规范教学管理 提升教学质量
为创建高效课堂，我校坚持以“共实践、深探究、展成果”课题研究为契机，以“一听、二讲、三计、四课”为依托，努力探索围绕提高课堂教学效率，构建高效课堂的教学管理方式，取得了一定的成果。初步摸索出了构建高效课堂的教学管理方法，进而加速教师专业化发展进程，促进我校教学质量的全面提升。
一、创新研训举措，促进教师专业成长
1. 坚持名优引领。课堂教学是学校教学的源泉。我校把目光锁定在“创建学科高效课堂”的主旋律上，充分发挥本校名师引领示范作用，展示名师课堂教学风采，营造教学研究氛围。名优教师从课前准备，教学目标、驾驭课堂、把握教材的能力、对学生的双基教学等环节进行展示。他们在培养学生倾听、动手、动脑、合作、交流和发散创新上下功夫。为全校教师上示范课、研讨课，并以“创建高效课堂”为中心进行专题讲坛，为全校教师做专业引领。2011年3月22日，吉林省教学新秀、吉林市百优教师牛佰敏、吉林市全天候教师李海燕两位名师，为大家展现了两节精彩的课堂教学。2011年4月1日，范艳威、高新娜两位老师执教的分别是三年级的英语课和三年级的音乐课。几位教师以自己娴熟的教学风格，充分运用各种资源，拓展教学视野，培养学生的学习探究能力。她们的课堂教学真实、灵动，教学如行云流水，水到渠成;认知似甘露沁肺，甜润滑腻，悄无声息;课堂严谨干练，言谈举投皆育人，呈现出一派精彩纷呈的局面，给听课老师留下了难忘的印象，使全校的常态教学工作有了明显进步。
2. 培树青年教师。2011年4月份，龙潭区举办了首届晨光杯教学大赛活动。作为促进青年教师快速成长的一项措施，学校要求进校一年的青年教师参加赛课活动，以展示一年来课堂教学实践的成果。我校符合条件的志愿者们踊跃报名参加。本次赛课历时一周，教导处全程现场指导，对参加赛课的青年教师进行整体指导和评价，活动取得了圆满成功。张颖老师的二年级英语教学，结构设计合理，教态亲切自然、板书流利、发音标准，充分利用肢体语言，带领学生在玩中学，寓教于乐得到了充分体现。他们在2011年6月的23~27日与区内选手一决高低后，吴燕获得了晨光杯奖，孙环、张影获得了特等奖、王双获得了一等奖，刘嘉获得了二等奖。
3. 实施专题研讨。立足我校作文教学实际，2011年5月份开展了由栗世一、张艳霞、孟庆玲执教的3节学段教研组长的《快乐心》作文教学研讨课。以“方法为中心”，以“方法的了解、体验、运用、拓展”为主线，让学生“一课一法，一法一得，得得相连，三维发展(知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观)，”有效克服了当下作文教学“讲多了千篇一律、讲少了又不会写”、“背范文、抄范文，两节课也难成文”、“好词好句学了不少，实际作文却用不了”等弊端，为我校课题研究及作文教学教学积累了宝贵的经验。
4. 落实全员汇报。为促进我校教师课堂教学水平和课堂教学实效的提高2011年5月22日起“四课”之一的最后一课：全员教师汇报课正式开始。全校37名任课教师中除8节名优教师示范课、3节教研组长教研课之外，其余人做了教学汇报课。课堂教学从整体看来，出课教师首先都具有踏实肯干的敬业精神，能够认真备课，虚心求教，对教学内容正确理解和把握，对教学的各个环节把握较好，对教学方法上能有所探究。课堂教学设计新颖，教学过程反映了新课改的基本思路，学生的活动性、探究性得到了较好体现。每位教师都有各自不同的优势展现在听课教师面前。例如，岳云兰老师的数学课《可能性》，李东冰老师的英语课，高薪娜、吴雨老师的音乐课等。全员汇报课的实施，促进了课堂教学效率的全面提高。
经过一年的学习、比赛，吉林省龙潭区“创建高效课堂教学效率年”之“一听、二讲、三计、四课”活动在我校圆满结束。本次活动我们与教师的业务学习相联系，与教师的教学相联系，先后开展了教师听课记录展评、名优教师创建高效课堂讲坛、班主任创建高效课堂讲坛、导语设计、板书设计、作业设计以及名优教师引路课、教研组长教研课、青年教师汇报课等竞赛活动。系列活动的开展极大地调动了教师的积极性，教师的教学水平和学生的综合素质得到了提高，从而提高了课堂教学效率。“作业设计”活动的开展，减轻了学生的课业负担，“导语设计、板书设计”以及“二讲”、“四课”等活动的开展，调动了教师积极探索提高课堂教学效率的新思路、新途径、新方法。
二、精细过程管理，提升管理质量
1. 规范教学评价。学生评价我们坚持平时与阶段性评价有机结合。平时评价通过课堂提问、课堂观察、学生作业及相关作品具体考察，期中、期末进行规范检测，有效评价机制的落实促进了学科教学成绩的不断提升，在区教学检测中我校取得了良好的成绩。
2. 规范学生作业。(1)实施作业的分层布置。即根据班级学生的实际情况，设置难度不同的作业，体现层次化，教师根据学生的学习水平布置不同梯次的作业内容，构建基础加发展性的作业设置，确保作业布置具有启发性、思考性、规律性与方法性，杜绝一切简单、重复及惩罚性的作业，并保证作业量不超时限，真正通过作业的合理布置达到减负增效的目的。
(2)作业的批改实施收则必批、精批精改;有批必评、评有激励;有错必纠、及时改进的做法。切实通过有效的批改及时准确地掌握学生的学习情况，把学生课堂学习的问题及时解决。
(3)规范学生作业的种类。课内作业按要求保质保量地完成，期中写字要强化指导，力求规范。要把作文批改当成学生写作水平提升的重要环节抓好落实。各班要根据学校的要求及班级学生的水平状况有效设计特色作业的内容，切实通过此项作业的实施达到课外延伸、发展潜能、提高素质的作用，适时开展作业展评活动。
通过作业的精心布置及有效批改达到培养学生良好学习习惯、自主思考能力及提高学习水平的良好功效。
三、依托校本科研，提升教学质量
在教学探索中，我们学校力求教研与科研相结合，使教学研究活动课题化。我校参与了全国教育科学“十一五”、“十二五”规划重点课题的研究，承担了省、市、区课题的研究，并先后结题。目前，学校的《快乐阅读，引导学生自主学习》课题是国家“十一五”重点规划课题，已取得了阶段性成果，课题组成功的经验已在全国推广，现如今结合课题研究，学校要求教师做到带着问题进课堂，每节课都要与培养学生自主学习这一目标相联系，课下要及时调整、补充，要与课后反思紧密联系，力争科研与教学有机结合，达到疑炼队伍、完善素质、提升质量的目的。在课题研究工作的带动下，成长了一批青年骨干教师。
小课题研究继续深入有效的实施。结合我校“共实践、深探究、展成果”活动的实施，我们坚持“让小课题走进课堂”的研究思路，立足课堂教学，教师认真制定好小课题年度研究计划，各课题教师继续通过实践课、论文、案例等形式体现自己的研究成果，随堂课均要能看出课题研究的痕迹。积极关注课改的动态，注意汲取、借鉴成功经验;不断发现课改实践中的问题，用科研的目光、手段与方式将问题上升为课题，逐个解决，促进课程改革的步步深入。
作者：高海玲
摘要：通过总结高校教学档案的特点，分析目前高校教学档案工作的现状，建议加强高校档案管理部门与教学管理相关部门的沟通研讨，创新部门间相互合作的高校教学档案管理模式，进一步规范高校教学档案管理工作，使教学档案更好地为高校教学工作服务。
关键词：教学档案;规范;创新
随着我国高等教育各项事业的迅速发展，现实工作中高等院校教学档案的管理工作仍然存在一些问题，如何创新一种部门间相互合作的高等院校教学档案管理模式，进一步提高教学档案质量，更好地为提高教学质量服务，是目前教学和档案管理人员工作中面临的需要共同解决的重要问题之一。
一、教学档案的特点
1.教学档案内容丰富，材料分散。教学档案来源于高等院校教学活动的各个环节，是高校档案中数量最多的一部分，内容丰富，其中有保存价值的教学档案也较多;有来源于上级主管部门的指令、规定、条例等和学校教学管理部门制定的各种制度办法、教学成果等文件，还应包括二级学院的大量来源于教学真实记录的材料，如教学工作细则规范、专业培养方案、教学改革、试卷、教学实习安排总结、学籍表、成绩表、毕业论文、听课记录、教研活动记录等等。这些教学信息涉及的部门和人员既有上级主管部门、学校教务处、研究生院、成教处等职能部门，也有二级学院及教研室、实验室和教师等。来源于所有参与者的教学原始材料才完整准确，才能反映教学工作的真实面貌，收集整理形成的教学档案才最具保存价值。
2.教学档案层次多，形式多样，专业性强，归档时间各不相同。高校办学分为研究生教育、本科生教育与成人教育等，每个办学层次的目标定位、教学要求、管理特点办法不同，产生的教学档案各不相同，各有特色。教学活动涉及课堂教学、教学实践、学生学习整个过程，形式多样各有特点，记录教学活动的原始资料也就多种形式：纸质的、图片的、光盘、音像等。不同的专业，培养目标不同，设置的教学环节也不同，由此形成的教学原始记录也具有很强的专业性特点。根据教学档案内容不同归档时间也有所不同：学籍表、毕业等材料按学年归档;有关教学行政文件、学籍处理类文书档案按自然年度归档。
二、目前教学档案工作现状
1.高校档案馆与教学管理部门之间缺乏沟通和合作，互不熟悉工作流程。全校各层次的教学管理工作由教学管理部门(教务处、研究生处、继续教育处)负责，这些部门自然以教学工作为重，教学档案的归档只是工作中的细枝末结，从而不重视有关教学档案方面的工作。校档案馆制订的档案管理文件中，有关教学档案只规定了需要归档材料的范围，而且内容过于抽象，没有明确规定归档材料的要求和归档时间。二级学院收集教学材料时，缺乏统一的规范和要求，对教学档案收集管理成了一种自发行为，一些教学文书档案可能在校院两级档案管理过程中重复收集整理;而一些具体的、专业性强、丰富多彩的教学活动，应归档的珍贵教学实践和课堂教学材料不能及时归档，收集整理的教学信息也不够全面系统。另一方面，学校档案管理人员时常忙于本部门的常规工作，深入教学部门不多，对教学管理工作的特点和流程不清楚，进行教学档案的收集整理时，就会处于被动接收的地位，教学管理部门移交什么材料就接收什么材料。最终，归档的教学档案质量和完整、系统性受到影响，使其在高校教学管理工作中的作用也大受影响。
2.教学档案管理队伍专业知识和综合素质还需进一步提升。教学档案产生于学校和二级学院的教学管理部门，大多由部门办公室主任、教学秘书等工作人员兼任教学档案管理员。近年来，教育部进行的各层次教学评估工作，使高校兼职教学档案管理员都增强了档案意识，但仍存在档案管理专业知识欠缺的现象，尤其是二级学院的教学档案管理，很大程度受到兼职教学档案管理员自身素质和自觉性的影响，他们本身教学管理工作任务繁重，常常忙于日常工作而无更多精力顾及教学档案的管理，一些教学材料在教学活动完成时如果不能及时收集，就会导致最终归档的教学档案不全面、不完整，档案的质量也受到影响。
3.教学档案利用反馈机制不畅通、不完善。近年来人们的档案意识逐渐增强，对档案的利用开发与日俱增，其中对教学档案的利用占全部利用的档案很大部分，统计我校档案馆2016年档案查阅利用情况，其中75%以上是对教学档案的查阅利用。在高校，教学档案也是与师生切身利益相关、利用最多的原始记录，如：教师进行教学研究、职称评定等工作需要查档，学生的评奖评优、移民等方面都要查询教学档案。当今社会形式复杂多变，教学档案不仅服务于本校师生员工和毕业的校友，也越来越多地服务于社会各界企事业单位。在对教学档案频繁利用的过程中，会发现一些教学档案归档不全、信息不全、格式不统一、字迹不清、签章模糊等现象。这些看似简单的小问题，使教学档案的质量和开发利用受到严重影响。
4.教学档案数字化建设有待进一步提高。随着信息、网络技术的迅速发展，高等院校OA系统的广泛应用，基本实现了学校文书档案传送到文书檔案归档管理一体化，大部分职能部门的文书档案数字化问题得以解决，而高校档案中最多部分的教学档案数字化问题，仍然存在工作量大、任务重，缺乏操作规范的现实情况。在校研究生、全日制本科生的日常教学管理工作已通过教务管理系统基本实现信息化网络化管理，尽快实现高校教学与档案管理部门资源共享，促进教学档案数字化建设，使教学档案更好地服务于教学工作。
三、创新部门间相互合作的教学档案管理模式
1.高校领导重视，建立健全档案管理制度。首先，学校档案与教学管理部门相互研讨，理顺工作程序，建立符合本校自身特色、行之有效的教学档案收集整理归档的组织体系，明确指定各级教学档案管理人员，使教学材料的收集、整理工作从校教学管理部门到二级学院职责清楚，从源头上杜绝教学档案材料的流失。其次，健全适应于集中管理和分级管理的教学档案管理制度，对各级教学档案归档范围和具体要求作出明确规定，改变以往二级学院教学档案收集范围模糊不清，教学档案管理的任务不明确、随意、不规范的局面。建议对教学档案收集整理工作进行检查，作为年终工作考核的指标之一。只有贯彻执行职责分明、操作性强、要求明确的教学档案管理制度，才能保证教学档案全面完整、准确、系统。
2.提升教学档案管理队伍的专业能力和综合素质。教学档案管理人员对教学过程需要熟悉，还要具备档案管理专业知识。通过学校档案和教学管理部门举行有关教学档案专题研讨会、座谈会，互相研讨交流，使所有教学档案管理人员进一步增强档案意识;有关教学档案管理知识的培训，帮助各级教学档案管理人员掌握档案管理专业知识。日常工作中，才能做到教学档案的及时收集整理，逐渐养成对教学档案规范化、系统性的管理习惯。学校档案管理人员也要深入教学部门，相互了解各自工作程序和特点，共同解决实际操作中的一些问题，形成互帮互进，共同提高专业能力和综合素质的氛围。
3.建立完善畅通的教学档案反馈机制。教学活动和教学管理的原始记录形成了教学档案，服务于整个教学工作。开发利用教学档案过程中发现的各种不完善问题，也映射出教学环节和教学管理工作中的不足之处，制定完善畅通的教学档案反馈机制，使教学管理部门及时了解情况，发现并解决问题，促进学校教学管理工作进一步提高和完善。如通过研讨会、座谈会等方式，使各级教学档案管理人员了解教学档案开发利用的实际效果，并且相互沟通分析其中的一些问题，这本身就是加强和规范教学管理的过程，有助于教学档案管理人员充分认识教学档案的重要性，从而增强收集、整理利用教学档案的积极性和主动性。
4.加强高校档案与教学管理部门合作，实现高校教学档案信息资源共享。学校档案部门、教学管理部门、信息管理中心积极探讨，共同合作，创建一个教学档案资源共享传递的管理平台，实现更多教学资源共享，制定适合本校情况的学校教学档案的数字化收集归档、网络开放、网络服务安全保障等相关的教学档案数字化管理相关制度。这样既减轻教学档案数字化工作量，又保证教学档案数字化工作质量，使教学档案数字化工作滞后的局面得以改变，大大提高教学档案信息利用效率。
总之，教学档案管理工作需要不断探索，从教学档案形成的过程和环节入手，进一步规范教学檔案的管理，加强相关部门间的沟通、研讨，创新部门间共同合作的教学档案管理模式，通过完善的教学档案管理制度，促进教学档案的质量和现代化管理水平的提高，从面更好地为学校的教学改革与教学质量的提高服务。
参考文献：
[1]庞涛.我国高校教学档案管理研究[D].安徽大学，2008.
