教师的人格魅力

第1篇：教师的人格魅力

教师的人格魅力

教师人格魅力是指教师凭借高尚的品德、渊博的知识、严谨的治学态度、良好的心理品质、无私的奉献精神和优美的言行举止而获得的对学生的人格吸引力。是才能、情趣、智慧、气质、性格乃至言行。的感召力、感染力综合而成的人格力量。它对学生的发展具有重大的意义，甚至会影响学生的一生。在教育中，教师人格魅力之光照耀着学生成长的每一个阶段。

一、以人格魅力传授知识

研究表明，作为知识传播者的教师，必须具备知己知彼、自律谨严，有恒负责，精明能干等从事教师专业而必须具有的人格品质和人格魅力，教师传授知识的过程，就是这些人格特质产生魅力的过程。

有恒负责，和知己知彼、自律谨严相联系。在教师的这种品质影响下，有恒负责的学生就会具有强烈的责任感，具有执着的进取精神和忘我的奋斗精神，而这恰恰是学生形成积极主动的学习态度，形成正确价值观所不可或缺的内在品质。精明能干，它和自立自强，当机立断相关。这些人格品质，是教师了解学生，创设情景，灵活驾驭教育教学过程，培养学生的创新精神必不可少的关键特质。

二、 以人格魅力开发潜能

教师勤学，精通所教学科的专业知识，并以其本身的勤学、去感召学生，使学生勤学;教师不断更新的知识结构，既可以刷新人类知识记录，又可以带给学生新方法，新思维。 创新精神与创造能力是教师开发学生潜能的力量源泉。创新精神与创造能力中蕴涵着批判精神。创新精神与创造能力所蕴涵的人格品质还有幻想、严肃审慎。教师的严肃审慎，不仅表现在自身治学的严谨，对教育教学方法的选择和对教学过程的监控上，而且表现在对学生潜能的开发、能力的培养，科学精神和科学态度的树立上。没有教师严谨的治学态度和对学生的严格要求，就不能培养出坚持真理、实事求是、勇于探索的学生。

教师具有高尚的情操，以情感人、以情化人，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生去感受知识的真善美，丰富学生的精神世界，形成积极主动的学习态度和价值观，促进学生主动、和谐、生动活泼的发展。教师高尚的情操，无私的奉献，执着的探索精神，可以激发学生对科学的热爱，培养学生热爱科学，献身科学的热情和精神，为学生最大限度地开发自身的潜能，提供生生不息的精神动力和力量源泉。

三、 以人格魅力健全心理

教师稳定的情绪，能给学生稳定感、安全感，使学生也保持稳定的情绪。轻松兴奋，是教师朝气、活力的外在倾向，在教育教学中能给学生轻松、和谐、自信、愉快的体验。教师的自信心又称为教师的教育功效感，它是教育实践获得成功的关键因素，它常常带给学生自信、独立、坚定、果断和自制的意志品质，使学生具有学习的情趣、毅力勇于去追求成功的体验。教师教育实践中的心平气和，表现为真诚、耐心、公正、善良、仔细、不愠不怒，民主的态度，它能给学生以民主、平等、可亲、可信的体验，使学生能在民主、平等、和谐、伙伴式的师生关系下积极地学习、生活、进取。教师的这些人格品质可以让学生安全、稳定、轻松、平和、自信而兴奋，从而使学生充满朝气与活力，保持积极向上的精神状态，心理健康地快乐学习，愉快成长。由教师群体的人格魅力所形成的育人环境，对学生心理健康、人格发展具有更加重要的作用。

四、 以人格魅力德育美育

“处无为之事，行不言之教”，对我们以人格魅力去教育影响学生的思想和行为，给予了最为深刻的理论阐释。在德育美育中，教师的人格魅力主要表现在 “可信性”、“感召性”、“亲和性”和“示范性”上。

教师的人格魅力具有可信性。亲其师，信其道，只有学生充分信任教师，确信其指导的真实性和正确性，才能激发学生自我的积极性和遵从指导的主动性，使教育达到事半功倍的成效;教师的人格魅力具有感召性。有魅力的教师，他对学生的表扬能引起学生欢快、愉悦、自豪等积极的情感体验;教师的人格魅力具有极大的亲和性。它能密切师生关系，有机连接教师与学生的情感，把教师的要求转化为学生的需要，激发学生勤奋学习、刻苦钻研和培养自己优良品质的主动性和积极性，使师生为着实现共同的教育目标团结合作;教师的人格魅力对学生具有示范性，在学生发展中产生自居作用。

学生通常把教师作为自己的典范，视为自己心目中的榜样，在潜移默化中效仿教师。而且教师的人格魅力与学生对教师的热爱、尊重以及学生对教师的效仿，三者相互联系，越有人格魅力的教师，越是受到学生的热爱和敬重，就越能使学生效仿，其教育效果也就越大。

作者：吴光勇

第2篇：论高职礼仪教师人格魅力的塑造

【摘 要】分析教师人格魅力的表现特征和作用，提出高职礼仪教师要提升自身的人格魅力，应做以德修身，爱岗敬业，博学专业，钻研精业，敢于创新，通过人格魅力的塑造，增强教学的感染力，提高礼仪课程教学效果。

【关键词】高职 礼仪教师 人格魅力塑造

全面实施素质教育，教师的素质至关重要。从一定意义上说，教师的教书育人工作，并非简单的知识传递，而是教师人格魅力的延续。高职院校礼仪课程教师应着力塑造高尚的道德情操，提升自己的人格魅力，做到爱岗敬业、博学专业、钻研精业，积极开展教学方法的改革创新，增强教学的针对性和实效性。

一、教师的人格魅力及其表现特征

人格魅力是指一个人在品德、能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力，它多种特质的综合呈现。教师的人格魅力由其综合素质所铸就，包括理想信念、品德修养、知识能力、执教水平以及个性情趣等要素。

教师人格魅力的特征主要表现在以下几方面：一是具有崇高的师表风范。如心胸豁达、淡泊名利、荣辱不惊、鞠躬尽瘁，是一个严于律己，勇于进取的人。二是具有渊博的理论学识。如有较深的理论功底、渊博的学识和较高的教学艺术，是一个聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。三是具有不断创新精神。如勤学善思，励精求变，在教学工作上敢于摒弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循守旧，是一个富有创新意识和创造能力的人。四是具有仁爱胸襟。如对学生或班集体真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人，关心和积极参与集体活动，是一个在课堂上能创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到融洽、民主、平等的人。

二、教师良好人格魅力的作用

教师良好的人格魅力对大学生的成长具有潜移默化的育人作用。

第一，激励学生立志。要使大学生能有意识并自觉地确定自己的人生目标，并根据目标来支配、调节自己，并在读书求学中克服困难，磨砺意志品质，教师可通过以身作则的方法培养学生的意志力，教育激励学生成为意志坚强的人，树立远大志向，立志成才，成为报效国家的栋梁之才。

第二，引领学生奋斗。教师人格魅力中凸现出来的精神风貌、价值观念、思想道德素质和生活行为方式，集中地反映着校园这个特定的文化区域内涌现出来的正面典型榜样。它既是校园精神的生动体现，又是校园文化的形象教材；它所产生的魅力效应，是引领大学生健康成长的推动力。教师的人格魅力会影响学生树立远大的志向，并为之努力奋斗，进而取得事业的成功。

