细化常规教学管理
细化常规教学管理 提高初中教学质量
我校结合建校之初的实际情况，狠抓教学常规管理，创新课堂教学改革，现已打造优秀实验班级14个，现已形成了良好的工作开局。我们的具体做法是：
一是抓常规——确保正常教学秩序。鉴于我校中青年教师，尤其是特岗教师较多，缺乏教学经验，我们狠抓常规教学管理。在常规管理上，重点抓好备课、上课、作业批改与辅导、质量分析等常规工作。教学设计采用活页式，采用统一模板根据不同课型不同内容合理设计使用。统一装订到A4文件夹。教学设计确保实用性，目标明确、思路清晰、重难点突出、全体参与、教学方法灵活得当、巧用多媒体、能够创设学习的情境并预设知识的生成。每周教师备课语数英不少于5节，政史地生不少于3节，音体美不少于2节。备课采取集中备课和个人备课相结合的办法。教务处对教学设计每学期至少要检查评估三次，成绩记入教师考核档案。上课力求向45分钟课题要质量，要效益，合理分配教学时间，讲练结合，因材施教，保证了课堂教学的有效性。作业也是采取活页式，教师认真设计，及时反馈巩固，方便快捷。作业的设计有梯度，能够巩固重难点知识，并进行有效拓展。
二是抓教研——提高教师教学素养。教研活动的开展有利于我校青年教师的专业成长，有利于提升教师的教学素养。上学期语、数、英、政、史、地、生、理、化、音、体、美教研组开展教研活动50次以上，与中关村联谊教研课2节，市级领导验收课2节，县级教研-1-
课2节，活动开展讲究实效，教师广泛参与，起到了很好的效果。我校重点抓了集体备课的开展。集体备课坚持同学年、同学科集体备课，每周两课时，做到“三定”“四统一”，“五研讨”。“三定”即定时间地点、定主备人、定备课内容，“四统一”即统一进度、统一课时、统一重难点、统一作业，“五研讨”即研讨教学环节的设计及问题或活动的设计；研讨学生活动的方式，重点解决的问题是什么；研讨在课堂上教师可能会遇到的问题，学生在学习过程中可能会出现的问题，如何解决；研讨可选择的教学方法和手段；研讨有关课件的选择，课件不宜过多，15片左右为宜，而且课件不能替代板书。我们还主抓了教研课专题质量分析会。进行青年教师展示汇报课25节，骨干教师示范引领课20节，问题教师诊断课20节，专题课10余节，这些教研课极大促进了教师业务水平的提高。重点抓三个层面的分析，一是全校教学质量会，交流讨论学校教学质量现状，引导教师树立正确的教学质量观；二是学科教研组质量分析会，从微观角度分析学科质量，指出教学中的得与失，为下阶段的教学指明方向。三是重点年级的质量分析会。及时整改了我们在教育教学中发现的问题，如学生厌学、早恋、偏科、成绩不稳定等问题。同时注重教研成果展示，教师教学反思（每个月一篇）、教学叙事（每学期一篇）、素养赛选拔等活动，教师解题能力训练，每周一套中考题；班主任述职报告评比等活动也起到了较好的学习效果。
三是抓培训——彰显学校办学特色。为了更好地建设滨中“名师工程”，培养一批懂业务、高素质的教师队伍，我校突出抓了教师的校本培训工作。教务处围绕学期初制订的校本培训计划，组织教师分别开展了系列教师业务培训：进行了课件的使用培训150人次，新课标
学习培训180人次，复习课培训160人，试卷讲评课培训180人，新授课培训70人次。30岁以下青年教师的板书设计培训80人次，教学叙事和仿真课培训30多人次，这些培训主要请我校的名誉校长冯华校长主讲，教务处其他领导部分讲，这些培训活动，为教师的发展搭建了平台，促进了教师业务水平的提高和专业的成长。现在很多年轻教师已找到了工作的方向，系列的培训将继续开展下去，力争在三至五年内打造出更多的名师。
结合我校对常规管理精细化的实践,我谈点个人的看法。
第一,要实施学校常规管理精细化,全校上下必须达成共识,认识到实施常规管理精细化的必要性和重要性,同时各部门责任人还要认识到自己所肩负的重担。
第二,学校要成立精细化管理的组织,全面落实常规管理精细化的要求,制定出学校精细化管理的各项措施。我校具体的做法是:学生日常行为养成管理由政教处负责,由分管副校长、政教主任、班主任组织开展工作;教学常规的精细化管理由教导处负责,由教导主任、教研组长组织开展工作;总务处负责学校的美化、绿化、亮化的精细化管理;校园文化建设、班级文明评比由校党支部、团委、学生会负责,由学校党支部书记、团委书记牵头开展工作;教导处、教研组、年级组负责学校教科研、校本培训的管理。此外,通过实行学校领导轮流值周、领导包级、包部门、包班、教师值周制,层层签订目标管理责任书,使学校的各项工作事事有人管,事事有人干,从而形成了一支“心往一处想,劲往一处使”的团队。
第三,学校要结合本校实际制定一系列精细化管理的制度,教师要制定自己精细化教学的措施,学生要确立自己精细化学习的目标,从而让学校精细化管理有章可循、有法可依。在日常的管理中,做到每一个步骤精心,每一个环节精细,每一项工作出精品。
第四,学校要抓实过程管理,将质量关贯穿于整个工作的始终。为此我校制订了教学常规抽查、周查、月查和多元评价制度。要求教师严格执行教学精细化管理常规,做到备课、上课、作业批改、课后辅导、达标测评“六认真”,课后要有教学反思,测后要有试卷分析。从而保证了教学工作堂堂清、日日清、周周清、月月清。教学质量也大幅提升。
第五,学校要建立一套科学、完善的考核激励机制。校委会要精细督查,逐级考核,并对督导结果进行书面通报,以便表扬先进,激励后进。对存在问题的部门和个人采用复查的形式,在力求公开、公正的前提下将督查结果与年终考核,绩效工资挂钩。
第六,在实施精细化管理的过程中,我们不能忽视教师自我发展的需要和学生自我管理的需要。过度的精细化管理,从教师的角度来看,教师往往会为了在考核中得高分,做事情之前先想到各种规定,各种已定下来的条条框框,这样教师就成了流水线上按照规范操作忙碌的工人。长期下去,教师的能动性和创造性就会削弱。从学生的角度来看,过度精细化管理,学生的自主管理能力可能被忽视,参与意识可能受到压抑,他们只能按照规定做,不敢越雷池半步,这样培养出来的学生缺乏个性,或者说个性被压抑。那么他们的创造性也会大打折扣。因此在严格管理的前提下,学校还要重视人的发展需要,尽可能多地给教师和学生以时间和空间的自由,对于创造性的做法和建议要积极采纳,不要让精细化管理成为管理人员工作方法简单粗暴的保护伞,不要让精细化管理成为学校管理图懒省事的理由,更不要让精细化管理成为师生对立、师校对立的导因。
第七,在学校精细化管理过程中,学校领导还要不断强化“管理就是服务”的意识,要用良好的服务态度、服务水平、服务质量保证精细化管理的顺利实施。管理者不能高高在上,要关心人、理解人、尊重人。唯有如此,才能有效地领导和管理学校。所以,在精细化管理中,学校领导必须确立“以人为本,强化服务,注重情感,民主治校”的人本化管理思想。
以岗位演练为抓手，推动教学水平提升
为切实提高教师的业务水平，学校开展以自荐课、汇报课、教研课、评优课为主的四级岗位演练活动。在教师中间开展“六个一”活动，即：读一本好书，上一堂校级以上的公开课，制作一个精品课件，写一篇有价值的教学论文，写一篇读书笔记，转化或帮助一个学习、生活上有困难的学生等活动。把“成为合格教师、成熟教师、骨干教师”作为青年教师的培养目标，结合以老带新“青蓝工程”拜师活动，促进青年教师快速健康成长。
以名师评选为抓手，发挥名师辐射作用
学校制订《高新二小教师培养实施方案》《高新二小十佳教师评选具体办法》等，每学期评选出学校的各科名师，学期初由名师为同学和全体教师上引路课，充分利用各种资源。对名师实行动态管理，形成竞争机制，并给予相应的奖励，加大培育名师力度，争取用三年时间打造一批省、市、区名师。
以课题研究为抓手，提升教师专业素质
学校坚持科研兴校，通过课题研究引领广大教师积极探索实践。学校虽然只成立了一年多，但1个市级大课题已立项正在研究中，8个市级微型课题已顺利结题，16个校级微型课题顺利结题，2个省级重点课题准备申请立项，同时，学校成为“全国语文主题学习实验学校”。学校在二至五年级积极开展主题实验，深受学生家长欢迎。以此为依托，学校加强语文阅读教学的研究，加强学生阅读策略的指导，注重阅读教学研究的内涵式发展，积累课题研究成果，增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣和习惯。
以论坛活动为抓手，打优秀教师队伍