[2]张帅.浅谈二级学院教学档案管理[J].科技创业家，2013，(2).
作者：陈燕凌
在江机二校的发展进程中，基于学生核心素养的培养和综合素质全面提升的需求，我们提出了“激发生命潜能，为学生终身发展奠基厚重”的生命教育办学理念，并建构了名师成长培养模式、生命课堂教学模式、生命德育模式、生命成长教育模式、成功家庭教育模式为框架的实践层面的五个支撑体系。
一、抓常规，教学管理细化中日臻丰盈
几年来，我们合理制订并完善了学校各项工作计划，并按照计划有序有法开展师培、教研、科研工作，做到各项工作分工与整合并行。我们知道，教学常规管理是学校教学工作的核心，我校出台了备课、批改、实验等九项制度并按章执行，教导处坚持两个结合：即对教学常规进行定期与随机相结合、定时与抽查相结合，实行“月总结、周必检、日巡查”的检查督促制度，即：每月一次月工作总结，梳理全月的教学工作情况，每周至少一次必检集体备课、一次抽查集体备课，每日至少一次课堂教学常规巡检，每项检查有记录、有轨迹、有总结。质量管理采用个人分析—组内小结—学校总评分析报告的分层质量分析管理方式，结合学校期末学科质量分析会的召开，使学校的教育教学质量不断提升。教学管理的有序开展，使任课教师在平时的教学中进一步明确：备课求“深”，即深入浅出;上课求“实”，即教学风格朴实、踏实;作业求“精”，即减负不减质;教法求“活”，即教学设计灵动新颖;手段要“新”，即善用现代化教学手段;辅导要“细”，即体现有效的师生互动;质量要“高”，即力求课堂教学有效、高效。
二、研促培，生命课堂凸显教学特色
学校在教学管理工作中，注重以研促培、研培相融的培训管理模式，以校本培训及教研活动为突破口，注重研培结合，为教师提供磨炼业务的平台，让教师在活动中不断提升业务素养。学校校本培训坚持采用“个人研修—讲座辅导—反思整理—实践提升”的研修模式。通过开展全员性的白板实用培训、关于生命课堂教学模式的研讨等系列专题培训，使教师的教育教学理论有了更深层次的提高，使他们更加从容地走进生命课堂、走进可爱的学生。我们还组织教师参加省、市、区级及大学区教师教研活动，使广大教师在活动中多学习、多历练、多收获。我们还开展多层次的青年教师跟课活动，在教研员的悉心帮助下，青年教师对教材的把握、课堂教学的组织等方面都有长足的进步。教导主任跟课活动中，教导主任与青年教师共同切磋教法，研读教材，一同成长。青年教师在教学中对生命课堂的模式有了深层次的思考，尤其在关注学生知识与生活实践的有机融合，关注学生认知能力的提升两个问题上有了很大的突破。
三、建平台，教学骨干活动中历练成长
为增强教师的教学实践能力，我们鼓励教师积极参加省、市、区教育教研活动，在活动中为教师提供展示自我的平台，在实践中磨炼教师实战经验。我们积极组织教师参加吉林市一师一优课评比活动，吉林市优秀视频评选活动，吉林市优秀微课评选活动。我们还开展了学校教师教学技能“大练兵，大比武”活动。活动中，我们经历了“教师自修—名师师范—专家引领—个例实践—成果展示活动”的历程，借此机会，我们还开展了学校“大练兵、大比武”教学特色展示活动，本次活动因活动流程设计新颖、展示内容生动翔实、课堂教学扎实有效、沙龙探讨贴切深刻受到了与会专家的高度赞扬。
四、分梯次，名优教师实践中光荣绽放
本年度，学校注重骨干教师、名师队伍建设，以骨干教师培养为主线，以青年教师培养为重点，开阔教师专业视野，增强教师队伍软实力。在青年干部中开展“教育思想分享”经验交流活动，在学区内骨干教师中开展“影子实践”活动，取得了很好的教学教法实践成效。新教师培养，我们采取理论夯实、实践跟上、反馈引领的培养方式，使青年教师在专业化发展的道路上越走越远。
五、手牵手，教育资源实现双赢共享
我校作为大学区牵头校，负责组织进修附小、东城小学这一大学区的活动策划和组织工作。根据年初大学区全年工作计划，我们与成员校一同开展了数学及语文教学专题研讨活动、科研论文交流活动、送教下乡等活动。6月，我校组织各成员校開展了“大学区教育思想”分享会，我校钟岩、张鹤岩两位教师代表学校做了专题讲座。11月，我们大学区开展了“走进新课标，实践新课堂”主题说课竞赛活动，此项活动聘请区教育局教育科领导和进修学校小教部专家为评委，6位教师表现突出。此项活动为实现校际间共研互助作出了贡献。
综上所述，教学管理工作是学校各项工作中的重中之重，在今后的工作中，我们将继续扎根课堂教学一线，全身心投身学校教学管理中，在抓好常规工作的教学管理的同时，让特色成为教学的常态，让常态蕴含生命课堂的特色，更加深入地探究生命教育下学生核心素养的培养内涵，力争在教育局、进修学校的正确有力引领下，努力达到教学管理的规范兼含科学、人文不失细腻、大气不失高效的管理境界，使学校的管理工作再上新的台阶，为学校的长足发展和特色建设再接再厉。
编辑 鲁翠红
作者：张辉
为了规范我院教学类档案管理,根据国家教委发布的关于《高等院校档案实体分类法》与《高等院校档案工作规范》制定我院教学类档案管理意见如下：
一、基本原则
1.凡在教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像载体均属教学档案。
2.教学档案是衡量学院教学管理水平和教育质量的重要标志之一,也是学院档案的主体、核心和重点。
3.教学档案管理是教学管理的重要组成部分。应实行“三纳入”,“四同步”,即纳入教学计划、规划,纳入教学管理制度,纳入各级管理人员岗位责任,作为考核教学质量和管理水平的标准之一。下达教学任务与提出教学文件材料的归档要求同步,检查教学工作与检查教学文件材料形成积累情况同步,评审鉴定教学质量、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步,上报评审材料、教师考核晋升与档案部门出具档案、证明同步。
4.各系和教学业务部门应明确分管档案工作的负责人和配备专(兼)职档案干部,统一管理本部门、本系统的教学文件材料,并按期向学院指定的档案管理部门办理移交。 5.努力提高教学管理档案部门和人员的现代化管理水平,逐步参与教学管理,成为教学管理和教改参谋部门,成为教学业务工作的信息咨询部门之一。
6.要把教学档案工作列入本院教育发展计划,在经费、设备和人员配备等方面给予保证,每年从教学经费中给予教学档案工作适当资助。
二、归档范围
1.在教学实践中形成的文件材料,具有长期的参考价值和凭证作用。
2.必须反映教学管理、教学实践活动的全过程,保证完整、准确、系统。
3.必须遵循自然形成规律,符合教学管理和教学实践活动的成套性特点。
三、归档主要内容和重点
1.归档主要内容包括综合管理、专业与实验室建设、招生、学生学藉情况、课堂教学与实践、自学考试的报名册与成绩、毕业生、结业生情况、证书发放、班主任工作情况、教材选用情况等方面。 2.归档的重点是本学院(本部门)在教学工作各个环节中形成的不同载体的文件材料。
四、教学文件材料的整理和归档 1.形成和积累
(1)每年新学年开始后,各系领导及教务人员接受由学院布置下达的积累教学文件材料的任务。
(2)教务部门会同档案部门向各系发放各种教学文件材料表格、学籍登记表(卡)、卷宗袋等。
(3)各系兼职档案员按文件材料分类表分别积累教学文件材料,并定期进行整理。
(4)档案室随时了解、督促、检查、指导兼职档案员做好文件的积累工作。
2.整理组卷
(1)由各系或教学管理部门的兼职档案员负责将积累的文件材料向档案室移交归档。
(2)根据教学文件材料的形成规律,保持其有机联系和便于利用查考的原则进行组卷。原则上相同内容的文件材料组成一卷便于利用,同一内容的文件材料数量多时可分别组成若干卷,也可以根据文件材料的内在联系,对问题单一,文件较少按不同内容分别组成薄卷。
(3)教学文件材料按永久、长期、短期顺序要求分门别类排列。按正件在前,附件在后;印件在前,定稿在后;批复在前,请示在后的要求排列。
(4)归档的教学文件材料必须字迹工整,格式统一,签字手续完备。破损的文件材料应进行修补完整后归档。
(5)卷内材料一律拆掉金属物,分别用线装订。
(6)凡是文件材料未注明标题的应注明题名、责任者、时间。 (7)按顺序编排页号,无论单面或双面只要有书写文字,均应一面编写一个页号,页号的位置在非装订线一侧的下角。
(8)填写卷内目录及备考表。
五、归档验收
1.移交档案时交接双方必须当面检查验收,检查文件材料是否完整、齐全、排列,书写是否符合要求。如不符合规定要求,接受人应拒绝接受并予以指正。
2.移交时应填写移交凭证,一式两份,双方各执一份,以防丢失。 3.教学综合管理文件次年6月底归档,其他各类材料完成一个培养周期(即一届学生从入学到毕业)于当年12前一次性归档,部门负责人应督促本部门档案管理要员按时移交。
六、教学档案工作责任制 1.各系教学管理部门领导职责
(1)制订和健全有关管理制度,切实做到把教学档案全面纳入教学管理之中。并监督执行。
(2)加强与学院档案室联系,共同做好业务指导和监督检查工作,保证教学档案质量。
(3)对本部门管理干部和兼职档案员提出具体要求,并帮助他们解决一些实际困难。
2.教务处职责
(1)保管教学运行中的各类计划、文件和各类教学汇总情况、报表。
(2)负责指导各分院的教学档案管理。 3.各部门兼职教学档案干部职责
(1)将收集、积累的文件材料整理组卷装订,做到组卷合理,编目清楚,标题准确,装订整齐,并及时向院档案室移交。 (2)做好存放本部门的教学档案的组卷、分类、编目、登记、保管、利用等工作。
4.学院档案室职责
(1)认真贯彻执行党和国家关于档案工作的方针、政策和法规,制定本院教学档案工作各项管理制度并付诸实施。
(2)督促、指导和检查全院教学档案工作,验收各部门移交的教学档案。
(3)按照《教学类档案工作规范》要求做好教学档案的各项业务工作。
(4)努力开发教学档案信息资源,充分发挥其作用。
(5)组织全院专(兼)职教学档案员的业务学习,经验交流。
教师业务档案管理制度
师业务档案是教师历年任课工作量、教学态度、教学水平、教学效果、学术研究成果等基本情况的重要历史记录，是教学管理工作中的重要档案之一。
1、教师业务档案一式二份，由教师自己在每学期结束时填写，一份自己留存，一份由教务科保存，两份内容必须一致。
2、每学期结束后，教师的一式两份业务档案，应由教研室主任，教务科长填写评语，填写时必须客观公正、实事求是。
3、教师业务档案，由教务员归档，查阅和摘抄教师业务档案需经主管领导批准，同时严格做好保密工作。
4、凡经核签的教师业务档案中所载内容任何人不得随意涂改。
5、教师填报发表的论著、论文、科研成果等，必须写明书名、书号、出版日期、出版社名称、编写的部分内容或相应的复印件。
6、教师业务档案为永久性档案，必须用碳素墨水填写，教师调离学校时，教务科的一份存留，允许抄录、复印。
大境中学教学业务档案管理规范 作者：xzs2010-1-10
教师业务档案是教师历年任课工作量、教学态度、教学水平、教学效果、专业进修、教学研究成果等基本情况的重要历史记录。为了管理好学校的教学档案，特制订本制度。
一、教学档案的归档范围：
凡是学校在教学活动中形成的具有保存价值的文件、资料、照片均属归档范围。
二、教学业务档案主要内容：
(1)关于学校规模、专业设置、学制的文件。
(2)教学计划、教学大纲、实施性教学计划。
(3)学期授课计划、总课表、教师任课一览表、班级日志，学生成绩登记表及统计表。
(4)学校教学工作管理制度，学生管理制度及其它教学的规章制度。
(5)教学工作计划、教学工作总结，以及教学工作中的典型材料。
(6)自编教材、补充教材、教学案例、习题等。
(7)关于招生工作的文件、计划、简章、录取新生审批表及录取新生名册。
(8)学生花名册，学生卡片。
(9)三好学生卡片，优秀毕业生和学生干部材料，关于学生奖励、处分文件。
(10)学生留级、休学、复学和退学的有关文件。
(11)毕业生名册，毕业证书、职业资格证、结业证书、毕业证存根、毕业生合 影照片。
(12)关于学生实习、毕业安置的各类材料
(13)毕业考试试题及标准答案。
(14)其它在教学中形成的重要文件材料。
三、教学档案的归档类目：(1)教学管理综合类、(2)招生工作类、(3)课堂教学类、(4)实习类、(5)职业培训类、(6)学籍管理类(7)学生发展类、(8)教师发展类
四、教学档案管理
1、做好教学业务档案的搜集、整理和立卷工作。
(1)教学业务档案，由各有关科室分工负责搜集。
a、凡上级发文及本校形成正式文件的材料，由学校办公室负责。
b、凡教学、教务工作的文件材料，由教务处负责。
c、凡学生工作的文件材料，由团委学生会负责。
(2)教务处、团委学生会应确定专人负责教学业务档案，并按类别筛选整理， 编目立卷。
(3)办公室每学期或学年结束应督促有关科室整理、装订教学业务档案，及时验收归档。
(4)办公室应建立教学业务档案目录索引，做好管理工作。
2、对国家教育行政部门颁发的各类文件、大纲、教材及有关资料 , 办公室要及时登记、编号、入档保存 , 以便查阅。
3、通过审查对达到规定标准的教研组和教师的教学工作计划和总结、试卷分析、教学参考资料、教学科研成果等 , 应及时整理存档。教师学期授课进度计划、实验课计划、实验报告(存放实验室)，分学期存放，保存期三年;各项教学检查原始资料的检查总结，应分期整理，专盒存放。
教师教案、学生成绩及学籍卡片，分类存放，长期保存。
4、 学校推广教育教研成果以及与外校进行教学经验交流所获得的资料 , 整理成册入档。
