初三学生学习情况分析（精选11篇）
王XX：管中初三学生，基础不错，比较喜欢学习化学，孩子挺聪明的，就是粗心大意，不管多难的知识一听就会，可是一做题就容易出错，导致考试后一看到试卷就很懊悔，发现会做的也做错了，或者一看到答案就想明白了，他课上表现不错，挺爱学习，就是课下留的作业几乎不完成，希望学管老师帮忙督促。课本基础只是已经复习完，接下来的复习计划就是专题训练。
邢XX：六中初三学生，这个学生接手比较晚，三月份开始上课，基础一般，没有阅读课本的习惯，习惯考前临阵磨枪，许多课本上的知识点处于模糊状态，反复说几遍还总是问，但小姑娘总体不错，课上挺爱学习的，作业也基本能完成，现在基础知识将要复习完，接下来将进行专题训练以及薄弱环节的巩固。
喻XX：管中初三学生，基础不好，因为上册书第四单元没有学好导致了他后面的章节都没有学好，前面的知识没有掌握好，老师再讲别的东西自然就听不懂了，导致不懂的知识越来越多，陷入恶性循环，他的课时比较少，一周1.5课时，完成知识串讲、巩固练习、深入消化有些困难，孩子还有些懒惰，仅仅靠课上那点时间，复习效果不是很好。
赵XX：六中初三学生，基础还可以，就是学习习惯不好，喜欢抄答案，课上表现也不太好，总是走神，有点懒惰，缺乏思考，不爱做题，她比较聪明，讲什么都能听懂，但不做题是不行的，希望学管老师做好沟通工作，帮助她调整心态，好好学习。
本次调查采用全年级大样本的方式,选择初三16个班级830人,进行无记名调查。采取现场答卷,即时收取。调查结果如下:
第1问:“对于思想品德这门学科,你喜欢吗?”,有68.8%的学生选择喜欢,不喜欢的为27.8%,从整体上看,属于正常情况,但不喜欢的比例还是偏高,这要引起本学科老师的重视和反思。
第2问:“你喜欢老师上什么形式的思想品德课?”,喜欢说教课的为11.3%,喜欢多媒体课堂的为58.2%,喜欢活动课的为36.4%,通过以上数据说明在以后的教学中,不能简单地说教,采用多样性的课堂形式将极大提高学生的学习兴趣。
第3问:“你认为思想品德课对你的成长有用吗?”,选择“非常重要,可以提高自己的思想品德素质”是39.3%,选择“一般,能够获取一些心理、法律、道德、国情方面的知识”是56%,选择“学用脱节,没有什么用”是2.9%,选择“说不清有没有用”是2.9%。
第4问:“学习本课程,你是否有具体、明确的学习目标?”选择“有”的同学占到3%,“有目标但比较模糊”占到56%,选择“没有”占到10.1%,从这个数据来看,我校学生对思想品德学科的学习目标有待明确,这就需要老师在学习目标方面加以正确的引领。
第5问:“在思想品德课上你是否常常发言?”有9.3%的学生选择了“常常”,42%的学生选择了“偶尔”,有46.9%的学生选择了“没有”。如果课堂上只有老师一言堂或少部分优秀学生的发言,说明我校的政治课堂较为地沉闷,缺乏课堂氛围,学生的学习积极性不高。
第6问:“在思想品德课中,你喜欢开展怎样的学习模式?”51.1%的学生选择“老师指导后学习”,40.3%的学生选择“小组讨论合作学习”,14%的学生选择“自主学习”。在课堂中开展多样的教学形式,选择老师为主导,学生为主体的课堂模式将是今后授课的趋势。
第7问:“每次开展课堂讨论活动,你的表现是什么?”30.7%的学生是积极,23.1%的学生是被动,44.7%的学生是高兴,6.6%的学生是低沉。我校是一所镇区学校,部分学生是后进生,因此,6.6%学生上课低沉,属于正常,但23.1%的学生上课被动在意料之外。究竟是何原因,将是我们下一步研究的方向。
第8问:“面对问题,你是否愿意同周围的同学进行讨论?”87.5%的学生选择愿意,10.1%的学生选择不愿意。课堂中愿意与同学分享、交流问题,是一种好的表现。老师要利用学生喜欢探索的心理特点融入课堂中,这种教学法,顺应了学生的心理,依照了教育的本质。
第9问:“当别人发言时,你能认真倾听,尊重同学吗?”75.1%的学生选择“能,赞同时分享,不赞同时,会在认真归纳阐述自己的观点和见解”,15.1%的学生选择“有时会控制不住插嘴,打断别人的发言”,9.1%的学生选择“不太注意倾听别人的发言”,还有1.2%的学生认为别人的发言没有多少价值。对于初三的学生来讲,这样的表现属于正常现象。
第10问:“你喜欢的教学内容是什么?”选择心理健康教育的占到56.8%,选择法律常识的占到19.5%,选择国情教育的占到26.2%,选择道德教育的占到28.1%。法律知识相对枯涩难懂,老师在讲课时需要有技巧的将课本知识生活化。国情知识在整个中考中比重特别大,只有26%的学生喜欢这个方面的内容,对于应试教育来讲,将是致命打击。如何提高学生对国情部分的兴趣,是初三老师下一年研究的一个重点。
第11问:“你喜欢的课堂活动形式是什么?”59.3%的学生选择“图像、视频”,20%的学生选择“情境、表演”,37%的学生选择“辩论、故事”,10.9%的学生选择“参观、调研”。由此可见,在思想品德课堂中采用多样的形式更能激发学生的兴趣。在传统课堂中,很多老师一言堂,枯燥无味,学生非常反感。借助多媒体教学,采用故事、案例、图像、视频等方式,课堂效率大大提升。
第12问:“课堂中你是否集中注意力?积极参加课堂活动?”28%的学生选择了“感兴趣的课题能够集中精神听老师讲解”,18%的学生选择“上课内容听不懂时会走神且对课堂活动不感兴趣”,1.5%的学生“认为上课内容已经懂了,不用听”,只有51.1%的学生选择“基本不会走神,乐于参与课堂各种教学活动”,因此,这18%的学生将是对我们下一步教学改革的鞭策。
第13问是一个主观题:“你认为你的思品老师在哪些方面需要改进?”因班级不同回答的内容也有所差异。大致体现在以下几类:一是作业量比较大,二是课堂内容比价枯燥,希望能通过多种形式的课堂提高学生的兴趣。
基于以上的调查数据,可以看出,学生对老师的教育教学工作总体上是满意的,但也存在着很多问题。全体老师针对学生提出的问题进行了反复地讨论,力争在今后的教学工作中改正不足之处。
