初中数学教学教学课件

第1篇：初中数学教学教学课件

创新初中数学教学模式提高初中数学教学水平

摘 要：随着新课程改革的不断深入，核心素养成为学生未来发展必备的品质与能力，在初中数学教学倡导探究性教学方式的教学理念，对于培养学生数学学习能力，以及利用数学知识解决问题的能力具有十分重要的作用。初中教育是整个教学进程中的重要阶段，是培养学生核心素养的关键时期，数学是初中阶段的一门核心课程，学生学好数学不仅仅可以提升自身数学成绩，还可以为以后的学习打下坚实的基础。因此，想要提升初中数学教学水平，老师一定要创新教学模式，采用合适的教学手段，增强教学效果。

关键词：初中数学;教学模式;创新

随着社会的不断发展与进步，教育教学越来越注重对学生核心素养体系的培养，数学课程作为初中教育中的核心课程，其具有较强的抽象性和逻辑性，课程学习起来难度较大，学生在学习数学的时候可以开发自己的智力，增强自己的逻辑思维能力。因此，初中数学教学中，老师要立足于核心素养，不断创新教学模式，吸引学生兴趣，提高学生学习数学的积极性，提高数学教学的有效性。本文主要分析了初中数学教学中创新教学模式的具体策略。

一、发挥学生主体地位，引导学生探究学习

近年来，我国逐渐开始实行新课程改革，传统教学模式已经不能满足学生的需求，探究教学变得越来越重要。探究式课堂上，学生与教师需要进行角色互换，积极发挥学生的主体地位，教师由知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，能够营造和谐良好的学习气氛，为学生提供舒适的探究空间[1]。初中数学教师在自主探究教学开展中，需要以学生为中心，应用探究式教学方式，不仅要开发学生的智商，还要培养学生的自主学习习惯和勇于探究的意识。教师要充分发挥指引作用，引导学生自主性探究学习，让学生主动地了解理论原理，能够找到正确解决问题的方法，进而加强学生的学习效果，提高学生的学习效率。

例如，在学习“勾股定理”的时候，教师可以组织学生进行分组合作学习，把学生合理地分成若干个小组，然后通过学生自主讨论交流，经历探索勾股定理原理的过程，同时探索并理解直角三角形中三边的数量关系，教师可以在旁边进行辅助，对学生的疑问作出概述与解答，学生通过合作性学习，加深对勾股定理的记忆，同时能够积极参与到学习中，提高了课堂的教学效率。

二、应用信息技术辅助教学，激发学生学习兴趣

学生在学习过程中，最好的导师是兴趣，因此，想要提升初中数学教学水平，老师可以把信息技术应用到课堂中来。现代信息技术，可以使抽象的数学概念和知识变的具体，把学生很难理解的内容直观地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提高学生学习参与度，同时还能充分发挥学生学习潜能，让学生在最短时间内学习到更多的知识，帮助学生更好地理解数学的重点和难点知识，增强教学效果[2]。

例如，学习“一次函数”时，老师都会讲到函数的概念和特点：“有变量x和变量y同时出现在一个变化中，如果x出现一个值，有且只有一个y值与其对应，我们就说y是x的函数，x是自变量。”由于初中生刚刚接触到函数，对于概念中提到的“有且只有”、“变化”、“自变量”等不能完全理解，如果只是强制要求学生记忆，就会影响教学效果。所以，教学时，老师可以在多媒体上做出函数y=x-1的图像，在图上確定一点，用鼠标拖动这点移动，每拖动一次，这点的坐标就变化一次，老师可以要求学生观察这点坐标的变化，注意这点移动情况和横纵坐标的变化规律。通过观察，学生就会明白，这个点每移动一次，横纵坐标就变化一次，而且只要横坐标不一样，纵坐标也不会相等。多媒体演示的方法不仅仅可以增强数学的趣味性，让学生积极地参与到学习之中，还可以加深学生对知识的理解，提高教学效率。

三、开展生活化教学，提高学生的学习意识

数学知识来源于生活，同时生活中的很多问题也可以用数学知识解答。同样的，数学教学例题能够把数学知识充分体现出来，在数学教学中有着十分重要的作用。在初中数学教学过程中，教师要发挥现实生活的作用，开展生活化教学，充分调动学生学习数学的热情，在进行例题讲解时就地取材，重视数学教学例题生活化，引导学生能够有效运用所学数学知识，进而解决实际生活中的问题。

例如：在学习“二元一次方程组”的时候，教师可以引入生活化的例题，来帮助学生理解和学习数学知识。如小明有苹果和橘子共8个，如果把苹果的数量翻倍，按照每个人只吃一个水果，那么苹果和梨子的数量正好够12个小朋友吃，那么小明的水果里苹果和梨各几个?通过这样的例题，学生不仅可以掌握所要学习的相关数学知识，还能够取得良好的教学效果，达到最终的教学目的。

总之，数学是初中阶段非常重要的科目，学生学好数学可以为以后的学习打下良好的基础，还能保证自己考上理想的高中。新课改以来，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，更与新课标的要求不相符合，因此，初中数学教学中，老师要摒弃传统观念，创新教学模式，采用合适的教学方法，提高学生的学习兴趣，提高教学水平，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨承淑.信息技术提高初中数学作业批改效率[J].软件(教育现代化)(电子版)，2019，(6)：77.

