学校教学管理及教师教学质量调研方案

学校教学管理及教师教学质量调研方案（精选8篇）

学校教学管理及教师教学质量调研方案 篇1

为了更好地贯彻落实我市教育局教育例会精神，促进我市教育健康、协调、快速发展，近期进修学校将对基层学校进行教学调研活动。目的是能够真实地了解基层学校教学管理及教师的教学现状，并为基层学校提供有效的服务与业务指导，从而提升基层学校的教学管理水平和教师的业务能力。特制订调研方案如下：

一、调研范围

调研学校：我市所有的中小学校。

调研年级：小学：1——6年级。初中：7年级、8年级。

调研学科：中小学所有学科。

二、调研内容

本次调研内容包括小学、初中各学校领导教学管理和教师教学质量现状两部分。

（一）学校领导教学管理情况1、2、3、4、5、6、7、学校工作计划及落实情况 组织参与集备情况 听课情况 检查教案情况 组织教师学习情况 举（承）办各级教研活动情况 学校领导任课情况

（二）教师教学质量现状1、2、3、4、5、6、7、8、课堂教学情况 作业布置及批改情况 教案设计情况 听课情况 参加集备情况 参加教研活动情况 参加培训情况 获奖情况

三、调研形式或方法

1、推门听课

2、查看资料

3、座谈、问卷调查

4、肯定成绩，指出问题，提出改进意见

四、调研时间：

2011年4月18——2011年6月17日。

学校教学管理及教师教学质量调研方案 篇2

不可否认, 此种方法的实施确实在一定程度上强化了学校对教学的管理, 促进了教风和学风的提高, 评价的结果也一定程度的体现了教师的教学水平, 通过评价能够激励教师的进取心, 使教师在教学过程中更加注重学生的感受, 投入更多的精力到教学一线中, 也促进教师教学水平的改善和提高[1]。然而这种评价机制也存在一些问题和不合理的地方。本文作者结合高校中的一些具体情况, 主要针对教学评价中存在的一些问题进行了分析, 并初步提出改进建议。

一、教师教学质量评价存在的主要问题

(一) 教学评价没有充分考虑被评价对象的差异

由于实际操作的困难, 一般学校在设置评价指标时, 无论课程本身的性质是否存在差异, 大都设置了统一的评价指标[2], 比如, 大学作为基础课的数学、历史等与作为专业课的生物、生物统计等在评价指标中都有“能否反映国内外研究新进展”、“辅导答疑、批改作业认真”、“讲课方法有启发性, 课堂气氛活跃”等, 在这些课程和指标中数学、生物统计等课程在反映新的研究进展和促使课堂气氛活跃等方面有一定难度, 而历史、生物等在辅导答疑、批改作业等方面则不易体现。学生在评价时只能根据系统中提供的统一指标进行打分, 没有选择性。有些指标中的内容在实际课程讲授中难以体现, 学生在评价时, 只能根据自己的主观感受进行评分, 即我们通常所说的印象分。这样得到的评价结果可比性值得商榷。

由于评价系统的操作不够灵活, 也容易造成评价对象的偏差。教学评价系统在设置时, 一般是一门课程评价对应一位主讲教师, 而在实际大学教学工作中, 根据需要一门课程可能由几名教师讲授, 而教学评价只针对排名在第一的教师, 对其他教师的教学效果体现不出来, 或者都转嫁到第一任课教师身上, 这样反映出来的教学评价也不够客观。

同时被评教师的背景不同, 采用相同的评价要求也不够合理。教师具有不同的专业背景、性格特点、兴趣爱好等, 对所有教师采取同样的要求, 设置同样的评价标准, 教师的个体差异难以体现。比如刚从业的年轻教师与专家型教授之间的差异。大学年轻教师多是非师范或教育专业毕业的本科生, 经过硕士、博士阶段专业科研工作后直接进入大学的讲堂, 没有经过教育系统专业训练, 从事的课程教学有时对他们自身而言都是新课, 不经过一定的消化、适应和锻炼, 就让其走上讲台, 与专家型教授一样提出较高的教学和教改要求, 难免有拔苗助长的取向。并且由这种差异造成的对教师的教学评价也不够客观公正。

(二) 教学评价与教师的工资晋级, 职称评审、年终考核等直接挂钩, 对年轻教师的成长和发展会产生不利影响

在很多高校, 教师的工资构成中大部分是所谓的课时费, 即学校根据每个教师完成的学时工作量多少来确定工资, 超出额定部分的课时工资多发, 不足的扣减。职称较低的年轻教师, 本身不能指导研究生 (无法折算课时工作量) , 而为了达到足够的工作量和拿到足额的课时工资, 就需要努力的开设和讲授尽可能多的课程, 按每门课40学时计算, 一个年轻教师要完成学校规定的额定课时工作量 (按每年260学时计算) , 每年至少要完成6门/次课程的教学任务, 教哪门课有时根本没有选择, 自身的专业特长和优势也很难体现, 而同时对应于他的有6次被学生评价的机会。从事过教学的人可能知道, 一年讲授6门课, 对年轻教师而言, 无论从专业知识或是投入精力的角度来说都很难达到理想的效果。相对于高职称教师, 每年可以只上一门课 (大部分的高校有规定教授必须上讲台, 每年至少给本科生上一门课) , 因为有指导研究生等折算的课时, 很少受到课时不足的影响, 他们可以从工作经验、专业知识或精力等方面投入更多, 保证一门课程良好的教学效果和教学评价。

教学评价体现在对教师的考核和职称评审时, 也往往趋向于惩罚性质。有学校规定教师有一门/次课程的教学评价分低于80, 则三年不得晋升高一级职称, 这对年轻教师的影响也很大, 如按上述课时计算标准, 一个人三年要讲授18门/次课, 有18次被评价的机会, 这么重的讲课任务难免会有不达标的课程, 即使别的工作都很出色也常常受到教学评价的影响在职称评审时被一票否决。这样对于年轻教师的自信心、进取心和工作的积极性都产生较大影响。

(三) 过分利用教学评价来实现对教师和教学工作的管理, 忽视了教师其他方面的发展

教学和科研常常被认定为大学的两大主要功能, 要讲授一门优秀的课程, 没有丰富的教学经验, 出色的专业知识和科研工作做基础, 恐怕只会纸上谈兵。在以往的高校建设中, 学校大多把精力主要放在科研上, 因为科研更能体现教师和学校的成就、荣誉感和社会认知度。然而, 随着社会的发展和对新时代大学教育的要求, 以及就业形势的压力。学校也在逐步强调教学的地位和重要性。然而与科研相比, 教学带给教师在成果, 荣誉感和社会认知度等方面仍然存在一定差距。因此如何使教师走上讲台投入更多的精力到教学中也是学校管理者们时常在思考的问题。既然教学成果的奖励较难体现, 就用教学评价来实现对教师及教学的管理。但如何平衡教学、科研及其他方面对教师的发展及影响没有很好的体现。有句俗话‘没有学不好的学生, 只有教不好的老师’。有些大学的管理者, 认为只要学生不学习或学不好, 都是教师的责任, 是教师教的不好。这种思想往往只强调了学生的发展而忽视了教师的发展, 教师同样是学校的主体。高校的教师除了教学和科研外, 往往还有很多社会责任和工作, 以及家庭责任和自身爱好及个性的发展。过分的强调教学一定程度上束缚教师其他工作和爱好的开展, 教师没时间进行自身的学习充电和发展提高, 很难将最新的知识传授给学生, 也难以保证以旺盛的精力, 强健的体魄, 健康的心里投入到各项工作中。也不利于和谐校园的建设和可持续发展。

(四) 参与评价的主体过于单一, 容易造成评价结果的片面性[3], 影响教风和学风的建设

在通常情况下行使教学评价的主体就是学生, 因此学生的价值取向直接关系到评价结果的好坏, 也使教学评价具有一定的片面性。现在的大学生独立思想意识比较强烈。教师的知名度, 认知程度、资历、职称、学历等都从一定程度上影响学生的打分取向。学生往往崇拜那些资历和知名度较高的教师, 评价也相应较好, 反感教师同时讲授多门课程, 没有学术和科研专攻, 学生带着这种情绪势必会影响教学评价。而有些课程是必修课或是学生为了达到学分要求必须选修的课程, 学生对课程本身的内容缺乏兴趣, 因而他们衡量教师讲课的好坏往往更看重该教师是否风趣、幽默、生动和有激情, 这种导向在学生中较普遍。这样常常会引导教师在讲课中引入一些不必要的内容去迎合学生的评审标准, 而忽视了课程的主要内容, 真正是丢了西瓜捡芝麻。对于不善于幽默的教师来讲是很难“取悦”学生的, 教学评价也会大打折扣。

同时单一的教学评价主体, 使得教师怕“得罪”学生, 想方设法的迁就学生, 学生逃课、上课睡觉、不交作业、考试还要拿高分等情况, 教师不敢管也不愿管, 这就使得学生对学习抱着无所谓的态度。有的学生为了学分, 选了一门课, 平时从来不去上或是只上过一两次, 考试前临时突击, 一样可以得高分, 有时对哪个老师授课都对不上号, 如何进行评价呢, 只能胡乱打个分, 反正老师又不知道是谁。作为教师迫于学生评价得压力, 也希望学生在考试中都能顺利过关并取得好的分数, 也常将考试范围和重点等圈定给学生, 以此获得较高得教学评价。长此以往容易造成教风不良, 学风下滑, 真正的教学质量下降, 害的还是学生自身和学校[4]。

(五) 教学评价系统具有一定的滞后性, 缺乏学生和教师间的及时沟通

学生用教学评价系统对教师授课进行打分或提建议, 一般是在每学期课程结束时, 在网络上不记名进行的, 并且基本上是对课程的综合评价。而教师得到最终的评价结果一般在下一学期初, 此时教师面对的课程和学生早已更换, 这种教学评价具有明显的滞后性。教师不能及时了解学生的具体情况和要求, 无法与学生进行直接的交流和沟通, 不能根据具体情况及时调整课程内容或授课方式。学生也很难针对具体每堂课的内容及教师的讲授方式等提出意见或建议和与教师适时交流, 这些都不利于教学质量的提升。