5、 对准备使用的期中、期末的试题 ( 卷 ) 及有价值的试题 ( 卷 ) 应及时登记入题库 , 并严格遵守保密制度。
6、 学生、家长及社会各界对学校教学的反映材料及意见 , 学生评教资料等 ,应及时整理存档 , 以便查阅。
7、每学期教师排课表、教师花名册 , 要收集整理、永久保存。
8、教务日记、教师教学日记要按时间顺序专盒存放，保存三年;期中期末考试试卷、统考试卷、补考试卷，分学期分次存放保存到学生毕业。 广西大学教师教学业务档案管理暂行规定
校教字[2000]11号
为了全面了解和掌握教师的教学业务情况，为教师的培养、使用、提职、晋级提供科学的依据，需健全和完善教师教学业务档案，为使这一工作正常化、规范化、制度化，特作如下规定：
一、教学业务档案的内容
1.教师基本情况登记表和统计卡片; 2.教师教学工作量统计表; 3.教师工作登记表;
4.教师专业技术职务资格评审表;
5.教师进修学习成绩单或结业证书(复印件); 6.各类教学获奖证书(复印件);
7.其他能反映教师教学业务水平的材料。
二、教学业务档案材料存档程序
1.教师调进(包括新分配来校和其他人员转为教师编制的)报到时，均应到教务处师资科填写教师基本情况登记表和统计卡片。
2.务处通知每学期(或学年)填写教师工作登记表，由教研室主任、院领导审核签字后送教务处师资科存档。 3.教师进修结业返校后，把进修学习成绩考核旱和进修结业证书(复印件)送教务处师资科存档。 4.教学获奖证书由教师本人及时把复印件送教务处师资科存档。
5.教师专业技术职务评审完毕，由校职改办将评审表(1份)转教务处师资科存档。填写的内容必须实事求是，做到归档材料完整准确。
三、教学业务档案管理制度
1、 教师教学业务档案由教务处师资科归档保管。
2.业务档案一律不借出，查阅档案一般由教师所在单位统一派人查阅。教师调出时，由教务处师资科把教学业务档案交人事处或直接转到接收单位从事管理部门。
1984年11月15日制订
2000年5月12日修订
余塅乡中小学教学业务档案管理规范
教学业务档案是教师历年任课工作量、教学态度、教学水平、教学效果、专业进修、教学研究成果等基本情况的重要历史记录。为了管理好学校的教学档案，特制订本规范。
一、教学档案的归档范围：
凡是学校在教学活动中形成的具有保存价值的文件、资料、照片均属归档范围。
二、教学业务档案主要内容：
(1)关于学校规模、专业设置、学制的文件。
(2)教学计划、教学大纲、实施性教学计划。
(3)学期授课计划、总课表、教师任课一览表、班级日志，学生成绩登记表及统计表。
(4)学校教学工作管理制度，学生管理制度及其它教学的规章制度。
(5)教学工作计划、教学工作总结，以及教学工作中的典型材料。
(6)自编教材、补充教材、教学案例、习题等。
1 (7)关于招生工作的文件、计划、简章、录取新生审批表及录取新生名册。
(8)学生花名册，学生卡片。
(9)三好学生卡片，优秀毕业生和学生干部材料，关于学生奖励、处分文件。
(10)学生留级、休学、复学和退学的有关文件。 (11)毕业生名册，毕业证书、职业资格证、结业证书、毕业证存根、毕业生合影照片。
(12)关于学生实习、毕业安置的各类材料 (13)毕业考试试题及标准答案。
(14)其它在教学中形成的重要文件材料。
三、教学档案的归档类目：(1)教学管理综合类、(2)招生工作类、(3)课堂教学类、(4)实习类、(5)职业培训类、(6)学籍管理类(7)学生发展类、(8)教师发展类
四、教学档案管理
1、做好教学业务档案的搜集、整理和立卷工作。 (1)教学业务档案，由各有关科室分工负责搜集。 a、凡上级发文及本校形成正式文件的材料，由学校办公室
2 负责。
b、凡教学、教务工作的文件材料，由教务处负责。 c、凡学生工作的文件材料，由团委学生会负责。 (2)教务处、团委学生会应确定专人负责教学业务档案，并按类别筛选整理，编目立卷。
(3)办公室每学期或学年结束应督促有关科室整理、装订教学业务档案，及时验收归档。
(4)办公室应建立教学业务档案目录索引，做好管理工作。
2、对国家教育行政部门颁发的各类文件、大纲、教材及有关资料 , 办公室要及时登记、编号、入档保存 , 以便查阅。
3、通过审查对达到规定标准的教研组和教师的教学工作计划和总结、试卷分析、教学参考资料、教学科研成果等 , 应及时整理存档。教师学期授课进度计划、实验课计划、实验报告(存放实验室)，分学期存放，保存期三年;各项教学检查原始资料的检查总结，应分期整理，专盒存放。教师教案、学生成绩及学籍卡片，分类存放，长期保存。
4、 学校推广教育教研成果以及与外校进行教学经验交流所获得的资料 , 整理成册入档。
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5、 对准备使用的期中、期末的试题 ( 卷 ) 及有价值的试题 ( 卷 ) 应及时登记入题库 , 并严格遵守保密制度。
6、 学生、家长及社会各界对学校教学的反映材料及意见 , 学生评教资料等 ,应及时整理存档 , 以便查阅。
7、每学期教师排课表、教师花名册 , 要收集整理、永久保存。
8、教务日记、教师教学日记要按时间顺序专盒存放，保存三年;期中期末考试试卷、统考试卷、补考试卷，分学期分次存放保存到学生毕业。
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——信息技术课堂管理之我见
课堂管理是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。课堂管理主要是对课堂中诸因素进行有效地调控，采取适宜的方式与策略，以学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。然而，信息技术课课堂管理有其特殊，与其它的课程不同，它是一门操作性很强的课程，课堂教学中都是以学生上机操作为主，信息技术教学拥有高端的硬件设备、丰富的网络世界，加之很强的操作性、实践性和互动性，这对信息技术的课堂管理提出了更高的要求。为了规范信息技术教学过程，提高信息技术教学效率，我们要从以下几个方面做起：
一、规范制度，科学管理
由于信息技术课的特殊性质，决定了它上课的时间、地点往往和其它学科不同，环境的变化使学生对教学方式方法和课堂管理的要求更高。在学生心目中，信息技术就是一门娱乐课，学习态度比较自由，所以我们必须建立管理制度来约束学生，使其逐渐养成规范。
1、制定制度，科学管理。
有效的课堂管理也意味着以预防为主，纠控为辅，其核心就是制订并有效执行课堂规则。由于信息技术课是一个独立的教学学科，独立的教学环境，针对全体学生，切实制定信息技术课堂管理规范，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施。管理规范要明确而具体，一经形成，要将规则传递给每一位学生，并让他们理解与配合，在实施过程中，教师要不断向学生提醒、解释和探讨规则，并要注重规则实施的检查和反省。使学生了解信息技术课和其它课程的区别后能严格遵守，要做到奖罚分明。
2、规范档案，科学安排。
首先，要对全体学生的信息技术能力有一定的了解，根据学生的能力进行合理地分组搭配，做到优差结合，确保学生学习互帮互助，其次，合
理安排小组长，设置流动“小老师”，帮助教师指导各小组的实践操作和督促学习任务的完成，最后，做好每节课的课堂记录，做到教师心中有数，发现问题，及时对教学中的问题进行纠正和整改。
二、完善设计，保障教学
1、任务驱动，激发兴趣
教学中的任务驱动是激发学生学习兴趣的重要组成部分，因此，课堂中的任务驱动显得尤为重要。以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程。因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。“任务驱动”教学法可以让学生完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。在信息技术课的教学中，“任务”真接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。所以，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标，激发学生的学习兴趣。
任务对学生就一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，激发学生的求知欲和学习兴趣，达到掌握所学知道的目的，在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。比如在《powerpoint制作》的“教学引入”设计时，我就问同学们：假如有外地的客人要到松滋游玩，你会带着他到什么地方去看看呢?学生们纷纷给出自己的答案，桃花岛、新神洞，那你们准备用什么样的方式给客人介绍游玩的景点呢?这个时候引出今天我们要学习的任务，powerpoint的制作，这时候学生的学习兴趣就被吸引了，学生的求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的展示是怎么做出来的。也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认识冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
2、小组合作、相互促进
在信息技术课堂上，把“小组合作式”学习做为课堂教学为基本教学组织形式，可以说是时代的要求，也是当前课程改革的具体实践。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。因此，作为一名信息技术老师更要善于学习，勇于创新，大胆实践，集其它学科之长，补其它学科之不足，让学生从不同层面，各个角度了解社会的发展，知道学科的重要性，从而增强对事物的判断力，以提高自身的综合素质，可以说这是一个漫长的过程，但并不是说不可能实现，这就要求从学生的自身特点出发。
在信息技术教学中，我发现部分女生的在文字输入的速度上要强于男生，而部分男生在信息技术的实践操作能力上要强于女生。因此，在分组的过程中，尽可能的注重女生的搭配。，让小组内的男女生充分发挥自己的优势，达到相互促进的作用。
3、完善评价、激励学生
(1)学生自评，彰显个性
多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价。其目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己，体验自己在学习过程中所的收获成功。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的?这真的是你尝试操作后发现的吗?等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。学生的自我评价也是需要教师精心有效的引领才能逐渐走向成熟，利用评价表可以引领学生评价逐渐走向专业，学生的自我评价就会逐渐变得丰富多彩。在教学中，我们也可以将设计的评价表用文件的形式上传到服务器中，方便学生查看对照，进行科学有效地评价。
(2)生生互评，体验成功
生生互评，即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”“你觉得哪些地方值得你学习?”然后再让他说出作品需要修改的地方，让学生学会欣赏。
在小学信息技术课实施学生互相评价，由小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，利用电子教室软件，学生操作的结果不但清楚明了的显示出来，易于周围的同学进行判断与监督，教师也能监控到所有学生的屏幕信息。小学信息技术课教学这些特征为实施学生相互评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。
由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此，对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多元性，重视师生互动、生生互评的运用。让他们在参与互动评价中，学会发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成多元评价格局。为了体现评价的客观公正，可以及时让学生将作品上传到服务器，让更多的同学浏览到同伴的作品，于是生生互评的“同桌”便成了面向全体的所有学生。
学生与学生之间的互相评价，教师要特别注意学生之间的不同评价引导，要注重保护学生的学习积极性，坚信“这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，用善于发现的眼睛总能找到学生作品中的闪光点，让学生体验到用信息技术解决生活问题的无穷魅力和成功的喜悦。有条件的话，
还可以发动学生在网上用文字记录对同学的作品作点评，以发表不同的意见。
(3)教师点评,激励成长