[2]韦世琨.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].南北桥，2019，(9)：129.

作者：于春霞

第2篇：创新初中数学教学模式 提高初中数学教学水平

摘要：传统教学模式下，初中数学学习过程较为枯燥，很多学生对数学学习没有积极性，学习自主性较差，严重影响数学教学效率的提升。为了和新时代教育教学目标相吻合，数学教师需要对现有数学教学方式创新，注重学生在数学学习中的主体性，引导学生发现数学学习乐趣，激发对数学学习的兴趣，利用信息技术弥补传统数学课堂的不足，摆脱传统教学中对数学课堂的时间和空间依赖，提高数学教学效率。本文探讨在初中数学教学中如何采取新颖的数学教学方式提高数学教学效率。

关键词：初中数学;信息技术;翻转课堂

现阶段初中数学教学中存在较多问题，课堂以教师讲解、学生听讲为主，学生在数学学习中的主体地位得不到体现，与素质教育教学目标相悖。数学课堂内容较为枯燥，很多学生在数学课堂上容易出现走神、注意力不集中的现象，数学教学效率低下。传统数学教学受数学课堂限制较多，学生和教师之间沟通较少，教师无法及时了解学生的学习情况，学生学习中遇到的问题无人及时指点……数学教学中存在的问题影响数学教学质量和学生数学成绩的提高，数学教师要创新数学教学方式，解决数学教学中存在的问题。

一、翻转课堂，体现学生学习主体性

现阶段，数学课堂的教学模式以教师讲课为主，学生在数学学习中的主体地位得不到体现，数学教学效率较低。翻转课堂是一种新颖的数学教学方式，是将学生和教师的角色互转，学生担任课堂讲解者。翻转课堂中学生的学习主体性得以体现，有效避免注意力不集中的学习现象。学生在参与数学题目的讲解时，能够促进自己针对数学题目展开深入探究，深化对数学知识的理解。

例如，在学习“二元一次方程”相关内容时，教师可以组织学生对此内容进行讲解。应用题是二元一次方程知识的重要题型，效率问题、行程问题等都涉及到二元一次方程的相关知识。教师可以以每一类应用题的类型开展专项课堂，行程问题包括两人相向而行、两人同行、三人相遇等多种题型，学生成为应用题目的讲解者，寻找应用题目的多种解法，加深对数學知识的理解。翻转课堂对于激发学生学习主动性有重要作用，对于初中数学教学有积极影响。

二、合作探究，培养学生自主探究能力

小组合作探究学习是较为新颖的数学教学手段，学生通过小组合作探究学习，实现思想的交流和碰撞，对于深化对数学知识点的理解有积极作用。同时，在小组合作探究学习中，学生能够就数学问题展开讨论，培养自主探究学习能力，提高数学综合素质。数学教师要在数学教学中引入小组合作探究教学，用以突破数学教学重点和难点。

以“统计和概率”的学习探讨过程为例，为了加深学生对总体、个体、样本、样本容量等数学基础概念的理解，教师可以为学生布置合作探究问题，以学习小组为单位，统计各自组内学生成员的平均年龄，并得出众数、中位数、极差和方差，并画出小组内学生年龄的折线图。学生在小组内开展讨论交流，分工明确，有制作统计表格的，有记录学生年龄的，有计算平均年龄的，有绘制折线图的。教师要时刻关注每个学习小组的探究学习开展情况，必要时给予指导。每个小组成员在合作探究学习中都有自己的分工任务，能够保证小组合作探究的学习效果，而且在小组合作探究之后，学生对统计中的数学基本概念会有更加清晰的认知，对于数学教学的开展意义重大。

三、利用信息技术，加强师生交流

近年来，信息技术发展迅猛，信息技术的发展为数学教学提供了更加便利的教学平台和教学手段，多媒体教学、ppt教学、微信交流群、qq交流群、共享云平台等等都是信息技术在教学中的运用实例。数学教师要利用先进的信息技术将枯燥的数学课堂打造成为受学生欢迎的数学课堂，利用多媒体教学，创设教学场景，激发学生对数学学习的积极性，加深学生对数学知识的理解;利用ppt教学代替传统的板书教学，节省课堂板书时间，提高数学教学效率;利用各种学习交流群，实现数学知识共享，加强师生间交流。

