教学管理平台建设（精选9篇）
为教学中心实验室运维服务，逐渐面临着课程多变化快，实验室设备、软件多样化，服务人员不足等问题，很难全面的对实验教学工作提供较高质量的支持和保障。故为了适应教学中心的发展对支持部门的更高要求，为了进一步提高实验室的服务管理水平，更好的为师生服务，同时体现经济管理实验教学中心的特点，决定联合采用先进的服务管理理念和工具，规范化、流程化实验室运维服务过程。
实施方案
基于客户对网站、实验室预约和服务管理的整体需求，实验教学中心制定了集展示、管理和服务的三位一体实验教学管理平台解决方案。
实验教学管理平台包括实验教学中心网站、实验室预约系统和实验室运维服务系统三部分。其中实验室预约系统和实验室运维服务系统组成实验室管理系统。教学中心网站和实验室预约管理系统以网站作为用户入口，方便教师和学生浏览，且同时体现展示宣传功能和应用功能。
实验室运维服务系统采用先进的IT运维管理系统，结合运维流程梳理和改进，对内部服务进行统一规范化管理。由实验室预定系统产生的预定信息和从网站提交的服务保修请求自动在运维管理系统中生成服务工单。基于对系统安全的考虑，加强了从底层代码级严格防范各种入侵攻击，完善数据保护措施和应用系统自恢复能力，确保数据安全、快速地从故障恢复。
网站：
通过深入调研，并对比多家兄弟教学中心网站，对经济管理实验教学中心网站框架进行重新规划和组织，以突出实验教学、实验室资源等核心内容。并根据教学中心发展规划，教学特点和实际需要，新增实验教学论坛，常用教学软件、工具下载等模块。
通过搜集、整理教学中心现有教学资料、课程文档等，进行分类、筛选，定制课程展示的栏目和内容。其中包括详细的课程介绍，授课教师介绍，教学方法，典型教材、课件，心得体会等栏目，突出其在教育教学上的优势和特点。为了体现实验教学在校内外的互动性和开放性，在网站内集成了实验教学BBS论坛系统，方便校内外师生对课程、实验、学术问题等开展网上交流。网站布局基于传统的导航栏和栏目分块设计，稳重大方；配色多采用清晰明快且具有现代感的颜色，以体现实验教学中心在教学和管理上不断创新，并走在同行的前列。
实验室管理系统：
对于实验中心来说，对实验室的管理已经逐渐成为一项非常重要的任务。实验室管理包括对实验室的预约管理和实验室运维的管理，经济管理实验教学中心在管理学上的深刻理解和探索，试图在高校教学中心、实验室管理中摸索、总结出一套新方法。通过详细调研，充分了解实验室工作人员的日常工作内容、工作方式和问题，理解实验室管理者对实验室的管理要求，分析实验室使用者的使用范围、流程和习惯。根据调研结果，整理系统的功能需求和管理需求，完善系统设计。
实验室预约管理覆盖实验室资源信息维护，实验室查询和预定，统计等内容。实验室运维涉及日常的实验室设备维护，故障报修处理，巡检和系统软件安装与使用，实验室教学准备等具体事项。实验室预约管理和实验室运维管理之间有着必然的联系，实验室预约能够触发实验室运维事件，对运维事件的良好快速处理能够促进实验室更好的为师生服务，提高实验室的管理水平。两者在工作流程和管理结果上的结合，给高校实验室管理，提供了崭新的思路和方法。
结合上述思想，经济管理实验教学中心设计了基于校日历的实验室资源展示和预定管理系统。实验室使用者可通过查看日历上的颜色标注了解实验室空闲情况，并点击校历上的日期课时进行单次、批量实验室预定。同时，该系统还包含完整的学期管理、课程管理、用户管理和预定规则管理，预定冲突检查和预定历史记录等功能。为了满足实验室管理上的需要，系统还提供了实验室预定情况统计，课时统计等报表。
实验室被预定以后，需要工作人员对实验室进行准备、设备调试等运维工作。教学中心实验室的运维工作由IT服务中心中心负责，在本方案中我们为其提供了先进的IT运维管理系统作为日常运维管理工具，为了统一运维管理流程，简化步骤，实验室的预定结果会自动发送到运维管理系统，并生成运维工单，工单的内容包含实验室的使用时间，要用的软件和教具等，以及需要完成准备工作的实验室工作人员。实验室工作人员可对自身的运维工作进行统一记录、提醒和跟踪，实验室管理人员可对下面工作人员的工作内容、工作量和工作质量进行统一监督、管理和考核。
通过将实验教学中心业务流程和服务流程整合，业务系统与服务系统整合，很大程度上提高了工作人员的工作效率和管理人员的管理水平。
一、现阶段实验教学中心管理模式
1、常规实验教学信息交互流程
理论教师按照教学计划进行理论教学,当教学进度进入实验教学环节时,通知学生实验内容,并将实验教学信息传至实验教学管理中心,实验教学管理中心根据理论教师申请的实验项目,通知相关实验教师,进行相应实验内容的教学准备,实验教师将实验准备完毕情况送达理论教师,理论教师再送达学生,由学生通过实验教学管理中心与实验教师发生联系,进入实验教学阶段。
产生的问题:(1)理论教学与实验教学环节脱钩,2个教学信息的流通是单向,彼此信息独立。理论教师不知实验教学动态信息,实验教学管理中心也无法掌握理论教学的进度,造成双方的被动教学;(2)理论教学、实验教学、学生彼此间沟通单向。信息的传递方式理论教师→实验教学管理中心→实验教师→理论教师→学生→实验教学管理中心→实验教师,信息交互环节过多,重复环节的出现,导致三者的被动;(3)实验教学成本高昂。由于信息的单向流通,每一环节的信息交流没有有机的交叉,造成信息获取途径单一,理论教学与实验教学进度不对称性与滞后性,教学效率低下。