二、对大学教师教学质量评价的建议

针对以上教学评价中所存在的问题特建议如下。

(一) 根据被评价对象的差异设置评价指标

对于刚从业的青年教师评价更多地着眼于备课的认真程度, 教学基本规范的执行, 教学基本要求的达成情况, 首先应使其形成扎实的教学基本功。对于专家型教师更多地进行教学改革、创新及特色方面的评价。再比如对于实验课程的评价, 可设置对教师的示范操作是否规范;实验原理是否解释清楚;学生基本操作、基本技能、动手能力是否得到提高等。对于实践与实习类课程评价可设置, 如组织实践或实习的方式是否得当;是否注重理论与实践的结合;通过实践, 理论知识是否得到加强;对知识的实际运用能力是否得到提高等。对于多个教师共同讲授一门课时, 可以把一个教学团队作为评价对象, 以加强教师间的团结协作精神, 共同促进教学质量的提高。

(二) 放宽教学评价在职称评审等环节中的要求, 合理减少青年教师的课时 (工作量)

教学评价分数在衡量教师教学质量, 考核和职称评审时可以作为一个基本参考, 在此基础上, 放宽对教学评价的基本要求 (如70分以上) , 通过奖励政策, 对评价分数高的教师在同类教师的职称评审等环节进行适当加分或优先考虑等, 以促进教师教学的积极性, 提升教学质量。同时要特别关注和鼓励青年教师的成长和发展。青年教师是学校发展的重要后备军和生命力, 要使他们尽早的成长起来, 就要合理的引导, 不能急于求成, 过早的提出较高的教学要求。要首先培养他们的自信心, 使其专心一门或两门最擅长课程的讲授, 减少课时和一部分工作量, 使其有更多的精力备课和参与教学研究与科研工作。有良好的专业知识和科研实践为基础, 教师在讲授课程时就会充满自信, 同时能将理论和实践更好的结合起来, 教学质量也会大大提升。

(三) 通过教学评价体现教师对教学的荣誉感, 促进教师各方面协调发展

尽量摆脱用纯粹的教学评价对教师进行考核所带来的束缚和压力, 对教学评价优秀的教师, 教学中有特色和长处的教师多进行鼓励和宣传, 以教研室、学科、系、学院等为单位, 积极开展教学观摩、研讨等活动向这些教师学习。同时注重学习老教授丰富的教学经验和严实的工作作风, 发扬他们的优良教学传统;学习中年教师扎实的专业知识和灵活的教学方式;学习青年教师先进的教学理念和精神思想。互相学习, 取长补短[5]。对优秀的教学成果也要进行适当奖励, 教师的劳动成果能通过教学充分得到体现, 教师能在教学中获得荣誉, 不但能使他们身心愉悦、积极主动投入到教学中。同时在保证教学质量的前提下, 积极参加文体活动, 社会活动, 强身健体、开阔视野、激发创造性思维, 促进各方面素质的全面协调发展, 教师综合素质的提高反过来对教学质量的提高将起到巨大的推动作用。

(四) 评价主体要多元化

通过引入教学督导的评价, 教师之间的评价, 学生评价和自我评价等相结合的方式, 可以避免行使评价的主体和被评价的客体之间单一的矛盾, 使评价结果更加客观真实。教学督导可以从教师的备课认真程度;按时上下课;教师的仪表, 精神面貌;教学大纲的执行情况等方面进行评价。教师间的评价可以从教学方式;教学内容;对课程的熟练程度等方面进行;自我评价是教师对自身的优点和长处的充分挖掘, 找出不足和差距的重要保证, 可以从是否挖掘自身的潜能, 展现自身的长处;是否重视学生的课堂反应;能否认真总结每门课程的特点等方面进行自我评价。同时, 平衡各主体所占评价分数的比例, 如学生打分占50%, 领导打分占15%, 同行教师打分占20%, 自评打分占15%, 这样不同主体的评价侧重点不同, 可以从多方位、多角度、多层次、全面系统客观的对教学工作进行评价和督导, 有利于教风和学风的建设。

(五) 增加教学评价中师生间的及时信息沟通, 增强教学的互动性

可以在教学评价系统中设置教学互动平台, 教师把每次课的重点、主讲内容, 授课方式等放在平台上, 学生可以根据自己的兴趣爱好, 对下次课程进行预习, 对感兴趣的问题进行讨论, 陈述个人的观点和意见, 对课程进行适时的跟踪等, 也可对已讲课程的内容进行点评, 指出课程的优点长处及不足的地方, 这样能充分发挥学生们的主观能动性和参与性。同时教师可以通过互动平台了解学生的思想观、价值观、人生观, 心理活动、思维方式、学习方法、兴趣爱好及对课程的建议和要求等以进行针对性的传教。大大加强师生间的互动性, 促进教学质量的提升。

总之, 随着我国高等教育的发展及世界化的趋势, 对新形势下的大学教学也提出更高的要求, 我们只有不断学习、改革完善、适应新机制的需求, 才能取得更好的进步, 促进我国高等教育教学事业迈上新台阶。

参考文献

[1]李颂明, 谢倩.关于高校建立发展性教师教学评价制度的思考[J].高等教育研究学报, 2005, 28 (3) :57-60.

[2]钱存阳, 林维业, 曹魁.课堂教学质量评价指标体系的探讨[J].高等教育研究学报, 2003, 26 (4) :42-44.

[3]冯保庆, 张文华.高等院校课堂教学评价模式可行性研究[J].华北煤炭医学院学报, 2006, 8 (4) :547-548.

[4]徐东华, 童新海.高校有效学生评教的特征与条件[J].理工高教研究, 2004, 23 (5) :39-40, 49.

学校教学管理及教师教学质量调研方案 篇3

一、实行量化考核

工作绩效评价实行量化考核，是科学公正地进行考核和奖惩的重要因素，它一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据；另一方面对教职工产生积极的心理效应，对教职工的工作起着导向作用，也促进了教职工心理成熟。我们学校主要抓了三个方面的“量化考评”：第一是德，主要从思想政治和教师职业道德方面进行量化考核；第二是能，主要从班主任工作、教学成绩、备课、授课、批改作业、监考阅卷和听课等方面进行量化考核；第三是勤，根据学校考勤制度、值日制度等相关内容进行量化考核；第四是绩，主要从竞赛获奖、发表论文论著、课题研究等方面进行量化考核。考核每学期进行一次，制订量化细目评分表，考核结果归入教工档案。考评工作为了保证评价的效度和信度，我们力求做到①量化细目涉及岗位工作；②量化评分标准，突出重点；③教工明确考评目的，积极参与。因此，这项工作产生较好的效果，起到激励作用。

二、举行形式多样的教研活动

1.师徒结对，促进成长

在青年教师中间开展“拜师学艺”活动，形成一种激励机制，增强了青年教师的成才意识，促进了青年教师师德水平和业务水平的提高，缩短青年教师的成长周期。青年教师是我们学校的财富，大力培养青年教师，建设高素质教师队伍，是提高学校教育质量的保证。近年来，我们在青年教师中大力倡导推行“师徒结对青蓝”工程，具体做法是：①要求骨干教师每人带一个青年徒弟；②制订“师徒结对青蓝”工程的实施方案和管理制度；③举行师徒签约仪式，让师徒明确各自的职责和义务，师傅必须对徒弟在师德、备课、上课、批改作业等方面对徒弟进行指导。徒弟要做到勤学好问，师傅各种类型的课都要听，学期末要写一份拜师学习心得体会。此项活动的开展，增强了新老教师的角色意识，促进了新老师工作热情和进取心，一大批青年教师脱颖而出，成为新的教学骨干。

2.标兵示范，以点带面

每个学期，学校都会选出十位事业心强，业务精，教学效果好的把关教师评为“十佳教学标兵”。十佳教学标兵按学校规定必须上好一节示范课，课后进行评课，评课时做到发现一个亮点，找出一个不足，提出一个建议。“十佳教学标兵”示范课、评课活动对全体教师的教学水平起到了一个促进作用。

3.教师竞赛，以赛促研

学校每学期都会举行丰富多彩的教学竞赛，比如“青年教师优质课比赛”、“现场评课比赛”、“读专著、写心得比赛”、“青蓝杯微课”竞赛、“优秀案例评比”等竞赛活动，为老师展示自我提供了很好的平台。

4.强化培训，提高素养

坚持每周两课时的业务学习，以备课组为单位，做到“四个坚持”：坚持结合新课程、坚持热点话题、坚持结合实际案例、坚持同事间相互交流，在学习中成长、在学习中进步。另外，学校抓住一切机会选派教师参加各级各类教研活动，学习外校课改先进经验和做法，拓展教师课改思路，回校后上一节汇报课或做专题讲座，起到以点带面的作用。

三、实行奖励、分配制度

奖励制度、分配制度的公平合理往往对教职工的积极性和工作热情起着不可低估的促进作用。我们采取的方法是：①实行教师教育教学工作奖励方案：按各人的工作量发放工作津贴，打破“大锅饭”式的平均主义，多干少干不一样；②实行考勤奖励制度，奖勤罚懒；③实行绩效工资实施方案，做到干好干坏不一样，鼓励和增强教师的“名师意识”。这些制度的实行与“目标管理”“量化考评”等制度挂钩，互相密切联系，以充分调动广大教职工的工作积极性，增强学校办学活力，提高办学效益。

四、实行民主管理

学校的教职工队伍中，高知识、高层次人才聚集，他们既有较强的参与学校民主管理的意识，又具备参与学校民主管理的能力，提出的建议和意见很有价值。所以，在学校管理工作中，我们鼓励教工参与，通过民主管理途径，组织教师参与学校重要工作的决策，从而激发教师积极性。采取的形式是：坚持教工代表大会制度，全体教师参与学校工作决策。这种民主参与制度，有助于形成教师主人翁意识和责任感，产生“校兴我荣，校衰我耻”的情感，从而自觉执行决策，努力完成各项工作任务，维护学校声誉。