课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有帮助、引导学生进行有效学习，并激励学生产生持久的后继学习动力，是教学的有机组成部分。在教学中教师富有激励性的评价总是占据主导地位,在学生心目中教师的评价是最有权威的，当学生的作品获得老师的认可时，学生会感到学习的成功与幸福。
要想让信息技术课堂的管理不断规范，教学效率不断提高，除了从以上几个方面思考外，还有最主要的一点，我们要和学生建立融洽的关系，把学生的实际学习情况与生活紧密结合起来，积极开展各种兴趣小组活动，让学生参与到活动中来，那么一定会改善课堂纪律，从而提高学习效率的。
总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。
(试行)
目 录
第一章 总则
第二章 教学行政事务管理 第三章 教学方案管理
第四章 教学过程(环节)管理 第五章 教学质量监控与评价 第六章 教育教学研究与教学改革 第七章 教师队伍管理
第八章 教学设施及经费管理 第九章 附 则
第—章 总 则
第一条 为全面贯彻落实党的教育方针，加强全市中等职业学校(以下简称“学校”)的教学工作，规范教学管理，适应我市科技进步、经济发展对职业教育改革与发展的需要，促进中职学校教学质量、办学水平与办学效益的提高及办学特色的形成，根据国家有关法律法规、教育部及省市有关文件精神
和全市中等职业教育具体情况，制定本规范。学校应结合本校实际，以本规范为指导建立和完善各项教学管理制度。
第二条 教学工作是学校的中心工作，教学管理是学校管理的主体。学校教学工作和教学管理必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以德育为首，以提升学生职业素养为核心，为学生职业能力、就业能力、创业能力的形成服务，为教师教学能力、专业能力和“双师型”素质的提升服务，为行业企业人才需求服务，为当地经济社会发展服务。
第三条 学校教学工作和教学管理应遵循职业教育教学规律，结合学校特点，以人为本、健全体系、改革创新、注重质量、提高效率，着重推进校企合作、工学结合人才培养模式的构建，并与各类教育沟通与衔接。
第四条 学校教学工作和教学管理要充分利用计算机信息技术等现代化手段，实现教学管理的信息化、程序化、规范化和科学化。
第二章 教学行政事务管理
第五条 教学管理机构
学校应遵照精简高效、职责分明、运转协调、信息畅通的原则，建立健全教学管理机构。
1、教学管理实行校长领导下的主管教学副校长负责制。
2、学校应设立教务管理部门、实训实习管理部门等中层教学管理机构;可设立教育教学督导部门、教育教学研究管理部门、培训管理部门等中层教学管理机构;规模较大的学校可设立由一个或几个相近的专业(或课程)组成的专业管理部门(即专业部、系、科)。本规范按不设立专业管理部门的体制编写，专业管理部门及学校未设的其他中层教学管理机构的职能并入教务管理部门或相应中层业务管理部门职能范围。
3、教研组是进行教学研究和组织教学工作的基层组织，在教务管理部门及教育教学研究管理部门的领导下开展工作。
第六条 学期教学工作计划
学期教学工作计划是学校实行教学目标管理的依据，分为全校的学期教学工作计划、中层教学管理机构的学期工作计划和教研组的学期工作计划。其内容主要包括学期教学工作目标、主要工作、主要措施及其人员、时间进度安排等。
1、学校的学期教学工作计划由主管教学副校长主持编制，经校长办公会议审议，由校长批准后于新学期开始时印发至各有关部门。
2、中层教学管理机构应按全校的学期教学工作计划的要求，于新学期开学后一周内分别制定本部门的学期工作计划，经主管教学副校长审批后执行。
3、教研组长应根据学校的学期教学工作计划和中层教学管理机构的学期工作计划，于新学期开学后二周内制定出本教研组的学期工作计划，经教务管理部门审批后执行。
第七条 课程开设计划及教师任课安排表
1、教务管理部门根据实施性教学计划(人才培养方案)，于上一个学期结束前四周确定下一个学期的课程开设计划。
2、各教研组根据统筹兼顾、新老结合、择优安排、负荷合理的原则，于上学期结束前两周把下一个学期本教研组教师任课安排表报教务管理部门汇总，经教务例会讨论调整、主管教学副校长批准后正式确定。教务管理部门在新学期开学前一周正式向教师下达任课安排通知。
第八条 校历和教学进程表
1、校历是学校安排教学工作和其他工作的基本依据，采用表格形式按学期编制。
(1)主要内容：学期教学活动周数及具体起讫时间;开学、入学教育、军训、毕业教育和法定节假日的日期;校运动会、技能节、艺术节等全校性活动的日程;寒(暑)假起讫时间等。
(2)编制程序：由教务管理部门根据市(县、区)教育行政主管部门的有关规定、全校的学期教学工作计划和各专业实施性教学计划、学校实验实训实习条件情况，按照日历编写，
于每学期开学前报请主管教学副校长审定后，经校长批准印发各部门执行。
2、教学进程表是全校各班级教学活动的总体安排，采用图表形式按学期以周为单位编制。
(1)结构与内容：按学期周次顺序排列，编排各班的理论教学、实践教学、公益劳动、考试、入学教育、军训、毕业教育和假期等的周数分配和具体进程。
(2)编制程序：由教务管理部门根据校历及各专业实施性教学计划于开学前拟定，经主管教学副校长审批后，开学时印发各部门和教研组。
教学进程表一经确定，不得随意变更，要严格执行，如遇特殊情况需要调整，应通过教务管理部门，报主管教学副校长批准，提前通知各有关部门和教师执行。
第九条 课程表
课程表是学校每周教学工作和其它各项活动的日程安排，分为学校总课程表、任课教师课程表和班级课程表，实行学分制管理的还应有选修课课程表。
1、编制原则：编排课程表应遵循职业教育教学组织原则，按照不同课程的认知规律，实验实训实习教学要求、技能形成特点，任课教师的素质结构等要素合理设计，要有利于提高学
生的学习效率和身心发展，有利于教学设施的充分使用，有利于教学质量和效益的提高。
(1)班课表中同一门理论型课两次授课时间要有适当间隔。
(2)理论性较强、作业量较大的课程一般安排在上午，自习课可安排在这些课之后，早上第
一、二节课不要安排体育、自习课，周五下午不宜安排自习课。
(3)讲授两门课的教师，每天尽可能只安排一门课，如果两门课必须安排在同一天，一般两门课不要连续上。
(4)要把教师和学生统一活动(如政治学习、教研活动)的时间在课表上预先划定。
2、编制程序：课程表由教务管理部门编排，经教务管理部门主要负责人审定后执行，一般在学生上课前印发给各有关部门、班级、任课教师和班主任。
课程表一经公布，不准随意变更，特殊情况需调整课程安排的，必须由任课教师填写•课程表调整申请‣，经教务管理部门作出安排，并向有关部门、教师和班级下达调整通知后执行。
第十条 调课、代课与停课
为稳定教学秩序，应严格执行教学进程表和课程表，确因特殊情况需要临时调整的，要到教务管理部门办理调课、代课或停课手续。
1、调课：由本人填写调课申请表，提出调课方案，至少提前一天送教务管理部门作出安排，教务管理部门将调课通知发给有关教师和班级后执行。
2、代课：教师因公、因病或因事(须有公差证明或请假批条)不能按课表上课时，可由教研组提出安排意见，•请其他教师代课，经教务管理部门同意后执行。
3、停课：规定的教学时间不得随意占用，不得随意停课。在特殊情况下的临时停课，半天以内须经主管教学副校长批准、一天以内须经校长批准，由教务管理部门发出通知执行。全校停课达两天者，须经上级教育行政主管部门批准。停课后一般不补课，因节假日占去的课时也不补课。
第十一条 班级教学日志(教室日志)及教师授课考勤
1、班级教学日志(教室日志)用以考核学生出勤情况、教师授课情况。内容包括：周次、授课日期、节次、课程名称、授课教师、内容摘要、课堂纪律及出勤情况等。教学日志由教学管理人员每周检查。跨班级的选修课或实行学分制的学校，可按专业教室建立教学日志。
班级教学日志(教室日志)由学习委员填写，分单、双周设臵，每周星期一到教务管理部门更换。
2、教师授课考勤。教务管理部门实行教学值日巡课制，填写教师授课考勤表，对教师每堂课的出勤情况进行考核，作为教师授课工作量计算的主要依据，同时对课堂纪律等情况进行日常监督。专任教师是否坐班由各学校根据教学管理需要确定。
第十二条 教学工作会议
教学工作会议包括教务例会、教师大会、教研会议、教师座谈会、学生座谈会等，主要用于布臵和检查各项教学工作，及时分析、研究和解决教学中出现的各种问题，落实整改措施。
1、教务例会。一般每周召开一次，由教务管理部门主要负责人主持、主管教学副校长和教务管理部门其他负责人参加，必要时可扩大到教务干事和教研组长。主要内容：总结检查上周教学工作情况，安排本周工作，研究重要教学工作和措施。教务例会要注重实效，并作好记录。
2、教师大会。每学期期初的教师大会主要是对新学期各项教学工作进行安排布臵。期中的教师大会主要是对各项教学工作进行小结。期末的教师大会主要是对本期教学工作进行全面总结，对优秀教师进行表彰，并对下期教学工作进行部署和安排。其他重要教学活动、重大事项应及时召开教师大会进行安排。
3、教师座谈会、学生座谈会。主要听取教师、学生对教学工作和学校管理工作的意见与要求。
第十三条 教材建设与使用管理
教材是实施教学的主要依据，是保证教学质量的基础。学校应设立教材管理委员会，建立严格规范的教材管理运行机制。
1、教材的选用
(1)选用教材的原则：必须全面、准确反映教学大纲的内容和要求，有利于教师备课和教学，适应于学生阅读和自学。严禁使用盗版教材。
①公共基础课程必须采用国家或省、市教育行政主管部门指定的统编教材，专业技能课程优先选用省、市教育行政主管部门及有关行业部门推荐的教材。
②与统编教材配套的教学参考书，由教务管理部门负责订购并按时向教师发放。其他教学参考书由图书馆订购，优先供应教师借阅。
③任何个人不得以任何名义私自向学生推销各种讲义、练习册等书物。
(2)选用教材的程序：先由教研组根据教务管理部门提供的教材征订书目和教材样本并结合以往教学使用情况集体讨论研究提出选用和备选意见，然后送教务管理部门审查汇总，教
务管理部门按开设课程的班级、人数、库存教材版本及数量统一制定计划，报主管教学副校长审批后组织预订、采购。
2、校本教材的编写。学校应根据职业教育教学改革和发展的要求，积极推进课程和教材改革，鼓励教师按教学大纲要求开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的校本课程和专业课校本教材(讲义)、教辅，制作各类多媒体教学课件和软件，为学生提供优质的教学资源服务。自编校本教材(讲义)应由主编提出教材纲要(编写说明、适用范围、目录、内容提纲等)，经学校教材管理委员会审核立项，由教务管理部门统筹安排、主编组织编写。
3、教材使用管理
(1)教务管理部门应建立教材库，指定具有一定专业知识和业务能力的专人管理，做到防霉、防潮、防虫、防火、防盗。
(2)建立教材帐目和发放登记制度，严格教材采购、出入库手续和费用核算制度，做到帐物相符。
(3)保证教学使用，做到“课前到书，人手一册”(新生最迟不晚于开课两周以内)。教师已任教过的课程且版本未变动，不再免费发放教材，非本人教学任务用书一般不得领用。
(4)教材要及时清理。过期的教材登记造册后经教务管理部门负责人审定、主管教学副校长批准后进行处理，不得发给学生使用。
第十四条 教学管理制度建设
1、教学管理制度包括：师资队伍建设与管理制度(各级教学管理机构、教学管理人员、教师教辅人员的岗位职责，教学奖惩制度，分配制度，师资培训制度等);教学文件制度(专业及课程的教学方案管理、教学档案管理等);教学过程管理制度;教学质量管理(监控)制度;教育教学研究管理制度;教学场所、设施、设备仪器管理制度;图书及教材管理制度等。
2、教学管理制度由主管教学副校长责成教学管理部门起草，并充分征求教师意见。一般制度由校长批准颁发;重要制度经校长办公会议审议由校长批准颁发;有关教职工在学校内的基本劳动权益方面的重大制度(教职工聘任、奖惩、分配原则和办法等)须经学校教代会审议通过，由校长颁布。
第十五条 教学档案管理
教学档案包括教学文书档案、教学业务档案、教师业务档案和学生学业档案。教务管理部门应设立专(兼)职教学档案管理员，按要求对档案进行收集、建档、保管和利用。教学档案保管期限分永久、长期(16～50年)、短期(15年以下)三种，具体由学校的档案管理制度规定。重要教学档案应按学校档案管理的规定每年向学校档案室移交(学生成绩档案册在学生毕业当年移交)。
1、 教学文书档案。按学年建档，主要内容包括：
(1)上级及学校有关教学工作的决议、通报、通知、指令、批复、条例、规定、制度等文件;
(2)学校教学工作计划和总结;
(3)中层教学管理部门、教研组的工作计划、总结和会议记录;
(4)教学质量检查和教学评估的计划、总结; (5)学校教学工作的各种上报材料; (6)教学改革方案和总结;
(7)其他有保留价值的教学管理资料。
2、教学业务档案。按专业或学年建档，主要内容包括： (1)教学计划、教学大纲(课程标准)及其执行情况; (2)教材使用情况;
(3)校历表、教学进程表、课程表、选修课安排表、教师授课进度计划表、班级教学日志、教师授课考勤表;
(4)学期教学检查情况;
(5)学科考核、技能竞赛、技能抽查试题、标准答案、学生考试样卷和试卷(成绩、质量)分析表等;
(6)实验、实训、实习、第二课堂活动的计划、任务书; (7)专业调查研究论证资料;
(8)毕业生情况调查表及分析报告等。