第一,在课堂中运用多媒体技术,提高政治课堂的吸引力,促进学生成为学习过程中的主体,提升学习的效率。对初三政治教学来说,多媒体在政治课堂中有利于丰富教学内容,节约教学资源,更有利于师生之间的积极互动。在课堂采用多媒体教学,可以采用动画形式,这让初中政治理论知识更加易懂和接受,采用图片展示,视频播放等方式都可以很好地促进学生对知识点的理解。例如,教师在讲解民族文化的过程中,将少数民族文化的视频播放出来,这比老师枯燥苍白的语言更能提升学生的兴趣。
第二,教学内容贴合学生生活,避免学习的枯燥无味。初中政治学习对于学生而言有着重要意义,其学习的知识不仅能提升自身能力,同时也服务于他们的生活。因此,在教学过程中,课堂的教学内容既要体现中考味,又要贴合学生生活,选择学生在生活中可以接触到并感兴趣的案例进行分析,通过分析传输相应的知识和观念。学生对问题的思考有着重要意义,一个清晰有序的思考逻辑可以让学生更加客观地看待问题、看待世界,进一步培养学生的学习能力,全面提升学生的素质。我校的学生处于珠三角地区,经济比较发达,属于改革开放的前沿。学生获取课外知识的途径比较多,所以在课堂中渗透时政教育,让时政帮助学生理解生活,养成正确的价值观,具有一定的现实意义。
第三,树立“以学生发展为本”的意识,转变思想,杜绝教师在课堂中一言堂现象。现实中很多老师接受了学生主体思想,但在教学过程中学生主体作用的发挥并不理想,主要表现在老师习惯了学生服从自己的思维,这样学生就成了学习的机器,缺乏学习的主观能动性,没有了自觉性和创造性,与现代的素质教育理念背道而驰。在今后的教学工作中,我们要深刻体会到:授之以鱼不如授之以渔。教会学生学习的方法比交给他学习的内容更重要,要让学生由“要我学,我要学”变成“我会学,轻松学”。
在实际的教学过程中,笔者认为要发挥出学生在课堂中主体作用,必须从以下三个方面着手:第一,教学生会看书,要看懂教材,课堂之前必须阅读教材,理解教材内容之间的联系。第二,学生要学会提问。教师作为教学活动的引导者,应引导学生走向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题,思考问题。无论是书本上的内容还是生活、学习过程遇到的问题,都可以作为提问素材。依照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路培养学生提问和自主学习的能力。第三,教会学生答题。政治学科的题型多样,比如:选择题、简答题、分析题、综合探究题等,有的以文字形式、漫画、图表形式出现,所以很多学生在答题时普遍存在不会提取有效信息,以至失分过多。因此,在平时的训练中,老师需要鼓励学生敢写多写,不要拘泥于参考答案,等待临近中考的时候,再进行去粗存精,去伪存真,只有这样学生才能真正爱上书写问答题。
摘要：本文对我校初三830位学生的思品学习情况从13个方面进行了调查,数据显示学生在学习兴趣、学习内容、学习形式方面存在一些问题,并对教师的教学方式提出了一些具体建议。基于以上问题,笔者主张:充分利用好多媒体技术,课堂中贯彻学生主体思想,培育和提升学生的自主学习意识和能力将是下一步工作方向。
关键词：初中政治,学习情况,对策
参考文献
[1]中政治课堂教学中凸显学生主体地位的方法探讨[J].育论坛,2014(26).
初三学生正处在扩大知识范围的希冀,与增强求知欲的渴望,与日渐临近的中考形成紧张的心理环境中,易出现很多心理状况。我们可以通过以下方法来了解学生的心理:
一、观察法
观察法是对研究学生在化学学习活动中的外部表现进行有目的、有计划的观察和记录,通过对观察结果的分析得出结论的方法。如我在教学中将观察到的有价值的信息及时记录在已经设计好的表格上。包括学生在课堂上的超常表现、创意、独特的见解和日常生活、学习中的行为表现。记录这些后,我再通过写教学日记来总结学生的心理。
二、谈话法
谈话法即直接与学生进行有准备的谈话并记录谈话内容及学生的反应。例如:
1.教师:为什么不想学习?
学生:我不是不想学习,只是就算我努力,成绩也提不上去,我对上高中没信心,打算明年上职业技校。
2.教师:上课时怎么不注意听讲?
学生:这节课没有实验。
3.教师:你的突出的优点是什么?
学生:聪明,我认为我智商比较高。
在谈话这中我们可以直接了解学生的心理。
三、分析作业法
分析作业法指通过分析学生的化学作业而推断其心理的方法。如通过对学生化学作业中常犯错误的分析可以推断学生学习中的心理障碍、知识缺陷或不良习惯等。这需要制定好表格,多次记录分析。
四、问卷法
问卷法是通过问卷形式对学生的学习心理进行调查的方法。如
1.你最喜欢的学科是()
(1)语文(2)数学(3)化学(4)其他
2.你认为自己学得最好的学科是 ()
(1)化学(2)数学(3)英语 (4)说不清
3.遇到问题时,你最喜欢的解决方式是 ()
(1)独立思考(2)听别人讲解(3)与同学讨论(4)查找资料
4.你最乐意参加的学习活动是 ()
(1)朗读或背诵 (2)讨论 (3)动手试验(4)查找资料(5)听老师讲解(6)游戏或小竞赛(7)做练习(8)参观访问
5.如果老师提出一个问题,你想出了答案,但没有把握,你会怎么做?()
(1)不管对错,都积极举手告诉老师
(2)先与同学交流,如果与同学一样再告诉老师
(3)等待老师或同学的正确答案
(4)跟着大家一起说
6.你认为,学好化学,最重要的是靠()
(1)自己的努力(2)老师的鼓励和关心
(3)家长的辅导(4)先天聪明
7.你最好的学习习惯是()
(1)课前预习(2)课后复习(3)上课专心听讲(4)上课积极动脑(5)不懂就问(6)读课外书(7)认真写作业(8)其他
8.你最想对化学老师提的一条教学建议是_________________________________。
通过以上方法在实际教学中总结了几点学生学习化学的心理:
1.焦虑心理
初三学生中普遍存在学习焦虑,焦虑是由过分紧张引起的一种心理状态。有位学生常常问我:“老师,中考题如果很难怎么办?”“老师,我害怕做实验探究题。”我的这位学生的焦虑心理特别突出,她时刻担心失败,并想象失败后的情境,而她平时也经常不能集中注意学习,情绪慌乱,考试时无法发挥正常水平。