五、满足教师合理需要

在管理工作中，我们都有这样的体会，如果在条件允许的情况下，满足教师的合理需要，就能调动教师工作的积极性。学校在力所能及的条件下，开展形式多样的活动，提供表现才能的机会，以满足教师精神生活的需要。学校领导多到教师办公室与老师谈心交流，了解老师的生活和工作情况，对老师给予更多的关爱，并尽可能创造条件，满足教师了的合理需要，这样就能极大地增强学校群体内聚力，形成一种团结奋斗的良好局面。

参考文献：

学校教学管理及教师教学质量调研方案 篇4

——基于《数学分层测试卡》的使用情况调查

教育学部研究生暑期社会实践团队

团队成员：刘志、张竞、牛剑姣、谭士驰、陈志强、林弘宁、宋兆岩

[摘要] 明德公益项目自2008年实施以来，已经经过了两年的实验期，明德项目四个子项目在实验省份取得了一定的成效，特别是小学数学能力提升项目，以数学分层测试卡的使用为载体，使实验省农村地区明德小学的教学质量有了较大的提升，校长、教师、学生和家长对分层评价也有了深刻的理解。此次调研在泰安市岱岳区通过问卷调查，查看项目档案，与校长、教师、学生及家长座谈、听评课等方式了解了该区数学分层测试卡的使用情况，总结了教师、学生、学校的变化，并对小学数学教学质量提升中存在的问题进行分析，探讨提出了与该区明德学校发展相适应的建议和对策。

[关键词] 明德小学

数学分层测试卡

教学质量

教师

学生

家长

一、实践背景

2004年以来，在国台办和教育部的支持下，“明德教育公益项目”已经在全国的农村地区建设明德小学4000余所，200余万农村学生在此就读。随着明德小学硬件条件的明显改善，如何提高明德小学教育质量成为各方关注的问题，这些学校迫切需要在学校管理、学科教学、校长和教师专业发展等方面获得支持和帮助。因此，从2008年开始，“提升明德小学教育质量”项目由台塑集团捐资、北师大首都基础教育研究院负责实施。

明德项目立足学校内涵发展，有针对性地推广研究成果，力求通过实施“小学数学能力提升”、“小学英语能力提升”、“管理者素质提升”和“调研与评估”四个子项目，达到“深化明德小学教育教学改革，完善学校发展规划和管理制度，提升校长教师队伍专业素质，提升农村小学教育质量，促进义务教育均衡发展，促进每一个学生全面发展”的目标。

明德小学数学能力提升项目是“提升明德小学教育质量项目”的子项目，项目以北师大梁威研究员的“八五”、“九五”、“十五”教育科学规划重点课题研究成果——《数学分层测试卡》为载体开展的项目实验。通过转变教师教学观念和评价思想，动态的、多层次的评价，调动学生数学学习的主动性和积极性，提高学生的数学学习兴趣，增强数学学习信心和能力不断提升小学数学教学质量。

山东省作为首批参加明德项目实验的省份，在泰安市岱岳区建立了三所明德小学，《数学分层测试卡》在这三所明德小学进行了较为成功的实验，受到明德小学师生的欢迎和喜爱，两年多来，该区的三所明德小学通过省内培训、赴京观摩、实地指导、远程指导和总结交流等活动，促进了项目的深入开展，项目实验工作取得了较大成效。此项目在该区马上进入第三个年头，在前两年项目实施的基础上，有必要进行经验总结，积淀成果，培养一批优秀“种子”教师，建立促进明德小学教学质量提升的有效模式。为此我们教育学部研究生实践团队在梁威院长等几位老师的指导下前往泰安市岱岳区进行考察和调研。

二、调研内容及安排

此次实践团队前往该区进行了为期五天的调研活动，在此期间调研团队成员针对该区明

/ 6

德小学的发展情况，数学分层测试卡的使用情况等通过问卷调查，社区村庄走访座谈，查看学校项目档案，与教育局领导、学校校长、教师及学生进行座谈，参与优质课评选等方式全面了解了该区两所明德小学的发展状况，并以数学分层测试卡的使用为基础问题，在走访调研过程中，了解校长、教师及学生都取得进步的同时也发现问题，提出问题并提出改进的意见，同时对当地教育行政部门及校长、教师、家长提出的意见进行整理向北师大项目组进行汇报研讨。

8月29日，实践团队一行七人抵达泰安，简短的休整后与岱岳区雷区长及教育局领导进行座谈交流，布置安排行程和任务，团队成员就访谈提纲和观摩课的评课维度等进行了讨论。

8月30日，我们上午、下午分别到岱岳区鹏程明德小学和岱岳区共青民族小学进行实地调研。通过问卷调查，与校长座谈，查看学校明德项目档案等方式全面了解两所小学当前的发展状况，并对数学分层测试卡的应用和校本课程开发过程中发现的问题进行了及时、有效的沟通。

8月31日，根据行程安排，上午我们来到岱岳区教育局，通过与区教育局领导和教研员的座谈，我们全面了解了该区农村小学教学的现状，几位领导老师对明德项目的开展表示感谢并对接下来项目的实施提出了宝贵的建议。下午我们驱车赶往泰山学院，通过查看该校学生在岱岳区的支教档案以及与支教学生座谈等形式全方位了解了该区的农村基础教育状况。

9月1日上午，在泰安市岱岳区教育局领导老师的安排下，我们来到社区村庄进行走访，主要是就农村地区小学基础教育的情况以及学生家长对当前教育的现状和数学分层测试卡的使用有什么样的看法进行座谈。

9月1日下午和2日上午，两个半天的时间，大家的主要任务是走进课堂，参与该区马庄镇小学优质课的评选，我们也亲身感受了一线教师的课堂教学，四节课下来，几位老师的教学和数学分层测试卡的灵活使用让我们受益匪浅。

三、调研结果

（一）数学分层测试卡简介

数学分层测试卡按照结合数学教科书、根据课程的进度把每个新知识点或教学难点分成若干个小知识点的原则进行编写。具体而言就是每一节课有一张对应的测试卡，每卡分三个层次：第一层是对学生当堂所学新内容基础知识进行检测；第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检测；第三层则侧重于拓展能力的检测。题量尽可能在10分钟左右可以完成，每层100分。

/ 6

这种分层评价的方法促使不同水平的学生都得到发展，获得成功的体验，让学生不仅在学习成绩方面取得显著的进步，而且在学习兴趣、自信心等方面都能有所加强，让每一个学生都能得到家长、教师的肯定和鼓励，从而引导学生计入一个良好的循环圈。

（二）数学分层测试卡在岱岳区的使用成效

1、教师的变化

在21世纪的教育中，教师如何在教学观念、评价标准、教学方式上有一个全新的改变，让每位学生都获得全面的发展，最大限度的调动每一位学生的积极性，发挥他们的潜力，是摆在一线教师面前的重要研究课题。通过调研分析，该区明德小学数学教师的变化有以下四点：

第一，对因材施教的基本教学原则有所理解，逐步认同分层教学理念； 第二，有效使用数学分层测试卡进行教学并对数学教学工作更有热情和信心； 第三，关注和尊重学生差异，师生关系变得更加融洽、和谐；

第四，在实验过程中开始进行教学反思，并试图优化教学过程。

教师访谈摘录：使用数学分层测试卡，让我深刻体会到了尊重学生，理解、爱护学生的力量。在每堂课的测试中我要求自己做到：一是尊重学生人格，课上绝不做有损他们人格的是，抓住每一个机会鼓励、鞭策，让学生上完一节数学课觉得愉快，有收获，尽量帮助他们每层测试都得到120分。二是尊重学生间的个体差异，不搞“一刀切”，课上为他们设计不同层次的问题、练习、布置不同层次的作业，课后进行不同层次的辅导及反馈。三是挖掘学生的非智力潜能，让他们在测试的过程中找到自我、找到自尊、找到自信。（泰安市岱岳区共青民族小学

李老师）

2、学生的变化

该区明德小学的学生通过使用数学分层测试卡，有以下四点变化和进步：

第一，数学学习兴趣提高，积极参与课堂学习活动。通过问卷分析，学生原来喜欢数学课的不足50%，通过课题研究又一次调查，80%的学生喜欢上数学课。课下我们对一名学生进行了调查。

师：你现在觉得上数学课有兴趣吗？

生：有兴趣。师：为什么？

生：上数学课感觉不那么累了，觉得有意思。每次上课我都得到100分，原来我从未体验过。现在我也有了成功感。还有老师不断鼓励和帮助我。

第二，增强了数学学习的自信心，敢于和乐于向同学及家长展示自己的学习成果； 第三，更加尊重数学教师，主动与教师进行交流；

第四，学习困难学生获得了成功体验，学生的整体数学成绩提高；

学生访谈摘录：上学期，老师在课堂上使用《数学分层测试卡》，我似乎一下变聪明了，对前两层题目有时可以做对一半以上，老师的脾气好像也没以前火爆了，偶尔也会扔一颗鼓励和表扬的“果子”，果然比训斥“好吃”多了。我开始对数学逐步产生了一点好感，使用一段时间后，在一次课堂练习评价中，我获得了100分，我自己也有些不敢相信，这个100分是我的，同学们也小有议论，老师似乎看穿了我们的心思，将我的卡在同学们当中传阅了一遍。从此，我开始喜欢上数学课了，做题的速度比以前快了好多，那些学习成绩好的同学也愿意和我讨论问题了，我甚至有时还有“斗胆”与他们争辩自己的想法。（岱岳区马庄鹏程明德小学 五年级学生）

3、学校的变化

教师和学生在使用分层测试卡实验中取得的进步和成效，也在一定程度上促进了各科

/ 6

教师教学理念的进一步转变，促进了学校教学质量的不断提高。对提升学校的整体办学水平也有一定的促进意义。

第一，以“生”为本，尊重学生差异的教育理念更加深入。

分层测试卡联系的编写面向全体学生，尊重学生的差异，为不同层次的学生搭建一个个进步的台阶，尤其关注学困生的学习体验，倡导每节课上让不同层次的学生都有所收获。以“生”为本的教学理念逐渐深入教师心里，成为学校的教育理念。