3、教师业务档案。是教师业务水平、工作能力和主要教学实绩的真实记录，应按个人(含长期外聘教师、校内兼职教师)立档，其中复印件必须要验看原件由验证人签字并加盖教务管理部门公章。教师业务档案主要内容包括：
(1)个人简历;
(2)教师学历证书、职称证书、职业资格证书;
(3)历年任课情况及完成工作量情况登记表; (4)教学总结、教师考核表; (5)教师奖惩登记及荣誉证书; (6)职务评定与晋升的审批表副本;
(7)本人参加科研活动成果的鉴定书，出版的教材或专著(包括内部出版的)，刊物上发表的论文(样本或复印件)及论文评选获奖证书;
(8)继续教育以及参加专业实践的有效证明材料; (9)其他应归入教师业务档案的资料。
4、学生学业档案。按专业、班级登记建档，主要内容包括： (1)学生考试答卷;
(2)学生各门课程的记分册;
(3)学生成绩(学分)档案册(可采用计算机管理)。
第三章 教学方案管理
第十六条 教学计划(专业教学方案)
教学计划是各专业的总体教学方案，是安排教学任务、组织教学、确定教学编制的基本依据。
1、教学计划的种类：分为指导性教学计划和实施性教学计划。
(1)指导性教学计划(专业教学指导方案)：是对同一专业各届学生的招生对象与学制、专业培养目标与业务范围、培养规格、课程设臵与教学要求的一般规定，由国家、地方教育行政部门或行业部门组织制定颁发，学校应认真遵照执行。
对于国家、地方教育行政部门或行业部门尚未颁发指导性教学计划的专业，学校应按教育部•关于制订中等职业学校教学计划的原则意见‣(教职成[2009]2号)的要求，参照相近专业的指导性教学计划，制定该专业的指导性教学计划。
(2)实施性教学计划(人才培养方案)：是以指导性教学计划为基础，结合当地劳动力市场需求与变化情况的预测所确定的培养目标、人才规格及业务范围要求，是对各专业每一届学生制定的教学计划。
2、教学计划的结构：由文字说明和表格组成。
(1)专业名称：专业名称及内涵要符合教育部印发的•中等职业学校专业目录(2010年修订)‣，不得擅自合并、分解、修改。
(2)招生对象与学制：
①全日制中等职业学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制以3年为主，文科类专业可试行采用2年基本学制;招收普通高中毕业生或同等学历者，基本学制以1年为主。实行学分制等弹性学制的专业，提前毕业一般不超过1年，推迟毕业一般不超过3年。
②国家级示范(重点)、省级或市级示范性中等职业学校可举办面向已就业或待业的青年农民、进城农民工、退役士兵、生产服务一线职工、下岗失业人员等城乡劳动者的非全日制中等职业学历教育。其中招收非应届初中毕业或具有同等学力者学习期限最短3年、最长不超过6年;招收非应届普通高中毕业生或同等学力者，学习期限最短不少于1年、最长不超过3年。
(3)培养目标与职业岗位(群)定位。各专业的总体培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和中级技能型人才。
根据各专业的特点，学校对各专业的人才培养目标应具体定位，毕业生要有明确的就业岗位(群)和就业指向。
(4)培养规格：说明学生应具备的知识结构、能力结构、职业态度。
(5)课程设臵及教学内容与要求：全面列出公共基础课程、专业技能课程(含实训实习)名称、教学内容要求及修业要求(必修、限定选修、任意选修)。采用“模块式教学”编制实施性教学计划的学校，要参照指导性教学计划的有关规定，科学构建知识技能模块，合理地设臵模块课程。
①公共基础课程(含课程实验实训及室外教学)包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。德育课，语文、数学、外语(英语等)、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术(或音乐、美术)课为必修课。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可作为公共基础课程列为必修课或选修课，也可以多种形式融入专业课程之中。学校还应根据需要，开设关于安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、现代科学技术、管理、时事、地方经济社会发展等方面的选修课程或专题讲座(活动)。
②专业技能课程包括专业课(含课程实验实训)、教学综合实训(教学实习)、顶岗实习等。
课程实验是指学生在教师指导下，运用仪器设备通过试验、验证获取知识的教学活动。课程实训是根据教学大纲(课程标准)中的技能训练项目与要求，运用实训设备训练技能的教学活动。
教学综合实训(教学实习)是指学生在模拟或真实的职业环境中，在实训指导教师指导下，综合运用所学一门或多门课程的专业知识和专业技能，提高分析问题和解决问题能力的教学活动，一般在校内实施。
顶岗实习是按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位，在真实的岗位上通过实际工作锻炼培养职业技能的活动。
(6)专门化方向：列出该专业的专门化方向的名称和涵盖的内容。
(7)教学活动时间分配表(仅实施性教学计划需要)：按该届各学年的实际日历列出每个学期各种教学环节的计划周数。教学环节主要有：入学教育、军训、理论教学、综合实训、顶岗实习、公益劳动、毕业教育、考核、机动等。一般每学年为52周，其中教学时间40周(含复习考试)，假期12周。
(8)课程设臵与教学时间安排表(教学进程表)：包括课程教学时间安排表和实践教学时间安排表。
课程教学时间安排表要列出各门课程的类别、顺序、名称、理论课程的总学时数、课程实验实训课时数、各学期的周数、各门课程的周学时数、各学期考试、考查课程的安排，同时列出各专门化方向的课程名称和教学时间安排等。实行学分制的应有各课程的学分数。
实践教学时间安排表要列出各实践教学环节名称、教学周数、开设学期。
①每周一般为28学时。顶岗实习一般按每周30小时(1小时折1学时)安排。三年总学时数约为3000～3300。
实行学分制的学校，一般16～18学时为1个学分，三年制总学分不得少于170。军训、入学教育、毕业教育等活动以1周为1学分，共5学分。对于从其它高中阶段学校转入的学生，要承认其相应的学习成绩或学分。
②公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为一学年。允许学校根据人才培养的实际需要适当调整，上下浮动，但必须保证学生修完公共基础课程的必修内容和学时。专业技能课程学时一般占总学时的2/3，其中顶岗实习累计总学时约为一学年。
招收普通高中毕业生的专业，教学时间安排由学校根据实际情况确定，其中实训及实习累计总学时不少于半学年。
③对文化基础要求较高或对职业技能要求较高的专业，可根据需要对课时比例作适当的调整。实行弹性学习制度的专业，可根据实际情况安排教学活动的时间。
④教学计划的课程设臵中应设立选修课程，其学时数占总学时的比例应不少于10%。
3、教学计划的编制
(1)编制原则：
①坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设臵和教学内容。
②坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神、时代精神，加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育。
③坚持“做中学、做中教”、“教、学、做合一”，突出职业教育特色，高度重视实训和实习教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。
④深入推行校企合作、工学结合的人才培养模式，正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，确保中等职业教育培养目标的实现。
⑤坚持统一性与灵活性相结合，在严格执行国家有关规定的基础上，学校可根据区域经济、行业特点和社会发展需求，在课程设臵、教学安排、教学手段和教学方法上灵活安排。
(2)编制程序：由教研组组织专业(学科)带头人(或教学经验丰富的教师)通过市场调研了解职业岗位(群)对知识、能力、技能、综合素质的要求后起草，教务管理部门组织有关部门讨论并吸纳有关行业专家和用人单位的意见，经主管教学
副校长审定、校长批准后执行，并于新生入学前一学期的放假前4周内报市(县)教育行政主管部门备案。
4、教学计划的执行。必须严肃、认真实施教学计划。根据劳动力市场需求与变化情况，学校在保证人才培养规格和质量的前提下，可以调整专业的服务方向及课程设臵、教学环节、学时安排等。由专业(学科)带头人(骨干教师)在市场调研的基础上提出调整建议，教研组组织讨论并吸纳有关行业专家和用人单位的意见，经教务部门及主管教学副校长审定、校长批准后变更原教学计划。
第十七条 教学大纲(课程标准)
教学大纲(课程标准)是根据教学计划的要求，规定某一门课程教学内容和要求的教学方案，是教师组织教学的基本依据，也是检查教学质量、评价教学效果、选编教材和教学设施设备配备的依据。教学计划规定开设的课程(含教学综合实训、顶岗实习等实践性课程)，均应有相应的教学大纲(课程标准)。
1、教学大纲(课程标准)的结构
(1)公共基础课程、专业课教学大纲(课程标准)的结构： ①课程名称。
②课程性质和任务。
③课程教学目标：知识教学目标，能力培养目标、情感态度(或德育)目标。
④教学内容和基本要求：一般按基本模块、选修模块、实践(课程实验实训)教学模块分别列出课题及其教学内容和要求。教学要求分为认知要求和能力要求，其中认知要求可细分为了解、理解和掌握三个层次;能力要求可按课程实际对操作运用和思维能力等方面提出不同层次要求。
⑤教学时数分配：确定理论教学课题和实践教学(课程实验实训)项目各自的教学时数。
⑥考核评价标准：确定考核方式及时长、考核内容、成绩评定办法等。
⑦说明：对执行该大纲要进一步明确的问题加以说明。如运用范围和使用方法，与有关课程的联系，教法建议或教学中应注意的问题，教学手段的运用，教学设施及设备仪器和配臵，材料要求，学习方法指导等。
(2)综合实训、顶岗实习教学大纲的结构： ①实训(实习)的性质、目的。
②实训(实习)目标：包括知识目标、能力目标、情感态度(或德育)目标、安全及环保目标。
③实训(实习)内容和基本要求。 ④实训(实习)时间分配。
⑤考核评价标准：按以学生作品(服务)为主，以实训、实习报告为辅的原则确定考核评价办法。
⑥实训(实习)场所、设备、工艺装备、材料、图纸等。
2、教学大纲(课程标准)的选用。公共基础课程采用教育行政部门统颁的教学大纲(课程标准);专业基础课和专业课已有教育行政部门或有关行业颁发的教学大纲(课程标准)的，学校应认真执行。同一课程颁发有多种同名的教学大纲，由教研组组织教师选用，经教务管理部门同意后执行。
3、教学大纲(课程标准)的编写。尚无通用教学大纲(课程标准)的课程(含教学综合实训、顶岗实习等实践性课程)或在课时及教学内容与教学要求等方面需做一定调整的课程，学校应组织教师自行编写教学大纲(课程标准)。
(1)编写原则：
①符合专业教学计划，体现培养目标; ②符合学生实际，理论够用、技能实用;
③与行业企业标准、职业资格标准相衔接，突出实践教学。实践教学则要弱化实验环节，强化实训及实习环节。
(2)编制(修订)程序：
由教研组组织专业(学科)带头人(或教学经验丰富的教师)通过市场调研了解与课程相关的职业岗位的知识、技能要求，在此基础上起草教学大纲(课程标准)或提出修改意见，经教研组讨论通过，教务管理部门审核后印发给教师。
4、教学大纲(课程标准)的实施。教师必须全面领会所任课程教学大纲(课程标准)的内容、体系和精神实质，认真按照教学大纲(课程标准)组织教学。对教材不应机械照搬，应作合理增删、调整章节顺序或课时数等处理。教学中应补充新知识、新技术、新工艺、新方法等内容。
第十八条 学期授课计划、实训计划及实习计划
1、学期授课计划是学期课程教学活动的具体安排。任课教师在接到任课安排后，应根据实施性教学计划(人才培养方案)、教学大纲(课程标准)、校历、教学进程表、教材并结合任课班级学生实际情况编制学期授课计划。
(1)学期授课计划的内容：
①课程名称、教师姓名、使用的班级和学期、采用教材的名称与版本。
②学情分析：指授课班级总人数、男女生人数;已掌握基础知识、基本技能情况;学风、纪律情况;班级集体和个性特点等。
③教学目的和要求：指通过本学期该课程的教学，学生应掌握的知识内容和培养能力、素质提高方面的要求。
④教学重点与难点分析。
⑤教学内容及教学进度：包括授课周次、章次、节次、课题(含阶段测验、复习、实验、实训)、课型、计划课时等内容。
⑥教学措施：包括拟采用的教学方法与教学手段，应配备的教学设施、设备、仪器等。
⑦编制说明。
(2)学期授课计划的编制：
①各学期每门课程均需编制学期授课计划。课时与进度相同的同一门课程，不同的教师也应编制各自的学期授课计划。
②任课教师应在开课后一周内将学期授课计划报教研组审核、教务管理部门批准。
③学期授课计划一经批准，不得擅自改动，特殊情况必须调整时，应由任课教师提出书面理由，经教研组长签署意见后，报教务管理部门批准。
2、教学综合实训(教学实习)计划、顶岗实习计划。由教研组组织相关教师按教学计划和大纲的规定分项制订，经实训实习管理部门审核同意后执行。其主要内容：