第三，感召学生求学。在大学的校园中，恪尽职守的教师以自身严谨求实的治学精神，积极向上的精神状态，循循善诱和不厌其烦的工作态度，播撒知识，辛勤耕耘，不断激发大学生的求知欲，因此，广大教师以他们的高尚品德，渊博学识和健康身心，感染和召唤大学生深入学习和钻研科学文化知识的热情，引领大学生取得更大的进步和学业的成功。

第四，激发学生潜能。教师作为教书育人的主体，要不断地培养自身的创新精神和提升教学实践能力，积极投身到教学改革创新大潮中。教育的创新往往是从教师开始的，具有创新能力的教师会在教学中运用不同的教学方法，影响和引导学生思考，激发他们的潜能，去努力学习科技文化知识和提升职业技能。

三、高职礼仪教师塑造人格魅力的基本途径

礼仪文化是中华传统文化的核心，其首要作用是塑造和展示人们良好的个人形象，那么，高职礼仪教师作为礼仪文明传播的使者，也应该是礼仪文明的楷模，高职礼仪教师可从以下几方面完善自己：

（一）以德修身，努力塑造良好的职业形象。师德是教师素质的灵魂，一个教师的人格魅力是一种形象，它会给学生以无言教育；是一种力量，给学生以鞭策和鼓舞；是一种表率，给学生以示范和引导。有道是：育人之本，德育为先；做事先做人，做人礼在先。神圣而光荣的职业要求每一位教师必须有高尚的道德品质、高尚的礼仪涵养，才能担负起教书育人的伟大事业。

那么，教师应确立怎样的个人职业形象呢？一是要确立教师的道德形象。应做到“为人师表”、“身正为范，学高为师”等教师职业的基本伦理道德要求。每个选择了教师这一职业的人，就不能将教师这一职业仅作为个人谋生的权宜之计，而是要担当“传道、解惑、授业”人类工程师的大任，做到忠诚敬业、淡泊名利、无私奉献，增强做好一名优秀教师的责任感和使命感。二是要树立教师的礼仪品格形象。教师的言谈举止、仪表仪容、待人接物等应符合教师职业的基本礼仪礼节要求，做到谈吐不俗、举止大方、仪表端庄、风度儒雅，做教师的表率模范。

（二）爱岗敬业，挚爱高等职业教育事业。爱岗敬业就是对高等职业教育事业的执著热爱，把对高职礼仪教师的职业选择作为个人终身事业的不懈追求，并且在这个平凡的岗位上，努力具有诚信、尽职、图强、服务社会的崇高师德，奉献社会、献身教育的执著信念，奋发进取、坚忍不拔的奉献精神，淡泊名利、志存高远的精神境界，为人民教育事业而将自己的生命融入到建设中国特色社会主义和中华民族伟大复兴的实践之中。

（三）博学精业，大力提升专业知识素养。博学精业，从教育的角度讲，就是学习精通学科业务知识。高职院校的礼仪教师不仅要学好诸如社交礼仪、政务礼仪、商务礼仪、服务礼仪、涉外礼仪、军事礼仪、宗教礼仪等相关学科专业知识，使之内化于心、外化于形，并能够娴熟地根据学生各自的专业特色实施礼仪教学，而且要从博大精深的民族文化甚至西方文化中汲取营养，完善自己，使自己更具深厚的文化底蕴，如心理学、教育学、文学、美学、史学以及教育技术等知识，还要求每个教师应具备较强的教学基本功，如教学内容整合设计、教学方法策划、教学组织实施、教学效果评估，特别是现代教育教学技术技能。只有对专业知识的精通娴熟与精益求精，才能使个人对教育事业的无限追求达到最高的理想境界。

（四）钻研精业，不断创新礼仪教学实践新方法。礼仪课程是一门集理论性、实践性、应用性、艺术性等特征于一体的综合行为科学。在高职院校的礼仪课程教学实践中，高职礼仪教师应做到钻研精业， 不断创新礼仪教学实践新方法。例如高职礼仪教师应突出以岗导学，突出学生职业综合素质培养，突出先进的教育教学技术应用，打造富有特色的“案、演、训、行、新”五字教学法。

1.“案”：案例教学法。在礼仪教学中，案例教学是学生了解现实问题的重要媒介，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，促进所学知识的灵活运用。（1）选择案例礼仪教师要考虑到案例的典型性、真实性和指导价值等，同时考虑到案例中所涉及的知识应当是学生已学过的或即将学习的知识，这样才能保证案例教学的顺利进行。（2）在案例的处理上，礼仪教师要力求客观生动。即在保证真实客观事例的基础上，如采用场景描写、心理刻画、人物对白等手法，使其生动，旨在调动学生分析问题解决问题，激起学生对事物解读的兴趣。（3）注重将收集到的现场服务投诉案例，整理成礼仪教学培训的重要教学资源，专门作为课堂专题讨论。如在涉及“服务理念与服务意识”的实际教学中，收集铁路客服中心受理的一些投诉事件，整理成教学案例库，在课堂上引导学生讨论、分析，作为服务礼仪的很好素材。

2.“演”：情境演礼教学法。心理学研究表明，学习任何新内容，都以注意为前提。但传统教学中，单调的教学情境往往不能引起学生有效的注意，注意的集中性、稳定性、持久性都较差。这使教学的效率和质量受到很大影响。因此，建构开放的有效的教学情境可以大大激发学生的学习动机，提升学习效果。（1）角色扮演教学法。在礼仪教学中，把教室设定模拟某种特定职业环境，让学生在设定的场景中扮演一定的角色，使学生身临其境，通过切身体会从而掌握相关知识技能。此教学法趣味性、可视性、参与性很强，可促进每位学生积极融入角色情景中。在教学过程中，根据教学内容的不同创设不同的氛围，教师和学生分别扮演教学内容中的不同的角色，感受他们不同的心理，在角色模拟教学中学习掌握礼仪规范。（2）演礼面试考核法。由于礼仪是一门应用性极强的学科，高校礼仪课程采取面试考核更为合理，更能检验学生的礼仪素质与学习效果。考核内容包括礼仪知识和求职应聘面试两部分内容，面试题的来源可采用任课教师制定和向学生广泛征集相结合。面试考试从学生仪表仪容、神态举止、礼貌礼节、重点条理性表达能力、应变能力等六个方面操作考核。这种考核方式效果尤为显著，学生积极性非常高，从而有利于全面检验和提升学生的综合素质，强化礼仪知识的学习应用。

3.“训”：任务训练教学法。职业能力的提高不能只靠理论宣讲，空讲道理，更多的是依赖与学生参与实践操作。礼仪教师应以学生未来专业岗位涉及的主要礼仪要求为任务进行演礼训练的整体设计，运用主题—示范—训练—交流—小结的训练模式，充分调动师生间或学生间的互动学习，充分体现学生的主导地位，给学生提供做中学礼仪、学中实践礼仪的机会，有效地提高学生的服务意识和应用服务礼仪的自觉性，同时使学生在训练中学会合作，学会做人。