第二，关注发展，促进学校的教学质量不断提高。

分层测试卡的使用有效地调动了各层面学生的学习积极性。同学间相互竞争“100分”、“good”、“金牌”等。学好数学的信心进一步增强。我们在对三所明德小学的期末考试成绩进行统计时发现，各实验校的平均分和优秀率都明显高于实验前，尤其是各校学困生的数量明显减少。

第三，以教促研，提高了学校教师教科研的水平。

分层测试卡所倡导的教学理念对其他学科的教育理念造成了一定的冲击和影响，在实验过程中，实验学校在深刻领悟实验理念的基础上，还开展了全校性的教研活动，把分层理念辐射、迁移到其他学科中，鼓励全校教师的集体参与和研讨，形成了校内浓厚的教研氛围。

第四，促进沟通，家校关系变得更加和谐。数学分层测试卡的使用不仅带来了学校课堂教学模式的变革，而且拉近了学校与家庭的距离。为学校的家校协同工作提供了新的探索途径和方法。同时，它在一定程度上创新了家庭教育环境，家长也在开始转变观念，变得更加关注孩子学习情感的变化，更加注重欣赏孩子，更加注重与学校工作的配合和沟通。

同时，《数学分层测试卡》的实施使教研员有了研究的抓手,在研究过程中我们看到不仅教师有所发展,而且让学生享受成功的喜悦，不断积累进步，跨越了一个个阶梯，并且实现了课堂教学最优化。

（三）课堂教学和研究中存在的问题和困难

1、工作量问题。目前，在泰安市的小学课堂教学中教材本身配有练习，根据市区的统一要求，还有练习册和同步学习两套资料，再加上分层测试卡，学生的作业量多了，教师的任务也就加重了。如何解决这一矛盾，是我们应该探讨的一个问题。

2、教师对分层的度把握的不够。学生随时随着学习兴趣的增减导致学习的进步或后退，这样对学生掌握知识分层的度要把握好，另外，不同层次的学生学习内容的分层也要把握好。

3、家庭辅导跟不上。农村小学学生家长教育观念教为落后，自身水平有限，加上农活较忙，在外打工等因素，对学生的辅导不够，使学生作业处于无监控状态。

4、错误地将分层测试卡作为对学生进行优生、差生等级划分的工具。

5、对于测试卡第三层次的内容应该放在课上还是课下进行而感到困惑。

6、教研制度缺少一个团体，缺少一个评价。一个区300-400个班级，只有几个班是分层的实验班，其实大家对这两个班的关注度是不够的，应该把所有的班都纳入这个团体。学校要有一个常规的检查，比如备课、作业、打分，都要有评价制度的支持。如果教师做得这些工作没有一个评价制度，那么老师的工作任务就无缘无故的大了很多，多做的也没有激励。

四、对分层测试卡使用的对策及建议

（一）教师要注意的问题

1、教师要使每个学生认可“每个层次的一百分都有价值”

在分层评价时，教师要切实转变评价意识，不能使学生产生基本练习的100分比拓展连词的100分低一等的观念，学生如果一旦有了这种想法，那么通过分层教学和评价激发学

/ 6

生的兴趣，使学生获得成功的体验也就失去了价值。

2、课上要对分层测试卡练习的时间给予充分保证

老师只有在备课时先对分层测试卡上的题做一遍，才能了解每道题的难易程度，几种解法以及考察目的，同时更是对每道题的完成时间做到心中有数，这样才能很好的设计教学、安排练习。

3、正确认识课上使用分层测试卡

许多老师一说到上课用，就说做不完。一定要明确一点，上课做并不代表要将三个层次的每道题都做了，老师可以结合教学目标和本班学生的实际情况，有选择地做一部分练习题。余下的同层次或相似题型的习题可以作为有错误学生的补测题或是课后作业。

4、不要盲目分层，基本练习要保证人人都做

因为分层测试卡的基本练习考察的是学生当堂知识的掌握情况，所以无论哪一位同学都必须从第一层做起，以检测当堂的学习效果。

5、分层安排作业，分层提出要求，分成进行评价

分层教学的理念弥补了班级授课制中容易出现的一刀切的不足，把分层教学这一理念贯穿在整个教学活动中，要求在作业中也要实现分层，分层提出要求，分层进行评价。

6、避免长期使用一种评价手段而产生学生的厌倦

无论是评分的方式，还是用评星等符号方式，为了保持学生的积极性，教师应避免长期使用同一种评价方法，要适当的变换形式，而且还应注意评价方式的连续性、长效型、发展性。

（二）家长需要注意的问题

家庭教育是学生教育的重要组成部分，对孩子的学习习惯的养成，学习质量的提高起到关键作用。通过家访调查，只有少数的家长能对分层测试卡进行有效的理解。为此，家长要理解这种分层评价的教育理念。

1、要加强学习，应用理念

家长要了解分层测试卡的基本理念、基本特点。数学分层测试卡是基于学生数学学习兴趣下降，学习成绩低效的情况，根据教学内容和学生的差异，科学制定分层的练习目标，确定题目形式及难易程度，增强学生成功体验，激发参与热情，提高学习质量的一种成功的研究成果。家长朋友在家庭教育中，在指导学生学习数学时，也要能主动应用这种理念，根据孩子的具体情况，不断鼓舞孩子，树立学好数学的信心，朝着新的目标不断攀登。让家庭教育和课堂教育统一思想、行程合力，从而提高学生的学习质量。

2、要加强沟通，树立信心

实际生活中，家长很少对孩子进行表扬、鼓励。久而久之，这部分孩子产生了很大的思想压力，害怕考试，不愿学习数学。面对这种情况，家长要客观分析孩子目前的学习水平，可以通过电话联系、短信互动、家长观摩课、家长说明会、单元过关等活动与教师保持沟通，真实、全面地了解孩子的学习情况、根据孩子的表现，及时、经常的表扬激励学生，让他们感受到“我能行、我很棒”。在心里树立“我也能学好数学”的自信，从而让他们能主动投入到学习中，不害怕学习数学。

3、要落实分层评价理念，建立奖励机制

很多家长朋友也会在家中补充一些练习。可经常是题量太大，学生太累不愿做；题目太难，不会做。这样就失去了巩固知识的目的。家长有了分层测试卡就可以运用分层评价的理念，补充一些短小、精炼体现不同层次特点的练习题，让学生体验成功、培植学生的自信心。家长可以将每次的家庭作业这样的日常评价与单元过关等阶段评价结合起来，制定奖励制度。这样孩子在学习过程中目标小，易成功，学习的畏难情绪就会大大减小，学习主动性、积极性也会越来越高。

/ 6

在各级教育行政领导的支持下，在各级教研部门及教研员的努力下，通过各学校校长和教师的辛勤劳动，明德小学的数学教学质量会有所提升，明德小学学生一定能得到更好的发展。

五、结语

五天时间，我们完成了此次调研的任务，同时我们也带了更多的问题回来，所有这些问题不是经过短短几天的调研就能发现症结并找到解决办法的，这需要我们不断的积累相关知识，需要更深入细致的研究，需要很多人的努力与合作。

在此次实践学习的过程中，我们不仅收获了书本、校园之外许多的人生经验和社会经验，更收获了太多的友情和感动！感谢学校提供给我们的实践机会，感谢几位老师对本次活动的悉心指导，感谢一起参加调研活动的朋友们！此次活动过程中大家的团结互助和欢声笑语让我们难忘！也难忘泰安人的好客与淳朴！

学校教育教学质量考核方案 篇5

认真贯彻落实党的教育方针，全面落实素质教育，坚持依法治教，立德树人，进一步引导学校聚焦内涵，创建特色，提高办学效益，规范学校办学行为，强化学校教育教学管理更加科学化和精细化，切实提高我县中小学办学质量，促进我县教育高质量发展。

二、考评对象

全县中小学、幼儿园

三、目标及权值(200分)

目标管理考评100分、教学质量考评100分。

第一部分 目标管理考评(100分)

(一)党建工作(10分)

1.支部常规工作(4分)

充分运用好“学习强国”平台;落实“三会一课”制度;落实“三重一大”民主决策制度;开展内容丰富，形式多样的主题党员固定日活动。

2.学校“双比双争”活动(4.8分)

深入开展“教师比奉献，学校比形象;党员争先锋，支部争先进”双比双争活动。不断探索以“党建促教育”的新模式新途径，努力打造乐安教育党建工作品牌。

3.党建带团建队建工作(1.2分)

抓好学校共青团，少先队组织建设，充分发挥共青团员，少先队员在中小学思政教育工作中的示范引领作用， 运用升旗仪式、入团入队仪式、各类主题活动传播社会主义核心价值观。

学校班子成员出现重大问题，受到严重党纪、政纪处分的，或学校、支部班子集体违纪被解散重组的，本大项记0分。

(二)学校管理工作(55分)

1.教育督导工作(6分)

配合责任督学开展督导工作，落实督办单制度，并在江西省中小学校责任督学挂牌督导工作平台提供学校相关资料(督导室记分)。

(1)教育督导工作落实情况(2分)。各项工作落实到位的记2分，如工作未落实到位，接到整改督办单后，在规定整改时间内未整改到位的，按问题大小扣1-2分，被县、市、省、国家通报批评的，每次分别扣0.5分、1分、1.5分、2分。

(2)按要求在江西省中小学校责任督学挂牌督导工作平台上传资料(4分)。上传整改报告和相片佐证记1分，每少一次扣0.5分;对评估管理进行自评打分记0.5分;在平台上的“学校动态”与“学校上报”两个栏目上传资料每学年不少于10篇记2分，每少一篇扣0.3分;在平台上按要求填报学校基本信息记0.5分。

2.队伍建设(11分)

(1)班子建设(3分)

①办学思想端正，任期目标明确，作风民主，校务公开，决策正确(1分)。好记1分、较好记0.8分、一般记0.6分、差记0分。

②服从组织管理，政令畅通，学校领导班子分工明确，团结协作(0.5分)。访问教职工及班子成员，好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分， 差记0分。

③班子成员都能深入课堂实施推门听课并参与教研活动，起带头作用(1.5分)。副校长周课时原则上不少于本校教师平均课时数的二分之一，中层干部周课时原则上不少于本校教师平均课时数的三分之二;校级班子成员要求每学期听课15节以上，其中分管教学副校长听课20节以上，查课程表、备课本、听课本及教研活动记录，好记1.5分，较好记1分，一般记0.5分，差记0分。