2.自满心理
初中化学开始涉及的知识比较简单,而且记忆的知识比较简单,对于一些过于自信的学生开始对化学轻视,不再专心听讲,一位物理可以考满分的学生,化学成绩却平平,开始是说“很简单,我很容易听懂,只是现在不想记,考试前看看就行”,后来随着知识点的增多,成绩越来越差,而他也感觉无从学起。
3.自暴自弃心理
进入初三,一部份成绩较差的学生感到前途渺茫,对考上高中毫无信心,再加上现在职业技术高中要求不高(这一点学生都知道),从而造成学生放弃学习,即使我们说“对于化学,大家在同一起跑线上,相信你一定能行”,也不能改变他们,长此以往,将会使他们没有好的学习习惯和持之以恒的毅力了。
4.逆反心理
初三年级学生正处于特殊的心理和生理阶段,家庭和社会的一些不良因素的影响会诱发学生产生逆反心理。在我们学校也是我所带的一名学生,因为经常顶撞老师、吸烟、打架而出名。他处在单亲家庭中,对班主任老师的管教看成是吹毛求疵,是对自己自尊心的伤害,对任课老师的关心用怀疑的态度对待。即使一些成绩优秀的学生也会因为教师呆板的教学方式,处理事情不公平,对学生强迫命令等而引起学生的逆反心理。
心理学研究表明:焦虑、厌倦、畏难以及上文所讲等等不健康的心理状态,严重影响学习的效果。因此,我们在教学中应首先帮助学生摆脱这些不健康的心理状态。
缺乏自信会导致焦虑心理,而其中一部分就会走向自暴自弃,有过分焦虑心理的学生主要原因是压力较大,在教学中教师应与这些学生定期的谈话,使其正确地评价自己,并在课堂教学中有计划的设计一些问题让她们回答,从而得到同学老师的赞同,在我们化学课中经常有演示实验,可以让他们协助老师一起完成,逐渐找回自信。
有自满心理的学生,一般成绩平平,智力都不差,有潜力,可以教育成优秀的学生。在平时的教学中一定给他们严格的要求,同时激励他们去完成一些难题,或者,提前考察他们。在每次考试之后分析其所处的位置,为下一阶段制定更高的目标。
对于逆反心理的学生,除了会造成学习上的下降,也常常激发与老师的矛盾,影响课堂教学或引发恶性事件。这些学生一般由先天性格及后天不良的成长环境造成,所以更需要爱心的呵护,但他们常常对老师的关心产生怀疑。我们应首先关注他们,利用化学学科特点引起他们的兴趣,用自身人格魅力感染他们。
开学至今，在这两个多月的学习中，我班学生在学习习惯方面存在许多不足之处，主要有以下几点：
1、个别学生，上课注意力不集中，总是四处张望，老师讲老师的，自己做自己的，即使老师提醒了，也是几分钟热度，又开起了小差。
2、个别学生，读书写字的姿势不够正确，读书不捧书本，写字左手不压本子，身子落在桌子上，腰不挺起来，一只脚垫在屁股下或索性跪在凳子上。
3、有几位学生要么拖欠作业，要么草草了事，做错的作业老师不盯着也不主动订正，学习的自觉性不强。
4、个别学生缺乏勤学好问的意识，遇到不懂的、不会的，能瞒就瞒，能抄就抄，得过且过，自欺欺人。
秉着培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，提升教学质量的宗旨，针对以上情况，我班开展了各项活动，如：各小组每天作业情况争星制，小组长针对小组成员每天上交的各类作业的上交率、订正率给予奖励，都做到的奖励一颗星，没做到的，不予奖励。课堂表现争星制，也采用以上方法，一周下来，根据各小组的记载情况，对一周下来各项评比都优秀的学生奖励红五星，分别贴在“雏鹰起飞“栏各自的小雏鹰上。另外对各门学科单元测试优秀的学生也分别予以奖励红苹果、大红花。今后评比三好学生、各类先进只要参照“雏鹰起飞”栏就好了。
情况分析报告
目前，大部分高职大学生存在着学习态度不端正，不愿学、不想学、逼着学的现象较为严重。今天的社会，科学技术日新月异，就业形势严峻、压力大。如果我们的学生不能正确认清形势，端正其学习态度，势必造成其就业力的下降。那么，学校加工出来的“产品”就会是次品、废品，是很难也不可能投放于市场的。
要转变学生的学习态度，变学生的被动学、不愿学为主动学、我要学，就必须弄清影响学生学习态度端正的因素，然后对症下药。具体分析如下：
一、我院大学生思想政治教育工作有待于进一步改善、创新
长期以来形成的一整套高校思想政治工作体系已不能适应新形势发展的需要，而适应新时代的科学的高校思想政治工作体系目前尚未完全建立起来，对青年大学生进行思想政治教育的形式单调、内容僵化、针对性不强；对青年学生中表现出来的不良思想倾向缺乏从根本上解决其深层次问题的有效机制；对青年学生忽视政治理论学习的问题缺乏有力的约束机制；存在只强调抓学生分数而忽视思想品德培养，只重视专业教育而忽视思想政治教育的不良倾向，这些都不利于促进当代大学生正确思想政治观念的形成。
二、传统文化的消极影响大于积极影响
中华文化不仅蕴藏着丰富而宝贵的精神遗产，也不同程度地渗透着糟粕成分。在市场经济条件下，由于弘扬和发掘优秀传统文化的力度还有待于进一步加强，加之极少数利欲熏心的人对于糟粕成分的不适当的渲染，造成社会上传统文化的消极影响大于积极影响的不利局面在一定程度上显现，对青年学生的健康成长造成了极为不利的影响。知识贬值、官本位、“各领风骚几十天”的短期文化等不良文化倾向在部分地区的大学生群体中频频显现，有的甚至大有蔓延之势。这一点，尤须当前教育部门以及全社会予以特别关注。
三、对知识经济下高校学生思想素质教育的思考
高等院校是培养和造就高素质人才的摇篮，知识没有思想的大学生是不能适应当今社会需要的,引导学生积极思考提高思想素质是新世纪高校面临的重要任务。大学生正处于迅速成长的重要阶段,是思想走向成熟又未真正成熟时期,也是思想素质形成和培养的最佳时期。因此必须认清形势,提高认识,全方位的加强对大学生的思想素质培养。大学生的思想素质培养有很多途径,加强思想政治教育，必须根据大学生思想政治状况的特点，坚持从理论到实践的统一，在狠抓落实上下功夫。
四、结合当代大学生的特点，用“三个代表”重要思想武装大学生头脑