(1)实训(实习)的班级、人数;
(2)实训(实习)场所(单位)、分组与轮换、指导教师安排;
(3)实训(实习)内容、进度安排;
(4)实训(实习)安全与纪律要求。
第四章 教学过程(环节)管理
第十九条 备课(教学设计)
1、个人备课(教学设计)。备课是上课的前提，教师应在备课上下功夫，不得照搬照抄教材、教参、网上教案和旧教案(课件)，严禁无教案上课。教师要根据教学大纲(课程标准)的要求和专业特点，按照教学原则，结合学生实际，确定教学项目(任务)、教学重点、难点，注重运用信息技术突出重点、突破难点的方法，并合理选择设施设备、教具、教学手段和教学方法，设计教学程序及时间安排。
(1)备教材：认真学习课程标准，把握好教学目标要求;深入钻研教材，理清教材的层次结构和知识、技能的内在联系;研读有关教学参考资料，整合教学资源;把握教材的重点、难点和关键，确定在教学中应该达成的三维教学目标。
(2)备学生：认真分析和把握学情，了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生的实际情况，尊重学生的个体差异，因材施教。
(3)备教法：根据教学目标要求、教学内容和课型特点，结合中职学生的年龄和心理特征和认识规律，以及课程资源条
件、教师的个性特征，灵活适当地选择有效的教学方法，达到预定的教学目标。
(4)备学法：重视学生的亲身体验和感悟，引导学生通过自主、合作、探究、实践等多种学习方式，培养和帮助学生形成问题意识，提高创新意识和实践能力。
(5)备设备、备教具：根据教学的需要，以教学效果最优为原则，恰当运用设备、教具、学具、模型、挂图、视频等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与教学的有机整合。
(6)备教学过程：根据课型及采用的教学方法，设计教学过程。
①理论课型的一般教学过程：创设情景，导入新课; 师生互动，主题探究;及时反馈，达成目标;总结归纳，拓展延伸。
②实践课型采用项目教学法的一般过程：情景设臵、提出任务;知识讲解、操作示范;独立探索、制定计划;协作学习、实施计划;检查评估、学习评价。
2、集体备课。同教材、同进度、2人以上任教的课程，应集思广益、取长补短，进行集体备课。其主要内容是：根据贯彻教学大纲(课程标准)统一教学目的、内容、进度、重点难点、考核内容及方法;研究重点难点的解决措施;教学内容及方法的改革等。集体备课每学期至少2 次。
3、编写教案(课时计划)。教案(课时计划)是对教学设计结果的表达。根据中职学校2节课连上的实际，理论课一般每2节课一个教案，实践课可以按完成一个相对完整的教学项目(任务)编写教案。
教案按载体分为纸质教案和电子教案。电子教案是按教案编写要求、运用文字处理等软件制作并储存在计算机外部存储器上的文档。鼓励教师运用现代教育技术手段进行电子备课，制作电子教案和课件(教学软件)，课件(教学软件)是以教案为基础、运用多媒体制作软件制作的、用于课堂教学的多媒体文件(教学软件)。可以试行用电子教案取代纸质教案，总结经验，逐步过渡到无纸化教学，但课件(教学软件)不能代替电子教案和纸质教案。
(1)教案的结构：一般应包括首页、教学过程和教学后记三个部分。首页应反映教学的基本要素;教学过程应反映教学的基本内容和因材施教的构想与创意;教学后记(教学反思)应反映教学得失与改进措施。
①理论课程教案应有课题、课时、授课班级、授课日期、编写日期、教学目标(知识、能力、素质或德育)、教学重点、教学难点、教学课型、教学程序及教学内容、师生活动设计、教学方法与教学手段、板书(课件)设计、本课小结、课内训练及课后作业、教学后记(教学反思)等部分。
②实验课教案应有实验目的与要求、实验原理、仪器设备、操作规程、可能发生的误差及预防措施、注意事项等部分。
③实训(实习)课教案应有实训(实习)课题、技能训练目标、训练任务、工艺规范、操作要领及注意事项、实训(实习)报告的要求、实训(实习)场所及设施设备要求等部分。
(2)教案的详略：教案的详写(详案)与略写(简案)是指教学过程部分写得详细还是简单，其它部分都要写清楚，无所谓详简。详案要求内容全面、周密;简案相对精炼、简单，主要写讲授要点。一般第一次讲授的课程及教材改版的课程都要求写详案。
(3)备课提前量：任课教师在开课前一般应备有满足一周教学需要的教案，学期中每门课应至少有2节课的提前量。
第二十条 授课(教学实施)
教师授课要坚持“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为本位”的教育思想，充分调动学生的学习主动性、积极性，改革创新教学方法与教学手段，采取“教、学、做合一”的方式展开教学内容，科学、合理、民主、和谐地组织教学。课前准备(教具、设备仪器、模型等)要充分;课后要及时写教学反思(教学后记)。
1、理论(课堂)教学的基本要求
(1)严格守时、注意形象。每一堂课教师应提前2分钟到教室门口等候上课，按规定的时间上课，不私自调课、停课。课前要清查学生人数，发现学生异常缺课要及时向班主任或学生管理部门通报。不中途离开课堂，不拖堂。衣着整洁、款式大方，不穿过于暴露的服装、不穿拖鞋，不浓装艳抹，不留怪异发型。教态亲切、和蔼。不抽烟、不坐讲。上课期间不使用通讯工具。
(2)目的明确、教书育人。要明确教学目的，确保所授知识及技能的准确性和实用性，突出能力的培养。既教知识，又教思想，在文化课程及专业课程教学中渗透德育内容。
(3)把握进度、突出重点。要按照教学计划组织教学，保证教学进度。不任意增减教学内容，不平均使用力度，重点内容要着重分析和讲解。
(4)注重启发、突破难点。要贯彻启发式教学原则，逐步引导，层层深入，循序渐进，分散突破难点，调动学生的学习积极性。
(5)语言艺术、教学直观。必须用普通话进行教学，英语教师要用英语组织教学。授课语言精炼流畅、形象生动、深入浅出、表达准确、紧扣主题、声情并茂，语速适当。不讲与课程无关的闲话，严禁发表有政治性错误的言论。要充分运用电
化教学设施设备、仪器(器材)、模型、仿真技术、图表等直观教具进行教学，要积极运用课件进行计算机辅助教学。
(6)板书工整、课件美观。板书要工整、规范，不写错别字、繁体字、异体字(教学需要除外)，字迹要清晰，容易辨认，不写未公布实行的简化字，版面布臵要合理。课件视觉效果好，能有效辅助教学。
(7)严格要求、爱护学生。要维护课堂纪律、严格要求学生。要关心爱护学生，经常使用肯定性语言和鼓励性评价，讲究批评的艺术，不得以任何理由体罚或变相体罚、侮辱、驱赶学生，严禁指派或允许他人调用学生。上下课师生应互致问候。
2、课程实验实训教学的基本要求
(1)目的任务明确。每次实验实训都有具体、适量的任务，实验实训目的明确。
(2)准备充分。实验实训任课教师要与实验员(实训指导教师)一起做好实验实训前的准备，并对实验或实训项目试作。做好学生分组安排。
(3)督促预习。严格要求学生实验实训前预习教材、实验指导书。
(4)精心指导，保障安全。学生实验实训前，教师应简明扼要地向学生讲解本次实验实训的目的、要求、内容、方法和操作规程，强调安全制度。实验实训过程中，教师要进行巡回
指导，及时发现学生在实验实训过程中出现的错误并及时纠正，要耐心回答学生的提问，无正当理由不得中途离开实验实训室、不得闲聊、不做其它事情。
(5)课后及时清理。实验实训结束时，教师要检查学生实验实训任务完成情况。督促学生将实验实训器材按原顺序放好、做好清扫工作。认真检查设备、仪器的使用情况，发现破损要及时报告按章处理。
(6)评价总结。实验实训后教师要对实验实训结果(作品或服务)和实验实训报告进行评价，评定成绩。
3、综合实训(教学实习)教学的基本要求
(1)做好动员。指导教师在综合实训教学前要对学生进行实训动员，强调安全和纪律。要检查实训设施是否齐备、教师和学生是否着工作服装。
(2)实行“做中教”。结合相关理论讲解训练目标、工艺规程和操作要领，并进行操作示范。
(3)实行“做中学”。耐心指导学生严格执行操作规范和工艺流程，巡回辅导。
(4)保障安全，维护纪律。监督学生遵守安全操作规程，确保设备和人身安全。若发生事故，应及时负责处理，并做好事故记录，及时报学校主管部门。认真记录学生实训中的纪律表现，及时教育引导。
(5)实训后教师要对实训作品和实训报告进行评价，以学生作品为主、以实习报告为辅综合评定成绩。
(6)组织学生参加职业技能鉴定，让学生能获得相应技能等级证书或职业资格证书。
4、顶岗实习教学的基本要求
(1)学校要与实习单位签订实习协议，明确各方的责任、权利和义务，共同制订实习计划。实习单位还要与学生本人或家长签订书面协议。
(2)要认真检查实习准备情况，进行学生实习动员，讲清实习目的、任务及要求。学生要写好实习记录、实习报告和思想总结。向学生宣布实习纪律，对学生进行安全教育和职业道德教育。
(3)督促实习单位维护学生的合法权益，确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。严格遵守国家有关法律法规，为学生顶岗实习提供必要的实习条件和安全健康的实习劳动环境。不安排学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、国家规定的第四级体力劳动强度以及其他具有安全隐患的实习劳动;不安排学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所实习。学生每天顶岗实习不超过8小时。
(4)在学生人数比较集中的实习单位，学校应派驻辅导员或实习指导教师，对实习生进行管理。对其他实习单位，学校应安排教师进行巡回检查指导。
(5)以学生作品(服务)为主，以实习报告为辅评价学生实习成绩。实习作品来源于生产、服务现场，符合专业培养目标要求。
5、教学反思是积累教学经验、提高教学水平的重要途径。教师课后要及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为今后改进教学提供借鉴。教案中教学反思(后记)的数量不得少于教案数的1/3。
第二十一条 课外教学训练
课外教学训练是课内教学的延续，是学生通过自主训练巩固所学知识，形成技能技巧、提高分析问题解决问题的能力的重要手段。
1、课外教学训练的形式：一般包括预习或复习教材、阅读有关的课外书籍、完成书面作业或口头作业、实验报告、实训报告、实习报告、制作、操作性作业等，体育课的课外作业是早操、课间操。实践操作性作业应根据专业条件占适当的比重，重视检查与指导。尽可能对不同类型、层次的学生布臵不同要求的作业。
2、课外教学训练的要求
(1)内容应符合教学目标要求和学科(专业)特点，理论联系实际，基础性能力训练与提高性能力训练相结合，逻辑思维性训练与直观操作性训练相结合。贴近工作与生活实际，具有代表性、典型性、综合性;份量适度、难度适当并呈梯度分布。
(2)教师对布臵的课外书面作业(课业)应预先试做。要及时批改，原则上要求全收全改，并有批改记录和成绩记载。对作业中的普遍性错误要集中讲评，不合格作业要订正或退回重做。
(3)教学管理部门对课外教学训练量要有明确的要求。教师批改作业量，公共基础课一般每4-6节新课批阅一次作业(包括实验报告、作文、书法作品、读后感等)，专业技能课一般每8节新课批阅一次作业(包括实验实训报告)。
第二十二条 辅导答疑
辅导答疑是教学的一种辅助形式，也是贯彻因材施教原则、实行分类指导不可少的一环。
1、辅导答疑可定期或不定期采用集中辅导、个别辅导、学生之间相互帮助、组织学习小组等多种形式。教师要深入了解学生，区别不同情况，确定辅导内容，对缺课学生应及时予以补课。
2、集中辅导答疑由教务管理部门统一安排在早、晚自习进行，并进行考勤。
第二十三条 选修课与第二课堂活动
1、选修课是根据各专业学分制实施性教学计划规定，学生可以选择修读的课程。分为限定选修课和任意选修课。
限定选修课是根据各专业学分制实施性教学计划，按照各专业的知识、能力范围、专业技术方向而分设的深化、拓宽知识和技能的课程。学生必须根据本专业的知识体系和自身实际，在本专业学分制实施性教学计划规定的限定选修课程范围内选择修读某几门课程，并取得规定的学分。限定选修课的开设，体现了专业培养目标要求与学生自身发展要求的结合。
任意选修课是扩大学生知识面，培养、发展学生潜能和兴趣特长的课程。学生可以根据个人的志趣及学习能力，自主选择修读，并取得规定的学分。任意选修课的开设，体现了学生自主发展的要求。
选课的基本程序：
(1)公示选课安排，提供选课指导。每学期结束前2个月，学校应公布下学期拟开设的选修课安排意见(课程名称、学分、主要内容、开课时间等)。各教研组要依据本专业发展形势和就业趋向，结合学生个性特点，向学生提供选课指导。
(2)学生选课。学生在规定的选课时限内随机选课。选课结束后，人数不满20人的课程学校可以取消，但必须向学生公示并给学生补选或改选机会。
(3)选课过程一般在学期结束前1个月完成，并按课程打印出选课学生考勤表，在下达下学期任课安排时，一并交任课教师。
(4)任课教师要加强选修课的课堂考勤。凡缺课达三分之一者，应取消其考核资格。
2、第二课堂活动。学校应充分利用各种教育教学资源，有计划地组织和指导学生参加课外学习活动，拓展学生学习时空，充分发挥学生个性，扩大学生知识视野，提高专业素质，增长社会实践活动能力，促进全面发展。