(2)教师管理(6分)

①抓实师德师风教育(2分)。每学期需开展一次师德主题教育，教育和引导广大教师严守师德底线，爱岗敬业。查阅相关过程资料，好记2分，较好记1分，一般记0.5分，差记0分。若有教师违反教师职业行为准则且造成一定影响的一例扣1分，扣完为止。教职工有因违反的党纪国法被开除党籍、公职及追究刑事责任的，该项记0分。

②教师考核工作(0.5分)。有教师考核领导小组，年度考核、师德考核有方案，考核过程民主化、公开化，考核有结果并按时报送。考核结果与职称评聘、评优评模、绩效考核等挂钩。查阅相关资料，好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分，差记0分。

③教师素质提升(0.5分)。有提高教师素质的远、中、近期目标和相应的计划、措施、制度，过程详实，效果明显。好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分，差记0分。

④继续教育(1分)。加强教师继续教育工作，按规定参加各种培训，教师每年不得少于2个学分，一周期不少于36学分。满分1分，有一人未达标扣0.2分，扣完为止。

⑤职称评聘(0.5分)。教师职称评聘程序规范，公平公正记0.5分。有举报申诉，经查实有不公平公正行为的记0分。

⑥家访工作(1分)。按规定完成“万师访万家”工作，学校每学年制定“万师访万家”工作方案，做到常态化，家访活动真实有效，查看资料和家访系统，好记1分，较好记0.5分，一般记0.2分，差记0分。

⑦系统更新(0.5分)。及时更新国家、省、县教师管理系统信息，好记0.5分，较好记0.3分，一般记0.1分，差记0分。

(3)工会工作(2分)

执行教职工(代表)大会制度，每学年召开一次教代会，关心困难教职工、离退休教职工，做好退伍军人优抚工作;教工文体活动正常开展;合规使用工会经费，账目规范。缺一项扣0.5分。

3.安全管理(7分)

(1)校园平安状况。杜绝校园安全责任事故发生;按要求协助处置_事项，积极做好非正常上访的劝返工作，及时报送结果;制止“教育三违”，减少_投诉。

(2)基础工作。安全知识教育;规范使用江西省学校安全工作平台;平安校园创建;按要求开展学校安全稳定工作教育活动和报送相关材料。

(3)重点工作。做好迎接上级部门对学校进行明查暗访工作，并及时上报主管部门，将问题化解在原地;扎实做好防溺水工作，落实防溺水工作各项任务清单;做好扫黑除恶工作，对中小学生涉恶问题进行排查摸底，建立线索台账，会同有关部门共同做好校园内外欺凌事件的预防和处置工作。

4.校园文化建设(4分)

(1)办学理念鲜明(1分)。学校校风、学风、教风、校训主题词充分结合学校办学特色，能在校内以不同的方式进行展现，师生人人了解和熟记其内涵。按1、0.8、0.6三等记分。

(2)做好校园净化、绿化、美化工作(1分)。合理设计和布置校园，有效利用空间和墙面，建设生态校园、文化校园、书香校园，发挥环境育人功能;班级内激发学生积极向上、奋发学习的班级精神、学习园地、学生守则等文化内容布置上墙，对师生有较大的启迪作用和强烈的感染力。按1、0.8、0.6三等记分。

(3)加强学校德育工作(1分)。健全德育工作管理制度和工作机制;落实《中小学德育工作指南》《中小学生守则》，认真制定德育工作实施方案，深化课程、文化、活动、实践、管理、协同育人。

(4)新时代文明实践活动(0.5分)。广泛开展新时代文明新风宣传，广泛开展先进典型推荐评选系列活动，按0.5、0.3、0.1三等记分。

(5)学校语言文字工作(0.5分)。积极开展语言文字工作，打造全社会语言文字规范化建设的示范标杆，培养学生的“一种能力两种意识”。“一种能力”即语言文字应用能力，“两种意识”即自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。按0.5、0.3、0.1三等记分。

5.食品、卫生管理(7分)

(1)营养改善计划(3分)

①制度建设(0.5分)。营养改善领导小组、膳食委员会名单;校长职责、分管领导职责、食堂管理人员职责;食堂管理制度;食品采购台帐;公开公示。(少一项扣0.1分)

②食堂账目(1分)。总账、明细账、记账凭证(1一5月份每缺一个月扣0.2分)。

③课间餐(0.5分)。要求每天上午课间及时发放(查看发放记录表)。

④营养餐食材储藏室(0.5分)。储藏室内要张贴工作制度、管理员工作职责、课间餐正确食用的方法。储藏室必须地面平整、硬化、干燥，墙壁粉刷无脱落，电源线路和插座性能完好，照明设施齐全。储藏室不得与其他办公室混合使用。要安装防盗门窗。货架、标签(码放整齐)、进出库记录、食材(调味品等)销毁过期记录、管理员工作职责。

⑤留样记录(0.5分)。食品留样名称(0.1分);留样人(0.1分);留样时间(0.1分);销毁时间(重量120g，48小时)(0.1分);留样盒(密封0.1分)。

(2)校园卫生(3分)

严格执行并落实卫生保健制度，做好疫情防控工作，执行因病缺勤追踪登记制度和疫情报告制度(1分);校门口两边50米随时保持整洁卫生，无垃圾，无占道为市，无小摊小贩，无乱停乱放，校牌无灰尘，校园围墙无乱贴乱画，无污渍、无印痕等(1分);校内地面(含教室地面)保持整洁光亮，做到无纸屑、无痰迹、无水泥污渍、无灰尘死角，桌椅保持干净整洁、物品摆放整齐、桌面、桌底、桌脚无污渍、抽屉无垃圾，门窗保持无划痕、无灰尘、污渍、脏痕记(1分)。共记3分，每发现一项扣0.1分。

(3)食品安全管理(1分)

明确校长为学校食品安全第一责任人，严格执行食品卫生安全制度，完善食品安全保障机制，杜绝校内经营小超市;严格食堂安全管理操作规程，严把食物购买、贮存、加工关，有食堂卫生制度、工作人员卫生健康证件、食品采购的证票及台账登记等;严格落实陪餐制度，至少要有一名学校班子成员陪餐，有陪餐和缴款记录。共记1分，每缺一项扣0.2分。

6.后勤管理(4分)

(1)校舍、校产档案齐全、管理有序、校建项目管理规范(1分)。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

(2)坚持学生卫生值日制度，组织学生参加校园劳动(1分)。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

(3)开展校外劳动实践和社区志愿服务、创办学生劳动实践基地(1分)。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

(4)建立健全财务管理制度(1分)。成立学校财务管理领导小组，研究重大财务收支，每学年均有财务公开;严格执行收支两条线管理，资金及时入账，无账外循环，无小金库;收支平衡，不举债运行，不挤占、挪用专项资金，专款专用，确保资金安全;严格执行各类支出标准，未发生违规违纪问题，积极实施预算绩效评价工作。好记1分、较好记0.5分、一般记0.3分、差记0分。

7.学生管理(8分)

(1)教育资助(2分)

①各类学校(园)成立了学校资助机构，有专人负责学生资助工作，积极宣传教育资助政策(0.5分)。

②在资助过程中不优亲厚友、暗箱操作，严格按规定条件和程序审核资助名单并有公示，无遗漏建档立卡贫困户学生补助现象(1分)，每出现一个遗漏记0分。

③及时将学生资助名单上传、上报，资助档案材料齐全、装订规范(0.5分)。

(2)控辍保学(5分)

建立控辍保学制度，控辍保学“五个机制”(责任落实、书面报告、宣传教育、动态监测、部门联动)计1分，每缺1项扣0.2分，扣完为止;为建档立卡贫困户学生补建学籍计1分，每缺一个扣0.1分;建档立卡贫困户学生辍学率为0计1分，其他学生辍学一人扣0.1分，扣完为止;完善控辍保学学校和乡镇双负责制相关资料，按1、0.5、0.3三等记分;落实辍学学生劝返复学、登记与报告制度，加强家校联系，配合政府部门做好辍学学生劝返复学工作，有送教送学和劝返相关资料按1、0.5、0.3三等记分。

(3)健全学籍管理制度(1分)

及时审核学生入学、转学、休(复)学、升学、毕业等学籍变更手续，做好跟踪和建档工作;及时做好学籍系统漏报学生补录、问题学籍和未审核学籍的处理工作;学籍档案规范，变更手续齐全，防止空挂学籍;严格控制班额，有效化解大班额。按1、0.5、0.3三等记分。

8.教育装备及信息化管理(8分)

(1)器材、设备、药品、图书等教育装备配备达标(1分)。图书：小学1：25，中学1：35;电脑：小学 30：1，初中15：1;帐目清晰、借还手续齐全，管理规范，使用经常化。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(2)实验室、图书室、音乐教室、美术教室等专用功能室制度齐全，管理规范，使用经常化(1分)。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(3)教育城域网的开通情况(1分)。学校教室、办公室全部开通记1分，存在未开通情况按比例记分。

(4)充分利用多媒体开展教学活动，教师能熟练掌握“赣教云2.0”的使用，随机抽查教师的.熟练掌握情况(1分)。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(5)积极参加上级教育信息技术活动，完成县站布置的各项工作(2分)。好记2分，缺1次扣0.5分，扣完为止。

(6)按要求完成“信息化工作(业务)管理信息系统”的填报工作(1分)。好记1分，较好记0.5分，一般记0.25分，差记0分。

(7)保障学校仪器电教设备的维护更新、电教活动开展经费的投入(1分)。生均办公经费5%以上以上记1分， 5%以下记0.5分，没有记0分。

三、教育教学(30分)