学校单周周五下午举行常规例会，双周周五进行专题学习，举行“教育教学论坛”，要求教师立足岗位，围绕教育教学展开讨论、交流、反思;利用教师节，开展“享受教育演讲比赛”，让师爱随时在岗位闪光;定期举办班主任论坛，通过组织班主任论坛、专题交流、专题报告会、参观学习等活动，提高班主任素质，增强班级管理的科学性和实效性。
以“四个节”为抓手，提高学生素质
学校每学年第一学期举办读书节和科技节，第二学期举行体育节和艺术节。每年一届的“快乐读书节”，将诵读经典作为读书节的重点内容，组织学生举行朗读比赛、读书征文比赛等活动。此外，学校还以读书节的举办为契机，举行英语节活动。
以竞赛活动为抓手，提高学习兴趣
每学期，学校都要举行各种实践活动和学科竞赛，让更多的孩子都能找到展示自己的平台。学校除了安排“趣味数学竞赛”、英语口语大赛等比赛外，还安排清明节扫墓活动、寻找春天——踏春活动、校外实践基地参与农耕活动等，为每位学生提供展示的平台。
以校本课程为抓手，增强办学特色
学校以全面培养学生的综合素质为办学宗旨，开设校本课程47门，主要以传统文化、本土文化、学生个性特长为主设置课程，全面实施素质教育“三个一”工程，让每位学生在小学六年至少掌握两项体育运动技能和两项艺术特长，提升学校的办学特色。
以六字管理为抓手，加强养成教育
学校始终以学生的终身发展为着眼点，对学生实行三条主线六个字管理法，即围绕“习惯、兴趣、方法”六个字夯实基础。让孩子在活动中担当主角，提高自我管理能力，培养学生的集体观念和奉献精神。
“学校无小事，事事皆教育”，将精细化管理理念引入学校管理，能不断提高管理素养，增强管理效能，真正实现以人为本，共同发展的目标。
（作者单位：陕西省榆林高新区第二小学）
尊敬的各位领导、各位老师：
为了贯彻落实县教研室召开的教学常规精细化管理会议精神，进一步提高全乡整体办学水平和办学效益。一直以来，乡教育办公室以新课改为契机，成立学习新课程标准领导小组，同时利用各种会议及平台认真学习《永德县中小学教学常规管理细则（试行）》方案。促使教师将“强化学校管理、加强教师队伍建设、全面提高教育教学质量”成为自己工作的新思路。自各学校实施教学常规精细化管理以来，学校的各类工作皆得到当地党委、政府、村两委、社会、家长的一致认可，教学质量也得以稳步提升。现就将班卡乡教学常规管理的具体做法汇报如下，请领导、老师给予指导和帮助。
一、指导思想。全乡以深化教学常规管理、提高教育教学质量为根本，按照《永德县中小学教学常规管理细则（试行）》方案的新路子、新方法结合全乡教育的实际制定出具有可操作性的《班卡乡教育办公室教学常规精细化管理行动计划》。同时成立由乡教育办公室主任为组长的领导机构。全面贯彻落实教育优先发展，构建有序、规范、科学的教学常规工作管理机制，促进课程改革向纵横发展，全面落实素质教育，努力提高全乡学校基础教育管理水平。
二、管理原则
1、全面性原则：教学常规管理从全乡各范围学校的不同侧面、不同层面加以关注和了解，进行综合分析全面评价。
2、一致性原则：一是落实教学常规的基本要求一致；二是教学常规督导管理评价标准一致。
3、发展性原则：教学常规要随新课程标准的要求而不断发展创新，从思想和行为上立足未来，促进常规管理的可持续发展。
4、反馈性原则：教学常规管理旨在全面了解教师，促进教师工作能力的不断提高；促进学校整体管理的具体化。因此，在管理过程中要及时与教师进行交流与沟通，做到在管理中强化反馈，在反馈中强化调控。
三、教学组织管理
1、全乡各学校以新课程为基点，以学生的全面发展为目标，端正办学思想，建立民主科学的管理机制，实现教学工作决策的民主化。教学管理为教师的发展和创造性工作营造民主、宽松和谐的环境和条件。
2、健全组织，明确职责。各村完小在乡教育办公室的统筹安排下选拔思想素养较好、工作能力强、教学水平高的教师担任学校的教务主任、政教主任、总务主任兼事务长、大队辅导员、班主任、等等。在具体教学中做到各就各位职责分明。
3、健全完善学校各项教学常规工作制度及措施，制度建设科学、民主，有较强的操作性，能调动教师的工作积极性，体现以人为本的管理理念。
4、各村完小各项工作做到有计划、有落实、有检查、有反馈、有评比、有考核、有奖惩。各项工作落实到周、具体到天、责任到人。
四、课程管理
1、学校认真按照“义务教育新课程标准设置方案”要求，开齐课程，开足课时。特别是要加强音乐、美术、体育、信息技术、三生教育（生命、生存、生活）等学科课程的管理，严格落实学校“一把手”负责制，以高质量的课程开设促进学生全面发展和教学质量的全面提高。
2、根据教师的教学特长及学校实际合理安排科任教师。
3、教师要按统一的课程表进行学科教学，做到执行课程表不占、不挤、不调。
4、学生一日在校时间和作业量符合上级规定标准。
5、建立循环教材的使用管理办法和制度，并严格管理，科学使用。
6、各村完小的值周领导和值周教师对照课程表对教师每天的教学情况进行一次抽查。
五、教学过程管理
1、每学期初教办室根据县教研室的工作安排，结合全乡的实际从上到下（乡教育办公室到各村完小）拟定一次教学工作计划。（1）计划 包括教学工作计划、教研组工作计划和班主任工作计划、各科教学计划、分层辅导计划、总复习计划等。（2）教学计划由教务主任根据学校工作实际和工作重点，制定相应的教学计划。教学计划制定要具体、详细、操作性强，工作安排既要与上级工作安排协调一致，又要立足实际，突出特色。（3）各学校学科组计划应根据本学科的特点，结合本组教师和学生的实际情况，将学校工作计划的内容具体化。工作计划应有对常规教学、教学改革、教学研究、课外活动、学科竞赛活动、教学业务和教学理论学习等方面的安排，以及提高教学质量的主要措施。（4）个人学科教学计划应在深入钻研学科新课程标准和教材，分析教材的结构体系、内容和编写意图、基本要求和质量标准，明确教学目标和教材重、难点的基础上，结合所教学班级的学生实际情况制定。内容应包括：学情分析；教材分析；教学目标；教学措施；教学进度等。其中，教学进度安排应包括教学内容、课时计划、授课时间即完成情况。（5）辅导计划包含辅导对象、辅导内容、辅导时间、辅导成效分析等；总复习计划包含复习目标，复习内容与进度等。（6）各村完小每学期初制定的学校各类教学工作计划，要按时提交给教育办公室存档备案，教师个人工作计划在各校自行存档以便备查。（7）严格教学计划、工作总结审查制度。乡教育办公室对各学校的教学工作计划、总结进行审查，各学校校长、教务主任对学校学科组的工作计划、总结、班主任工作计划、总结进行检查，对计划不认真，不规范、操作性不强的要责令重新拟定，对工作总结不全面，分析不透彻的要求重新进行总结和分析。
2、备课，班卡中心完小分学科备课，其他各村完小以校为单位实行单元主备课活动。（1）备课要依据课程标准、教材和学生实际，做到“六备”：备课标：认真解读新课程标准，理解和把握课程教学的基本理念，清楚本课程的总目标、年（学）段目标。备教材：认真钻研教材，明确本章、本节在整个教材中所处的地位和教材的内在联系，深化拓宽教材的知识要求，在此基础上提出教学目标，突破重点与难点的具体意见。备学生：老师要考虑学生学习知识的特点，从学生实际出发，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，掌握学生可能出现的疑点和难点，了解、掌握学生的思维方式及规律。备教法：在备课标、备教材、备学生的基础上，提出实现教育目的、符合学科特点、符合教学原则的 教学方法。备思想教育：教学过程力争做到知识性与思想性有机结合，注意素质能力培养、渗透德育美育教育，针对各学科各章节特点，进行行之有效的、恰当的思想教育。备作业的可能性：围绕授课内容精选练习题，科学合理的设计学生作业及知识拓展。（2）正确使用教学参考资料，反对生搬硬套，照章抄袭。不许以课本、资料的评注圈点代替导学案。导学案要有明确的教学目标，体现教学全过程，内容一般包括：讲授课题、目标（要体现新课程的要求，兼顾“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三维目标）、教学重难点、教学方法及实施设想、教学过程、板书设计、学生自主合作学习提纲、课堂达标检测、课后反思等基本要素。教学过程是教学设计的主要组成部分，包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用、教师活动和学生活动的安排、时间分配等，教学过程必须详细。（3）教案整洁，书写认真、字迹清晰，格式规范。（4）杜绝无教案或持旧教案上课现象。提倡反思教学，每课、每单元结束后，要求教师写教学反思，本课及单元教学的得失情况。（5）做好导学案的评比检查制度。要求教师提前备课，科任教师上课前须有各学校的教务主任查阅签字。教育办公室每月定期地深入各村完小进行一次教案检查评比活动，检查结果记入教师业务档案，并同年终考核评比挂钩。每学期结束 对教师教案进行一次全面的评比考核量化，考核量化结果严格与年终考核挂钩，严格进行奖惩。