4.“行”：实践教学法。构建培养学生应用礼仪平台是学习礼仪的最终目的，因此礼仪的实践教学非常重要。在以往的教学中，主要是以老师讲学生听这种单向性的灌输教学为主，严重地挫伤了学生的学习积极性。为此，礼仪教师必须狠抓学生的实践环节。通过顶岗实习、公益活动、志愿服务、校园文化节等形式，拓展礼仪实践教学的方法和途径。

如在学习铁路服务礼仪后，让学生参加铁路春运顶岗实习，在具体的服务工作实践中，把学到的“五主动、五声、四心、四轻、四要”等优质服务充分运用到全心全意为旅客服务之中。通过亲身实践，学生的实际操作能力得到增强，学生的职业操守、职业素养及待人接物的礼仪技巧得到提高。

5.新：新教育技术教学法。（1）应用先进教育技术方法，实现文、图、音、视频混合应用的礼仪课程多媒体课件礼仪课程要以“工作岗位需求”为导向，以“内化职业礼仪素养”为培养目标，根据教学特点、根据现场特点、根据学生特点，充分运用原创性、针对性很强的视频、音频、动画等媒体资料，制作多媒体课件并运用先进的教育技术手段方法进行课堂教学，从而突破难点，突出重点，强化学生自主学习能力，打造了礼仪教学新特色。比如，笔者所在礼仪课程团队就开展了“铁路服务礼仪”多媒体课件的课题攻关研究，该项目荣获了第十二届广西高校教育教学软件技术应用大赛一等奖。（2）不断开发网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境。开辟集教、学、做、演礼教学录像及动漫一体的多媒体公关礼仪、铁路服务礼仪、商务礼仪、旅游礼仪课程学习网站，供学生在这个网站平台有选择地学习。如课程团队充分利用网络优势，将课题研究成果以网页的形式记载，使课题研究电子化、动态化，创建了高职礼仪课程学习交流网站，让学生利用校园网这一平台自主学习，深化学习，起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]李红.高校教师人格魅力的培养及养成[J].中国教育研究与创新，2005

[2]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3]黄秋娥，张冠军.教师人格魅力的养成及其对学生的影响[J].广西教育，2009（6）

（责编 黎 原）

作者：徐美玲

第3篇：师德建设中教师人格魅力的塑造

摘要:教师人格魅力是凭自身的修养在教学活动中引导学生学习的能力。教师的人格魅力塑造是由教师的职业特点、教育主体的特点等决定的。作为教师要从加强自身修养,寓情于教和爱岗敬业、敢于创新等几个角度入手,提高自身的人格魅力。

关键词:师德建设;人格魅力;塑造

“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得多么巧妙,都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”前苏联教育家乌申斯基说。人格,是指教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等。而这力量却是通过理想的人格魅力发挥的。所以,在师德优化过程中,塑造教师理想的人格魅力,对学生有着深远的影响力。众所周知,“教师的人格是教育事业的一切,只有人格才能影响人格的发展和形成”,教师的劳动是一种以人格来教育人格,以灵魂来塑造灵魂的劳动。

一、对教师人格魅力的理解

自古以来,人们对“师”一字尤为敬重。如《礼记·学记》言:“大学之礼,虽诏于天子,无北面,所以尊师也。”从明道、治国等方面体现了“师”的重要性。故而,我们也可以从我国深远的国学底蕴中找出为师,特别是为大学之师的思想精髓。

爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的武器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,这是最基本的,他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业训练——就更像一只受过很好训练的机器人,而不像一个和谐发展的人。”由此可见,作为知识和品质教育载体的教师,其人格魅力对学生身心健康发展有不可估量的教育价值。那么,怎么理解教师的人格魅力呢?

人格也称个性,是指人的性格、气质、能力等特征的总和,也指个人的道德品质和人的能力作为权利、义务的主体的资格。这一般是以个人的素质为基础,通过自然和社会环境在一定的条件下相互作用而产生的。对于人格魅力,指一个人的性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。《现代汉语词典》对“魅力”的释义为“很能吸引人的力量”。魅力是自身的非权利影响力,是一个人的人品、学识、才能、情感意志等素养的综合。

二、塑造人格魅力的必要性

1.教师人格魅力的塑造是由教师的职业特点所决定的

与其他职业相比,教师的职业具有一种神圣性和特殊性。教师职业的神圣性在于:教育要培养学生学会工作、生活及适应社会发展。因此教师在教学过程中,很有必要更新自己的教育理念,而理念更新的程度决定师生参与的热度,决定教师人格魅力的效果,决定教师对德育资源的开发、利用程度。首先,教师的教学具有示范性。因为学生具有一种向师的心理倾向,所以教师是学生的行为的楷模,知识的源泉,是学生模仿的对象。因此在教学中教师应具有高度的资源意识、效率意识和充分的洞察力,从而在工作中有意识地开发、利用这种资源,改变单打独斗的教学局面。其次,教师教学具有复杂性。教育的对象是人,人是有生命的,是会发展变化的,具有能动性,人又是有差异的,因此,教师必须统一思想,更新理念,要认识到凝聚在教师身上的科学精神和敬业精神,对培养大学生的人生观和价值观有着积极的作用,同时也是非教育工作者所不具备又无法替代的。最后,教师教学具有长效性。十年树木,百年树人,培养一个人成才,不是一朝一夕就能成功的,它有一个较长的周期,是一个艰苦的过程。学生一旦成才,他所做的贡献就具有长效性。目前我们所学的各门课程都蕴涵着丰富的德育资源,对德育资源的开发、利用,取决于老师上课的时候对其德育内涵的发掘程度。

2.教师人格魅力的塑造是由大学生的学习特点所决定的

教师是传道、授业、解惑者,因此在人格魅力的塑造上,更要求教师与学生进行思想上的交流,了解学生的学习态度、方法,从而潜移默化地影响学生。教师的人品和学识是一种最直接影响学生的力量。一般来说,应对主要类型学生的学习特点进行客观的评估。大学的课程和教学无论在形式上还是在内容上均呈多样性,不可能统一模式,因此在教学中要开展对学生学习特点的研究,力求形成一套科学、全面、适用面宽的指标体系。

另外,当代大学生虽然备受家庭与社会的关爱,但是家长过高的期望值与未来准备面对的充满竞争的社会,使他们倍感压力。因此,学生真正佩服并使他们终身受益的教师一定是具有相应的文化知识、高尚的师德,永不满足,永远求索,洋溢青春活力,充满人情味的教师,而这些都集中在教师的人格品位上。

3.教学优势互补是教师人格魅力形成的基础

注重教学相长是教师魅力形成的关键。教学相长是指教师注重听取学生见解,更换自己的教学方法,经常与学生进行平等交流。教师魅力的形成,是师生双方共同努力而成的,其成功依赖于双方的积极性,特别是学生方面的调动和发挥。因此,在教学过程中,更要关注学生主体性的发挥。

