学生的个体的不断发展的。于是就需要教师制定客观准确的评价标准以及运用恰当的评价方式，尽可能地发挥评价的积极作用。通过评价机制，帮助学生正确地认识自己长处与缺点，增强自己的自尊心与自信心，同时改进学习方法，以提高学习质量。当然，课堂评价还包括学生的自主评价，学生自己对自己的评价及学生对学生的评价都是学生的自主评价。正是这样一种方式多样，覆盖全面的评价机制，对学生从他人的评价信息中真实地认识到自己的学习状况，从而唤起自身的内省和反思意识，这样才能充分培养起学生的自我反思，自我总结等能力。由此可以看出，课堂评价如能正确及充分地使用，将对学生以及整个教与学的关系产生极大益处。

二、为何要通过课堂评价机制来提高学生的学习积极性

（一）课堂评价机制能让课堂更具乐趣

以往单一的教学关系容易使学生产生听觉上、心理上的疲劳与麻木，可以说对于一些学习吃力的同学来说毫无效果可言。而课堂评价机制则完全不同，课堂评价机制主张保护学生的自尊心与自信心，尤其主张对学生的尊重与赏识。课堂评价机制的施行意味着教师应当根据学生的原有水平和当时的努力状况进行客观地评价。如对能进行大方作答、讨论精彩的学生要进行表扬；对稍欠缺的学生提出态度平和语气恰当地改进意见。

（二）课堂评价关注学生的需求

课堂评价机制要求在一个新的课程任务开始时，就先确定学生对这一课程的现有知识、态度以及兴趣，从而帮助老师制定合适的教学大纲或教学计划，实现师生之间的良性互动，从而提高学生的学习兴趣，充分活跃课堂气氛。

（三）课堂评价能鼓励学生自主学习与合作学习

因为现在很多孩子都是独生子女，在家庭教育中他们往往都独立行事或者以来父母，这就缺少团结互助、协调的能力。适当的课堂评价机制则可以使学生们自觉地形成一个整体，在不忽略独立思考、自主探索的同时，各小组成员进行合作交流，在相互合作交流中互相启发与激励。让学生们在他们各自的创造性思维的碰撞中，可以不断增强发现问题、探索问题、解决问题的能力，并且能够让他们在互动中充分理解个人能力的价值与众人集体智慧之间关系。这样的合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更加丰富，同时也在一定程度上提高了整个班级学生的学习积极性，使同学之间团结友爱，互助合作的精神得到了发展。

三、如何通过课堂评价来提高学生积极性

有效的课堂评价可以全面了解学生的学习过程、激励学生的学习和改进教师的授课模式。因此，利用好课堂这一可以良好互动的平台，来激发学生的学习积极性，从而促进学生整体学习质量的提高及学生个体个性的全面发展，我们要从以下几方面入手。

（一）化简单的教与学的模式为包涵情感交流与融合的模式

对于教师而言，应以宽容平和的心态看待学生或张扬个性或机敏真实的课堂发言及学习表现，运用自己饱含情感的课堂评价，对学生进行由表情、语言、动作等动态因素构成的课堂评价，从而让学生真实感受到成功的体验与老师的关怀，他们的正面的、积极的情感得以充分激活。

（二）激励性评价及赞赏式评价的积极运用

学生学习的最好动力便是激励。在课堂中，不论学生对问题的回答是不是正确与全面，教师只要对积极主动参与课堂活动的学生都给予了及时的鼓励，那就有利于激发学生主动参与思考问题的积极性，同时也活跃了课堂的气氛。与激励有相似的作用，赞赏也是一种很好的方法，但赞赏有的不仅仅是教育的技巧，而更是教育的思想。因为有些孩子，特别是处在中学阶段的孩子的心灵敏感而又脆弱，需要的不仅是对学业的评价，需要的更加是老师的呵护和关爱。因此在课堂上教师对学生的评价除了要善于运用带有激励性质的语言外，还应经常用“无声鼓励”，即用表达称赞、喜欢的形体语言进行评价，让学生从精神层面感受到老师的对学生个人，而不仅仅是对学生学业的喜爱。

（三）实行小组合作学习以促进评价的多元化

在气氛活跃的小组中学习对增强学习热情，提高参与学习讨论的积极度方面有重要作用。在小组中，参与的每个人都能畅所欲言，互相启发，互相促进。而就像前文中所述，课堂评价还包括学生的自主评价。学生自我评价具有内省和自我激励的特点，体现的就是尊重学生自主权的学习评价方式，它在学生的自我反省、自我教育方面具有很大的作用。而学生自我评价又是学习评价的一种重要方式，它有利于培养学生的自我激励意识，从而调动学生学习的自主性和主动性。

学生是学习的主体，在欢快的学习小组的氛围中学习，让学生自我评价的同时，也在全班学生之间进行评价，就能通过这样多元评价互相促进，从而充分调动和发挥学生整体的学习积极性。

四、结语