3、上课（1）做好课前准备。①做好教具准备。提前一小时将要运用的教具、课件、电教和实验设备进行检查，以确保上课使用无误。②上课前要熟悉自己的教学设计、清晰教学思路和教学流程。③提前两分钟进入教室，督促学生做好上课准备，上课铃响后，及时组织上课。教师应用饱满的精神状态唤起学生的上课意识，营造出浓厚的学习氛围。（2）正确把握课堂教学目标。①课堂教学目标要明确，课堂教学的一切活动都要围绕教学目的进行。②课堂教学内容要正确，不得出现科学知识性错误，重点要突出，不平均用力，脉络清晰。③课堂教学要体现严密的计划性与组织性，既要备、教一致，反对随心所欲，遵循“以学定教”；又要根据课堂教学实际需要，适时地调整内容与进度。（3）把握学生的心理特点，创造良好的“课堂气氛”。①整个教学过程要建立在师生相互尊重、相互信任、相互合作的基础之上，努力为学生营造一个无拘无束的空间，发展的思维。②面向每一位学生，真正体现出以教师为主导学生为主体的地位。要求教师把课堂还给学生，让更多的学生参与教学过程；以培养思维能力为核心，鼓励学生质疑，引导学生解惑；以训练为主线，尽可能让学生手脑并用，给学生以动手操作的机会；承认差异，分类指导，分层教学，让学生自主选择学习方法。③创设与教学内容相吻合的情境，让学生在情境中触动情感，进入角色，深刻体验。④教师要使自己的主导作用体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变被动学为主动学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。（4）严格课堂教学纪律 ①教师应严格按课程表上课，未经学校允许，教师不得私自调课、停课，不得随意安排自习或请人看堂、代课。教师因病或因事不能按时到校上课应提前办理请假手续。②严格按照作息时间表上下课，不迟到、早退，不拖堂。③上课时做到不坐讲，不抽烟，不会客，不说与教学无关的话，不做与教学无关的事，不随便离开课堂，不在课堂内接打电话。④上课应衣着整洁，举止端正，教态自然大方，教容朴素无华。⑤妥善处理好课内发生的一切情况，正确处理违纪学生，不得把学生赶出课堂。⑥使用普通话教学，课堂语言准确、清晰、通俗、生动，具有条理性、启发性，语速适当。板书设计合理，书写规范。（5）课堂结构合理，组织严密，过程完整，层次清楚，容量适当，讲练结合，反馈及时。（6）树立现代课堂教学理念，贯彻“多维互动、动态生成”的教学原则。①课程理念先进。能体现新课程标准倡导的基本理念，体现学科教学的特点。②教学目标准确。教学目标要明确、适当、集中、有层次；能整合三维目标要求，突出年段目标；既有面向全体的最低要求，又有发展学生个性的要求。③教学过程朴实。教学环节合理、简化，教学手段运用要简便、恰当、适度，内容拓展适当、有效，评价反馈及时、有针对性。
5、课外辅导 课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是确保学生夯实基础和拓展延伸的必不可少的一环。要求各科任教师要按“分类指导”“抓两头促中间”的原则，认真制定辅导计划，确定辅导对象，精心选择辅导内容，增强辅导的针对性，注重实效。（1）课外辅导是优化教学过程的一个环节，是课堂教学的延伸与发展。它包括解惑答疑、查缺补漏、培优辅困，指导学法、进行学习目的和学习态度教育等。教师应把课外辅导与课堂教学纳入统一的教学计划之中，使其相辅相成，相得益彰。（2）辅导方式要灵活多样，可采用个别辅导，解答问题，学法指导，同学互助，课堂指导等方式进行。（3）辅导应遵守下列原则： ①认知辅导是学习态度和学习方法指导的结合。在提高学生学习水平的同时，帮助学生端正学习态度，明确学习目的，运用科学方法。②坚持个别性。以个别辅导为主，集体辅导为辅，不得利用课外活动时间进行整班性的补课或上新课。③增强针对性。针对学生在学习上的差异与存在的不同问题采取分类指导。对于学有余力的学生，辅导重点应放在知识的扩展和独立思维的培养上，发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对于学有困难的学生，要及时补缺补差，加强学法指导，激发学习兴趣，增强学习自信心。
6、复习、检测 考试是检查教学效果、考察学生知识能力，衡量学生水平、督促学生学习的重要手段，乡教育办公室认真组织各村完小做好相关的考测工作。（1）认真组织好每学期的期中、期末考试工作，期中考试、期末考试由教办室统一组织；单元检测、月检测各村完小自行检测。（2）认真做好每次考试的试题命制工作。命制试题要以课标为纲，以教材为本，难易适度，份量适当、题意明确、文字确切、标点正确、图象清晰、字迹清楚。原则上基础题、中等难度与高等难度之比为7：2：1。各村完小每年、每学期期中前一个月轮流出一份质量较高的试题，形成电子文档上报教办室。（3）规范考务工作，提高考试质量和水平。考务工作严格按教办室考务工作要求执行，严肃考纪考风，规范考试程序，提高考务工作的质量和水平。各村完小推行诚信考试，培养良好的考风，促成良好的教风和学风形成。（4）考试结束，科任教师认真的对试卷进行批阅和正确的评价，评卷结束科任教师及时进行成绩统计及答题情况分析，确定讲评的重点及讲评的方法。期中、期末考试结束后认真分析找准症结以书面材料上报教办室。（6）各学科的教学任务在考前半个月左右结束，并根据本班学生实际情况制定总复习计划。同时各学校学科组在考前半月组织本组教师进行复习研讨交流，总结好的经验及做法，提出复习要求做好备考方案。（7）学校加强对平时检测工作的检查、督促和指导，规范考试工作、限定考试次数、提高考试质量。每学期结束对教师的考测工作进行全面的考核和评价。
7、课外活动（1）充分利用学校现有的教育设施组织各种兴趣小组，开展形式多样的课外活动。①组织开展班队、文体、社会实践、传统教育、艺术等活动，各学科根据自身特点组织学科活动，作好记录。②组织开展兴趣小组活动。兴趣小组活动有计划，有具体安排，有学生名单，有指导教师，有详细活动记录，有相关成果资料和照片资料。③组织好班级读书活动和竞赛。培养学生的的阅读兴趣，丰富学生知识，拓展学生的视野。（2）活动的内容要符合课程计划的要求，符合各年龄段学生生理、心理特点，以全面提高学生素质为中心，以培养兴趣、发展特长为重点。活动中以学生动手、动口、动脑为主，教师予以指导、帮助，不包办代替。
8、教学评价（1）建立和完善科学的教育教学质量评价制度，确立全面、全程、全员的“三全质量观”，通过听课、评课、考试检测、教师互评、家长反馈、学生座谈等方式，全面、科学、客观地把握教学质量状况，不简单地以学生考试分数来衡量教师的工作业绩和教学质量高低。（2）评价学生以各门课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，以开放、多元、多样、发展的评价方式，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等进行评价，并要突出对创新精神、实践能力等方面进行检测和评价。学生学业成绩评定实行等级加鼓励性评语的学业成绩评价方法，不按考试成绩给学生排列名次；不以学科成绩作为评价学生好差的唯一标准。（3）重视过程性评价，采取阶段性（终结性）评价和过程性评价相结合的方式考查和评价学生。要发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能，使评价成为促进学生发展的重要环节。（4）每学期结束各村完小根据小学生素质评价手册，对学生的 身体素质、情感意志、学科素养、出勤情况、特长表现等方面进行综合评价。
六、保障措施