例如，教师以班级为单位组建数学交流群，鼓励学生将自己不明白的数学问题发到交流群中，知道解题思路的学生及时解答，实现学生间的学习交流;学生解答不了的问题，教师要及时给予指导，确保学生的数学学习效果。教师引导学生在交流群中就数学课堂构建发表自己的看法，了解学生的想法，及时对数学教学过程反思，不断提高数学课堂的受欢迎程度，激发学生数学学习积极性，优化数学课堂开展效果。教师还可以将数学资料在群中共享，实现数学知识的共享，为数学教学发展奠定良好基础。

结束语：

综上所述，创新数学教学方法是提高数学教学效率的重要途径。体现学生在数学学习中的主体性，提高学生学习探究能力是素质教育下的重要教学目标。数学教师要在教学中体现学生的学习主体性，通过翻转课堂、小组合作探究等形式提高学生能力。同时，教师要充分利用信息技术，采取先进的教学手段，加强与学生间的沟通交流，及时了解学生学习情况，给予指导帮助，从而提高学生数学成绩，保证数学教学效果。

参考文献：

[1]徐友泉.教学理念转变是初中数学效率教学的支点[J].散文百家(下)，2019，(11)：277.

[2]熊婕.浅谈如何提高初中数学课堂效率[J].软件(教育现代化)(电子版)，2019，(9)：157.

作者：王春芝

第3篇：优化初中数学课堂教学提高初中数学教学质量

摘 要：随着教育部门大力推进教育改革工作，越来越多的学校开始改变传统的教育思维方式，引入全新的教学模式。教学方向开始从以教师传授为核心转变为以学生体验为核心，同学们可以立体地学习教材上的知识，通过全方位的学习，巩固现有的知识要点，开拓思维，寓教于乐。本文就优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量做出分析。

关键词：初中数学;优化课堂;教学方向;教学策略

初中数学不同于语文、英语等其他学科，从本质上来说数学科目是一门抽象性很强的学科，学生们学习过程往往只能依靠对运算公式和算法的理解，初中学生的年龄阶段采用这种学习方式容易造成大脑疲劳，记忆减弱，无法达到良好的学习效果。同时使学生们产生厌学的情绪。教师应改进教学体系，重新设计课程和教学方法，提高教学质量。

一、优化初中数学课堂的教学方向

中国传统数学教学方式以灌输式教育为主，授课方式缺少变化。教师应该提升自身教学能力，合理规划教学进程，利用多元化教学方式，培养学生对数学知识的兴趣，积极改进课堂的教学氛围，拓展学生的思考能力，让学生有意愿主动学习，主动去探寻数学海洋的奥秘。

(一)激发学生学习欲望

当代教学的方向应当是激发学生的主动学习兴趣，学生们能通过课堂学习找到快乐，把学习变成自身一种良好的习惯，进而形成优秀的文化素养。苏霍姆林斯基讲过：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。”初中数学教师应该在课堂中引导学生开拓思维，调动孩子的学习兴趣，不拘泥于书本和教材中的固有内容。一成不变的背诵和演算只能让学生们产生厌倦的心理，把学生的头脑和思路完全束缚在一个范围之内，无法让孩子们完全掌握数学科目的深度和精髓。优化初中数学课堂可以为学生营造良好学习氛围和学习环境，提高学生的创造力和主动学习能力。

(二)丰富教学手段

初中数学高效课堂应当通过课堂创新吸引学生的注意力，教师通过知识的延伸可以活跃课堂气氛，激发学生的想象力和创造力，通过学生分组、教学互动等方式，可以帮助学生锻炼相互之间的沟通、配合能力，引导学生学会分享，互相补充。增加知识应用也可以提高学生对教材知识点的理解能力。例如某初中数学公开课上，教师利用学生身边熟悉的生活用品，例如足球、跳绳等学生常用物品的统计，日常生活用品的计算和应用，学生身高、距离的测量，这些身边的事物往往能帮助学生更快地理解数学教学中的公式和应用，通过对图形的接触也能够大幅度帮助提升学生对几何科学的立体感知。同时通过分组学习讨论帮助孩子加深学习印象。学生通过对题目的解答过程激发了自身的创造力和想象力，互动学习的方式为学生们提供了创造和想象的空间。

二、优化初中数学课堂的教学策略

数学教师可以根据不同学生的学习进度和学习能力使用相应的教学方法，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，加强教育目标的针对性，让不同的学生们都能够激发对数学的学习兴趣。