围绕树立正确的理想信念问题，着力加强党的基本理论、基本路线、基本纲领等方面的教育；围绕树立良好心理素质问题，着力加强社会适应能力、受挫折能力等方面的教育；围绕培养良好的法制意识问题，着力加强社会主义民主法制和公民权益等方面的教育；围绕培养良好的社会公德意识问题，着力加强公民道德和中华民族传统美德等方面的教育，形成以“三个代表”重要思想为核心的，以适应社会发展需求为标准的全面的思想教育模式。
五、加强师资力量，培养有思想、高素质的教师
思想素质培养需要有思想、高素质的教师，无论现代教育怎样变革,现代教学手段多么先进,教师仍然是“人类灵魂的工程师”。教师的思想素质直接影响学生的思想素质。著名学者季羡林先生说过：一个大学,人才不是在课堂里教出来的,而是在大师所创造的氛围中熏陶出的。
六、建立综合评估体系评定学生的思想素质
研究一套适合评价思想政治素质的综合评估体系，从定性定量两方面全面考核学生，综合测评表考评尽可能公开、公平、公正、客观，杜绝感情因素，并把它作为学生评三好，优秀毕业生推荐工作的依据。
七、营造良好的校园文化环境。在思想政治教育中注重了情感交流和双向交流情感
大学的责任就是要使学生学会思考,学校不仅要加强对学生的专业知识教育,还要从校园环境入手营造启迪学生思考氛围,全方位培养锻炼学生的思想认识能力。建设一种文化氛围，创造一个自由环境，使学生能够有活力、有定向、有秩序，增强适应性，培育自信心，充分鼓励大学生敢于提出自己的思想和看法，并在探索、选择新途径、处理新问题时，给予积极的引导。同时思想政治教育专职人员在创造性思想政治教育尤其重视情感作用的发挥，尽量拉近自己与学生之间的情感距离，以坦诚的态度、和蔼的语气、微笑的面容对待每一个同学，缩短心理距离，使学生能敞开心扉畅所欲言，使学生由对教师感情上的接近转化为对教师讲授内容的接纳，激发受教育者的学习热情，使其对教育内容进行充分的吸收和内化。
八、抓好课堂教学环节，发挥“两课”教学的主渠道功能，帮助学生树立正确的理想信念和人生追求
要积极改革教学内容、方式和手段，坚持理论联系实际的原则，鼓励大学生到改革开放的大课堂去汲取营养。教学时力争把最新的热点问题融于教学之中，把握政策的精神进行正面客观的讲解，启发学生加深对热点问题的理解，在教学中联系热点问题把书本知识与社会生活最新变化联系起来，使教学处于动态之中，教学更贴近实际也就更生动、更吸引人、更具时代气息。在联系热点问题教学时通过分析把热点问题上升到理论高度，加深学生对一些基本理论的理解。
九、在对大学生进行人生价值观教育时，要注意培育先进典型，发挥先进典型的先锋示范作用。
应积极宣传先进模范人物，不怕吃苦、不计回报、为祖国人民无私奉献的光辉事迹，经常性地邀请先进英模、优秀知识分子、优秀校友来校作报告，让大学生以先进的模范人物为榜样，通过学习先进来克服在人生价值取向上的错误观念。高校还要注意发现大学生中的先进典型，使之成为大学生的学习榜样。注重“师德”培养，使广大教师树立为人师表的楷模意识，以自身的言传身教教育青年。我院采取了以下措施来营造良好学习氛围提高学生学习积极性:
1、问卷调查，档案管理
2、竞争促进，目标管理
3、教学中心，质量管理
4、评先树优，激励管理
（1）物质激励。物质激励是最简单的激励方法，就是将一个学生的实际表现与物质奖励对接，给于适当的奖励。尽管它不是调动学生积极性和创造性的最有效的武器，但它会起到鼓励、鞭策的作用。
（2）情感激励。唐代诗人白居易有言：“感人心着莫先乎情。”以饱满的热情、诚挚的真情来以情育情，学生必然会亲其师而信其道。对学生学习上帮助、生活上关心、心理上疏导，才能切实培养他们的合作精神、增强他们对班集体的归属感、责任心、荣誉感，从而激发起学生的热情。
（3）目标激励。学习并非都是引人入胜的。有些内容既枯燥又艰深，这需要学生克服困难，战胜懈怠。帮助学生树立起远大的理想与抱负，制定出符合自己实际情况的近期、中期、远期目标，学生往往就能克服困难，自觉约束自己。通过对著名高校的介绍，让学生确立进入理想大学的奋斗目标。每一学期、每一次考试都要确立近期、中期目标。而且每次考试结束落实目标实现情况。对顺利实现目标者给予表扬，提出更高目标；对未能实现目标着给与鼓励、鞭策，帮助其分析原因，找出对策。
（4）成功激励。任何学生都有积极向上和实现自我价值的潜意识。班主任根据不同层次学生的特点、特长和基础，经常向其提供展示、发展特长、体验成功的机会，对于学生取得的成功，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，常能使学生受到鼓舞，树立起奋斗的信心和勇气，获取更大的进步。
5、团结协作，立体管理
我院采取的营造良好学习氛围提高学生学习积极性的措施收到了良好的成果，全院学生能够积极主动的完成各项学习任务。每学年的挂科人数在逐渐减少，考试成绩在不断提高，考试中每位学生都能严格遵守考试纪律，很少出现做弊现象。学生更注重平时的学习积累，各种各样的实践教学活动，拓展了学习的深度与广度，把书本知识与实践更好的结合在一起。我院将再接再厉，提出更好的教育模式从而提高学生学习积极性，不断营造良好的学习氛围。
河套大学医学院
大学生学习情况调查问卷的探索性因素分析-以红河学院为例
以红河学院为例对在校大学生的`学习情况进行问卷调查,探索性因素分析结果表明:影响红河学院在校大学生学习情况的主要因素有学习规划和学习方法、学习态度、学习气氛、教师等其他因素.
作 者：李春梅 祝军 王全 何莹 LI Chun-mei ZHU Jun WANG Quan HE Ying 作者单位：红河学院教师教育学院,云南,蒙自,661100刊 名：红河学院学报英文刊名：JOURNAL OF HONGHE UNIVERSITY年，卷(期)：7(5)分类号：G40关键词：大学生 探索性因素分析 学习情况
1 研究设计
1.1 研究对象
本研究对象为甘肃省庆阳市华池一、二中高三年级的112名学生, 男生39人, 占34.8%, 女生73人, 占65.1%。这些学生都是来自农村, 具有一定的代表性。
1.2 研究问题
1) 农村高三学生英语学习策略的总体情况如何?哪种策略使用最多?
2) 男、女生在英语学习策略使用上是否存在差异?
3) 高、低分组在英语学习策略使用上是否存在差异?