要形成教师魅力就必须将学生的学习程度类型进行优势互补,取得学生的信任。一方面,教师在某些领域必须于学生思维之外点击,引导学生,使学生对教师所教学的方向感兴趣;另一方面,需要创建一定的环境和条件与之配套。因此,学校要充分利用现有的德育资源优势,将思想品德教育、心理健康教育、校园文化建设等传统德育资源中的有效形式、经典内容与学生学习知识相结合,如进行演讲比赛、开设专业教员心理健康辅导班等,较好的爱国主义教育、时事政策宣讲活动也可以要求师生参加,使师生逐渐融入轻松愉快的教学中。实现教学优势互补是提升教师人格魅力的基础。

三、教师人格魅力的塑造

美国著名教育家保罗·韦第(Witty)博士花了40年时间,收集了9万名学生关于他们心目中最喜欢的老师的信件,概括出一名优秀教师的人格魅力的12个方面:①友善的态度:“好的课程犹如一个大家庭,让我感到温暖”;②尊重课堂内的每一个人:“她不会把你在他人面前像孩子般戏弄”;③仁慈和宽容:“她装作不知道我的愚蠢,但我感到了她对我的疼”;④耐性:“她绝不会放弃,直到你能做到为止”;⑤兴趣广泛:“她常带给我们课堂以外的观点”;⑥良好的品性:“我相信她与其他人一样会发脾气,不过我从未见过”;⑦良好仪表: “她的语调与笑容使我舒畅”;⑧公正:“她会给你应该得到的,没有丝毫偏差”;⑨幽默感:“每天她会带来少许欢乐,使课堂不致单调”;⑩对个人的关注:“她会帮助我去认识自己”;{11}坦率:“当她发现自己有错时,她会说出来,并尝试其他方法”;{12}有方法:“忽然间,我领悟了,竟然没有发觉是因为她的引导。”

通过以上这12个方面的概括,笔者认为一个教师人格魅力的塑造可以从以下几个方面入手:

1.加强自身的修养

教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上,而且还要体现在外在的言行举止上。因为教师的一言一行、一举一动都是内在精神境界的外化,是教师内在人格的外在表现。因此,教师一方面应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系;另一方面要从点滴入手,自觉加强自身仪表、言谈和行为举止等方面的修养,不断完善自己的教师人格,努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。此外要在不断的自我完善的过程中努力做到超越自我,这是教师追求人格魅力的理想境界。教师要不断自我挑战、自我超越。在意志上,具有目标明确、行为坚定、思想积极主动等一系列优良品质;在理智上,有创新意识和创造能力,想象丰富,逻辑思维有较强敏锐力;在情绪上,保持乐观开朗的品质,振奋豁达的心境,真诚、热情、友善的态度,善于控制情绪。一步步地努力攀登,从而达到理想境界。

2.寓情于教

约弗夫(S.L.Yoveff,1972)对28所学校中的1672名地球学专业的学生和43名教师做了调查,他发现学生对学科的兴趣和学生对教师的评价存在正比的关系,其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师所面对的是活生生的孩子,他们有自己的情感,有喜怒哀乐。在日常的教育工作中,教师与学生是用语言来交流情感的,交流的过程是情感沟通的过程,是教师与学生心灵共振的过程。学生得到教师的爱,也会激发对教师的爱,希望与之合作,心甘情愿接受教师的教育。在语言交流的前提下,教师要学会用真心去爱,爱的语言才能在自然之中流淌,这就是所谓的“以情感人”。 教师不吝啬自己的爱,孩子从老师这里感受到并学会了关心、理解、信任。这就是语言的力量,这就是德育。

3.爱岗敬业,敢于创新

“创新是一个民族进步的灵魂。”要培养学生的创新意识,教师必须具备创新意识;要培养学生的创新精神,教师必须具备创新精神;要培养学生的创新能力,教师必须具备创新能力;要培养学生成为创造型人才,教师首先应该成为创造型教师。21世纪最受欢迎的教师,将是富有创造活力的高素质教师。容忍学生的不同看法,尊重学生独立思考的权利,让他们勇于质疑、追问和探索;让他们在学习过程中,无拘无束地倾泻自己的思想情感的潮水;让他们在沐浴人类文明之光的同时,内心充溢着超越前人的渴盼和激情。这样的教师才是富有创造力的魅力四射的教师。

尼采说过:“要提高别人,自己必须是崇高的。”作为教师,有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要,但更重要的是教师的人格魅力。人格要靠人格来培养,道德要靠道德来影响,在教育形势不断发展的今天,广大教师要不断审视自己,凸显自己的人格魅力,因为教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质,是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。

参考文献:

[1] 车洪波.教师人格——有待开发的教育资源[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2007(7).

[2] 敏霞,谢继红.教师人格魅力的内涵与作用[J].牡丹江大学学报,2008(1).

[3] 周莹.高山景行 润物无声——论大学教师人格的作用及内涵[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2005(S1).

[4] 李元卿.带着感情来教学[N].中国教育报,2007-10-22(5).

作者：王俊燕

第4篇：教师的人格魅力

成为有人格魅力的教师

“受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态、快乐情绪。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。

教师的主动精神

主动精神何以让某些教师顺利地展开职业生涯并成为受学生欢迎的成功教师?一直让自己陷入被动的教师又是如何逐渐成为不受学生欢迎的学校中的“失败者”?

有些年轻教师是同年一起进入同一所学校，站在同一起跑线上的。最初几个月，看不出他们之间有什么差别，但一年两年之后，这些同时进来的新教师逐渐显示出差别：有的教师会越来越受学生欢迎，而且成为其他教师心目中的好同事;有的教师则突然发现，自己已经成为学生讨厌的教师，而且校长和同事也因他的存在而感到不舒服。

一个年轻教师以何种姿态进入一所新学校，以何种方式展开职业生涯，确实是一个值得关注的问题。一些年轻教师在还没有明白“教师这个职业究竟意味着什么”的时候就不以为然地走上了讲台，待他们尝试了失败的痛苦经历之后，才发出“悔不当初”的感叹。 教师的主动精神究竟意味着什么?从在学校中遇到的成功教师以及在文本、电影中所看到的那些成功教师来看，教师的主动精神少意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎;第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会;第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。 教师的乐观心态

教师的乐观精神主要包括宽容的精神、赏识意识和有激情的生活。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨;赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重;激情指的是一个人的精神状态。

选择教师这个职业，意味着要选择一种无可救药的乐观主义生活方式。乐观的第一个指标是宽容。宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨。乐观其实很简单：停止抱怨。 乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，还能做到对他人赏识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。

乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人，也有一种能力叫传染。 怎样成为快乐的教师

快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。教师的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，他的学生往往不会有好日子过。万一教师不 能拥有完整的快乐与幸福，那他至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。

有幸福感的人，是那些拥有创造性生活的人，是那些“生活在自己的作品中”的人;所谓痛苦的人，是那些生活在种种束缚中的人。 对于教师来说，他的作品可能是曾经改变了某个学生，可能是上了一节好课，可能是发表了一篇文章或出了一本书，也可能是参与建设了一个新班级或一所新学校。所有的作品都意味着某种“改变”。很多人之所以没有自己的作品，是因为他没有改变自己的生活，日常生活陷入机械的重复。为什么你无法发表一个新作品?因为你没有改变你的生活。既没有新的“阅读”，没有新的“观察”，也没有新的“做法”，当然无新作品可言。