(一)结合信息技术

信息技术可以带来图片、动画、声音等立体的事物，教师应当在设计课程时利用这些新事物为学生们提供主动学习的动力。比如图形教学，笔者在某市几何教学课上看到，教师提前做好教学设计，利用幻灯片来播放故宫、赵州桥、埃及金字塔等指向性较强的，贴合实际教学需要的建筑物。学生正处在思维的活跃期，他们喜欢这些立体的、新奇的事物。教师通过对图片的讲解，提前设计好引导的语言，帮助孩子们把注意力集中在这些建筑的外觀上，让学生们充分了解这些建筑所包含的图形。而在整个公开课的过程中学生的学习氛围非常的活跃，大家踊跃发言，争相回答问题，可以说在一个充满快乐的节奏中完成了教学过程。

(二)加强师生沟通

传统教育观念只重视教师授课，而忽略了学生感受。教师与学生之间缺乏沟通交流，变成了单纯的“我教你学”的关系。教与学应该相辅相成，相互促进。初中数学教师应当充分了解每一位同学的学习状况，加强与学生的信息交流和沟通，通过沟通帮助不同学生找到合适的学习方法。例如某学校数学教师通过线上课堂，划定题目范围，学生和老师之间互相随机指定题目，在线答题，互相检查。老师和学生一起思考分析，这种教学方式能让教师深入了解每位学生对知识的掌握情况和学习的趋向性，而且让学生们感到非常有趣味，愿意和老师一起去完成题目的解答，同时学生通过对题目的探讨加强了数学应用能力，加深了学习的印象，提高教学质量。

结束语：

教育教学不应只注重授课过程，更应注重学生的实际学习效果。数学教学应与学生们的身心发展相匹配，在课堂拓展的基础上开发出更多可行性的教学模式。教师是直接站在讲台上为学生们传授知识的人，对学生有直接的影响，教师队伍的建设至关重要。教育是社会发展的根本，创新是教育进步的源泉。初中数学教师应当加强课堂设计能力，深入思考，勇于实践，让学生在数学知识的学习过程中锻炼全方位的能力。

参考文献：

[1]张娟玮.初中数学勾股定理教学浅析[J].河南教育(基教版)，2020，(6)：59.

[2]熊仲杰.初中数学生活化教学浅谈[J].山西青年，2020，(12)：136.

作者：胡荣波

第4篇： 初中语文教学论文：初中写作教学的分类教学

写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个急需要解决的问题。近几年来，一些老师采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。

第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励法和竞争法。我首先把一些优秀的作文给他们阅读，并给他们讲解这些作文的写作思路和作文中的亮点，指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出更好的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给其他同学，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类，良好型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的学生。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。去年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第

四、

六、

七、名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的学生是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来抄写。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些

一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的 20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的成果。

第5篇：初中数学概念教学论文：试论初中数学概念教学

初中数学概念教学论文：试论初中数学概念教学 概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映。数学概念反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在中学数学教学中，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。只要对概念理解的深透，才能在解题中做出正确的判断。因此，在数学教学过程中，数学概念的教学显得尤为重要。学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。而在现实中，许多学生对数学的学习，只注重盲目的做习题，不注重对数学概念的掌握，对基本概念含糊不清。做习题不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法，而是跟着感觉走。这样的学习，必然越学越糊涂，因而数学概念的教学在整个数学教学中有其不容忽视的地位与作用

一、概念的引入：

1.从学生已有的生活经验、熟知的具体事例中进行引入。如“圆”的概念的引出前，可让同学们联想生活中见过的年轮、太阳、五环旗、圆状跑道等实物的形状，再让同学用圆规在纸上画圆，也可用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周，从而引导同学们自己发现圆的形成过程，进而总结出圆的特点：圆周上任

意一点到圆心的距离相等，从而猜想归纳出“圆”的概念。

2.在复习旧概念的基础上引入新概念。

概念复习的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，在教学新概念前，如果能对学生认知结构中原有的适当概念作一些类比引入新概念，则有利于促进新概念的形成。例如：在教学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，因为一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是合乎知识逻辑的。通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。

二、分析概念含义，抓住概念本质。 1.揭示含义，突出关键词。

数学概念严谨、准确、简练。教师的语言对于学生感知教材，形成概念有重要的意义，因此要特别注意用词的严格性和准确性。教师要用生动、形象的语言讲清概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，这是指导学生掌握概念，并认识概念的前提。

如：“分解因式”概念：“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫把这个多项式分解因式。”在教学中学生往往只注重“积”这个关键词，而忽略了“整式”，易造成对分解因式的错误认识。所以在教学中务必强调，并与学生分析这两处关键词的含义，加深对概念的理解。