1.教育常规、教科研(15分)。学校有教学常规管理制度(1分);落实国家课程计划，开齐开足开好规定课程，不得随意增减课时，不得挤占非测评科目课时(1分);每学期有教研组工作计划、总结和详细的活动记录(1分);教学常规每月有检查、有通报(2分);每学年至少召开2次质量分析会(其中必须有全市教学质量综合评价学校报告的分析会)(2分);全校性大型综合性教研活动每学期不少于2次，乡镇中心小学每学期需进行不少于1次全乡镇的综合性教研活动(2分);名师工作室建设规范，农村学校必须有一个以上校级名师工作室、县城学校必须有三个以上校级名师工作室(2分);开展了对青年教师结对帮扶活动(1分);完成“一师一优课”的晒课、推优课任务(1分);校本课程开发每年至少一种(1分);有市级(含市级)以上立项或结项课题(1分)。

2.素质发展(15分)

(1)体育工作(8分)

①组织机构与管理(1分)。成立学生体质健康监测领导小组及校园足球工作领导小组(查会议记录、实际运转状况)(0.5分);学校工作计划、总结中纳入了体育工作内容，体育经费纳入学校预算(查会议记录)(0.5分)。

②健康教育(1分)。按国家规定新课程标准开齐开足体育课，没开齐开足(含占用)不得分(动态检查)(0.5分);落实学生每天运动一小时锻练时间，含开展课间操、阳光体育运动、眼保健操(查资料、动态检查)(0.5分)。

③竞技体育(3.5分)。每学年举办一次学校体育运动会，场地所限学校至少开展三个项目比赛(实时上交秩序册、图片、原始成绩记录表)(1分);积极组队参加教体局组织的运动会，当年比赛全部参加的得满分，每少参加一次扣分=分数/当年次数(体育股提供数据)(1分);主动承担教体局组织参加的省、市级比赛或被选拔参加比赛的学校，省级一次得分0.5分，市级一次得分0.3分，本项可累积加分，封顶1.5分。如参赛队伍有两个或两个以学校学生参加的，每人得分=0.5(0.3)/本次参赛人数(体育股提供数据)(1.5分)。

④学生体质健康监测(1.5分)。出台开展学生体质健康工作方案(上交体育股)(0.2分);建立了学生体质健康档案(上交体育股)(0.3分);按规定及时上传学生体质健康数据及学校体育工作报表(实时通报为准)(1分)。

⑤体育人才输送(0.5分)。当年向省、市、县体校输送体育苗子，按省0.3分/人，市0.2分/人，县0.1分/人，本项可累积加分，封顶0.5分(上级体育主管部门提供名单)。

⑥申报体育示范单位(0.5分)。当年申报国家、省、市、县级体育示范项目单位，申报获通过学校按国家0.5分，省级0.4分，市级0.3分.县级0.2分得分(公示文件)。本项可累积加分，封顶0.5分。

(2)文艺工作(1.5分)。学校每年举办艺术节或三个以上单项文娱活动(0.5分);积极参与市、县大型文艺活动并选送文艺节目，按照市级、县级选定的节目分别计1分、0.5分。

(3)积极开展第二课堂活动(2分)。做好课内课外的教学衔接，组织学生开展丰富多彩的社团活动，发展学生兴趣特长，促进学生全面发展。第二课堂活动做到“五定”即定时间、定地点、定人员、定辅导教师、定活动内容;活动内容要有“四性”即科学性、知识性、趣味性和实效性;活动小组有计划、有措施、有总结、有反思、有结果。好记2分，较好记1.5分，一般计1分，差记0.5分。

(4)密切家校联系，构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系(1分)。设立家长学校及其机构配置，办好家长学校，建立家长委员会，按时组织家长活动，其中每学期开至少开一次家长会，好记0.5分，较好记0.3分，一般计0.1分，差记0分;开展家庭教育指导和家校合作，重视家庭教育，学校能听取和吸纳家长意见，调动家长参与学校教育的积极性，好记0.5分，较好记0.3分，一般计0.1分，差记0分。

(5)按要求开展中小学研学实践教育活动，完成市、县指标(1.5分)。按完成指标比例计分。

(6)开展“三项文化”主题教育、“圆梦蒲公英”活动，推动国防教育进校园，增强学生国防意识(1分)。查阅活动资料，分别记1分、0.5分、0.3分、0分。

4、职业中学招生(5分)

完成招办下达的招生任务记5分。按完成招生任务比例计分。

第二部分教学质量考评(100分)

1.考评内容及分值

(1)毕业年级学业水平监测(40分)

优秀率占分值的40%，合格率占分值的30%，平均分占分值的30%。

(2)非毕业年级质量监测(30分)

优秀率占分值的30%，合格率占分值的30%，平均分占分值的40%。

(3)考查科目测试(30分)

音乐、美术、体育各占10分。

2.考评办法

(1)考评分为县城组和乡镇组。

(2)毕业年级学业水平监测及质量监测的优秀生是指总成绩排在参加监测总人数前30%的学生;合格生是指总成绩排在参加监测总人数前70%的学生，平均分是指全县参加考试学生各单科的平均分。

(3)考查科目随机抽取年级(除毕业年级)、班级测试，音乐、美术、体育分别测试一个班，测试内容为本年级学科教学内容。测试成绩进行全县排名，每一学科排名按中学各设一等奖2人、二等奖3人、三等奖2人，小学各设一等奖3人、二等奖4人、三等奖3人进行奖励。

3.考评学科

小学质量监测和毕业水平监测考评学科：语文、数学、英语、思品、科学，具体监测年级、科目以通知为准。

初中质量监测考评学科：中考考试科目，具体监测年级、科目以通知为准。

初中毕业水平监测考评学科：中考学科。

考查科目测试学科：音乐、美术、体育。

4.学生数计算

(1)送教的残疾生和随班就读的智障学生(办理了残疾证)及休学学生均不列入。

(2)考试前转入的学生一律计算在转入学校，特殊情况除外(如劝返学生)。

第三部分加分扣分项目

特色加分(累计不超过15分)

1.代表县参加市级以上经教育行政部门批准的相关业务部门组织的各种活动，获国家、省、市奖一等奖分别计3、2、1分，二等奖分别计2、1、0.5分，三等奖分别计1、0.5、0.3分。(最高分6分)

2.参加县教育部门组织的各种活动，获一、二、三等奖分别计0.5、0.3、0.2分。(最高分3分)

3.各部门征文活动获奖：获国家、省、市、县奖一等奖分别计1、0.5、0.3、0.1分，二等奖按照国家、省、市分别计0.5分，0.3、0.1、三等奖按照国家、省分别计0.3、0.1分。市三等奖、县二等奖、县三等奖不计分。(最高分3分)

4.本学年度学校获省、市综合先进(如先进集体、优秀单位、示范学校等)分别计4、3分，单项奖减半记分。同项工作因不同部门、不同层级而加分不同的，取最高分值，不重复加分。

5.学校先进事迹或新闻报道在国家、省、市、县级党报党刊等新闻媒体播出或报道，分别计2分、1分、0.5分、0.3分。主要新闻媒体包括人民日报 、新华社《新华每日电讯》、中央人民广播电台、中央电视台、光明日报 、新华网、人民网、“学习强国”学习的平台、中国教育报 、中国教育电视台、中国教师报、江西日报 、江西卫视 、江西教育电视台 、《江西教育》杂志、江西教育网 、抚州日报 、全媒体中心(抚州发布、魅力抚州、临川晚报)、抚州教育体育网 、乐安发布、乐安视线等新闻媒体)等。(最高分5分)

扣分项目

1.控辍保学：建档立卡贫困学生无辍学现象，有一例扣5分;其他学生辍学劝返记录按要求100%到位，辍学劝返记录不合要求，受到省市通报的每一例扣2分。

2.教育资助：做到教育资助一个不漏，乡镇中心幼儿园、乡镇民办幼儿园、村小学前班及附属幼儿园，由所在乡镇中心小学抓落实，有一例遗漏扣5分。

3.棚改工作：不配合政府工作涉及单位本人一例扣5分，涉及退休教师、教师直系亲属(父母、子女、兄弟姊妹、配偶父母)一例扣2分。

4.教育三违：受到省、市、县等上级部门查处通报，每一例分别对应扣5、4、3分。

5.教师_：出现教师赴省、市_，每一例次分别扣5分、4分;出现教师群体性赴县_事件，涉及的相关学校每一例次扣3分;出现教师群体性赴省、市上访，实行一票否决。教师本人由于各种违纪受到上级部门及教体局处理的不可得文明奖。

四、考评奖励

(一)教师绩效工资总量(不含20__年增加的每个教师一个月工资额及之前的绩效工资额)，其中40%按照县里要求用于对学校进行精神文明、节能、社会治安综合治理考评，具体发放金额由学校根据实际情况确定;其中60%用于对学校办学业绩考评，根据《乐安县中小学办学绩效考评方案》每学年进行一次考评，将结果分为优秀、良好、合格三类，优秀在良好的基础上提高10%，合格在良好的基础上下浮10%。

(二)设立乐安县教育专项奖励金。统筹使用社会捐赠、财政等多种渠道资金，每年安排300万元，用于绩效考核单项奖、义务教育毕业年级学生学业水平监测奖、义务教育非毕业年级教学质量监测奖、高考质量奖、音体美质量检测奖、幼儿园保教质量奖、优秀校长、优秀教师、优秀班主任和中职招生等奖项。

1.工作目标绩效考核单项奖

党建工作先进单位、德育工作先进单位、教育教学科研工作先进单位、校园安全综合治理工作先进单位、教师队伍建设先进单位、后勤管理先进单位、教育装备应用及信息化先进单位、宣传工作先进单位等8个单项，城区中学表彰一名、城区小学表彰二名，农村中、小学各表彰三名，每个奖项奖励3000元。

2.义务教育毕业年级学生学业水平监测奖

(1)集体奖：分城区和农村组，全部达标(优生率、合格率)2万元/校。

(2)教师奖：一等奖1500元/人，二等奖1200元/人，三等奖800元/人。六年级检测及中考的每个科目，城区组和农村组中学(语数英物化)各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人;城区组和农村组中学(其他学科)各设一等奖2人，二等奖3人，三等奖5人。城区组和农村组小学各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人。(获奖的每个科目都必须要求学校该科目优秀率和合格率达标)

(3)中考学生奖：中考全县第一名奖3万元，第二、三名各奖2万元，第四、五名各奖1万元，第六至十名各奖5000元，第十一至至十五名各奖3000元。(必须在本县高中就读并在高一学年结束后发放奖金)