（一）健全机构，加强领导 教育办公室成立教学常规精细化管理工作领导小组。组长由教办室主任担任，副组长由乡教育办公室教研员担任，其余为成员。领导小组全面负责全乡教学常规精细化管理，指导制定教学常规精细化管理的方案、细则、制度、措施，研究和督查指导学校的教学常规管理工作。各村完小同时成立以校长为组长，教务主任为副组长，大队辅导员、学科组长、骨干教师等为成员的组织机构，明确领导小组人员的工作任务和职责，细化各阶段工作任务，扎实组织开展有效教学活动，严格过程管理，抓实教学细节，提高工作质量，确保教学常规工作落到实处。
（二）完善制度，规范管理，各村完小根据《班卡乡教学常规精细化管理实施行动计划》的要求，以教育法规为指导，以实际需求为出发点、以有效实用为原则，建立完善教学常规、校本培训、校本教研、学生规范等方面的规章制度。各项制度力求精炼准确，简便易行，具有针对性和可操作性，体现连续性和相对稳定性，使之真正成为教职工教育教学行为的准则。
（三）加强督查，严格考核
1、加强学校对学科组、教师教学常规工作的督查考核。一是抓好每天的教学活动检查。学校值日领导和值日教师要按要求对每天的教学活动进行检查。查教师是否按时公开教学内容，查教师是否备课，查教师是否按时组织教学，查教师是否按课表进行教学，并认真作好记录。二是抓好周务工作检查。学校值周领导和值周教师对本周工作进行检查。查周务工作是否落实到位。三是抓好月常规工作督查。校长对每月的教学常规工作进行督查，查月初制定各类月工作计划，工作内容是否落实到位，月工作总结、反思是否到位。同时学校做好每月一次的导学案、作业布置批改、学科教学情况的检查评比活动。四是每学期结束，学校对教师的计划总结、备课、上课、作业布置与批改、辅导、复习检测、业务学习及教学研究等教学常规工作进行全面的考核评价。考核结果作为教师评先推优的依据，考核结果严格与教师的履职考核、绩效工资的分配挂钩。
2、教育办公室每学期每月至少一次深入各村完小对学校的教学常规工作的管理落实情况进行检查、督促、指导。每学期期末对各学校的教学常规工作进行全面考核。考核情况作为评选先进学校的依据，考核情况与校长考核、绩效工资的兑现相挂钩。
一、教学常规精细化管理要求及细则
教学活动是由几个相互衔接的教学环节构成的完整系统。从教师施教的工作系统来说，包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的考核与评定、教学研究、课外活动等基本环节。教学工作的所有环节，都是围绕课堂教学这个中心来进行的，只有把每个环节的工作搞好，才能发挥整体的功能，全面提高教学质量。为规范教学，保证教学任务的顺利完成，保证教育教学质量，根据总则要求，对教学工作常规提出以下要求：
（一）执行课程计划
第一条：学校依据省、市相关文件精神，合理制定全校课程总体实施方案，指导教师科学制定课程计划，特别是小学科学和综合实践活动、校本课程、体育、音乐、美术等重点课程必须开齐开足。省颁教材教辅必须从新华书店订齐订足。
第二条：学校教学教研工作计划。每学年开学初，教导处要召开专题会议，研究制定学校教学教研工作计划并附教学教研活动月历。计划包括：
1、指导思想；
2、任务目标；
3、基本情况；
4、主要工作内容；
5、月历表。中心小学每学期对各校教学计划组织评审，制定得不细不实、缺乏可操作性的退回重新修改上报。
教师学科教学计划。每学期开学初，各学科任课教师要在认真学习《课程标准》和预览教材的基础上，结合学生实际，拟定学科教学计划，包括：
1、教材分析；
2、学生情况分析；
3、教学目标及要求；
4、教学重点难点；
5、提高教学质量的具体措施；
6、教学进度表六个方面。教导处、年段长开学后第一周对教师的学科教学计划进行检查。
(二)课前备课
第三条：学校制定备课常规评分实施方案，坚持对教师备课定期检查制度。学校每期至少两次对教案进行检查、量化分值，形式可以是学校集中检查，也可以以教研组为单位检查，不论何种检查形式，教导处教研组都要做好检查记录。检查中，发现问题要立即向教师反馈，以至今后备课中修正。
第四条：教师备课要求。每个教师必须结合自己的教学实际，提前1周依据学科课程标准和教材写出详略得当的教案。教案封面有学校、年级、科目、姓名、时间；对活页式集备科目，要结合学生实际对原教案进行充实调整，每课题教学后撰写教学反思。
备课包括单元备课和课时备课。单元备课应包括单元主题(名称)单元教学目标和要求、单元教学重点和难点、课时划分四个内容。课时备课采取教材上标注和撰写教案相结合。主要任教学科撰写课时教案的基本步骤和要求一般包括课题、教学目标、教学重难点、教具学具准备、教学过程、课堂训练、板书设计、课后反思八个内容。各教学环节具备，书写规范、认真，内容具体详细，重难点突出，符合学科教学特点。其中，教学目标应包括认知目标、能力目标和情感目标，教学目标的确定要符合教材实际和学生实际，并应有实现目标的具体措施；教学重点、难点的确定要依据学科课程标准和教材，要针对学生知识和能力实际，并有突出重点、突破难点的具体措施和手段；教学过程部分应写明课堂教学的导入、新授、训练、小结、作业五项内容；板书设计、提问设计应体现教师主导性和学生主体地位。课后小结及教学反思要对本节课的教学设计、教学操作的实际情况和学生学习情况及时进行理论联系实际的分析，实事求是地总结，查找问题，并分析原因，提出改进措施。
校长、副校长、教导主任、教研组长有权查阅教师的备课及教案，每学期至少组织一次以上教案展评，交流经验活动。
(三)课堂教学
第五条：各学校要对教师课堂教学进行检查。校长、副校长、教导主任有权不定时推门听教师上课，并对教师的课堂教学提出整改意见，有听课记录。同时要不定期到各班级检查教师的上课情况，杜绝教师无教案上课、不带教案上课、不按课表上课、穿拖鞋上课、私自调课、坐着上课、对学生实施体罚、做与教学无关的事。一经发现问题，学校要及时处理。中心小学不定期到学校检查，当场发现上述情况，按课堂教学量化评分方案予以扣分。
第六条：教师要上好每一堂课。做到按时上课、按课表上课。上课实行“十不准”：不准无教案上课、不准私自调课、不准坐着上课、不准在课堂上抽烟喝水、不准随意出入课堂、不准拖堂、不准体罚学生、不准带小孩进入课堂、不准衣冠不整和穿拖鞋上课、不准做与教学无关的事。
对课堂教学的要求包括：
1、教学目标：正确、恰当、贯彻始终。具体表现在：(1)体现国家教育目标。(2)保证知识内容的科学性和注意知识体系的系统性。(3)立足基础，着眼学生全面发展能力的培养。(4)积极渗透思想教育和人文教育。(5)教学的深度、广度既要根据学科课程标准要求，又要符合班级学生实际，符合青少年身心发展特点。(6)目标的表达应尽可能明确且便于评价。
2、教学内容：要准确适度，重点突出。具体表现在：(１)教学内容要求符合科学性，即不缺、不漏、不错。(２)体现内容的教学信息的容量和单位时间教学的知识密度适宜。(３)充分保证重点内容的教学时间，教学有强烈的节奏感和合理的时间利用率，体现教学的时效性。
３、教学过程：要思路清晰，环环相扣，反馈及时，善于应变。合乎要求的教学过程，应有这样几个特点：(１)新课的导入与课题紧密吻合，起到创设情景、激励学习、引起学习动机的作用。(２)教学要求、程序应由低层次到高层次逐步加深。(３)各教学环节之间要做到环环相扣，课堂结构严谨，逻辑严密。(４)新课的小结简单明了，使本节课的主要教学目标在学生头脑中形成条理性(知识结构系统化)。(５)教学信息反馈及时，有必要的达标分析及巩固、补救措施。
4、教学方法：要重“学”、重“思”、重“乐”，突出启发诱导，鼓励思维。课堂教学必须突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”；突出“思”字，从让学生“学答”转到培养学生“会问”上来;突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。
5、教师教学技能：指的是教师在课堂教学中外显的某些教学能力和表现。一个具有良好素质的教师，应具有这样几个特点：(1)教态自然、亲切，对学生主动热情，仪表端正。(2)普通话纯正，语言清晰、简练、生动、准确、妥贴地使用本学科的专业语言，富有表达力和感染力。(3)板书字迹规范端正、简明，设计合理，安排得当。(4)运用教学手段恰当合理，有熟练地使用教具、电教器材、远程教育资源和演示实验的能力。(5)具有灵活、及时地处理课堂偶发事件，驾驭课堂的能力。