2.分析概念，抓住本质。

数学概念大多数是通过描述定义给出他的确切含义，他属于理性认识，但来源于感性认识，所以对于这类概念一定要抓住它的本质属性。

如：“互为补角”的概念：“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角。”其本质属性：(1)必须具备两个角之和为180°,一个角为180°或三个角为180°都不是互为补角，互补角只就两个角而言。(2)互补的两个角只是数量上的关系，这与两个角的位置无关。通过这两个本质属性的分析，学生对“互为补角”有了全面的理解。

3.剖析变化，深化概念。

数学概念都是从正面阐述，一些学生只从文字上理解，以为掌握了概念的本质，而碰到具体的数学问题却又难以做出正确的判断。因此，在教学过程中，必须在学生正面认识概念的基础上，通过反例或变式从反面去剖析数学概念，凸显对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性。

如：在学习对顶角的概念后，让学生做题： (1)下列表示的两个角，哪组是对顶角? (a) 两条直线相交，相对的两个角 (b) 顶点相同的两个角 (c) 同一个角的两个邻补角 前后联系，多方印证，加深认识。

部分学生对概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要经历：实践——认识——再实践——再认识的过程，这是个“正确”与“错误”摇摆不定的过程，更是一个对概念的理解不断深化的过程。事实上，学生在初步学习某一数学概念之后，对概念的理解并不怎么深刻，而是通过对后续知识的学习让学生回过头来再对概念进行加深理解，遵循“循环反复，螺旋上升”的学习原则。

如：学生刚接触“二次函数”的概念时，仅能从形式上判断某一函数是否为二次函数。但当他们学习了其图象，研究了图象的性质后就能根据a得出图象的开口方向，由a、b确定图象的对称轴，由a、b、c给出图象的顶点坐标。这时对二次函数的概念自是记忆深刻，能脱口而出了。

三、概念的记忆。 1.并列概念，举一反三。、

如：一元一次方程的概念：“只含有一个未知数，并且未知数的指数为一(次)，这样的方程叫做一元一次方程”，清楚了“元”与“次”的含义，则一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化，学生轻轻松松记概念。

2.易混淆概念，联系区别。

任何一个概念都有它的内涵和外延，外延的大小与内涵

成反比关系。内涵越多，外延就越小;内涵越少，外延就越大。把握概念的内涵与外延，能大大增加学生对概念的明晰度，提高鉴别能力，避免张冠李戴，为此，把所教概念同类似的相关的概念相比较，分清它们的异同点及联系，也就显得十分重要。如：学完“轴对称”与“轴对称图形”的概念后，可引导学生找出两者之间的联系和区别。联系：两者都有对称轴，如把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么这个整体就是一个轴对称图形，如把一个轴对称图形位于对称轴两旁的部分看成两个图形，那么这两部分成轴对称。区别：“轴对称”是指两个图形成轴对称，主要指这两个图形特殊的位置关系;而“轴对称图形”仅仅是指一个图形，主要指这个图形所具备的特殊形状。通过这样的联系与区别，学生加深了对概念的理解，避免混淆，从而提高学生认知概念的清晰度。

3.从属概念，图表体现。

有从属关系的概念其外延之间有着互相包含的关系，在复习阶段若以图表的形式表现，能使概念系统化、条理化，有利于学生的记忆和理解。

四、概念的巩固。

1.利用新概念复习就概念。如：在四边形这一章中：平行四边形具有四边形所有性质，矩形具有平行四边形所有性质，菱形、正方形具有平行四边形的所有性质，正方形具有

矩形、菱形的所有性质。这样链锁式概念教学，既掌握了新概念又加深了对就概念的理解。

2.加强预习。在课堂教学中优先考虑概念题的安排，精讲精练，讲练结合，合理安排，选题时注意题目的典型性、多样性、综合性和针对性，做到相关概念结合练，易混淆概念对比练，主要概念反复练。

3.对学生在练习中，课外作业中出现的错误，要抓紧不放，及时纠正。概念教学的重点不是记熟概念，而是理解和应用概念解决实际问题。因此，教师要引导每一位学生清楚的认识到所犯错误是哪一个概念用错了，或者是将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。即使是其它方面的错误也要找出是否概念不清而致错，予以分析纠正。

4.每一单元结束后，要进行概念总结。总结后，要特别注意把同类概念区别分析清楚，把不同类概念的联系分析透彻。概念的形成是一个由特殊到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到特殊的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。

5.运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的高级阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到巩固的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易

到难，循序渐进，有一定的梯度，以符合学生的认知规律，便于将所掌握的知识转化为能力。

总之，在数学概念教学过程中，教师要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生掌握逻辑思维的“语言”，逐步提高他们的思维水平，定能够增强数学概念教学的有效性，从而提高数学教学质量。

第6篇：初中数学概念教学论文：浅论初中数学概念教学

浅论初中数学概念教学

勐腊二中 周朝旭

摘要：在中学数学教学中，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。。只要对概念理解的深透，才能在解题中做出正确的判断。因此，在数学教学过程中，数学概念的教学显得尤为重要。学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。