3.义务教育非毕业年级教学质量监测奖

(1)集体奖：分城区和农村组，全部达标(优生率和合格率)奖1.5万元/校。县城中学若均未达标，则奖励排名第一的学校。

(2)教师奖：一等奖1200元/人，二等奖800元/人，三等奖500元/人。监测的每个科目，城区组和农村组中小学各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人。(获奖的每个科目都必须要求学校该科目优秀率和合格率达标)。

(3)村级小学教师奖(单独评比)：一等奖1200元/人，二等奖800元/人，三等奖500元/人。各设一等奖3人，二等奖5人，三等奖8人。

4.高考质量奖

(1)高考质量奖的奖励对象为县一中、二中、职中教师(含校领导、年级组长、班主任)。

(2)录取清华、北大奖：录取清华、北大奖3万元/生，同时奖励该生九年级、六年级所在学校各3000元。(具体分配由学校确定)

(3)名校奖：录取985名校(包括香港中文大学、城市大学和科技大学)1名奖4000元，其它一本学校1名奖1000元。(含艺体生录取，以第一次公布的分数线录取为准，须完成教育局下达的指标，如未完成指标则奖金折半。)

(4)“三校生”升学奖。录取二本及以上院校1名奖4000元。(以第一次公布的分数线录取为准，完成教育局下达的指标，如未完成指标奖金折半。)

5.考查科目(音体美)检测奖

考查科目音体美测试设教师奖：一等奖1200元/人，二等奖800元/人，三等奖500元/人。测试的每个科目，中学各设一等奖2人、二等奖3人、三等奖2人，小学各设一等奖3人、二等奖4人、三等奖3人。

6.幼儿园保教管理奖

幼儿园保教管理奖的奖励对象为全县公办幼儿园，奖金总额20万元。每年对幼儿园保教管理进行督导评估考核，对考核结果为优秀、良好的幼儿园给予奖励。具体奖励办法另行制订。

7.优秀校长、优秀教师、优秀班主任奖

优秀校长15名，每名奖励5000元;优秀教师160名、优秀班主任100名，每名奖励600元;最美乡村教师15名，每名奖励1000元。

通过评选，承担县、市级名师工作室，并完成相关科研任务，发挥示范效应的，每个工作室每年奖励3万元工作经费。

8.中职招生奖

中职招生奖金40万元，根据学校完成招生情况发放招生奖，招生奖发放到生源学校，由生源学校根据本校有关制度自行分配。招生奖发放标准为：未完成招生任务学校400元/生，完成招生任务学校600元/生，超额完成招生任务学校超额部分800元/生。

五、考评程序

(一)由教育督导室牵头，教体局相关股室共同组织实施。

(二)学年度考评、过程考评相结合。

1.学年度终结性考评由县教体局组织考评小组进行考评。

2.过程考评由专门督查小组、局机关各股室依据全县中小学校平时工作和对学校检查过程中掌握的情况进行量分，过程考评贯穿于全学年。年度评估工作启动后，主要分四个阶段推进。

第一阶段：学校自评填报——职能科室审核填报——分管领导审核。

第二阶段：教育督导室汇总数据——绩效评估领导小组评议。

第三阶段：局班子会审议决定——公示评估结果。

第四阶段：教育督导室汇总公示反馈——公布年度绩效评估结果。

(三)有下列情况之一者，取消本学年度评先资格：

1.学校出现重大经济、刑事案件的;

2.学校出现重大安全责任事故的和重大不稳定事件的;

3.扫黑斗争中，出现涉及学校师生及周边黑恶线索未排查清楚，且案件被政法部门依法处理的;

4.精准扶贫工作被县级以上通报批评造成严重影响的。

(四)县教体局负责各奖项考核细则的制定并每学年组织考核认定，落实相关资金的核发工作。学校获集体奖的资金，由学校制定奖励分配办法，分配前报县教体局备案。如全县教育教学质量评比排在全市末位，则取消学校集体奖。

(五)学年度考评中，连续两年倒数第一名的，校长在总结表彰会上作表态性发言;连续三年倒数第一名的，学校校长、班子成员年度考核，最高限为称职，学校不得评优评模。

东坪学校教育教学质量奖励方案 篇6

奖励方案

为了提高教育教学质量，遵循绩效优先原则，奖励优秀教师，结合上级文件精神，特制定本方案：

一、奖励对象

全校文化、音、体、美科任教师

二、奖励类别

1、人平分奖：

人平分达全市人平分，奖励80元，每低于或高于1分扣除或奖励5元，排名在倒数后5名的，不但不奖励且扣除50元，排名在前5名的，除了前面的奖励再按一、二、三、四、五名分别奖励200、170、140、110、80元。

2、合格率奖：

合格率达全市平均，奖励80元，每低于或高于1个百分点扣除或奖励5元。

3、优秀率奖：

优秀率达全市平均，奖励80元，每低于或高于1个百分点扣除或奖励5元。

4、排名奖：

按总分排在全市600名的学生，所在班级的科任教师，且所教的科目达到全市人平，奖励科任教师每名20元，班主任奖励20元。第二学期如少于第一学期则不发。

5、音体美教师奖：

完成学校和上级举行的相关活动，凡个人或指导学生获奖，按国、省、地、市分别奖励80、60、40、20元，可以累计，但一人在同一次活动中同一项目多次获奖只计最高级别，此类奖不再享受《教研成果奖励》，其他人可以挂名但不计奖励，团体奖在前面的基础上再加50元。（400元封顶）

三、奖励办法

1、按奖励类别计算，公开、公正、公平。

2、任教几个学科，分学科计算得出奖励求平均。

3、是文化教师又是音体美教师，只要完成音体美相关活动，分两类计算，就高不就低。

4、九年级最后一个学期不按此方案，按升学质量奖励方案。

四、批改作业及考试补助

1、为了督促学生完成基础训练作业，老师进行批改、讲解，基础训练作业按课时计，每课时每人次补助0.05元，前提是必须完成教学常规规定的书面作业，完成的学生达80%以上，每课时进行批改，期中、期末以班为单位检查每个学生的作业。未完成教学常规规定的作业次数，每次扣10元。

2、平时单元测试按每人次0.2元计，查试卷和成绩单，前提是；期中期末考试不算，小学语文、数学、初中语文、数学、外语完成5次以上完成5次以上（10次封顶），其它科目两次以上（5次封顶），（10次封顶），必须是全批全改。

五、附则

此奖励方案也作为评先评优评职称的重要依据，如出现负数则从其它的补助中扣除。

学校教学管理及教师教学质量调研方案 篇7

一、职业学校英语教学现状分析

(1) 学生们大多英语基础差。受以往学习状况的影响, 学生们对英语学习到了心有余而力不足的境地。他们在初级中学文化课学习困难才使得她们不得不选择了职业学校。大部分同学认为到职业学校学习一技之长就可以了, 没想到还得继续学英语。于是新生刚开学时就会听到很多的抱怨:哎, 怎么还有英语课!大部分职校生是在无奈的情况下, 很不情愿地学英语。

(2) 受传统教育理念的影响, 学生普遍重视专业课学习, 轻视文化课学习。学生们来到职业学校, 专业课的课程是学生们从未接触过的理论性或操作性较强的课程, 必须从头学起, 这使他们很吃力。大部分的学生会怀有这种思想:专业课还学不好呢, 哪有时间和太多的精力放到英语的学习上?于是, 很多的学生们自然把目光更多地投向了专业课的学习。虽有一少部分同学基础可以, 学习态度也端正, 但学习方法不合理, 进步较小, 综合语言运用能力和口语交际能力差。

(3) 职业学校的课程设置不利于英语教学。职业学校的特色决定了学校也过多地重视学生的职业技能, 在教学设备和课程安排上更多地侧重于专业课。学校每学期都会开设大量的专业课, 英语课在职业学校的地位等同于德育课和体育课, 每周一般只开设两节课。教学设备的贫乏和课程的浓缩, 导致了英语地位的下降。

二、职校英语教师采取的对策

面对职业学校英语教学的现状, 教师们该何去何从?我们只有发挥自己的积极能动性, 找出解决问题的对策;只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体, 掌握他们的学习特点和现实, 才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导, 做到知己知彼, 百战百胜。

(1) 全面提高认识。教师只有热爱职业教育, 才能培养出合格的社会主义建设者。《中华人民共和国教师法》对教师的界定是:“教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”尤其在职业学校, 我们输出的是国家的建设者, 教师应提高认识, 以培养合格的社会主义现代化建设者为己任, 全面提高职业学校学生的综合素质, 为国家建设增砖添瓦。

(2) 牢记角色规范。教师扮演好自己的角色:传道者、授业者和解惑者、榜样、管理者和朋友, 在新课程中的角色是学生学习的引导者。俗话说:“亲其师, 信其道。”这说明教师必须先是学生的朋友, 做学生的榜样, 然后才是传道者、授业者、解惑者和管理者。职业学校的学生大都是十五六岁的青少年, 其年龄特征决定了他们个性张扬与众不同, 他们力求摆脱成人束缚, 并又渴望被人认可。作为他们的老师要热爱他们, 给他们关心、信任和尊重, 要理解和宽容学生, 在解放和放飞学生的同时还要严格要求学生。让学生们感觉到你既是他们的知心人、大姐姐, 又是他们的良师和严师, 用自己的知识魅力和人格魅力折服学生。