1.3 研究工具
本研究采用问卷调查形式。采用了Oxford, O Malley&Chamot设计的问卷, 此问卷的信度为0.884 alpha。此问卷分六类学习策略共50个项目。对每一种策略的使用情况采用5级评分标准:1) 完全不符合我的情况;2) 通常不是我的情况;3) 有时候是这样;4) 通常是这样;5) 完全符合我的情况。
1.4 数据收集及处理
调查问卷由高三英语老师在英语课堂上发给学生填写, 共发放问卷120份, 收回有效问卷112份, 有效率为93.3%。将受试的112名学生按问卷得分分为高、低分组以及性别分组男、女生组。其中前56名为高分组, 后56名为低分组。男生组39名, 女生组73名。对问卷的数据使用SSPS19.0软件进行了统计与分析。
2 结果与分析
农村高三学生英语学习策略的总体情况分析见表1。
Oxford认为, 每个策略的平均值可表示该策略的使用频率, 该值越大, 其使用频率就越高。分值在4.5~5之间表示“总是使用”, 3.5~4.4表示“经常使用”, 2.5~3.4表示“使用情况一般”, 1.5~2.4表示“基本不使用”, 1.0~1.4表示“几乎不使用”。以此为标准, 从表1中可以看出, 农村高三学生学习策略属于“使用情况一般”, 分值都不高。使用频率高的是元认知策略、补偿策略、认知策略, 略高于“使用情况一般”的下限。但学生的社交策略、记忆策略、情感策略仅略高于“基本不使用”上限。
表1中各项策略的标准差表明, 离散趋势最高的是:情感策略 (s=0.8195) , 其次是社交策略 (s=0.7055) 、元认知策略 (s=0.6734) 及补偿策略 (s=0.6609) 。记忆策略与认知策略的离散趋势是 (s=0.5515, 0.5975) 。说明农村高三学生与学生之间使用情感策略、社交策略、元认知策略及补偿策略的差距很大。记忆策略与认知策略的使用差距也大。此结果有别前人的研究。
表2, 3表明, 农村高三男、女生在补偿策略、元认知策略、社交策略的使用排序上完全一致。而对记忆策略、认知策略及情感策略的使用差异不大。这说明农村高三男、女生在英语学习策略使用上很相似。此项结果, 有别于前人的研究。但除元认知策略外, 女生的其他五项策略的使用均高于男生。这说明农村高三女生的英语学习策略使用优于男生。这与前人的研究结果相似。但双尾t检验结果表明农村高三男、女生在学习策略使用上没有显著的差异。总体来说, 农村高三男、女生对各种英语学习策略使用均属于低频范围。这在一定程度上说明了农村学生英语学习滞后的原因。
表4显示, 高、低分组在英语学习策略使用上有很大的差异。高分组对情感策略、元认知策略、补偿策略的使用频率较高, 而对认知策略、社交策略及记忆策略的使用频率较低;且高分组的各项学习策略中只有情感策略经常使用, 其他各项均属于使用情况一般。低分组的各项学习策略使用均属于低频范围, 与高分组的学习策略使用正好相反, 低分组的补偿策略、记忆策略及元认知策略的使用频率较高, 而对认知策略、情感策略及社交策略的使用频率较低, 属于基本不使用范围的上限。双尾t检验的显著性概率sig除情感策略外, 其他策略均呈非常显著性差异, 这说明高、低分组学生在学习策略使用上差异非常大。这与前人的研究结果相似。
3 结论及建议
3.1 结论
通过本次实证调研, 主要得出以下结论:
1) 农村高三学生对英语学习策略的使用情况属于“有时候使用或通常不使用”范围, 各项策略的总体使用频率依次是元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略, 学生使用社交、记忆策略情况很不理想。男生组和低分组使用社交策略、情感策略的能力更低。以上统计数据显示:农村高三学生使用频率最高的是元认知策略和补偿策略, 而且学生与学生之间使用学习策略的离散趋势很大;
2) 农村高三男、女学生在英语学习策略使用上有相似之处, 这是因为他们有基本相似的成长经历和学习环境。总体来说, 女生对英语学习策略的使用频率高于男生, 农村高三女生在英语学习上占优势。但男、女生在学习策略使用上无显著性差异;
3) 高、低分组在学习策略的使用上呈现非常显著性的差异。高分组的各项学习策略使用均高于低分组。低分组的各项策略的使用频率均属于使用情况一般或基本不使用的范围。
3.2 建议
3.2.1 强化学生策略意识, 充分认识策略的重要性
调查说明了英语学习策略对农村高中生英语学习的重要性, 也印证了普通高中英语课程标准把学习策略纳入内容标准的必要性, 但农村高三学生对其使用的频率却不高。因此, 在农村高中英语教学中加强对学生学习策略的指导和培训势在必行。
3.2.2 增强学生的社交策略和情感策略的培训
表3, 4结果说明, 农村学生的英语交际能力和协作能力低, 不注重在学习过程中主动寻找学习英语、运用英语的机会, 这与农村学生的较为闭塞的成长环境及落后的教学环境有很大关系。为此, 教师应首先掌握丰富的英语学习策略理论, 在教学过程中有意识地对学生加强英语学习策略的培训。同时, 给农村高三学生更多的情感及社交策略培养, 师生间、生生间应保持良好的情感交流和沟通。
本次英语学习策略研究以农村高三学生为研究对象, 未涉及高一和高二的学生, 因此, 研究具有一定的局限性。而且, 男、女生的比例不是很均衡。笔者将在今后的研究中扩大研究对象的范围, 以弥补本次研究的不足。
参考文献
[1]O Malley, J.M.Chamot A.U.Stewner Manzanares, G.Kupper, L.J.&Russo, R.P.Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate ESL Students[J].Language Learning, 1985, 35 (1) :21-46.
[2]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].NewYork:Newbury House.1990.
[3]王立非, 文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界, 2003, 16 (6) :49-54.
[4]文秋芳, 王立非.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003.