创造的生活其实是一种“可能生活”或“理想生活”。这种人生活在自己的梦想中。梦想是自己将来要走的道路，在自己将来要抵达的地方。人过得好与不好，全靠人有没有自己的梦或理想。

史怀泽因《敬畏生命》而享有盛名。史怀泽建议人在走路时也要爱惜路上的生命：“被你踩着的蚂蚁在那里挣扎，甲虫在艰难地爬行，而蠕虫则蜷缩起来。”这令很多读者感动。可是，史怀泽真正的魅力并不在于他是一个多愁善感的男人，不在于他建议人要保护所有动物的生命，而在于他热烈地建议每个人必须让自己的生命过得充满激情、有理想、有活力。在史怀泽那里，“敬畏生命”意味着“拒绝成熟”。人的最重要的使命是在整个生命中坚持自己的理想，“伟大的奥秘在于，作为充满活力的人度过一生”;真正有力量的人，“什么也夺走不了他的理想”。我们成年人传授给青年一代的生活知识，不应该是“现实将排除掉你们的理想”，而应该是“坚持你们的理想，生活不能够夺去你们的理想”。

生命力及其蕴含的人格魅力是人的精神长相。人的长相在进入学校之前由母亲负责;人的长相在进入学校之后，由自己负责。教师的使命，是激励学生对自己的长相负责任。学生的使命，是对自己的精神长相负起不可推卸的责任。教育的目的，是去掉人身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气，培育人身上的精神种子，让人可以呼吸高山空气，让人可以扬眉吐气。

成为一个有活力的人，这就是教育对教师和学生的全部期待。 于是，真正“受过教育的人”、“有教养的民族”，显示为人的“活力”：神采奕奕、生机盎然;热情、冲动、才情、抒情、机灵、智慧、敏感、勇气、冒险、探索、拓展、开阔;争执、挣扎、执著、反抗、超越、拯救、解放„„

具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣;二是爱人与被人爱;三是生活在自己的作品中。 (华南师范大学教科院 刘良华)

感悟：主动精神，乐观心态，快乐生活，这不仅是作为一个教师应当有的，这也应当是作为一个独立的人所应当具有的。让我们都能成为具有人格魅力的人。

第5篇：教师的人格魅力

“受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外，教师的人格魅力也一起构成“学生最喜欢的教师”的基本要素。

一、主动精神

教师人格魅力 的第一要素是主动精神。主动还是被动，它使人和人之间拉开距离。总有一些年轻的教师，他们在同一年一起进入一个新的学校。他们来到这个地方，站在同一起跑线上。在最初的几个月里，看不出他们之间有什么差别，他们都是学校的“新老师”。可是，一年两年之后，这些同时进来的“新教师”逐渐显示出他们的差别拉：某个教师会越来越受学生欢迎，而且成为学校教师心目中的“好同事”;某个教师似乎忽然发现，他已经成为学生最讨厌的教师，而且学校的同事和校长因为他的存在而感到不舒服。

有一个故事，主题是《同学的差别》，这个故事可以视为一则教育寓言，它显示人的主动性在多大程度上将决定人的命运：

两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。可是一段时间后，叫阿诺德的那个小伙子青云直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却仍在原地踏步。布鲁诺很不满意老板的不公正待遇。终于有一天他到老板那儿发牢骚了。老板一边耐心地听着他的抱怨，一边在心里盘算着怎样向他解释清楚他和阿诺德之间的差别。

“布鲁诺先生，”老板开口说话了，“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。”布鲁诺从集市上回来向老板汇报说，今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。

“有多少?”老板问。

布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板一共40袋土豆。 “价格是多少?”布鲁诺又第三次跑到集上问来了价格。 “好吧，”老板对他说，“现在请您坐到这把椅子上一句话也不要说，看看别人是怎么做的。”

老板把阿诺德叫来，老板说：“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。” 阿诺德很快就从集市上回来了，向老板汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，一共40口袋，价格是多少多少;土豆质量很不错，他带回来一个让老板看看。这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格非常公道。昨天他们铺子的西红柿卖得很快，库存已经不多了。他想这么便宜的西红柿老板肯定会要进一些的，所以他不仅带回了一个西红柿做样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢。

老板转向了布鲁诺，说：“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧?”

有主动品格和工作精神的人，他往往将“工作的条令”扩展成“工作的范围”，这是一个把“半径”变成“园”的过程。我们的工作中有更多的指令，让我们把指令主动地变成工作，既然要做就做点实效，应付指令是更痛苦的。比如习题演练，青年教师要熟悉教材吃透教材，完成课后练习，现在我发现当年我应该这么做却没想到做。我的习题演练我做的很开心，很有成就感。指令完成的很高效。有人和我说过，我们没法改变上级指令，那就改变我们自己吧，主动快乐的完成不得不完成的指令吧。

教师的主动精神至少意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎;第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会;第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。

教师的人格魅力

案例2：“赐予我控制感吧”

有人做过一个心理学实验：将两只老鼠绑在一起，给它们过电。老鼠当然不愿意，不停挣扎。不过其中一只老鼠无论怎么做也不能逃避电击的痛苦，遭受打击成了它的宿命;而另一只则比较幸运，如果它在挣扎中碰巧用爪子按到了一个开关，电击就会停止。由于两只老鼠是绑在一起的，另外一只老鼠也可以因此借光缓口气。但是，很快电击又会开始，除非再次按下开关，否则折磨将无休无止。但老鼠也是聪明的动物，要不也不会和人类一起生活了这么多年而没有被消灭掉。比较幸运的老鼠很快学会用按动开关来避免电击，而另外那只老鼠，虽然遭受电击的水平相同，但他的幸运只能源于伙伴的行动，自己对电击的痛苦却是无可奈何的。换言之，在两只老鼠中，一只老鼠知道，只要按动按钮，就可以逃避电击;另一只老鼠，对所有的电击没有控制能力，只能听天由命。

最后的结果是：幸运的可以按动开关的那只老鼠在实验之后皮毛依然光滑，胃口也不错，很快从过去的折磨中完全恢复过来了;但另一只，则在放出来之后食欲不振，情绪低落，在很短的时间内便死去了。心理学家得出的结论是：受到折磨的动物死亡原因不是生理上的痛楚，而是无助的情绪和控制感缺乏的原因。

研究者来到一所疗养院，将新来养老院的老人们随机分成两组。一组给予控制感，另外一组不给予控制感。对于前一组，养老院的院长对老人们说，养老院的各项条件虽然不错，但他们个人的生活还要自己来负责，有些生活上的决定还要他们自己做出。比如，房间如何来布置，电影什么时候放映，等等。最后院长给每位老人一个小礼物，一株小植物或者一个小宠物，要求老人们要负责照顾好它们。在另外一组中，院长也向老人们介绍了院里的情况，但只要求他们安心养老即可，其它的事情都不用操心，包括房间如何布置，电影何时放映等等，都由院里来安排。最后也给了他们同样的小礼物，但是，院长强调说，这些植物或者宠物虽然给他们了，但其实根本不用他们自己来喂养，自然有热心的护士来照看。

结果呢?比起无控制感的那些老人，有控制感的老人生活会更快乐更积极，而且，尤为惊人的是，在院长讲话之后的18个月中，有控制感的老人有15%故去了，但相比之下无控制感组老人的死亡率则达到了30%。

控制感对于我们是重要的，但我们的老师，我们的学生，他们的控制感在哪里呢? 我承认，人都有一种惰性，一不留神，便会沿着本能快乐地下滑。但我毕竟有过梦想， 当我们理解了人的“主动性”所蕴涵的力量，我们就会明白：教师的“成长”意味着什么?“同学的差别”究竟在哪里?为什么有人会呼唤“赐予我控制感”?