6、教学效果：要求学生思维活跃，目标达成度高。教学效果由课堂教学气氛、师生双方活动状态、教学目标达成度等内容组成，可通过当堂测试或观察进行评价。采用观察法应从学生的反映、情意状态、课堂的提问和学生的交流、课内练习的综合统计等方面对本节课的目标达成度进行评价。
7、课程表：具有法规的性质，教师必须严格按照课表上课。全校停课或放假半天以上，必须由校长报市教育局批准后，由校长提前在全校宣布。年级、班级停课半天以内，经校长批准报中心小学同意并由班主任提前向学生宣布。
8、提倡教师侯课2分钟。教师在预备铃声响过后，应到达教室门口，教师上课不得迟到和拖堂，也不可随意早退或终止上课。教师应充分尊重学生人格，不得有任何体罚或变相体
罚的行为，不得有辱骂学生和对学生构成任何语言伤害的行为，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不动手，不挖苦。
9、课堂教学必须兼顾到不同学生的要求，对概念、规律的表述要求准确，逻辑严密，语言生动，引发学生的学习兴趣，启发学生思维，注意教学内容的落实。有关文字、语言的运用及演示、实验、电化教学媒介的操作等均应按照规范要求严格执行。
10、未经学校同意，不得随便调课，更不准随便缺课。教师有特殊情况要求临时调课，一般应提前一至两天向学校相关领导提出，批准后方可调课。
11、教师要注意语言、行为的文明。上课教态要亲切、自然、大方、文雅。衣着大方得体，不穿奇装异服，不化浓妆，不在课堂内或学生聚集的公共场所抽烟；课前不得喝酒，教职工不得在校内喝酒。体育教师必须穿运动服、运动鞋上课。
12、教师应严格要求学生遵守课堂规则。课堂内发生问题，任课教师作为第一责任人要当场或在课后及时处理。
13、上课时教师不得随意把学生赶出教室或让学生在教室外听课。凡因特殊情况需停止学生上课，必须报学校相关领导同意。
14、重视教学卫生及学生行为习惯养成教育，注意纠正学生学习、生活行为，督促学生认真做好“两操”(课间操和眼保健操)。
15、鼓励教师应用远程教育资源、教学光盘、自制课件上课，青年教师每学期必须使用远程教育资源、教学光盘、自制课件上课一次以上。
(四)作业批改
第七条：学校要督促检查教师批改作业。作业批改的检查实行学校每期两次检查制度，检查必须做好记录。检查作业批改与检查教案同时进行。学校校长、副校长、教导主任有权随时抽查教师的作业批改情况，发现问题要及时处理。中心小学不定期到各校检查指导。
第八条：对教师作业的要求。作业一般分为二类：课堂作业、课外作业，课堂作业是教师检测学生本节课学习效果的主要途径，作业布置适当，必须全批全改，必要时面批面改；课外作业是教师布置学生在课外时(主要指中午、晚上)完成的作业，可以根据实际情况决定如何批改。
对布置、批改作业环节的具体要求是：
1、作业针对性强，有一定层次和区分度。作业布置应根据学科课程标准和教材的要求，针对学生实际，区别对待；杜绝机械重复性练习。要有利于巩固基本知识，训练基本技能，发展学生思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
2、指导具体。作业形式要多样化，完成时间及要求要具体明确；对作业中的难点，根据学生水平分类和个别进行必要的具体指导，并适当提示或提供阅读参考材料，但绝不代替学生思考。
3、作业份量适当，难易适度，要兼顾全体学生水平，还应根据不同类型的学生布置不同份量和难度的作业。提倡课堂随堂练习，当堂问题，当堂反馈，当堂解决。严格控制课外书面作业量，防止学生学业负担过重。
4、批改及时。课堂作业要全批全改，对于部分后进生实行面批面改，当面订正。课外作业可以全批全改，也可以重点批改，轮流批改，但一定要认真批改、及时批改、及时收发(一般在下节课(或下1天)上课前将批改好的作业发给学生)，禁止学生帮老师代批代改作业。批改和发放不及时者1次扣2分。要重视作业的信息反馈，及时讲评，对学生作业中的问题，有针对性地及时指导，评定作业可以写评语、评等级，批改一定要有评价、批改日期、次数。力求注重激励、标准统一，公平合理。
5、作业批改要求：语文、数学学科作业要求每天至少全批全改1次，作文每单元必须批改1次，其他学科要求每课全批全改1次。作业批改要做到：有日期、有订正、有评语(低年级也可以使用小红花代替评语)，严禁漏批漏改和使用大勾大叉式批改。学生的作业本必须收回由科任教师保管以备检查，作业批改的错误率必须控制在2%以内。
(五)学生辅导
第九条：学校要加强教师对学生辅导的管理。学生的辅导由科任教师根据本班学生学习的实际情况决定是个别辅导还是集体辅导，是课内辅导还是课外辅导。禁止任何教师利用节假日进行集体补课，更不允许收取学生补课费。
学校要通过定期的兴趣小组活动，对学有特长的学生给予辅导，作好参加学科竞赛的准备，培养特长生和尖子生。做到定人、定时、定内容、定活动地点，提高兴趣小组活动质量。学校每学期至少要组织1次“培优辅差”经验交流会，中心小学不定期到学校检查兴趣小组活动开展情况。
第十条：教师要加强对后进生的辅导和对特长生的培养。辅导内容包括：
1、答疑，即给学生解答疑难问题；
2、指导学生做好课外作业；
3、特殊情况下，给因病因事缺课或学习基础差的学生补课、辅导，或帮助学困生克服学习上的困难。
4、在学习方法上给予指导，在学习态度上给予指教。
5、通过定期开展兴趣小组活动，对学有特长的学生予以指导，培养特长生和尖子生。
6、结合学科知识，认真组织学生开展学科特长培训活动，如作文特优生、速算特优生，加强学生特长培训。辅导的形式和方法要灵活多样，根据学习问题存在的个性和共性，应以个别辅导为主、集体辅导为辅，以课内辅导为主、课外辅导为辅。对教师辅导工作的具体要求是：
1、分类指导。教师应对每一个学生学习上的薄弱环节或特点随时了解，准确掌握情况并对其中的重点或典型学生建立档案，有针对性地制定辅导计划，因材确定辅导内容。
2、帮助具体。要准确诊断学生在学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯、基础知识、思想品质、思想方法等方面优缺点，有针对性地进行辅导和指教，以促进学生学习成绩的提高。
3、耐心帮助后进生，积极培养优秀学生。对后进生不歧视，不讽刺挖苦，既严格要求，又耐心细致地帮助，具体指导，使之克服学习上的困难，变后进为先进。要在引导学生全面发展的前提下，善于发现和培养特长生和尖子生；创造条件具体指导，使其脱颖而出，成为学有特色的优秀学生。
(六)检测考核
第十一条：学校要加强教学质量日常检测、考核的监控与管理。学校每学期举行期中、期末两次水平考试，期中考试由各任课教师组织命题、检测、阅卷、登分；期末以市进校统一命题，以校统一检测、阅卷、登分，并将成绩纳入个人教学质量考核。学校可以根据教学实际，组织周测月考、单元检测、期末系统归类检测等，但不允许学校和教师乱征订教辅资料和交纳试卷费。
各校务必严肃考风考纪，教育学生遵守考试纪律和考试制度。
第十二条：教师有义务对学生进行日常教学检测和监控。科任教师要加强对学生每堂课、每天、每周、每月、每学期学习情况的检测，检测形式要灵活多样。
每学期的期中考试和期末检测，各教师都要认真对待，善于帮助学生系统地复习所学过的知识，教给学生正确的复习方法和考试方法，不引导学生猜题押题，不采取暗示题目等不当的复习方法。对批阅后的试卷一律发给学生并组织试卷评析，总结教学得失。
（七）学生综合素质评价
第十三条：积极推进中小学评价与考试制度改革，每学期对学生进行综合素质评价，评价结果以“等级”与“定性描述”相结合的形式表示，等第分为“优、良、合格、尚待改进”四个级别。学校成立以分管德育的领导、德育处主任或少先队总辅导员、教务处主任、班主任代表为主体的学生综合素质评价工作领导小组，分管副校长任领导小组组长，德育（政治）处主任或少先队辅导员任副组长，具体负责学校评议小组工作，教务处主任负责记录学生综
合素质评定结果工作。
第十四条：在组织实施综合评价过程中，要充分发扬民主，采取学生自评、小组互评、班委会评价、任课教师评价、班主任评价、学校评价小组评定等方式进行评定。不得班主任一人操作，要通过评价激励学生成长。在学期结束或学生毕业之前，将学生的评价结果在班级内公示一周；总评等级为“优”的学生在校内公示10天以上。如果学生及家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校综合素质评价工作领导小组提出申诉或复议。学校综合素质评价工作领导小组，应在收到申诉或复议之日起7日内给予书面答复。如果学生及家长对学校综合素质评价工作领导小组的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向市教育局德育宣传股和基础教育股反映。