关键词：数学能力、发展、理解、剖析、揭示

概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映。数学概念反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在中学数学教学中，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。只要对概念理解的深透，才能在解题中做出正确的判断。因此，在数学教学过程中，数学概念的教学显得尤为重要。学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。而在现实中，许多学生对数学的学习，只注重盲目的做习题，不注重对数学概念的掌握，对基本概念含糊不清。做习题不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法，而是跟着感觉走。这样的学习，必然越学越糊涂，因而数学概念的教学在整个数学教学中有其不容忽视的地位与作用。下面仅结合本人平时的教学实践，谈一点肤浅的认识与体会。

一、概念的引入：

1.从学生已有的生活经验、熟知的具体事例中进行引入。如“圆”的概念的引出前，可让同学们联想生活中见过的年轮、太阳、五环旗、圆状跑道等实物的形状，再让同学用圆规在纸上画圆，也可用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周，从而引导同学们自己发现圆的形成过程，进而总结出圆的特点：圆周上任意一点到圆心的距离相等，从而猜想归纳出“圆”的概念。

2.在复习旧概念的基础上引入新概念。

概念复习的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，在教学新概念前，如果能对学生认知结构中原有的适当概念作一些类比引入新概念，则有利于促进新概念的形成。例如：在教学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，因为一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是合乎知识逻辑的。通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。

二、分析概念含义，抓住概念本质。

1.揭示含义，突出关键词。

数学概念严谨、准确、简练。教师的语言对于学生感知教材，形成概念有重要的意义，因此要特别注意用词的严格性和准确性。教师要用生动、形象的语言讲清概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，这是指导学生掌握概念，并认识概念的前提。

如：“分解因式”概念：“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫把这个多项式分解因式。”在教学中学生往往只注重“积”这个关键词，而忽略了“整式”，易造成对分解因式的错误认识。所以在教学中务必强调，并与学生分析这两处关键词的含义，加深对概念的理解。

2.分析概念，抓住本质。

数学概念大多数是通过描述定义给出他的确切含义，他属于理性认识，但来源于感性认识，所以对于这类概念一定要抓住它的本质属性。

如：“互为补角”的概念：“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角。”其本质属性：(1)必须具备两个角之和为180°,一个角为180°或三个角为180°都不是互为补角，互补角只就两个角而言。(2)互补的两个角只是数量上的关系，这与两个角的位置无关。通过这两个本质属性的分析，学生对“互为补角”有了全面的理解。

3.剖析变化，深化概念。 数学概念都是从正面阐述，一些学生只从文字上理解，以为掌握了概念的本质，而碰到具体的数学问题却又难以做出正确的判断。因此，在教学过程中，必须在学生正面认识概念的基础上，通过反例或变式从反面去剖析数学概念，凸显对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性。

如：在学习对顶角的概念后，让学生做题： (1)下列表示的两个角，哪组是对顶角? (a) 两条直线相交，相对的两个角 (b) 顶点相同的两个角 (c) 同一个角的两个邻补角 前后联系，多方印证，加深认识。

部分学生对概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要经历：实践——认识——再实践——再认识的过程，这是个“正确”与“错误”摇摆不定的过程，更是一个对概念的理解不断深化的过程。事实上，学生在初步学习某一数学概念之后，对概念的理解并不怎么深刻，而是通过对后续知识的学习让学生回过头来再对概念进行加深理解，遵循“循环反复，螺旋上升”的学习原则。

如：学生刚接触“二次函数”的概念时，仅能从形式上判断某一函数是否为二次函数。但当他们学习了其图象，研究了图象的性质后就能根据a得出图象的开口方向，由a、b确定图象的对称轴，由a、b、c给出图象的顶点坐标。这时对二次函数的概念自是记忆深刻，能脱口而出了。

三、概念的记忆。

1.并列概念，举一反三。、 如：一元一次方程的概念：“只含有一个未知数，并且未知数的指数为一(次)，这样的方程叫做一元一次方程”，清楚了“元”与“次”的含义，则一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化，学生轻轻松松记概念。

2.易混淆概念，联系区别。

任何一个概念都有它的内涵和外延，外延的大小与内涵成反比关系。内涵越多，外延就越小;内涵越少，外延就越大。把握概念的内涵与外延，能大大增加学生对概念的明晰度，提高鉴别能力，避免张冠李戴，为此，把所教概念同类似的相关的概念相比较，分清它们的异同点及联系，也就显得十分重要。如：学完“轴对称”与“轴对称图形”的概念后，可引导学生找出两者之间的联系和区别。联系：两者都有对称轴，如把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么这个整体就是一个轴对称图形，如把一个轴对称图形位于对称轴两旁的部分看成两个图形，那么这两部分成轴对称。区别：“轴对称”是指两个图形成轴对称，主要指这两个图形特殊的位置关系;而“轴对称图形”仅仅是指一个图形，主要指这个