“主动性”太重要了，它是《周易》的核心精神。后来梁启超把这个核心精神引入清华大学的校训。清华大学的校训是：“自强不息，厚德载物”。

二 、教师的乐观心态

乐观心态与主动精神是两个相辅相成的品格。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨;赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。激情并非简单的生理现象，它主要显示为一个人的精神状况。

快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因此而更加快乐和幸福地生活。教师的快乐与幸福感是重要的，如果教师不快乐，他的学生往往就不会有好日子过。如果教师万一不能拥有完整的快乐与幸福，但我们至少要想办法让自己过得有希望。如果我们教师的生活有了希望和梦想，教育就会有了希望和梦想。校园就多了欢声。

我的意思是说，选择了做教师这个职业，就是选择了一种无可救药的乐观主义生活方式。 宽容对所有人来说都是重要的，有时甚至需要自己的敌人。但对教师来说，宽容显得尤其重要。因为，教师面对的是一群正在生长的孩子。孩子需要在尝试错误中学习，犯错是学

生成长的权利。如果教师不能容忍学生的错误，几乎就剥夺了学生成长的权利。让我们乐观、宽容、快乐、幸福的工作。

我希望以我的轻松快乐去感染教学我的学生，我认为学习就要快乐学习，只有感觉学习是一件快乐的事情，才能真正的全心投入来学习，学习成绩才能提高。所以我的学生很高兴我出现在他们的教室里，我也以他们的快乐而快乐。乐其乐也。有点酸

每个学生走进校门都是来学习知识，学习做人的，并不是来接受训斥和惩罚的。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣;二是爱人与被被人爱;三是生活在在自己的作品中。

医院的经历

主治大夫

每天七点

辛苦着

享受着

好财者在积累着一分一厘而聚成别人可慕的财富时，更加地相信时间与金钱是成正比例的。沙漠中的种植者，在一天天的坚持之中，亲眼看到了自已的一天天一月月一年年的劳动成了一片片绿洲时，更加执着地相信自已今生可以让荒漠成为森林，自已就是上帝，天堂就在脚下。我也是一个好财者，我在自已的荒漠中种植树苗，我并不在乎没有别人怎么看，说我是“守财奴”也好，说我是“荒漠狼”也行。

在一次大学生报告会上，有人问了毕淑敏这样一个问题：“生命有意义吗?”毕答：“生命本无意义，只是我们赋予了它意义。”我为何而生?你赋予他什么意义，你就为他而生。 优秀的老师不一定快乐，快乐的老师也不一定优秀。如果让我来选择，我会选择当快乐的老师，如果我是学生，我也会选择当快乐的学生。因为生活本应是快乐的，快乐是成为优秀的前提。情趣。就快乐的元素而言，有情趣比有智慧更重要。

思考题：

1.在你的职业生涯中，你有哪些“主动”做事的经历?

2.在你的职业生涯中，你有哪些“宽容”并“赏识”他人的经历?

3.在你的职业生涯中，你有哪些“情趣”、“作品”与“爱”的故事?

4.在有关“教师的人格魅力”的解释中，你对哪几句话最感兴趣?你对哪个教育案例或教育故事最感兴趣?

第6篇：教师的人格魅力

魅力是一种精神境界的体现,是一种足以使人感动、觉悟和振奋的,具有很强吸引力的力量。它包括品格魅力、气质魅力、学识魅力、仪表魅力等."桃李无言,下自成蹊"是一种品格魅力;口若悬河、文彩纷呈是一种学识魅力;美而不妖、靓而不俗是一种仪表魅力;秀外慧中、儒雅风流是一种气质魅力。而人格魅力是指一个人的行为道德标准、渊博的学识、高尚的性情及其融洽的处事能力等综合素质对周围人的影响。

我认为，教师的人格魅力主要包括以下几个方面：

第

一、具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。

师者，人之模范也。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”，可见他是学生精神文明的建设者。在培养学生道德品质和人格特征的过程中，教师言行举止具有很强的感染力和示范性，其不仅指导着学生掌握社会价值观念和行为规范，更充当着示范者的角色，其一言一行都是学生学习的活生生的榜样。这种感染力和示范性是其他任何一个职业都不可替代的，也无法达到的，教师职业的这一特殊性要求教师必须具备高尚的人格。学生从教师那里学习到的，我认为最重要的不是课本知识，而是教师言谈举止所表现的操行和道德。古人即有三不朽之说：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”德在一个人的人格构成中占首要位置。对学生来说，有德无才的教师固然留有遗憾，但有才无德的教师却是有害无益、断然不可取的。因而我认为，具有堪为人师的高尚品德，是教师人格魅力构成的根本。

那么，一个教师具有怎样的品德才能算是堪为人师呢?

我想一个品德高尚的教师首先要有正确的人生观。什么是人生观?一般来说，人生观是一个人对生活的目的、意义和价值的总的看法，是人为什么活着、人怎样生活才最值得的一种根本的认识和观点，它是一个人的理想信仰。一个品德高尚的教师一定要树立起为他人、为集体、为社会多作贡献的人生观，一定要把祖国繁荣、人民富裕、社会进步作为自己人生的终极追求，一定要把关心他人、关心集体、关心社会作为自己为人处世的根本态度。只有具备了这样正确的人生观，才不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔;才能够为了崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑;才能热爱自己本职工作，积极努力做出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐。教师只有具备了这样正确的人生观，才能堪为人师。

其次要有忠诚事业的责任感。我们每一个人从诞生那天起，就生活在复杂的社会关系中，和他人、集体、社会之间存在着这样那样的责任关系。因此，在生活中当我们做出某种满足自己需要和愿望的个人决定并且付诸行为的时候，都应该考虑对个人、对他人、对集体、对国家、对社会甚至对整个人类所应当承担的责任。这种高度的责任感是我们应该具备的基本品德，是我们学会做人的基点。作为教师，必须要有高度忠诚于人民教育事业的责任感，热爱教育，献身教育。教师只有具有了对自己负责、对学生负责、对学校负责、对家长负责、对国家负责、对社会负责的高度责任感和历史使命感，才能真正做到“捧着一颗心来，不带半根草走”。

其三，要有正直诚实的做人态度。要做事，先做人，这说明了做人态度在人们生活中的重要性。教师这一职业虽很清贫，但我认为教师的做人却应正真诚实，刚正不阿。在大是大非面前一定要挺直腰板、坚持原则、爱憎分明，要经得起金钱美色、灯红酒绿的诱惑，同时要淡泊功名利禄保持平常心，这样才能教书育人。