(八)教学研究
第十五条：学校要经常组织教学研究，并加强教学研究的管理。学年初校长要指导教导主任和教研组长制定好学校教研教学工作计划和教研周历表，落实内容、项目、课题、时间、主持人。
各校要经常组织开展教学教研活动，中心小学每学期至少开展1次全乡性教研活动，各学校必须坚持每学期不少于4次的教研活动，并有活动记录。
教研形式可以是开展新教师推门课、骨干教师公开课、学科带头人研讨课以及观摩课、示范课、同课异构等说课和听评课形式的课堂教学研究，也可以是观看名师上课并开展研讨，就某一专题开展研讨，就教学中的某一环节展开交流等沙龙式研讨会，还可以是校级适用性小课题研究。教研内容包括听评课、开研讨会、开展小课题研究、撰写教研论文等。
各校要认真开展听评课活动，校长、副校长每学期听课不少于15节，教导主任每学期听课不少于20节，教师间应开展一定数量的互听互评活动，每学期听课不少于10节。听课、评课都要有记录。
各校要经常组织教师撰写教研论文，并上报中心小学教导处，由教导处统一向上级报送。根据获奖级别给予教师奖励和考核加分。
鼓励学校开展课题研究。各校在有条件的情况下，可以根据学校教学实际，结合教学中的问题开展实用型小课题研究。课题研究一定要有课题、有方案、有人员、有记录(简称“四有”)，最后还要有成果和开题报告、结题报告。
各校务必加强骨干教师和学科带头人的培养，实行在教学上压担子、在考核上戴帽子、在培养上指路子、在管理上给位子的方针。
各校务必每学期组织教学教研经验交流会和教学质量分析会各1次，并有会议记录。第十六条：教师要坚持教学研究。学期初，教师要认真研究教材和学科课程标准，并撰写教学计划；开学后，要积极参加学校或中心小学组织的教研活动，完成学校或中心小学安排的教研任务；学期末，要做好本学科教学教研总结。
每位教师均有上公开课的权利和义务。原则上，新分配教师必须上1节推门课(新教师经过一段时间的学习、实践、总结后，准备1节公开课，由全校教师对这节课作点评，以其寻找亮点、查找不足，帮助新教师尽快进入角色)；骨干教师必须上1节示范课(骨干教师在某一方面或某一学科、某一教学片段有一定的创新或特色，准备1节示范课，以其达到引领其他教师的目的)；学科带头人必须上1节研讨课(学科带头人就当前某一问题而准备1节研讨课，引领全体教师就这一问题展开讨论和研究，这样的课可以形成系列的)；每位教师每年必须上1节公开课，有利于通过公开课提高自己的教学能力。
鼓励教师间自发组织教学研究活动或参加校级间教学交流活动；鼓励教师参加各种正规的教育学术社团并开展教学研究；鼓励教师撰写教学论文和参加各种教学竞赛活动；鼓励教
师向骨干教师、学科带头人、教坛新秀靠拢。
鼓励教师开展实用型小课题研究。本着“问题即课题”、“课题问题化、课题生活化、课题教学化”的方针，打破“课题神秘化”，鼓励教师结合教学实际，联系教学中遇到的问题，就“问题”立“课题”，开展应用研究，并将课题研究成果写成教研论文上报中心小学或投递各教育报刊社。
深化课堂教学模式改革。做好整体部署规划和学校课堂教学模式改革的过程性记录，建立相应台账。
(九)教学总结
第十七条：学校教学教研工作总结。每学期末，各校要召开专题总结会议，总结本学期教学教研工作的开展情况，对照计划，分析哪些开展的好，哪些需要今后改进，并研究制定学校教学教研工作总结，按时上交中心小学教务处。总结包括：
1、本学期取得的成绩和经验(结合工作实际写，不允许虚夸假报)；
2、主要工作内容(对照计划逐条总结)；
3、存在问题和教训(详写)；
4、今后改进措施及努力方向等四个方面。
第十八条：教师学科教学总结。每学期末，各学科任科教师要对照计划，结合教学成绩实际，认真总结本学期本学科教学的得失，并拟定学科教学总结，包括：
1、取得的成绩和经验(结合工作实际写，不允许虚夸假报)；
2、主要工作内容(对照计划逐条总结)；
3、存在问题和教训(详写)；
4、今后改进措施及努力方向等四个方面。
二、教学常规精细化管理办法
常规管理是学校管理的重要内容。通过学校教学常规精细化管理，旨在规范教学管理、提高教学质量。教学常规是对教学工作诸环节的基本要求，一般地说，教学常规的管理包括建立健全各级常规管理组织机构、学校各级管理人员职责要求和对教学常规要求的检查评估、考核四个方面。
第十九条：建立健全教学常规精细化管理组织机构。
一、成立各级领导工作小组
中心小学教学常规精细化管理坚持中心小学立足全乡、统筹协调、总体督导、不定期抽查；坚持分类管理、分类指导、分类检查、分类考核。
为切实做好教育教学精细化管理实施工作，保证管理质量，学校成立工作小组，由校长、分管教学副校长、教导主任、教研组长或骨干教师组成，负责落实本校教师教学常规的检查、反馈、登记、报送。工作小组人员每年9月10日前确定(中途人员变动后由相关人员接替不再另报名单)。工作小组要分工明确，责任明确，做到分管的工作有布置、有检查、有落实，一抓到底；接手的工作按时、按质、按标准完成；已做完的工作，认真检查、核实和总结上报。要把对本学校教学常规精细化管理工作的业绩考核与年终目标考核挂钩，与教师的绩效工资奖惩和履职考核挂钩，充分激励学校管理人员积极工作，教师积极进取，形成工作合力。
二、完善教学常规精细化管理机制
1、完善管理网络。小学教学常规精细化管理以中心小学领导小组为中心，建立“中心小学教导处——各教育共同体——各学校——各教研组”四级管理网络；整合各级力量，建立一支服务于教学，服务于教师，服务于学生的管理队伍。落实教学教研的日常检查、督导落实、管理考核、量化奖惩等常规工作，力求做精做细做实做好。
2、加强教师队伍建设。各校要每月开展一次教学研究活动，每两周组织一次教学业务学习，为本校教师提供集中学习研究的时间；各学校要每学期组织1—2次本类教研活动，为教师之间、学校之间提供交流发展的机会；中心小学教导处每学期组织2次送课下校活动，为学
校教师送去新理念，组织2—3次骨干教师巡回教学活动，分年级分学科开展教学研讨观摩活动，为全乡教师提供一个相互学习、交流的平台，为青年教师提供一个展示教艺的机会。
第二十条：教学常规管理职责的分解
一、中心小学教导处职责
教导处是负责组织全乡教学精细化管理工作的职能部门。其主要职责是：
1、拟订中心小学教学精细化管理工作计划，制订教学精细化管理方面的规章制度并组织实施及督促检查。
2、组织各校制定学校教学精细化管理计划，并负责检查、评比、归档。
3、负责审查各学校开课计划，编制校历、制定课程表；督促检查教学计划和教学常规的执行完成情况，组织各类、学校进行教学常规管理精细化评估、考核、奖惩。
4、组织开展教学常规管理经验交流、教学竞赛、教师常规评比工作，抓好教学常规精细化管理经验的总结和交流；负责组织到其它乡镇进行教学业务方面的协作与交流。
5、定期下各学校检查学校教学精细化管理情况和教师备课笔记、学生作业的批改、课内外辅导、教学研究、业务学习等，并深入课堂听课诊断。
二、教研组职责
学科教研组是学校教研和教学的基层组织。教研组长全面负责教研组的教学研究组织工作，对本学科的教学质量有直接责任，其主要职责是：
1、贯彻落实学校教学计划，制订切实可行的教研组计划，学期教研计划必须有研究的中心，具体的内容及时间、人员安排等。
2、确定各年级教学要求，检查各年级教学进度，每学期至少2次。
3、掌握本组教师备课、讲课、作业批改、辅导的情况，负责业务能力和工作态度的考核工作，评价本组教师的业务水平和教学效果。落实学校常规教学基本要求。
4、组织好组内教师的业务学习和教学研究工作。经常下班听课，听取学生意见，了解教师的教学情况。
5、协助教导主任每月组织一次学科教学内容研究活动；一学期召开一次教学经验总结交流会。
第二十一条：学校常规的检查与评估
1、教学常规的检查与评估以办法中的要求为基本内容，以教师工作中的笔记、计划总结、教案、论文和学校检查记录等文字材料为基本资料；以实地看、听、谈、查、问为基本形式进行。所得结论作为评估学校管理和教师教学的基本依据。
2、中心小学每学期要组织1次全面的教学质量检测(期末测试)，把检测结果作为评定学校和教师教学业绩的一项重要依据；每学期组织2次对学校和教师教学常规工作进行全面深入的检查与指导，指导和纠正学校、教师在常规管理中存在的问题，并督促定期改正。