摘 要：作者通过分别对预科阶段的护理专业少数民族学生与升入专业学习的一年级、二年级护理专业少数民族学生进行问卷调查，对专业汉语教学与专业理论教学的衔接问题进行了调查与分析。调查结果表明：专业汉语课程对专业理论课程确实有铺垫作用，专业汉语课程是促使少数民族学生顺利进入和适应专业理论课程学习的桥梁，对以后的专业理论课程的学习有重要意义。
关键词：预科汉语；专业汉语；衔接问题
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-009-01
中职院校少数民族学生，经过小学、初中的基础汉语教学，已基本具备初级汉语的听、说、读、写能力，但直接进入专业学习还远远不够。因此，如何帮助学生尽早摆脱语言困境，学好专业知识，解决专业汉语教学和专业理论教学的衔接问题，是教师急需研究的重要课题。
一、专业汉语课程的教学目标
从教学角度上来看，专业汉语课程有一下三个目标：第一，学生学习专业汉语的目的是把专业汉语作为一种媒介或工具。第二，专业汉语教学应建立在对学生需要的理性分析之上。第三，专业汉语教学注重语言运用能力的培养。
二、专业汉语教学现状调查结果的分析及存在的问题
通过访谈和问卷调查对（以哈密职业技术学院护理专业学生为例）少数民族学生专业汉语学习情况以及专业汉语课程与专业理论课程之间的衔接问题进行调查与分析并找出存在的问题。
1、我校少数民族学生的汉语水平层次不齐
（1）我校少数民族学生中，有57%来自城市，40%来自农村，3%为本地学生。其中76%的学生是从小学三年级开始学习汉语，12%的学生从幼儿园接触汉语，7%的学生从初中开始接触汉语，有5%的学生没有接触过汉语。少数民族学生学习汉语的时间，环境不同。
（2）新疆的中学有双语班，普通班之分，我校少数民族学生中有28%的学生来自双语班，有60%的学生来自普通班，12%的学生是因环境因素几乎没有学过汉语，其中双语班学生的汉语水平明显高于其他学生。
2、影响少数民族学生学习专业汉语的主要因素在于老师
有95%的学生认为学习专业汉语的兴趣与任课老师的教学方法有十分密切的关系。有51%的学生认为是自我学习、自我努力程度不够。有37%的学生认为没有养成自主学习的习惯，有12%的学生对学习专业汉语不感兴趣。从这一点可以看出，学生学习专业汉语，老师是客体，引导学生学习，教师的引导对学生有着极其重要的作用，当然大部分还是要靠学生自己的努力，学生才是教学活动中的主体地位。
3、专业汉语与专业理论课程的教学内容衔接不紧密
（1）专业汉语与专业理论学习的关系：有99%的学生认为预科阶段的专业汉语学习对医学阶段专业汉语学习起到桥梁作用。这表明，在预科学习阶段开设专业汉语的学习非常有必要，等于起到了承上启下的铺垫作用。
（2）虽然大部分少数民学生认为专业汉语课程的开设很有必要，但是在专业课的学习中有32%的学生能直接听懂汉语教师教授的内容，有36%的学生可以听懂，有32%的学生来不及反应，听不懂专业阶段老师的讲授。大部分词汇出现的时候，学生能看懂或听懂，但专业课教学中总是会出现一些新的名词，所以学生跟不上老师的速度。还有一小部分词汇几乎没有出现过。
4、学生缺乏对专业词汇意义的掌握
专业词汇是少数民族学生学习专业汉语时的头等难题。专业词汇的意义使用范围比较固定、专业性强，在基础汉语课程中几乎不涉及。 有的汉字、词汇学生即使认识，当其在专业领域中被赋予其他意义时，就重新变得陌生和费解。这是他们对专业汉语理解产生困难的重要原因。
三、解决问题的对策
1、预科阶段，循序渐进，缩小学生汉语水平的差距
在专业汉语教学阶段，专业汉语老师要从单项训练开始，慢慢过度到整体的听力训练。让少数民学生听大量适合他们语言水平的有声语言材料，用输入多于输出的方法培养语感。听力技能培养应该分阶段进行。在语音阶段，要采用听与看、听与说、听与判断、听与写相结合的教学方法，短文阶段则在此基础上增加听前问、听中问、听后问等教学方式。通过以上方式，少数民族学生运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认理解，或运用自己的背景知识从篇章层次上理解听力材料，从而学会把握语篇的重点和大意，有效提高听力水平。
2、专业汉语教师要减慢语速，控制语言的难度
进入专业汉语教学阶段，教师应该放慢语速，调整节奏，给少数民学生留有思考的余地。同时，有意识地突出某些重点音和提示音，提高语音的清晰度，使少数民族学生听得清楚，便于模仿。在教学初始阶段，专业汉语教师要考虑到学习者初次接触新的学习内容，理解难度较大，因而更有意识地放慢语速。随着教学内容的推进和少数民族学生听力水平的提高，教师的语速才可以逐渐提高，直到回归到汉语表达正常语速。
3、专业汉语教师多与专业课教师进行沟通，对教材进行加工专业汉语教师应该多研究专业理论课程，对教材进行二次加工，争取在短时间使学生学到最有用的知识。有些专业名词在以后的专业理论教学中出现的频率很少或几乎没有，教师应该把重点放在对学生最有用的内容上。
4、专业汉语教师注重少数民族学生掌握专业词汇意义
在专业汉语教学过程中教师可以适当的淡化词语教学，强化课文教学。不耗费过多的时间和精力在词语教学上。掌握词汇不是教学目的，通过词汇培养学生的语言能力才是最终目标。词语的讲解要侧重有关的内容，尤其要关注词语的基本义和课文上下文语境中的意义和用法，突出重点词语，点到关键适可而止。
参考文献：
[1] 翁 燕《双语与双语教育概论》中央民族大学出版社，2008.04
罗会
一、制定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成正常的练习和课后作业。当然，学习不应该占据作息时间，认真安排好自己的时间。首先要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。
二、学习前先预习。这就意味着在你认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。当然，你要注意轻重详略，在不太重要的地方你可
三、充分利用课堂时间。学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间，这也意味着在课后少花些功夫。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维。
四、学习要有合理的规律。课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些仍感模糊的知识。如果你坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的习题，你定能更深刻地理解这些内容，你的记忆也会保持更久。定期复习能有效地提高你的考试成绩。
五、有可能的话，找一个安静的、舒适的地方学习。选择某个地方作你的学习之处，这一点很重要。它可以是你的单间书房或教室或图书馆，但是它必须是舒适的，安静而没有干扰。当你开始学习时，你应该全神贯注于你的功课，切忌“身在曹营心在汉”。