其四，要有任劳任怨、勤勤恳恳、踏实肯干的工作作风。“堂堂正正做人，认认真真做事”，这是社会对每一个人的提出的要求。教师这一职业既崇高又很平凡，它需要教师有甘为人梯的默默无闻的奉献精神，几年、十几年、几十年如一日地战斗在工作岗位上，耐得住清贫，耐得住寂寞，任劳任怨，勤勤恳恳。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，李商隐这一著名的诗句是对教师工作最形象的写照和最深沉的要求。

教师有了正确的人生观，强烈的责任感，正真诚实的做人态度，任劳任怨的工作作风，我认为这样的品德就可以堪为人师。

第

二、具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的前提。

“感人心者，莫过于情”，情感交织在人们的思维中成为一种刺激，往往对人的认识和行为起着调节作用。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。

这要求教师首先要尊重学生的人格尊严，切忌当众让他们难堪、丢脸，尤其是女同学，她们更是将教师对自己的尊重和关心作为好教师的重要条件之一。

其次，教师要真情付出，以平等的心态去对待每一个学生，重视与学生在同一水平线上的情感交流。作为老师要善于创造条件，帮助学生调节情绪，使之心理上获得平衡。当学生的学习不尽如意时，要帮助找出原因，肯定成绩，多发掘他们的“闪光点”予以表扬，指明方向，使学生振作起学习的精神。当学生的生活遇到困难时，要尽可能给予帮助，困难时拉一把会使人感激不尽。当学生的情绪低落时，教师应从分析心理入手，耐心地帮助学生解开思想疙瘩，从烦闷中解脱出来，使之愉快地投入到学习中去。

再次，教师要公平公正，不能厚此薄彼。尤其是对学生成绩不够理想的学生，教师要多鼓励多关怀，相信他们的能力，切实帮助他们。

最后，教师要有宽容的胸怀，当学生犯错误时，教师要有和风细雨的心态，给予包容，用慈母般的、发自内心的爱批评指教。

第

三、具有高超精湛的教学艺术——这是教师人格魅力构成的关键。 传授知识是教师义不容辞的职责，教师是通过教学来实施教育职能，实现教育目标的。教育的过程就是教师通过“教”的高超艺术把自己所具有的各种品德、知识、技能等信息以最易被学生接受的方式传递给学生，再通过学生的参与、吸收、内化，最后形成学生自身素质的过程。在这一过程中教的技巧甚为重要，它是影响教学效果的主要因素。教师本身内在素质再高，如果没有合适的教学方法，以较好的方式传授，也收不到应有的效果，结果是“茶壶里煮饺子——倒不出来”。因此，是否具有高超精湛的教学艺术，是教师人格魅力构成的关键。要让自己的课堂充满艺术：

首先，教师必须较好的掌握教育科学和心理科学方面的知识，合理、科学地选择教学方法和手段。要做到因材施教、深入浅出。如果能做到“忽然间我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”，就是达到了教学的最高境界。

其次，教师的教学语言必须做到确切明白、简洁通俗、风趣幽默、形象优美。确切明白是指语言要符合科学性、有逻辑性。简洁通俗是指语言必须干净利索，尽可能地接近生活，使概念形象化，具体化。风趣幽默是指教学语言的表达应引起学生浓厚的兴趣，促进学生的智力的开发，起到调节课堂气氛的作用。形象优美是指教学语言的直观性和启发性，以此来激发学生的兴趣，唤起学生的联想，提高学生的想象力。

最后，教师应在教学中对学生渗透审美教育和人格教育。高超精湛的教学绝对不是仅仅只给学生传授课本知识，而是既教书又育人的。因此在课堂教学中，教师还应该把对学生的审美教育和人格教育融会渗透其中。

课堂教学既教书又育人，而且是通过艺术的语言，在不知不觉中传授给学生。学生在充满激情的课堂中，轻轻松松地就学到了科学知识和做人的道理，这就是高超精湛的教学艺术。

第四、具有开拓进取的创新精神——这是教师人格魅力构成的保证。

二十一世纪是一个高速发展的时代，新思想、新观念、新产品层出不穷，这就要求教师必须具有开拓进取、与时俱进的创新精神，才能让自己紧跟时代的步伐。

为了最大限度地激发学生的学习兴趣，教师要充分发挥主观能动性，大力培养创新意识。二十一世纪需要创新人才，创新人才的培养关键在于教育的创新，教育创新的根本在于教师的创新精神。要贯彻好创新精神，一方面要求教师自己不要墨守成规、因循守旧，只懂得对权威的崇拜，对习惯的妥协，而不懂得注意接受新事物。教师要勇于运用自己已有的知识，创造性地去发现问题、探索未知，不断地开拓进取。另一方面要求教师在教学过程中要注重培养学生的创新意识，把从以传授学科知识为中心的教育转变为着重培养学生创新精神、开发学生实践能力的新型教育，即要让学生在学到知识基础上，铸就创新素质。事实证明，只有不断地推陈出新，才能更好地最大限度地激发学生的学习兴趣。

另外，要让自己具有创新精神，教师要不断学习，重视自身专业知识水平的提高。随着素质教育的全面推进，人类知识创新步伐的不断加快，教材体系在不断更新，教学内容在不断丰富，而且随着信息传播技术的日益现代化，学生课外的知识面正在不断拓宽，信息量急剧增加，求知欲也越来越高。在这种情况下，教师与学生的知识关系量已无法体现“一桶水”与“一杯水”。所以教师再也不能靠吃老本，不能满足已有的学识水平和知识视野，而应该要加倍努力，在专业知识的广度和深度上不断为自己“充电”，认真学习现代教育教学理论，掌握现代教育教学信息，注意把教育科研的理论成果和先进的教学思想、教学手段、教学方法结合起来，并运用于教育教学实践中，尤其是要掌握与使用新出现的现代教育技术，以此来加强自身素质的提高。

一个教师要想一辈子赢得学生的信任和爱戴，必须是一个具有强烈的创新意识的人，必须是一个不断学习、勤奋学习、善于学习、终身学习、勇于进取的、可持续发展的人，在他们的身上应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质。只有对知识永不满足的教师，才能成为学生学习、追赶的榜样;只有在教学中充分发挥创新精神，才能激发学生学习的兴趣。具有开拓进取的创新精神，是教师具有人格魅力的保证。

堪为人师的高尚品德可以净化学生的心灵，诚挚博大的无私爱心可以赢得学生的信任，高超精湛的教学艺术可以启迪学生的智慧，开拓进取的创新精神可以激发学生的兴趣。“随风潜入夜，润物细无声。”教师健全完美的人格，会像细细的春雨一般，潜移默化地深深地洋溢在学生的心田，直到一生，直到永远。教师的人格就像一面镜子，让人性的阳光照进校园，照亮学生一生的前程吧!