3、评估方法：评估采取“实地察看、即时听课、调查访谈、查阅资料、询问学生”等形式，采取平时常规检查与期末集中评估相结合、学校自评与中心小学评定相结合的办法。
4、学校教学常规管理成效将纳入学校领导班子考核指标，并作为评价学校工作的重要内容。教师教学常规考核结果作为教师职务职称晋升、绩效工资发放，评先评优的重要依据。
5、各学校教学常规检查方式：教学常规检查采取学校月查、中心小学抽查相结合的方式。(1)月查由各学校校长、教导主任和教研组长负责，查后在相应的材料中留下检查痕迹，并做好检查记录，学校存档。(2)抽查由中心小学不定时不定人进行。每学期至少到各校抽查1次，并针对每一项的具体要求做好记录，并在相应的材料中留下检查痕迹，抽查结果各类保存期末作为考核学校和教师的重要依据。
第二十二条：学校常规管理的考核与奖惩
以学校为单位集中统一考核，按本实施细则和相关考核办法对本学校和教师进行量化考核，学年末将学校和教师量化考核成绩由高到低排序，进行公示，并报中心小学。各校教师要提供相关材料和证件以备复查。
第二十三条：学籍和教学管理档案建设
教学常规精细化管理展示交流材料
（简要）
一、周六、周日作业布批
推进素质教育以来，大大减轻了师生的课业负担，学生的综合素质得以提高，师生拍手称快。但在今春学校组织的家长座谈会上，大多数家长提出了一个共性问题：实行大星期以来，周六、周日一部分学生走亲访友，有的甚至整天泡在网吧里，家长担心安全，更担心孩子学习质量会下降。这个问题，不仅困扰了家长，也警醒了老师。我们不得不思考，如何利用周六、周日的时间问题，在这种情况下，学校决定利用好周六、周日布臵适量的有探究趣味性的作业，让学生过一个愉快充实的有意义的周末。为此，教导处建立对老师作业的布臵、收交、检查、补偿情况的督促机制。
通过这种教师促学生、学生促教师的有效管理机制，消除了家长的后顾之忧，收到了预期的目的，既促教、又促学。
二、单元检测的使用
单元检测是县教研室组织骨干教师进行编写的，它紧扣教材，难易适中，对夯实学生基础知识，提高基本技能，有很好的巩固作用。但以往有些教师思想认识上不够重视，对单测题的使用不规范、不恰当，有的同年级、同学科的教师，单元检测使用时间不一致。有的检测与教材进度不同步，更有甚者，几个单元学完后，一股脑的将单测题发给学生，对对答案了事，完全失去了检测作用。针对这种情况，学校对单测题的使用，采取以下措施：
1、每单元学完后，教师要立即填写“单元检测使用申请单”，年级主任签字后，并上报教导处，由教导处统一调配时间进行检测考试。
2、要求教师考后，对单元检测全批全改，并且在试卷讲评前，教师亲自做一遍（列入业务检查过程），讲评要求学生把错题用红笔在试卷上订正过来。
3、教师讲评完试卷后，要将教师讲评使用的单元试卷、“单元检测质量分析”表、“单元检测使用情况座谈记录”表交年级组存档。
4、为抽查试卷讲评效果，教导处针对试卷错误率比较高的题目整合再次进行检测，检查学生是否真的理解掌握。
5、单元测试后，由师生利用课余时间举行短、平、快的草根式座谈会。学生质疑，教师答疑，不留一丝疑难。
通过这种对单元检测的使用、监督，杜绝了原来应付公事、重视检测现象的发生，使检测卷发挥了应有的检测促进之效能。
三、质量评价
单元检测、阶段性检测、期末考试，最根本的目的就是诊断出教师的教、学生的学两方面的不足，以便及时补偿。因此，对每次考试进行及时全面的分析非常重要。我校采取了以下措施：
1、学校统一印制质量分析表。包括单元质量分析表、期中、期末有年级质量分析表、教研组质量分析表、学科质量分析表、教导处质量分析表。要求老师，实事求是，分类填写。
2、每次单元测试后，要求教师写出单元检测质量分析，期中、期末考试后，则要求每位教师写出质量分析，然后再分别召开学科、年级质量分析会。会后写出质量分析表，上交教导处。教导处在此基础上进行综合分析，并及时召开全校教师质量分析会，指出问题与差距，分析原因，制定补偿措施，查漏补缺。
3、教导处在期中、期末考试后，适时表彰优秀学生、优秀教师，及时促进教学。
通过对试卷的层层分析，次次总结，使得教学质量得到有效监控。
四、教师评价
对教师做出公正的评价，是充分调动教师积极性的有效手段，也是目前学校适应时代需要，探索科学人文管理教师队伍的重要尺子。我校主要从五个方面对教师进行评价：
1、过程量化，除年级组每两周一次的教师业务检查外，教导处每学期会同教研组长、包学科教干对教师的业务进行两次集中大检查，检查的内容主要包括教师的听课、备课、作业、单元检测、教学反思、教师所使用的单元检测及同步探究、周六、周日作业布批等进行全面检查。检查后，要求每位检查人员对所检查的项目写出汇总，报教导处再根据各项汇总，写出检查报告，报校长室审阅。然后召开教师大会，及时反馈检查中发现的问题与不足，限期改正。同时，检查结果将作为教师过程量化的一部分，加入学期量化。在检查中，我们还对教师使用的“同步探究、单元检测”的使用情况进行检查。要求每位教师使用的单元检测要有完整答卷，同步探究的做题率不少于80％。这样就避免了教师拿着答案对答案的现象。哪些该讲、哪些该重点讲，做到心中有数，提高了课堂效率。过程量化的分值占学校投入的20％。
2、根据教师所任学科及课时算出教师的工作量，占总投入的10％。
3、教学成绩、期中阶段性检测、期末考试我校自发与其他几个学校联考，根据联考成绩按一定比例算出成绩部分量化分值，成绩量化值占总投入的70％。
4、学校还制定教师专业发展奖励机制（如在论文发表、讲课比赛、科技制作等方面），学校另外投资进行教师专业发展奖励。
5、教师的评价将作为每位教师评先树优的主要参考依据，学校全面系统科学的评价教师，引发了教师对自身素质的再定位，明确了教师专业发展方向，有利的促进教师工作积极性全身心投入到教学教研改革洪流中去。
五、定期举行学生优秀作业、优秀试卷展
为培养学生养成规范的答题习惯，打造干净整洁的卷面，我校每学期举行两次学生“优秀作业”、“优秀试卷展”。具体做法如下：
1、学校提供展览场所（报亭、教室走廊、教室）。
2、每班、每学科提供20名同学的作业、单元试卷进行展览，（走廊、教室设专栏）。
3、组织骨干教师、学生代表进行评审，评出年级“十佳优秀作业”、“优秀试卷”，教导处进行适时奖励。
一、课堂管理精细化
首先, 教师要有预防性管理策略, 这个策略的重点是预防不当行为的产生, 而不是处理不当行为。
课堂必须要有明确的行为规则, 并且尽可能让学生参与规则的制定, 使学生明白遵守这些规则的重要性。不但要确定学生的一般行为规范, 还需要明确具体情况下学生要遵循的细化的行为规范和程序, 例如学生上体育课必须穿着便于运动的服装和运动鞋, 上课后必须排队, 听从教师的任务安排和提出的练习要求, 明确什么时候该做什么。这些看起来是小事, 但很容易影响课堂的秩序。
其次, 教师要培养学生的自律性。
教育的目的是为了让学生养成遵守规则的意识, 如果今天能在课堂上遵守规则, 那么今后就会在社会上自觉遵守法律。
最后, 在课堂管理中, 细节往往能反映管理的水平, 突现课堂管理的内在素质。
因此, 教师要从小事做起, 把小事做精做细, 认真做好每一个细节, 课堂管理的效果才会不期而至, 这也才是细节的魅力。
二、教学流程精细化
教学流程的精细化包括组织课堂教学、实施教学、提供必要的练习环境以促进时间的有效利用, 确保教学活动的顺利进行。为此, 教师在教学活动中首先要根据学生的实际情况, 对教学设计以及场地器材等各方面作出细致的分析, 做好各项准备工作, 为教学的顺利进行提供保障。
其次, 教师在课堂教学中也要关注其中的每个细节, 不仅要注意如何把所有的学生吸引到课堂活动中来, 而且要注意如何避免那些使多数学生长时间做旁观者的活动。这就要求教师进行活动式的、紧凑性教学时, 组织措施要合理, 并用各种不同的方式来呈现教学内容, 不断给学生提供参与的机会。因此, 教师要脚踏实地, 把教学过程中的一切环节问题都当做一件大事来做, 把细节想透, 把小事做细, 使教学活动保持一定的流畅性, 使课堂教学更安全、更有效率。
三、规章制度精细化
一、教学因精细化而精彩
1.将精细化管理意识渗透到教学常规的细节之中