各项课外活动都应有组织、有计划地进行，有教师辅导，有明确的活动目的，内容健康。有课时和考核标准的第二课堂活动，经过教务管理部门审批，可以和选修课、技能考核相结合，纳入学分。
(1)要关心学生的体质和健康，认真执行•学校体育工作条例‣和•国家体育锻炼标准‣，组织学生开展各种课外体育活动，使学生每天能进行一小时的体育锻炼(含体育课在内)。要组织学生参加军事训练，组织好学校田径运动会、体育竞赛等体育活动。
(2)开展形式多样的课外美育活动。学校应根据实际条件和专业特点、学生的年龄特征，组建学生社团;积极组织各种文学、艺术兴趣小组;开展文艺演出和诗歌朗诵、演讲、书法、绘画、手工制作、摄影比赛等活动，培养健康的情趣，培养学生鉴赏美、体现美、创造美的能力，陶冶高尚的道德情操。中职学校每年应举办一次艺术节。
(3)开展具有专业特点的课外活动。学校可根据专业特点，结合教学，组织各种专业技能训练队、专业兴趣小组、科技服务小组;定期组织学生参加技能比武和岗位练兵，丰富学生的专业知识。实验室应创造条件在课外时间向学生开放。
(4)组织各种德育和社会实践活动。学校要经常举办各种德育教育讲座，组织参观、访问、社会调查、科技推广、社会服务、勤工俭学和开展环境保护、人口政策宣传、扶贫助残等社会公益活动，向学生进行德育和职业道德教育，提高学生的思想政治素质和社会实践活动能力。
第二十四条 学业成绩考核、评定和管理
考核是评定学生掌握知识和技能的程度，督促学生系统复习和巩固所学知识和技能的重要环节，也是对教学工作的总结和检查。凡教学计划规定开设的课程都必须进行考核。
考核不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。学校应积极探索符合职业教育规律和特点的考核改革，要对传统的主
要注重书面考试的方式在考核标准、考核内容、考核方式、考核主体等方面进行改革，把终结性评价与过成性评价有机结合起来，与职业技能核心培养目标相适应，与劳动部门的职业技能鉴定标准接轨。
1、学校考核评价
(1)考核类别。考核分为考试、考查两类。每学期一般安排2～4门考试科目，其余为考查科目。每学期的考试、考查按教学计划规定执行，一般不得变动。
①考试是对学生所学知识和技能进行总结性考核的方法。可采用课堂理论考试(笔试、口试)、实验实训操作、技能考评、案例分析等多种方式进行，应根据课程的特点和需要灵活采用并突出技能考核。一般举行期中、期末考试，由教务管理部门统一组织，安排在该课程结束后或期中、期末进行。考卷类型分为开卷和闭卷，根据课程特点、学生实际等因素由教务管理部门决定。笔试时间一般为90～100分钟，口试的准备时间为40分钟，答题最多20分钟，实操考试时间视考试内容具体确定。
②考查是对学生所学知识和技能进行平时考核的方法。按教学计划确定的考查课程，应采用灵活多样的考查方法，如课外作业、实验报告、实训报告、课堂提问、实验实训操作、单
元测验、案例分析、项目任务等，一般随堂进行，不得采用试卷进行考查。
(2)命题和试卷管理
①命题管理。由教研组制订命题方案(或编制双向细目表)，有条件的学校及课程要按教考分离方式安排教师命题。
考试命题要以教学大纲为依据，全面检测学生应具备的知识和能力。命题范围原则上是该课程本学期的全部内容。试题覆盖面要广、突出教学重点，题目量适当;题型要多样，除必须熟记的知识外要避免出靠死记硬背回答的题目。
试卷应有一定的梯度，基本题、水平题、提高题结构一般为7:2:1;区分度要强，题量适中，便于分辨学生成绩的优劣，考试成绩力求符合正态分布。
每门课程应拟定水平与份量相当的两份试卷，并附有标准答案及评分标准。实行学分制管理的，可采用A、B制命题组卷(参加A类试卷考核及格者，所得学分为标准学分，参加B类试卷考核合格者，所得学分为标准学分的75%)。实行分层教学管理的，应按分层教学大纲命题组卷。
对教学大纲和教材较稳定的课程要逐步建立试题库(或试卷库)。
②试卷管理。同一学期、教学内容和进度相同的班级应采用同一试卷。已考过的试卷不宜作为下一次考卷。
各科试卷应于考试前3周送交教务管理部门。试卷在命题、印制、分卷、保存过程中，应严格保密，教师辅导学生复习不得以任何方式向学生透露或暗示题意。
(3)考务管理
①学校要加强对学生的学风、考风教育，教务部门要制定考试纪律、考场规则，监考员职责。各班主任在考前要做好备考动员工作。
②考试的组织与实施由教务管理部门负责，各班考试课程、考试日期、考场编排、监考人员安排，经教务管理部门负责人审核后于考前一周印发给各班级和监考人员。
③教务管理部门在考前一周公布考试纪律、考场规则。 ④教务管理部门在考试前安排清理考场。考试期间主考(主管教学副校长)、教务管理部门、学生管理部门负责人巡查考场秩序，处理考试中突发事件。
⑤每个考场安排两名监考员，考生实行单人单座，监考员要严格履行职责，认真执行考场规则。在考试中，发现违纪行为者，提出警告并及时制止，对情节严重者报主考处理，并填好考场记录。
⑥口试由两位老师主持进行。考生在教师点名后才可进入考场，抽领试题并在预备室(席)进行准备，学生按照准备依
次答题并交出准备草稿。口试完毕，由两位教师合议后，宣布成绩。
⑦教务管理部门在考试结束后，及时整理试卷和考场记录，对已查实旷考、违反考场规则的学生及时进行处理，报主考审批后，向全体学生公布，引以为戒。
(4)评卷与成绩评定
①评卷。由教研组组织评卷，一般应集中评卷，尽可能采取流水阅卷方式。教师评卷要严肃、认真、公正，按评分标准给分，客观地评价学生的考试成绩。
考试后三天内要结束阅卷评分工作，任课教师将所教班级的学生记分册、试卷及试卷分析送教务管理部门，同时提供考试不及格的学生名单。评阅后的试卷和学生成绩一经上报，任何人不得擅自更改。若须改动，应经教务管理部门负责人同意，会同教研组长和阅卷教师查阅试卷，提出理由被认定方可更改。
②成绩评定。考试科目成绩按百分制和学期评分制评定。期评成绩以期末考试成绩占60%、平时成绩占40%评定。
考查科目根据平时至少二种以上形式5次以上的成绩评定学生课程考查成绩，优先按百分制评定，其次可按优秀(优)、良好(良)、及格、不及格评定(与百分制的对应关系为：90-100分为优、80-89.5分为良、60-79.5为及格、60分以下为不及格)。体育课考查要从学生身体条件和体育基础的实际出发，
对男女学生应有不同标准，对患有某种疾病而短期内不能治愈或有生理缺陷的学生，经指定医院证明，教务管理部门批准可减免考查项目。
实践教学环节(教学综合实训、顶岗实习)要形成以学生作品(服务)为主、以知识考核和过程考核为辅的考核制度，建立教师评价、实习单位评价与学生评价相结合的评价方式。
③补考与重修。实行学年制的学校，对课程考核不及格的学生，应按规定组织补考。实行学分制的学校，对尚未取得已考课程学分或没有达到规定累计学分的学生，可按学分制管理的有关文件规定组织补考、安排重修或选修其它课程。
(5)试卷分析。凡是采用试卷形式进行考核的考试科目都要在阅卷后由任课教师填写试卷分析表。其内容一般包括：试题构成、学生成绩情况及试卷的难度和区分度分析、答题情况及分析、通过考试反映教与学存在的问题、改进教学的意见等。
教务管理部门要按试卷评分标准抽检评卷质量。
2、社会化考核评价
有相关职业资格或职业技能鉴定的专业，应通过职业技能鉴定社会化评价方法，取得国家认可的相应职业资格证书或职业技能等级证书。
第二十五条 教学责任事故处理
1、教学责任事故级别。教学责任事故包括教学活动和管理工作方面的事故，一般分三个级别：一般教学责任事故、重大教学责任事故、严重教学责任事故。学校可参照以下原则确定事故级别：
(1) 一般教学责任事故指持续时间较短，影响面不大，程度不深。
(2)重大教学责任事故指持续时间较长，影响面较大，程度较深。
(3)严重教学责任事故指后果严重、影响恶劣、损害学生权益或学校声誉的事故。
2、教学责任事故的处理办法。出现教学责任事故后教务管理部门应了解情况，分清责任，及时进行教学责任事故登记，区别情节轻重提出处理意见。情形严重的应及时报告学校领导和主管教育行政部门，通告学生的监护人。
(1)对一般教学责任事故，责任者应先作书面检讨，由教务管理部门进行批评教育，减计一定的工作报酬。
(2)对重大教学责任事故，责任人应作书面检讨，由教务管理部门提出处理意见报主管教学副校长，进行部门通报批评，当年不能评优，扣发当月奖金。
(3)对严重教学责任事故，由教务管理部门会同人事部门提出处理意见报主管教学副校长，对责任人进行全校通报批评，
责任人当年的考核为不称职，扣发事故责任人该学期奖金。对情节严重且认错态度不好者，由学校按严重程度给予责任人行政处分，在职务上作低聘、调离以至解聘等处分。
造成学生伤害事故者，严格按照教育部颁布的•学生伤害事故处理办法‣执行。有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司法机关依法追究刑事责任。
第二十六条 教学总结
教学总结是积累教学经验、提高教学水平的重要途径，是评定教学实绩的依据。每学期结束时，教师要对本学期教学工作进行系统的回顾，写出教学总结。教学总结要突出教育教学模式、内容、方法、手段的改革，观点明确。
教学总结的基本内容：教学任务完成情况;学生学习情况;主要经验、体会;存在的问题;改进措施等。
第五章 教学质量监控与评价
第二十七条 教学质量监控体系
教学质量监控是依据教学目标与教学规范要求，通过采集、处理和利用各种教学反馈信息，对教学质量进行检测、鉴定和评价，并做出改进决策的教学管理活动。
教育行政部门通过建立科学的质量评价指标考核体系，采用文化基础课抽考、专业技能抽查、专业技能竞赛、教学评估、教育督导等方式对中职学校的教学质量进行监测。
学校要通过教学检查、内部教育教学督导、听评课、学生评教、学生学业考核、毕业生质量抽样调查等方式对教学质量进行监控。
第二十八条 学生质量评价
学生质量评价以主要以学生素质和毕业生质量评价为主，以学生的职业道德素养和运用知识与技能解决实际问题的能力作为评价的重点，以学生的职业资格获证率和就业率、就业专业对口率、就业稳定率、就业满意率为评价的核心。
1、学生素质评价指标
(1)学生无违法犯罪现象和重大安全责任事故发生，学生思想品德评价合格率98%以上;
(2)学生到课率达到95%以上，在校生稳定率90%以上，校内考试考核合格率达到90%以上，学生体质达标95%以上;
(3)公共课和专业课抽查考试合格率达到90%以上，专业技能抽查考核合格率达到80%以上;
(4)有职业资格证书或行业企业资格证书的专业，学生参加职业技能鉴定或职业资格认证获证率达到90%以上，其中获得中级证书的比例达到15%以上。
2、毕业生质量评价指标
(1)毕业生当年就业率达到90%以上，其中对口就业率达到60%以上;
(2)毕业生就业稳定率达60%以上，毕业生对用人单位待遇、环境满意度达90%以上;
(3)用人单位对毕业生的思想道德素质和职业素质评价的满意率均达到90%以上。
第二十九条 教学检查
教学检查是教学质量监控的重要方式，是获取教学质量信息的有效途径。教学检查要贯穿于教学的全过程，不仅要检查各阶段、各个环节的教学质量，也要检查各教学班级和有关教学部门的工作开展情况。
在主管教学副校长领导下，由学校教育教学督导部门和教务管理部门组成检查组实施检查，检查分定期检查与专项检查。
对教学检查的情况要进行分析和总结，客观、公正地评价教师的工作质量和学生学习质量，及时总结教学经验，对存在的问题要向教师个别反馈并制定整改措施。每次教学检查都应有书面总结(报告)。
1、定期教学检查是在教学进程的某一阶段集中一段时间开展的全校性综合检查。一般在期初、期中和期末进行，期初查准备、期中查进程、期末查效果。
(1)期初的教学检查安排在学期正式上课前后一周内进行。主要检查内容：任课教师的学期授课计划(含实训、实习计划)和教案(提前量);课表编排情况;教室安排情况;实验实训室设施器材准备情况;教材到位发放情况;学生报到、注册情况;开学初的教学秩序等。
(2)期中教学检查是对教学工作运行情况的全面检查。主要检查内容：
①教师的教学实施材料。包括教案、作业批阅记录、听课记录等。
②教师教学情况。包括师德师风、学期授课计划(实训计划、实习计划)执行进度情况、课堂教学与实训实习教学情况、辅导情况、听课评课、教研活动、教学改革等。
③学生的学习状况。采用学生评教方式，听取学生对教学的意见和建议，了解学生的学习态度与学习效果。
(3)期末教学检查要全面检查教学任务完成情况及效果、评价教学质量。主要检查内容：
①期中教学检查的全部内容。
②学生学业考核情况。包括试卷质量、考风考纪、评卷情况、成绩评定、试卷分析等。
③下个学期教学安排。包括下学期开课、 任课、排课准备情况。
2、专项教学检查是针对学校在某一时期教学中存在的主要问题或某个教学环节、教学因素、教学部门进行的专项检查。如对一个专业或一门课程教学质量的评估检查、对某项实践教学工作检查、对某项教学辅助过程的质量进行检查等。
专项检查事先要确定课题，拟定检查提纲，明确检查目的、要求、内容、方法及时间安排，注重总结经验，发现问题及时研究解决问题的方法和措施。
专项检查采取现场考察、操作考核、审查资料、专家论证、问卷调查和座谈等形式进行，专项检查后要有检查报告，做出客观分析和准确判断，提出解决问题的意见。
第三十条 听评课
听评课既是教师之间互相学习、互相促进、共同提高的重要途径，也是发现问题、改进教学、总结经验、监控教学质量的基本方法。