教育是不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水。爱是人的一种基本需要，更何况身心处在发展尚未成熟的中学生，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。教师只要真心付诸于爱，不仅可以让学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动。一旦学生这种心理需求得到满足时，就可以启迪学生的心灵，唤醒学生的理智，沟通师生之间的了解，增进师生之间的友谊，使师生之间的情感产生共鸣。学生就会把对教师的爱迁移对教师的尊重，接受教师的教育上，学生的学习兴趣就会油然而生，从而产生最佳的学习效率。

第7篇：塑造教师的人格魅力

一个人的人格魅力不仅仅是来自于外表，更重要的是内在气质的自然流露。作为一个教师更是如此。得体的穿着、脱俗的谈吐、优雅的举止固然是一个老师不可缺少的，但是内在的美在我们看来是最为重要的。

教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，同时教师的人格魅力又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。在学校里，教师是孩子们最尊敬的人。在孩子的眼中教师是值得他们尊敬的，即使是老师一个握笔的姿势，一个微笑的样子，写字的字体，都有可能成为学生模仿的对象。“随风潜入夜，润物细无声”，这两句诗就好像说的是教师和学生之间的关系，孩子们在无形之中就受到了教师的影响。

教师要有主动精神，一个有希望，负责人的老师就是一个有自强不息精神的教师。大家都听说过关于蚂蚁的小故事时,第一个感觉就是震撼。在火山爆发时,蚂蚁会抱成一团滚出火海,他们认为虽然外面一层的蚂蚁做出了牺牲,但是里面的蚂蚁生存了下来,所以他们才可以延续生命。也许有人会说,蚂蚁太小了,是的,与人类相比,蚂蚁是弱小的,是卑微的,可是它们的精神是伟大的,是高尚的。像这么不起眼的小动物都有这么崇高的精神和魅力,更何况与我们人呢? 反思自己：怎样才能做一个具有人格魅力的教师呢?

首先是要具备渊博的学识和教书育人的能力，一个教师最基本的职责就是教书育人，为的是培养具有德，智，体全面发展的学生，增

强他们的社会责任感。

其次是对学生要有一颗爱学生的心，一个好的老师应该清楚自己需要做什么，不需要做什么，一个爱学生的老师同样可以得到学生的尊重。正如我们知道的那样，鲁迅先生的文字就像是一把刀子直插敌人的胸膛，从不嘴下留情，可是他从没有这样对自己的老师，因为他尊重藤野先生，当然藤野先生值得他尊重，一个不分国家，不分种族的日本人，平等的对待每一个自己的学生，值得我们尊敬和学习。 再次是要忠诚于自己所从事的教育事业，我们要把教书看成是崇高的职责，毫无杂念地投身其中，并能从中享受到乐趣。在以后的工作中，我会从这些方面进行学习和充实，使自己也做一名充满人格魅力的教师。

第8篇：谈谈教师的人格魅力

一位有魅力的教师，他会受到学生的尊敬和爱戴，从另一种角度来说，他更能影响学生对这一科目的兴趣。在教学的工作实践中，我深深地体会到教师的人格魅力主要表现在以下几个方面：

一、品德。我认为一个人无论多么有智力，有能力，首先他必须是一个道德高尚的人。

二、学识。“腹有诗书气自华”，一个人学识越高，他的要人格魅力就越高。

三、能力。有学识也不能只是纸上谈兵，夸夸其谈。还要有实际的能力。

如何实现教师的人格魅力呢?

我认为，要提高教师的人格魅力，需要从以下几个方面做起：

一、做一个有爱心的人，热爱生活，热爱工作，对学生有爱心，对同事关心。

二、坚持学习，活到老，学到老。多阅读，阅读可以提高个人的修养，素质，从而提升整个人的精神面貌。

三、做教育研究，大胆尝试自己的想法，提出自己的观点做一个教研教改的标兵。

第9篇：谈教师的人格魅力

均衡教育 谈教师的人格魅力

在我们的校园内经常会出现这样一组镜头，有的教师因为学生尊敬他(她)，见面就主动向他(她)们打招呼问好，并喜欢上他们的课，学他们所教的学科，他们常常一呼百应，学生对他们“惟命是从”。而对有的教师，学生总是躲着他，尽管他也“发号施令”却没有几个人响应。同样是教师，为什么学生的态度会有这么大的 ? 反差其实，这就是教师的人格魅力在起作用，是教师的人格魅力在吸引学生。

教育是培养人的活动，教育活动的本质和劳动过程，要求教师必须具有正确的示范性。具体的说，教师是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学生的，而我们的学生又是具有模仿性和向师性的特点，这就使教师的示范作用得以发挥，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的，最灿烂的阳光。“野蛮产生野蛮”“仁爱产生仁爱”只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好，好的教师本身就是强大的教育力量。那么，什么样的教师最具有人格魅力呢?我认为：

(一)具有渊博的知识

知识是空气，魅力是翅膀，魅力需要知识的承载方能翱翔万里长空。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识结构，使自己在教学活动中掌握其主动、显示其优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科、社会知识也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。

(二)具有甘为人师的高尚品德 “师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

(三)具有诚挚博大的无私爱心

一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。教师的爱要播撒到每一个学生的心田。教师的爱，不应有学习好坏之分，不应有农村城市之分，不应有家庭贫富之分，更不应有父母权力大小之分。反而，越是弱者所给予的爱也越多。只有这样的爱才是无私的。

(四)、富有幽默感

一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”，它是教师人格魅力的展示。一个妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力的教师，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，即使学生紧绷的神经得到放松，又使学生在开怀大笑中接受知识，这样的教师往往让学生铭记终生，永难忘怀。

(五)对学生的信任和宽容

在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看作知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。

(六)要具有现代教育思想和现代教育技能

现代教育思想是教师教育教学活动的核心。它包括以下三个方面的理念。第一，教师要树立民主平等，教学相长师生观念。教师要正确认识学生的主体地位，尊重学生的人格，与学生之间形成良师益友关系，和学生平等交流。教学过程中，教师要提供尽可能多的让学生表达的机会，鼓励学生有疑问就提出来，如果学生能提出难倒老师的问题，说明这个学生的思想比较先进，也比较深刻，在当今信息化的社会，学生可以通过网络途径快捷地获得各方面的信息，提出一些让教师无法回答的问题实属正常现象。第二，教师要树立学生为主体，教师起主导作用的教学观念。教师要发挥主导作用，为学生创设良好、愉悦、和谐的课堂氛围，激发学生学习的热情与主动，唤起学生的求知欲望，让学生充分认识到自身的潜力，学生真正成为学习的主人。第三，教师要树立全面发展、个性发展的教育观。教师要照顾到学生的全面发展，不为获得高的分数而教，重要的是发展学生的个性，培养学生的人文素养，提高学生的实践能力，为学生的终身发展奠定基础，相信学生个个都能成才，引导学生走向成功。让学生学会做人、学会生存、学会实践、学会创新。

俗话说：百年树人。教育，并非简单的知识传递，而是教师人格魅力的延续。因此，我们要在每个学生心中撒下爱并播下诚实、正直、善良的种子，用自身良好的品格、睿智去点亮学生智慧的火花，使每一个学生都能用最灿烂的微笑迎接每一天太阳的升起，并最终成为一颗颗耀眼的星星。