俗话说得好，“没有规矩，不成方圆”。基于此，我校早于2003年就率先通过了ISO9001国际质量体系认证，以更好地规范教师的教育教学行为，实现优质办学。伴随着精细化时代的到来，我们感悟到“教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作迈上新的台阶，感悟到精细化的教学常规管理是成就高质量教育的重要保证。为让更“精”、更“细”做好工作的意识渗透到教师生活的每个细节中，我校坚持从要求抓起、从规范抓起。学校根据现状，修改制定了“教师行为规范50条”，从课堂教学、教师教研到学生管理、学生质量，再一次细化了教学常规管理制度。例如，上课时间还没到，当两分钟预备铃响起时，所有的上课教师都已来到教室，整理一下着装，理一理思路，酝酿一下情绪。铃声一响，教师便与学生一起步入学习的情境。有了充分的教学准备，少了维持秩序的程序，课堂教学更有效率了。作为教学精细化管理措施的一种，“候课”已经成为我校教师的教学习惯。
2.以四坚持为依托，推进教学精细化管理
一是坚持教学情况跟踪检查制度。教学干部、学科大组长每月一次、同年级教师每两周一次查阅教师备课、作业批改、学生辅导等教学常规的执行情况。
二是坚持校级教师教材分析交流活动。为提高教师驾驭课堂教学的本领，引领教师把握教材体系，我校连续两个学期开展了全校教师参与的教材分析交流活动。教师们就全册教材的知识体系、单元知识的生长点、教学中的重难点等内容，以表格等形式进行了分析交流。教材分析交流活动达到了引导和促进的作用，是校本教研的一种新尝试。
三是坚持集体备课制度。在教研组长的带领下，集体备课主要从教学目标、教学重点、教法、学法、教学构思、教学设计等方面进行。顺序为：当主备人介绍自己的教学构思时，其他成员进行补充修改。主备人在集体议课、说课的基础上进一步完善、整理，形成规范的教学设计。每位教师在教学结束后，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，再次修改教案，形成本教研组的精品教案。
四是坚持青年教师培养制度。针对我校部分年轻教师工作年限短，教学经验不足，课堂上灵活驾驭和有效引导的教学能力还有待于进一步提高等现状，我们开展了培养青年教师3个“一点”活动。
“学一点，提高素质”。教师只有不断地学习，努力使自己具备渊博的学识，广阔的知识视野，方可居高临下、游刃有余。为此，学校已连续几年坚持校长赠书活动，目的是引导年轻教师向书本学，丰富自己的理论知识，提高自己的教学水平，陶冶自己的情操，拓宽自己的知识面，不断地接纳和吸收一切有用的新知识，不断地改造和更新自己的知识结构，让读书成为一种习惯。向名家学习，聆听专家的讲座，是通向成功的一条捷径。为此，学校本着“专家引领、同伴互助”的教学管理思路，开展了专家引领下的课堂教学研究。实现了教师与新课程对话、与专家对话、与同伴对话、与学生对话的对话文化，使大家在倾听、陈述、实践、反思中，共享经验，共赢收获，最大限度地提高了培训的实效性，促进了教学行为与先进理念的尽快跟进。
“用一点，培养能力”。学校要求教师们用自己学到的理论来指导自己的教育教学，在教育教学的过程中进行思索，使理论与实际真正地结合起来，形成一套自己独有的教育教学方法。近年来，我校开展了多样化的校本培训活动，如组织教学展示课、青年教师沙龙论坛、跨校联聘、课堂教学每周半日开放、同龄教师教学竞技等实践活动。2005年，学校开展了校级骨干优秀教师的评选活动，经过学校评审小组硬件审核、集体听课、专家任评委的答辩考核等环节，校级骨干、优秀教师脱颖而出，活动的开展，既是考核又是培训，有针对性地解决了教师教学中的现实问题，提升了教师的教学能力。
“写一点，学会研究”。最好的发展莫过于自主发展，最有效的培育莫过于自我培育。基于此种认识，我校精心设置了《呼家楼中心小学教师个人成长档案》，意在激活教师内驱力，促进教师在工作中不断地学习，在思考中持续改进。档案每学期一册，分学期栏目和月栏目：学期栏目中，前设“个人素质与业务水平的自我发展阶段性目标、个人优势劣势分析、自我要求、本学期力争有所改进的工作”等内容，后设“学生家长评议、学校寄语、学期考核评价结果”等内容；月栏目中，设“本月阅读书目文章、最有感触的学习记录、学习与工作中的思考、工作中存在的主要问题及措施、成功之处的自我赞赏”等内容。《教师个人成长档案》记下了教师们自我提升的愿望，也记下了他们自我培育、自我管理以及自我调控的坚实足迹，借助这条小径，教师们正在努力走向日趋完美的教学行为。
二、质量因精细化而提升
精细化管理最终所要达到的目标是提高教育教学质量，实现优质办学。为此，我校树立了“教学质量生命线”意识，提出了“对学生成长负责，让学生享受成长快乐”的办学理念。对教学质量的评价，重结果，更重过程，具体体现在以下几个方面：
1.强化教学质量监控意识，注重过程评价
学校构建了三级质量监控网络：
一级监控：学校监控。目的是及时了解教师们常规工作的落实，调研制约教学质量提高的因素，以更有效地监控教师常态课教学质量状况。
二级监控：年级组、教研组监控。内容涉及年级组的备课活动，由年级组长负责，每月集体备课不少于两次，对教学中的共性问题进行专项探讨；由年级组长牵头，汇总各班学困生名单，定期（每月一次）测查基础知识，对本年级学困生进行质量追踪分析；教研组长定期（每月一次）检查教师备课、批改作业和学生改正作业的情况，及时反馈；以年级组为单位做好单元检测。
三级监控：教师自我监控，加强课后反思。帮助教师养成课后思得、思失、思改的习惯，成长为一名科研型、学者型的教师。学校定期由科研室的教师翻阅、批改教师们的案例反思，指导教师们把事例转变为案例，并重新认识这个事例、整理自己思维的过程，从而使教师们更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；从个别现象中总结出一般规律，从而指导实践；做好每一节课的自我监控，思考设计每节课教学效果检测题。
2.建立学优生与学困生并重的监控机制
关注弱势群体，建立《学困生档案》，对学习有困难的学生施以更为有效的改进办法。教师们从“人本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，在与学生的沟通中，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导，向他们传递行之有效的学习方法，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量。
在全校范围内总结推广学优生学习经验、学习方法，并编印成册。我们还尝试了建立星级服务制，聘优秀学生为导师，在前期总结的良好学习方法中，得到本年级段同学的认可，即为三星级导师，任务是指导一名需要帮助的同学，与学校课题组教师签订协议书，经过考核合格后晋级；四星级导师带两名需要帮助的同学；并聘为学校课题组成员；晋级到五星级的导师，将荣获星级导师的荣誉称号。
3.全面推行教学“行政会诊制度”
一走进：学校领导班子全体成员每周半天深入一个教研组，按不同需求、不同形式进行诊断，如目标式诊断、主题式诊断与综合性诊断、分类性诊断相结合的不同内容的诊断，使每次诊断的目的性更明确，重点更突出。通过听教研组的两节研究课（是组内本学期研究专题的一种体现），看教师备课、学生作业、教研组活动记录、组内学习交流材料、组内备课作业自查互查，以及组内对学困生监控状况等显现教研组教学研究痕迹的文字性材料。
二调研：学校领导班子全体成员通过看课堂，查材料，访学生，全面诊断教研组的整体教研状况，以求更周密、更精细地了解教师，感受教研的困惑，帮助被诊断教师重新认识自己的教学课堂，找到问题，减少“无效教学”；帮助教研组寻求多种教研途径方法，丰富活动内容，提升自我研究能力，提高教研实效性。
三反馈：在整体调研、汇总的基础上，再次集体走进教研组，进行调研反馈。让教师们感受到学校的每一次会诊真正在关注课堂、关注每个师生、关注每个教研组、关注每个教学细节。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”老子的这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，它们的成败往往是由细节所决定的。可以说，精细的态度和方法是成就事业的前提和保证，放弃细节的管理就等于放弃管理的全部，只有过程管理的细致到位，才有最终结果的完美无缺。□
（作者单位：北京市朝阳区呼家楼中心小学）