图形所具备的特殊形状。通过这样的联系与区别，学生加深了对概念的理解，避免混淆，从而提高学生认知概念的清晰度。

3.从属概念，图表体现。

有从属关系的概念其外延之间有着互相包含的关系，在复习阶段若以图表的形式表现，能使概念系统化、条理化，有利于学生的记忆和理解。

四、概念的巩固。

1.利用新概念复习就概念。如：在四边形这一章中：平行四边形具有四边形所有性质，矩形具有平行四边形所有性质，菱形、正方形具有平行四边形的所有性质，正方形具有矩形、菱形的所有性质。这样链锁式概念教学，既掌握了新概念又加深了对就概念的理解。

2.加强预习。在课堂教学中优先考虑概念题的安排，精讲精练，讲练结合，合理安排，选题时注意题目的典型性、多样性、综合性和针对性，做到相关概念结合练，易混淆概念对比练，主要概念反复练。

3.对学生在练习中，课外作业中出现的错误，要抓紧不放，及时纠正。概念教学的重点不是记熟概念，而是理解和应用概念解决实际问题。因此，教师要引导每一位学生清楚的认识到所犯错误是哪一个概念用错了，或者是将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。即使是其它方面的错误也要找出是否概念不清而致错，予以分析纠正。

4.每一单元结束后，要进行概念总结。总结后，要特别注意把同类概念区别分析清楚，把不同类概念的联系分析透彻。概念的形成是一个由特殊到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到特殊的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。

5.运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的高级阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到巩固的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，有一定的梯度，以符合学生的认知规律，便于将所掌握的知识转化为能力。

总之，在数学概念教学过程中，教师只要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生掌握逻辑思维的“语言”，逐步提高他们的思维水平，就一定能够增强数学概念教学的有效性，从而提高数学教学质量。

2013年12月

第7篇：初中教学论文：初中数学教学的三个关键词

初中数学教学的三个关键词

新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生以有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。“生活”、“过程”、“问题”三个词在我的脑海中日益凸现，成为我在教学中关注有加的三个关键词。

一、以“生活”激趣，以“生活”生情

数学与生活有一条天然的“脐带”，相互依存，维系着各自的“生命”。因而，数学的生活化、生活的数学化没有障碍。而把数学与生活融为一体的更为重要的意义在于，它提升了数学的亲和力，让数学不再“冰冷”，不再“陌生”，不再“空洞”。于是，以“生活”生趣，以“生活”生情，便成为我课堂教学追求的首旨。

例如教学“在所有连结两点的线中，线段最短”时，不妨设问：“葛滕、丝瓜、牵牛花的茎细弱而蔓长，为了争取阳光，它们攀附在近似于圆柱体的树干上，你可知道茎蔓缠绕的轨迹?”

教学“相以三角形”性质时，不妨叙述泰勒斯用一根棍棒测得金字塔高的故事。 教学 “解直角三角形”时，不妨质疑：“不过河测得河宽，不上山测得山高，可能否?”

教学“过三点的圆”这一节，不妨手书 “破镜重圆”一词，继而给出破了的镜子的残片(图1)，问：“你能设计一种方案，让‘破镜重圆’吗?”

教学“直线与圆的位置关系”时，不妨想象：“大海边，观日出……你会怎样来描绘整个日出的历程?若将地平线理解为直线l，太阳抽象为⊙O，那么这日出为我们展示了几种关于直线与圆的位置关系?”

这样的数学，便是基于生活的数学。这样的数学不仅使学生倍感亲切、自然、有趣， 1

更为新知识的产生提供了清澈的“源头”，为抽象、概括的思维过程提供了具体的素材。于是，数学趣味盎然，课堂热情洋溢。

二、以“过程”建构，以“过程”塑造

“过程”的独特价值谁都无法替代，经历“过程”有着其独立的、深刻的价值。学生的科学素养在“过程”中得以塑造，学生的学习力在“过程”中得以建构。没有过程或者不重视过程的教学，只能造就心灵麻木的“书呆子”，在其头脑中，有的只是“认知结果的堆积”，而没有灵性的生发，没有良好的科学品质的生成，没有有效的学习策略的养成。

因此，有效的数学教学应当是关注“过程”的教学，师生之间、学生之间主动、开放、深度的从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流、争辩等数学活动，在求知的过程中实现课堂教学品质的提升。

以“无理数的引入”为例，我设计了如下教学过程：

(1)给出两个边长为1的小正方形，请同学们动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。

(2)设大正方形的边长为a，a是一个怎样的数值?