专任教师每学期听课不少于5节，主管教学副校长、教务管理部门领导、教育教学督导人员每学期听课在10节以上。
1、听课方式
(1)定时听课：即按计划有组织的听课。一般是听课前将听课人、听课时间、地点等通知给授课教师的一种方式。
(2)不定时听课：即临近上课时与授课教师打招呼后直接进入课堂听课的方式。
除教务管理部门安排的定时听课，各类人员均可采用不定时听课的方式，随机听课。
2、听课要求。每次听课都应做听课笔记，记录授课的全过程，并写出评课意见，真实、客观、公正地填写•教师听课评议表‣。
对于定时听课，课后要组织评课，且授课教师也应参加，评课内容包括评教学目标、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评学法指导、评对学生的能力培养、评教学效果。
对于不定时听课，听课教师应利用课间休息时间，与授课教师作简短交流。
第三十一条 学生评教
学生评教是学生通过切身感受和相互比较形成对教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面的评价意见，从学生角度反映了授课教师教学工作的实际情况和水平，为教师和教学管理提供了反馈信息，有利于实现教学相长和教学互动，有利于教师教学观念、教学方法的转变和改革。
1、学生评教的内容。包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教师素质、教学技能、教学效果、作业和辅导等。每一评价项目分A(优秀，权重1)、B(良好，权重0.8)、C(合格，权重0.6)、D(不合格，权重0.4)四个等级，所有
评价项目的加权分之和即为该学生对任课教师的综合评价分，取所有班级参评学生对每位任课教师的综合评价平均分为评教结果。
2、学生评教的实施。由各教务管理部门组织，以教学班为单位，由各班班长或学习委员组织具体实施，每学期1～2次。第一次在期中教学检查时进行，每班抽约1/3的学生对本班任课教师各门课程的教学进行综合评价打分。第二次在期未教学检查时由教务管理部门组织抽查。
3、评教结果的使用。由教务管理部门以不公开的形式将评教结果反馈至教师本人。评教结果是教师教学工作质量评价的重要组成部分，应作为年终考核和评优、晋升职务职称的一项依据。
第三十二条 技能抽查
市教育行政部门成立郴州市中等职业学校学生专业技能抽查工作领导小组和办公室。办公室设市教科院职成所，负责抽查测试计划、标准的制定及实施。
1、抽测对象为全市中职学校在籍二年级学生。专业技能抽测以学校为单位，抽测专业的在籍学生人数在100人以内，随机抽取10人参加测试;人数大于100人，随机抽取10%的人参加测试。
摘要：优化教学模式，提高教学效率，是学校教学的基本价值追求，也是确保学校教学质量的基本保证。不断优化教学管理理念，创新教学管理模式，使学校教学管理的思路和形式更符合现代教育教学理念的本质，更体现学校发展的基本目标，并与当前学校实际相吻合，这是教学管理的基本境界。
本文旨在通过对教学基本环节管理模式的创新与改进的研究，探索提升管理效率，提高学校教学质量的基本途径。
关键词：创新 管理 教学 有效
“主动有效课堂”这一理念的提出，对教学基本环节提出了全新的要求。其中，课堂理念和课型的改进，必然导致教师角色的转变，导致师生关系的新变化，随之带来课堂教学的新面貌。由此，新理念、新形式对教学管理也相应地提出了新的挑战。
采取适当的方式，通过适切的途径抓好教学常规管理，提升管理的有效性，进而提升教学质量，已经成为我们教学管理者的新课题。
一、改革教案要求，活化教案模式
在所有的教学行为中，教案编写是尤为重要和关键的环节。它体现了备课的深度和广度，并很大程度决定课堂演绎的过程。
传统的教案，主要考虑的是如何把知识教给学生，是从以教师为中心的角度出发设计的，而较少设计学生的活动，忽视了如何学。这样的教案基本上是预设的、有计划的，是可控制的。它是静态的、单一的、单向的，每一个环节，活动内容、时间、学生发言、教师讲什么都由教师课前进行设计。另外，传统的教案往往过于注重书写的形式，追求“规范”和“标准”。这样一来，教案编写更多是为了应付有关部门和学校的检查评比，难免陷入被动、呆板、模式化的窠臼。因此，教案对教学并没有起到其应有的作用，教师除了每学期留下一本本厚厚的旧教案之外，没有太多有价值的东西可供学习和借鉴。以上种种，有教师自身的因素，也受到教条的教学管理模式和陈旧的教学理论的不良影响。
面对上述情形，我校教导处在备课、书写教案这个环节上，进行了相应的探索，提出备课和书写教案要始终围绕“构建有效课堂，体现学生为本”这个核心。
1、教案形式以简洁、体现思考过程为主。
教导处对教师备课及书写教案的评价标准，主要是看教师有没有对本册教材进行比较全面的梳理或整合;有没有对本班学生的知识基础、学习习惯等学习要素进行比较深度的剖析;有没有基于上述因素设计有针对性的体现层次性的练 1 习，而不再过分强调教案的格式和结构等因素。
学校的评价导向对教师的备课和书写教案起到了方向性的引导。简化教案的书写形式也为深化备课的思考深度腾出必要的空间。
2、教案内涵班本化、个性化。
新课程对教师在课堂上驾驭教材、选择资料、指导学生等方面要求较高：教学设计要“以学定教”，过程预设要体现学生学习需求的教案，提倡教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动。教案设计应为学生留下更多空间。
为此，我校要求教师在备课时充分研读教材的内在逻辑关系，更要深度研判本班学生在学习过程中可能出现的各种情况;既要考虑对结论的解读，又要注重让学生探究结论的形成过程;既要体现本教学内容的重点，更要体现本教学内容对于本班学生所特有的难点，并由此设计突破难点的可能途径。
这样一来，在每位教师的教学实践中，怎样设计最佳教案，获得最佳教学效果，如何实现用教材来教而不是教教材，便成了老师们的教研课题。渐渐的，广大教师便逐步跨入了学习者、研究者的行列。他们逐渐形成了分析、审视个人的教学观念、教学方式的运用情况和实际教学效果的意识。这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。对于引领广大教师理解把握课程标准的本质要求，反思教学行为，改变教学方法，落实主动有效课堂的各项目标，具有实实在在的意义。
总之，教案既是一个物化的书面计划，更是体现在教师头脑中的一套初步形成的清晰的、可调控的教学思路。并且应该体现出执教者的个体风格。
二、加强集体备课，优化备课质量
简化教案书写形式，对备课要求不是降低，而是大幅度地提高了。
1、严把备课质量，提高备课的实效性。
我校每周安排两次集体备课，集体备课省时高效，利于实现资源共享，改变了个体备课的封闭性、静止性。同时，我们还相应制定了集体备课制度，确保备课更加科学化、规范化。集体备课，我们坚持做到一个统
一、两个充分、三个讨论。即：统一教学目的要求;充分发挥主备者的创造性，充分发挥全组教师的集体智慧，讨论教学内容的疑难问题，讨论怎样设计最佳教学思路，讨论采用什么样的教法。这样，在每次集体备课过程中，每位中心发言人都要针对教学内容进行说课。
在此基础上，全组教师进行座谈、交流、磋商、评议。这一环节是集体备课的关键，主要是研究教学目标的确立，教学过程的设计，突出重点，突破难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由，本备课组的其他成员均要根据自己所准备的钻研材料，提出补充与修改意见，做到人人都要发言。这一环节的主要目的是 2 让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
集体备课的要义就是博采众长，拓展思路。这样的集体备课，既能发挥每位教师的才能，又能集中大家的智慧，摆脱了以往备课的形式主义，使备课过程真正成为学习新理念的过程，学习其他教师经验的过程，也是教师自我发展的过程。久而久之，教师的备课能力切实得到了提升。
2、活化备课形式，实行资源共享。
我校还积极探索和实践了电子备课活页实验，实施更大范围内的资源共享，以提高工作效率。电子备课的目的，除了继续重视预设教学过程之外，更要重视根据教学实际、学生实际调整教学过程，这种生成性的内容应在教学设计中体现。这就要求教师对集体备课的教案进行改进和完善，作课前调整。
课前调整时，相对固定的内容可重复使用，调整的部分需要教师用笔在打印好的教案固定空白处修改。这样便有效地将集体备课和个人备课加以整合，减轻了教师不必要的重复劳动，让教师集中时间和精力去钻研教钻研学，探究教法。
思深方能透，思透则能明。只有将粗糙、肤浅、零乱的教育表象经过反思的提炼，教师自身才能获得真正意义上的成长。所以，每学期，教师都要完成一定数量的教学反思，尤其提倡通过主观反思和客观描述，寻找自身在教学实践中的生长点，以进一步提高课堂教学的水平。
可以说，我们的备课改革是一次务实的尝试，是对教师教学行为的一种引领。学校教导处在教学工作中加强备课改革的监控管理，及时发现问题，解决问题，不断形成全校教师教学的正确导向。
三、常规抓实抓细，管理关注个体
只有优化的过程，才会有优化的结果;只有常规的到位和深化，才可能实现创新的突破和飞跃。为此，学校对所有教师的备课、作业、听课、上课、检测等均作出相应刚性规定。力争做到教导处、年级组、学科组层层把好常规落实关，切实发挥常规对提高教学质量的保障作用。
1、强化常规调研。
我们把常规调研作为教学管理的基本要务，并注意做到三个结合：调研与教学质量的监控结合起来;随机性调研与针对性调研结合起来;集中性调研与分散性调研(个体重点调研)结合起来。定期抽查备课情况或作业情况，不定期进行多种形式的分析性质量检测，使调研与分析性检测成为有效的教学质量监控措施。教导处同年级组、学科组做好各年级、各学科教学质量的随机调研，以确保教学质量的稳步提高。
2、体现人本管理理念。
3 学校推行的常规管理不是靠管、卡、压来实现的，而是在信任、尊重中激励人、发展人。在管理过程中，我校坚持刚柔相济，重视人性化管理，以充分调动广大教师竭尽全力为学校贡献自己的聪明才智。尤其注重帮助教师逐步形成自己相对独特的教学风格，为各层次的教师制定体现个体特征的发展规划。
学校兴衰系于教师，教师工作热情直接关乎学校成败。我校在实施人性化管理时，充分体现教师是学校的主人的理念，重视教师的参与意识和创造意识，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，在学校营造尊重知识、尊重人才的良好氛围。学校一切活动和工作的开展都要以人的发展为目标，采取因人制宜、因事制宜的管理方法，以达到预定的目标。
在整个常规管理过程中，我们坚持以务实为原则，将个体发展与团队提升融为一体;做到他律与自律、德治与情治相结合，统一要求与尊重个性相结合，严格规范与开放自由相结合，以品德感召人，以真情团结人，以能力带动人，以事业造就人，时刻做到关注教师价值，帮助教师挖掘自身长处，创造一切条件让其展示自身潜能。
四、浓厚科研氛围，深化教学研究
“教不研则浅，研不教则空。”教学常规管理要以教学科研为导向，做到科研与教学的有机融合。
1、建章立制，构建学习型组织。
我们注重创设学校可持续发展的内在机制，全面提升学校的教育能力和教育精神，构建真正意义上的学习化组织。在组织开展教研活动和课题研究中，我校树立学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者的科研意识，积极鼓励广大教师以课程实施和推进过程中所产生的实际问题为研究对象，并发挥集体力量联合攻关，以此促使教师以坚持不懈的学习、研究、实践、反思来充实自己的教育生活，以不断提升教师职业生命的内涵。
2、丰富内容，搭建有效载体。
在教学实践中，学校适时地开展系列教研活动，以活动为载体浓厚教师的科研意识。活动的整体安排着眼于促进广大教师的专业成长。例如，每个学期，学校都会率先推出骨干教师的汇报课，以充分发挥骨干教师的辐射、示范作用;同时，工作满三年青年教师的汇报课等，都成为广大教师学习、研讨、交流的平台。每次教研活动，我们都努力做到既注重活动前的准备酝酿，又注重活动后的反思碰撞。
实践证明，建立与课型优化同步发展的以校为本的教研制度，是学校发展和教师成长的重要途径。我校充分挖掘校内教育研究资源，整合教导处一一学科组一一年级组等教研力量，自主、持续、有效地进行校本教学研究。久而久之，参 4 与、组织教研活动，成为广大教师的一种自觉的意识，并逐步衍生为教师的一种习惯。
正是经历了一次次教研活动的体验和锻炼，我们的常规课堂正一步步的向着“主动有效课堂”的内涵本质要求靠近，课堂教学的质量总体上呈现比较稳定的上升趋势。
实践让我们深切地感受到校本教研既是一种活动、一种方法、一种制度，更是一种意识、一种文化。它为提高教师理论水平、专业素养搭建了广阔的平台;为盘活教育资源、促进青年教师成长提供了有效的载体;为学校寻求发展空间、创建办学特色拓宽了发展的途径。
教学工作是学校的生命线。面对先进教学理念和方式的滚滚潮流，学校必须坚持以教学为主，把好教学质量观，不断思考新的举措，创新务实有效的管理模式，引导教师敢于探索和尝试，让学校管理和教育教学活动始终充满活力与生气，使学校的教学常规管理工作与时俱进。
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