六、树立正确的考试观。平时测验的目的主要看你掌握功课程度如何，所以你不要弄虚作假，而应心平气和地对待它。或许，你有一两次考试成绩不尽如人意，但是这不要紧，只要学习扎实，认真对待，下一次一定会考出好成绩来。通过测验，可让你了解下一步学习更需要用功夫的地方，更有助于你把新的知识记牢。一些比较容易有效的初三学习方法：
先把初一初二的内容都复习一遍,同时也要认真学好初三课程.主要就是把书看一遍.上复习课的时候每门课都准备一本笔记本,把老师复习的概念,易错的题目记好,回家复习。
用一本本子,把自己考试,做错的题目都记下来,快要中考的时候就看错题就行了.总之,归纳下来,初三上学期做预备工作,就是学习,顺带复习一下原来的东西，.初三下学期开始,就是归纳,整理错题,至于作业,一定要独立完成,不要有侥幸心理,所有问题都认真对待.关于时间安排既要保证学习时间又要保证休息时间，劳逸结合，效率第一。
1、目标
列计划的目的无非是通过白纸黑字，使得自己对自己的学习情况能够进行监督和检查。应把重点放在课本上、课堂内。因为高考虽强调淡化课本的考查，其实处处有课本的影子。“课内知识课外考”的测试方式，就要求我们把课内知识学扎实，否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，仍应有大量课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。初三学年，既是初中时代的最后一年，也是复习迎考的关键一年。初三学年的计划是完善知识系统树，“牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。系统地掌握知识后，技巧也就“水到渠成
2、知己
作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一样。所以要制定出符合自己实际情况的学习计划，必须要“知己”。“知己”包括三层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，明确地估计自己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。
3、要求
列计划本身并没有太多的要求，你只要抓住两个字——“详、实”就足够了。
首先，要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的，最起码还要有具体的章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。所谓“实”，就是一定要符合自己的实际情况，适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松松垮垮，反而不如没有计划；但大多数人可能更容易把计划列得偏高，开始还能拼一拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，那么时间一久也就会对列计划失去信心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多高，而在于它是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。
其次，计划的安排应合理、科学，尽量不要让你的时间浪费。应该说明的是，不浪费时间并不是把所有时间都用来学习，也不是说打球、洗衣服等时间都是浪费。如
六、日的时间，如果你的学习黄金时间在上午，而你却在整个上午做一些洗衣服、打扫房间等杂事，而中午、下午才来做作业的话，这就不能不说是一种浪费了。很多事不能不做，但要放在合适的时候做，黄金时间都应用来学习。
4、注意
①必须强调的是，制订计划必须按自己的特点自己制订，不能仿制别人的计划，别人告诉你的方法最多只能充当一个指路标的作用，是很难完全套用的。只有自己去试着做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。②列计划只是一种手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任。
③刚开始列计划的同学，可能不太容易掌握好难易的尺度，列的计划过高过低都是自然的，只要不断调整，不断改进，很快就会适应这种方法。④任何学习计划刚执行起来都难免会遇到一些困难，但你应该知道为了执行这份计划而付出的努力是值得的。能够适应这份计划是保证你的远程学习以及未来事业成功的重要步骤。
夏天，10点睡觉，6点起床;冬天9点睡觉，7点起床。
2.学习态度
上课认真听讲，利用课余时间和午后时间巩固知识。放学回家后，认真完成老师布置的作业，再预习明天的课程。不管在家或在学校，都要认听老师和家长的指导和安排。
3.自我学习要求
1学习要谦虚，虚心向老师请教，向同学学习，不耻下问。
2坚持自主学习，每天回家后主动复习功课，做好家庭作业。多阅读一些书籍，因为阅读有利提高写作水平的书籍
3学习不偷懒，上课不开差，积极发言。
4不一定要每时每刻都在学习，也要进行体育锻炼，将身体健康与学习协调发展，每天早上起床后做xx年级前50名。
3体育活动要积极参加争取xx年长到1米6
学习建议
一、 班集体建设
我们经过多年的研究，发现初三学生的内心存在很多矛盾和压力，有来自于家长的、自身的，还有教师的。因此，需要重视初三年级段的班级文化建设，营造一个平等、团结、互助、和谐的班集体，让学生的学习焦虑心理在民主、宽松的班级心理气氛中得到一定程度的缓解。
（一） 创设轻松愉悦的教室环境
我们可以在教室内部三面墙壁上大做文章，创设一个轻松愉悦的教室环境。教室后面的黑板上，可以摘录一些针对初三学生学习方法的指导；记录一些解压的心理放松技巧；挂一本班级心情日记（每位学生轮流记录每天班级的一件趣事）；等等。左右两侧的墙面上由班级擅长绘画和文学的学生合作自主设计布置背景和内容，背景布置一般要雅致、清新，内容的确定则充分征求全班同学的意见，可以一个侧墙做一个专题。笔者之前班级的学生就设计过有趣的科普园地、学生天马行空的习作、时事评论、名人访谈录、英文名言名句、谜语等非常有意思的专题内容，课间很多学生喜欢浏览这些区域，让大脑在紧张的学习之余得以调节，暂时忘掉学习上的烦恼。
（二） 开展丰富多彩的班级活动
初三学生学习压力太大，班主任可以充分利用班队活动课、体育锻炼课、中午10分钟午间谈话时间、午餐和课间休息时间等来开展丰富的班级活动，这对放松学生的紧张焦虑情绪特别有效。