(3)a可能是整数吗?a会是分数吗?说说你的理由，并与同伴交流。 (4)你能估计a的大小吗?为什么?

在这个过程中，教师不把现成的结论交给学生，而是让学生自己去思考、去体验，让学生经历整个过程，从而获得深切的感受。学生在不断地思考问题、体验情感的过程中，既构建知识系统、探究问题和解决问题，又养成积极主动参与学习过程的良好习惯，使学生真正感受到自己才是知识的主要建构者，学习的主体参与者，感受到自己是一个发现者和探索者。从而激发学生的学习热情，培养学生的探索精神和应变能力，增强学生学数学用数学的兴趣。

三、以“问题”启思，以“问题”育智

现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，也就无法使思维得以真正的启动。“数学是思维的体操”，没有思维的在场，数学学习是表层的，苍白的。

但是，在我的视界中，数学教学中“假问题”充斥课堂。没有理智的挑战，没有认知上的冲突，这样所谓“问题”不是“真实的问题”。于是，学生表现出“不屑听取状态”，学生思维的热情无法唤起，学习的智能无从培育，课堂上也就没有了由奇异、惊

讶、无所适从而带来的“觉醒状态”，也就剥夺了诸如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的高峰体验。

“真问题”的把握既需要有教师良好的数学素养的支撑，又需要教师准确地把握学生的“最近发展区”，是对教师的数学专业品质、教育智慧的真正考量。 如教学 “梯子问题”时，我如此设问：

有一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么：

问题(1)：梯子底端也将滑动1米吗?

问题(2)：梯子底端滑行多少呢?你能否运用已有的知识储备解决这一问题?

问题(3)：你能尝试近似地求得它的值吗?底端滑动的距离比1大，还是比1小?

这样的教学学生愿意思考，喜欢尝试;这样的教学才能有思维真正的到场，思维的乐趣、数学的魅力才能四处涌流。

教师不仅要提出“真正的问题”，而且还应该给学生提供多种解决问题的机会，使他们互相合作、运用技术手段、表达互相关联的和有趣的数学思想，去体会数学的力量和用途。教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

下面的问题可以说明学生在解决问题时可以互相学习别人的解题方法。

问题1：在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡兔各有多少只? 对于这一问题的解决鼓励学生采用多种策略： (1)尝试与检验：可以让学生猜测鸡、兔的只数。 (2)列举：可以引导学生借助表格将“1只鸡，21只免”一直到“21鸡，1只兔”的所有情形下的脚的数量列举出来，从而解决问题。

(3)寻找规律：可以让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找规律以解决问题。

学习等腰三角形性质时，要求解决：

问题2：如右图，△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及，只留下一条底边BC和一个底角，想一想，有没有办法把原来的等腰△ABC重

新画出来?

(提示：有三种方法：①作∠B=∠C;②作BC的中垂线;③对折)

我认为在数学教学中，可以引进很多这种具有鲜活背景的实例，提出适当的问题，由于这些实例都是学生周围的事物，对他们具有较强的吸引力，也容易理解和接受，不仅增加了学生学习数学的兴趣和自信心，而且通过问题解决策略的多样化，培养学生解决问题的能力、合作交流能力。

总之，教师是新课程实施的主导，新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。

第8篇：初中语文教师论文初中作文教学论文：浅析初中作文教学

初中语文教师论文初中作文教学论文：

浅析初中作文教学

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。

一、初中作文教学中存在的问题

学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:

(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

(二)教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

(三)教师本身的写作素养有待提高

有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的语文作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。

二、如何提升初中语文作文教学水平

初中语文作文教学中存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:

(一)打好基本功,师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写

作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和教学内容开展作文教学。

(二)从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇„„”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

(三)从修改中提升,师生共同参与作文批改

文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。

第9篇：初中英语教学论文 浅析初中英语写作教学策略

浅析初中英语写作教学策略

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢?如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

(一)巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

(二)用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at„/ I enjoy„ / I prefer„ to„ / I am interested„ / I am going to„ this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢英语。

—I like English best.My favourite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

(三)连句成意、线面融合

用心爱心专心 1

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，见(基础训练、初二下62页)，谈谈你的家乡(字数100左右)。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown. It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city. The population of Zhengzhou has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Zhengzhou is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Zhengzhou is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou. More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Zhengzhou people are making the city become a garden city. I love my hometown. I beleive its future will be even brighter.

第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep„ clean experiment (实验)/ follow„ order„ / instrument (器具) / put„ back„ / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：新乡四中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄;

待遇：提供一套住房，年薪5万;

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

(1)Dear headmaster,

I am glad to hear that your school needs an English teacher„

(2) Dear headmaster,

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad„

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个

性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

三、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。