(3) 充分进行备课。在实践中, 我们中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大, 且讲授得过深过难, 过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识, 教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生来说, 无疑是雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手。虽然也认真备课上课了, 一堂课下来累得不轻, 教学效果却不能令人满意, 学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。英语教学必须做出相应的改革, 备课中针对学生基础薄弱的现状采取对策, 以适应实际的需要。职业学校的英语教师应针对学生们大多英语学习困难这一现状, 应主要从以下几个方面备好课:首先, 全面了解学生。我校是一所护理专业为特色的职业学校, 大部分是女学生, 虽然很多同学英语基础差, 很大部分学生连简单的英语对话也一点听不懂, 简单的英语单词都不认识, 更有甚者连26个英语字母都写不全, 但女生也有她们的优势, 即:女生好静、学习较认真。女生多, 一个班级就可能有好的学习氛围, 加之老师适当地引导和严格管理, 很多班级呈现出很浓的学习风气。这就为英语教学的顺利开展提供了条件。其次, 深入钻研教材。 (1) 熟悉教材。教师拿到教材要通过“通读”到“精读”再到“升华, 即把握教材的思想性”。所以, 备课时要求充分熟悉教材。我校开设的英语课是中等职业学校卫生部规划教材——供医药卫生类的专用教材。教材所涉及的都是结合学生校园生活和护理实习的对话部分, 以及介绍医护与患者、医院等的课文部分。 (2) 整合教材。作为一名合格的教师, 要有教材的整合能力。首先, 恰当安排教学内容, 即先讲什么、后讲什么, 哪些精讲、哪些简略, 补充哪些、省略哪些, 怎样衔接甚至如何进行双边互动都要考虑到。然后, 把教材内容, 根据学生专业要求掌握的侧重点, 以让学生们多学一些实用而简单的东西为出发点, 进行慎重而必要的调整或删减。比如护理专业的学生可多学一些与护理密切相关的对话部分, 而临床医学专业的学生就可多学些简单的介绍医患的课文部分。对一些生词较多而又晦涩难懂的课文部分, 在不违背教学大纲的前提下应有胆识和魄力直接删掉。其三, 研究教学方法。研究教学方法, 就是研究“怎么教”与“怎么学”, 即教法与学法。教法可包括:循序渐进法、创设情境法、启发式教学法等。具体操作表现在:如何导入新课、讲授新课、复习巩固和课末小结, 以及使用教具、安排练习和作业、板书的设计, 例子的筛选等。比如在对话讲解中用得较多的是创设情景法, 对话的导入和练习需创设一定的情景给学生, 让他们容易接受并据所学对话充分练习, 真正做到学以致用。课堂教学过程中, 须牢记学生是主体, 教师只是主导。所以, 教师要注意学法的渗透。比如:教师对有些知识点可适当给予提示, 让学生带着问题来自主学习, 从而发现和解决问题。成功的英语课堂应是师生互动、生生互动, 而不单纯的是教师一个人演主角。

(4) 开设英语活动, 创设学习环境。职业学校的学生们要过PETS一级B。级别虽然不高, 但对学生的要求很高:口语、听力和笔试都必须过关。所以, 英语教师不能只满足课堂授课, 应要多给学生创设说英语、学英语的环境。比如, 在我校的活动有: (1) 开设英语角:给英语学习爱好者们一个独立的说英语、用英语的时间和地点。 (2) 每周一次的英语广播:每学年都选出专门的英语播音员负责播音, 由英语教师们督导, 学习部具体实施。 (3) 每学年举办一次英语话剧、小品表演或英语演讲比赛。比赛期间学校里到处是说英语、学英语的振奋人心的场面。虽然学生的英语有些生涩, 但参与热情很高, 看着学生的认真表演, 作为一位英语教师我很感动。付出终有回报, 我校的PETS英语过级率为全市职业学校中最高的。

学校教学管理及教师教学质量调研方案 篇8

摘要教学质量评估，是实现教学管理科学化，民主化的有力措施，是教育管理体制改革的重要内容之一。本文就黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计进行专题探讨，找出适合该校体育教师教学质量综合评估的方案，作为评价教师授课质量的客观依据。

关键词教学质量评估方案设计体育教师

黄石理工学院目前采用的体育教师教学质量评估体系多为全校教师共用一个评估指标体系，这抹杀了体育教师教学质量评估的专业性。鉴于体育教学具有其特殊性，体育教学评估具有其独立性，因此建立黄石理工学院体育教师教学质量评估体系，要充分尊重体育学科自身的发展规律，不能以其它学科的共性标准代替体育学科的特殊标准。对于如何衡量体育教学质量的概念是不清的，认识是模糊的，很明显用这些来衡量是不能全面的反映体育教学的整体质量的，因此如何建立全面、科学、高效的体育教师教学质量评估体系，并寻求出切实可行的评估方案，促进体育教学质量的提高，为该校体育教学服务。

一、黄石理工学院体育教师现状

（一）黄石理工学院机构分布

黄石理工学院是一所以工为主，工理结合，工、理、经、管、医、文、教等学科门类协调发展的教学型、应用型普通本科高校。学校设置了18个教学院（部），全日制在校学生15320人（其中本科生8494人，专科生6826人），函授生5883人。校园占地面积2189亩，校舍建筑面积50.7万平方米；实验室47个，教学科研仪器设备总值9200万元；馆藏图书93万册。其中机电工程学院、电气与电子信息工程学院、经济与管理学院、环境科学与工程学院、医学院、化学与材料工程学院、计算机学院、土木建筑工程学院、艺术学院、师范学院、数理学院、外国语学院、国际学院、高等职业技术学院（中专部）、网络学院、继续教育学院16个教学院都有自己的学生，他们细分为各个专业进行学习。再就是人文社会科学部和体育部担任全校学生的公共课程，没有自己专业的学生。

（二）黄石理工学院体育教师现状

黄石理工学院体育部共有37人，其中专职教师34人，教授1人，副教授16人，讲师14人，助教3人。主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、太极柔力球、定向越野、健美操、形体、体育舞蹈、瑜伽、散打、跆拳道、女子防身术、太极拳等项目。每个体育教师担任自己的专项课程，其学生是根据学生的兴趣爱好进行专项分班而形成的自然班，这就是目前体育部所承担的全校学生体育课程的形式，体育教师的主要职责就是完成自己的专项教学和一定的科研任务。

二、黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计

（一）体育教师进入课外体育活动

课外体育活动是相对于体育课而言的。它是指學生利用课余时间参与的，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动。课外体育活动作为体育课的补充、学校体育的组成部分和教育的手段，已有近百年的历史，在世界上已成为一种教育制度，且在内容和形式上都有新的发展。课外体育活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。黄石理工学院有16个具有专业学生的教学院部，体育部有34个教师，每个学院分派2至3名教师负责，组织各学院学生的课外活动，弥补体育部没有专业学生的现象，同时解决各学院没有体育专业教师而组织活动难的问题。在这个环节中需要教师认真负责，能够很好的引领学生根据自己的兴趣爱好参加活动，丰富学生的课余生活，同时提高其专项的运动水平。

在这个环节中主要采取学生评价和学院领导评价，学生是实实在在的载体，学院领导是学生进步的见证人，通过他们的有效体验，对于体育教师的评价是客观的，反映了体育教师的真实水平。在学生评价中设置了以下量表，体育教师参与情况、体育教师参与态度、组织能力、组织形式、组织效果进行评价。在学院领导评价中设置以下量表，对各班学生参加课外活动的人数、活动情况进行检查；对在学校组织的运动竞赛中取得名次学生的运动技能状况进行评价；对各班学生的“达标”情况进行统计、对比；根据学生的健康卡片，对各班学生的身体机能情况进行评价；以及对体育教师参与情况和取得成绩进行综合评价。这个课外活动占整个教学质量综合评估的20%。

（二）体育教师的科研成果

体育教学与体育教师的科研成果密不可分，科研成果不仅反映教师的学术水平，而且还反映了对课堂教学的认真度。科研来自于教师平时的思想积累，思想积累来自于课堂教学，只有在课堂中发现问题，进而解决问题，最后得到最有效的课堂教学。当然这个过程的完成就有一篇甚至是多篇文章的产生，所以不断钻研课堂教学就能激励科研成果的进步。反之，在课堂教学中按部就班，做一天和尚撞一天钟，不积极思考问题就很难发现问题，就很难找到素材进行科研，导致科研能力下降。因此，科研成果同样是反映教学质量的一部分，这个占整个教学质量综合评估的20%。

（三）体育教师的课堂教学

体育课教学质量评估的内容可以概括为五个方面:教学态度、教学内容、教学水平、教学效果和教书育人[1]。教学态度是否认真，包括教案的完整，器材的配备；教学内容突出实施重点,有效解决重点，理论联系实际,有创见性；教学水平主要看教学方法和组织能力；教学效果表现在学生学习的积极性和学生学习的成效；教书育人主要是教师能否合理的利用时间教育学生形成健康的思想。这个要求教师综合素质以及教书育人的强烈责任心。在这个环节主要包括以下评价方法。

1．学生评估

学生始终是教学的主体，且学生与教师共在同一教学过程中。所以学生处于能够反映教师教学过程的有利地位[2]。由于认知和判断能力方面的原因，学生一般都不具备鉴别教师教学行为价值的能力。因此，我们采用了“封闭式中推断问卷评价法”[3]，把评价问题限制在回答学生自己获益与教学过程中教师的外在行为表现范围，只要求学生对定性行为的实态频数进行判别，不要求对其本身的价值作出判断，以符合学生的认知水平和分析判断能力。最后确定的学生参与评估的指标是以下几个方面:讲解、示范、教学方法、师生配合情况、责任感以及思想品德教育。学生评估占整个教学质量综合评估的20%。

2．专家评估

专家评估主要是由教学部主管教学的主任担任组长，聘请作风正派，业务能力强的具有高级职称的教师5或7人组成考核专家小组。每位教师向教学部全体教师汇报一学年的工作，并提交书面总结和展示有关材料，专家组从以下几个方面进行评估：备课、课堂教学、教学成果、科研成果以及课外活动成果。专家评估占整个教学质量综合评估的20%。

3．同行评估

同行评估具有较大的发言权，同行教师对教学目标、教材、教学要求等比较熟悉，评价更具有专业水准和参考价值。评估与专家组评估的几方面一样，同样占整个教学质量综合评估的20%。

三、结论

体育教学质量评估是一项政策性很强的工作，必须在上级主管部门的统一组织领导下，有计划有步骤地逐步推开，目前首先要统一评估认识，完善指标体系，改进评分方法，总结试点经验，做好全面推行体育教学质量评估的各项准备工作[4]。

参考文献：

[1]余国权.高校体育课教学质量评估之我见[J].体育函授.1994.3.

[2]吴健.普通高校公共体育课质量评估方案研究[M].2002.4.

[3]陈骏良.测量与评价[M].人民体育出版社.1986.