班队活动课是班主任工作的主阵地。班主任可以设计一些心理小游戏，及时了解学生的焦虑水平，传授给学生一些缓解焦虑心理的放松技巧和针对性强的学习方法，可以让学生自己来决定班队活动课的内容和形式，把班队活动课交给学生来上，提供给学生体验成功的舞台，因为成功的体验能减少学生学习的焦虑。这些活动的开展既可以分散学生对学业的过度关注，也可以改变很多人内心深处的消极意念，使他们心理得到一定放松。还可以邀请家长一起参与班队活动课，邀请某领域有突出成就的家长给学生传授成功的秘诀；或是共聊亲子沟通话题，如在孩子毕业前夕让父母给孩子写一封信，在班队活动课上让学生当着爸爸、妈妈的面阅读书信，并交流自己的心声。在笔者的课堂上，有些学生一边看信一边就流泪了，有些家长听孩子发言时也流下了眼泪，教育效果非常好。
体育活动课上，班主任可以和学生一起参与体育运动，跑跑步，打打球，等等。这不仅可以增强学生的体质以应对紧张繁重的学习，而且也可以密切师生间的关系，促进教师对学生个体的了解。在中午就餐时间，教师可以在教室播放节奏柔和舒缓的轻音乐或学生喜欢的歌曲来消除学生一上午紧张学习后的精神疲乏、糟糕情绪。午间谈话时间里，教师可以经常与学生一起聊国内外热点新闻，大家畅所欲言。
开展各种各样的校园活动，营造相对活泼宽松的班级心理氛围，可以为初三学生提供释放学习压力的机会。当我们的生活开始因为丰富而变得精彩，那么，学习的焦虑也就已经在远离我们了。
二、 老师或同学辅导
（一） 重树心态
对于出现过度焦虑情绪的学优生，教师要帮助他们及时认知、调整。一是要让他们对烦恼有正确的认识，把学习挫折当成提高学习能力、优化学习策略的契机，让他们巧妙地度过学习“高原期”；二是教会学生善于捕捉生活、学习中的快乐因素，学会与过去比、与自己比，自得其乐；三是培养自我认识、自我评价、自我控制等方面的能力，让他们不要事事与别人争先后、比高低，将个人利益、名誉看淡一些，以乐观的态度审视困难，从另一个角度克服困难。
对学习非常努力但成绩总也上不去并出现高度焦虑的中等学生，教师要尽量给他们鼓劲，让他们知道及时调整自己的学习方法、合理高效地利用考试前剩下的时间、充分复习是完全可以做到的，而且也能够取得很好的成绩。因此，对于这些学生，我们可以进行一些积极的自我心理暗示和自我鼓励。比如，让他们在学习的地方写一些小纸条，如“踏踏实实复习，不急躁”“请把注意力从担心转到学习活动上”“不和别人比，只做自己该做的”，等等。这些小纸条会帮助他们稳定情绪，找回信心。
对成绩中下的学生，我们要及时引导他们找准自己的位置。有研究显示，考试成绩低分组在学习焦虑各维度的焦虑水平均显著高于高分组。因此，我们对低分学生的教育特别要注意方式、方法，在不伤害学生自尊的前提下，及时引导他们早日明确自己的目标和方向，并结合利用自身的兴趣和特长确定自己专业化的道路。从长远的角度来看，很多的社会实例也证明这种教育方法比常规的教育途径更有效。
（二） 学法指导
北京师范大学心理学院王爱平和车宏生老师在《学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于“心理统计学”学习经验的调查》中指出，学习上失败引起过高的焦虑，会导致学习态度消极，学习效率降低。要改变这种效率低下的状态，教师必须传授学生科学的学习方法。
此外，没有具体的目标，人们会不知所为，焦虑随之而至。教师应该指导学生制定合理的目标，让目标引导行为。具体做法是：可以把长远的、较大的目标细分到近期的具体目标，具体到每一堂课的听讲、每个知识点的掌握、每道难题的克服；争取每天进步一点点，每次考试进步一点点。让学生通过努力在短时间体味到成功，增强自信，从而慢慢远离焦虑。
另外，引导学生积极吸收老师和身边同学好的学习方法，养成适合初三学习的习惯。一般初三教师都具有多年教学经验，有的甚至多年以来一直在带初三，他们对于中考的重点内容、题型、解题方法等都有深入研究，在复习时传授给学生的种种方法对学生来讲就是捷径，这将极大提高他们的学习效率，帮助他们在有限的时间内更快地达成自己的奋斗目标。所以课堂45分钟的效率和课后反思对于初三学生来说非常重要。
（三） 技巧释压
当学生在学习上遇到麻烦，感觉压力实在太大或者情绪非常糟糕时，运用一些心理放松技巧会起到非常有效的释压作用。譬如：简单的深呼深吸法——把一只手放在胃上，用鼻子来吸气，一边吸气，一边把胃挺出来，然后用嘴把吸入的空气慢慢地吐出来，反复进行。此外，还有冥想松弛法、肌肉松弛法、大笑法、按摩法、听音乐法、运动法等。
（四） 指导求助
教师应该指导学生当压力太大，自己无力解决困境时，千万别闷在心里，一定要学会主动向自己信任的人求助。建议学生可以主动寻求父母、亲戚、朋友、老师等人的帮助支持，或者打心理热线电话找心理专家咨询解除焦虑的方法。这样可以让学生的情绪找到一个宣泄口，使学生顺利渡过危机关头，尽可能以平稳的心态迎接中考。笔者观察到很多初三学生最信任、最愿意求助的对象往往是自己的好朋友，因此工作中笔者就经常会借助于同伴的力量来改变学生的不良情绪和极端行为。
对学生的辅导，有些内容可以在班队活动课开展，有些活动则需要教师在对学生进行个别辅导时渗透。教师应与尽可能多的学生进行个别交流，不着痕迹地将这些技巧传授给学生，这样学生的焦虑心理就会在不知不觉中得到一定程度的纾解。
三、 家庭指导
缓解学生的学习焦虑心理离不开家长的配合，家校合力才能事半功倍。
（一） 创建安静和睦的家庭学习环境
安静的学习环境是保证孩子集中精力学习和思考的重要条件。有些孩子习惯于边听音乐边学习，并自以为这样有助于消除紧张，轻松学习。但研究表明，音乐在车间、市场等智力活动水平不高的场合能够营造愉快的气氛，而在高智力活动的场合则往往容易造成分心，降低效率。父母自己要做不看电视、不玩电脑的好榜样，并多看书读报，努力营造良好的学习氛围。
（二） 及时关注孩子的情绪变化
面临孩子人生中的第一场大考，父母往往比孩子还要焦虑，担心孩子发挥不稳定，担心孩子练习做得不够多等。这时，告诉家长千万不要把自己的焦虑传递给孩子，否则会大大强化孩子的负面情绪，增加孩子的焦虑心理。每天孩子放学回家，家长要及时关注今天孩子的情绪怎样，发现孩子情绪不高、脸色阴郁等异常表现时，应尽量引导孩子说出心里话。孩子如果不肯说，家长应在私底下悄悄向老师或孩子的好朋友了解情况。不管孩子在抱怨什么、发泄什么，凡事给孩子以积极的心理暗示，尽量正面引导，帮助他们及时调整各种消极心态。
（三） 及时疏通亲子沟通渠道
家庭要成为孩子最坚实的港湾、最依赖的肩膀，父母与孩子之间要有通畅的沟通渠道。很多初中学生出现各种各种的问题往往是亲子关系不良产生的恶果。初三学生的心理特征和学习负担的沉重决定了很少有孩子会主动与父母沟通，这时父母就要想方设法，主动地与孩子沟通。沟通时一定要讲究策略，少谈学习，多聊些孩子感兴趣的话题，学会表达对孩子的爱。有了良好的亲子沟通，父母就可以及时了解孩子的心理变化，帮助孩子排解不良情绪。
对于沟通不畅的家庭，家长也可以适当借助班主任的力量，参与学校组织的专门针对亲子沟通的班队活动课或专家讲座。
（四） 保证健康的饮食管理和适当的体育锻炼
在家中，家长要保证孩子有足够的睡眠，如果孩子作业做得太晚，应及时阻止其继续，事后向老师说明情况，一起分析原因，提出有效的学习建议，帮助孩子改变不良的学习状况。家长还应该陪孩子一起锻炼，这既能增强体质，还可以帮助孩子提高体育中考成绩，促进亲子沟通，一举多得，何乐而不为？