2、常规实验室信息交互流程
实验教学管理中心下属实验室有锅炉实验室、风机实验室、传热实验室、汽轮机实验室等16个实验室。实验教学管理中心将教学信息按课程类别分发到各实验室,实验室将实验教学计划信息、实验教学信息、设备管理信息等报送实验教学管理中心。
产生的问题:(1)实验教学管理中心与所辖实验室的联系是单线的,同一信息分发各实验室需分别发送,信息交互能力有限;(2)各个实验室的信息流通是独立的,彼此相互发生信息流必须经过教学管理中心,信息交流效率低下;(3)实验教学管理中心与实验室、实验室与实验室的信息流向彼此独立,实验教学管理效能不高。
二、现阶段实验教学中心管理过程中面临的问题
图3所示管理模型金字塔层级突显问题:(1)实验教学管理层缺乏统一的教学交互平台,形成中心与实验室、中心与理论教学、实验室之间教学协调困难;(2)教学信息交互层缺乏教学信息共享平台,形成信息共享同步性差;(3)师生信息交互层缺乏教学信息沟通平台,形成教师与学生共同被动。
三、协同实验教学管理平台
1、协同作战军事思想引入
军事上的协同作战思想,一般指由不同的军事集团、在不同作战领域、针对相同的目标共同作战。该体系包括多级、不同层面的协同:按军种如陆、海、空的协同;同一军种协同;同一兵种的协同。
“协同作战能力”(CEC)系统是美国海军利用计算机、通信和网络等技术,把航母战斗群中各舰艇上的目标探测系统、指挥控制系统、武器系统和舰载预警机联成网络,实现作战信息共享,统一协调战斗行动,加强海上防空作战能力的作战指挥控制通信系统。系统广泛应用,发展到今天形成海、陆、空、天四维信息共享协同作战框架。
2、协同实验教学管理平台设计
协同作战军事概念的引进,为协同实验教学管理平台设计提供了理论与实践依据,教学信息高度共享性,有效突破现有实验教学管理模式的瓶颈,从不同信息链路实现信息交互流畅性。平台的建设,理论教学与实验教学、实验教学管理与教学、师生之间不再是独立的个体,信息的交互不再受时间与空间的限制,建成一个以校园网为骨架,涵盖所有教学的信息网络,将所获得的信息加以综合、分析,形成范围更广、全局一致的教学信息,并为师生所共享,取代传统的、各自独立的传统教学管理模式,实现真正意义上的协同实验教学管理。
(1)网络环境
大学校园网内部为千兆主干网络,校园网共有信息点4800余个,客户端和WEB服务器,WEB服务器和中间层的带宽为100M,中间层到数据库端的带宽为100M。作为现有校园网补充的无线网络,方便师生快捷访问校园网。
(2)软件环境
(1)数据库服务器:Windows 2003、SQL2005
(2)WEB服务器:Windows 2003、IIS 6.0
(3)客户端:Windows 2000/2003/2008/xp/98、IE6.0/IE8.0
(3)硬件环境
(1)数据库服务器、web服务器
配置:Dell Power Edge T610/4GB内存/192GB硬盘2块/双端口嵌入式BroadcomRNet Xtreme IITM5709c千兆以太网卡
(2)客户端
配置:英特尔R酷睿TM2双核E7500处理器/1G内存/320GB SATA硬盘/集成100M网卡/TP-Link TL-WN550G 54M无线PCI网卡外置天线
(4)技术特点
自建Web网站,采用B/S结构,通过校园网向各节点发布教学信息,三个层面的信息交互直接通过协同实验管理平台完成各项教学管理。
(1)采用通用的Windows操作系统平台,易于系统快速搭建与维护;
(2)采用Windows Server 2003 Internet信息服务(IIS)管理器6.0作为HTTP服务器,操作方便,性能稳定,具有良好的扩展性;
(3)采用SQL server 2005作为数据库服务器,图形化人机交互界面,安装配置简单、可远程维护,使创建、部署和管理实验教学中心数据库系统和应用程序变得简单容易,增强了可伸缩性、可用性、性能、可靠性、安全性和可编程型;
(4)采用模块化设计,JAVA语言运用,实现跨平台访问Web服务,为系统提供技术升级空间。
3、协同实验教学管理平台工作方式
协同实验教学管理信息平台由四部分信息链路构成:理论教学信息链路、实验室信息链路、实验教学信息链路、实验教学管理信息链。
(1)理论教学信息链路流程
理论教师将制定的教学计划通过信息链路传至实验教学中心,以电子文档形式存档,实验教学中心根据理论教学计划信息制定相应的实验教学计划,并反馈给欲开设实验课的理论教师。在理论教学实施过程中,教师据实际教学发生情况,将教学进度传送实验教学中心,实现教学实时同步,当教学进度将进入实验教学阶段时,提前将实验教学信息通过信息链路传送实验教学中心。
(2)实验室信息链路流程
相关实验室通过实验室信息链路,从实验教学中心获取相关即将要实施的实验教学信息,实验教师据信息内容进行实验准备。实验室准备完毕,实验教师将实验内容、实验室地点、实验时间等教学信息通过信息链路传送实验教学管理中心,使中心实时掌握实验室动态。实验室之间通过信息链路,共享其他实验室实验教学动态信息,产生联动效应。
(3)实验教学信息链路
理论教师向学生发布实验教学信息,学生通过实验教学信息链路,从实验教学管理中心获取实验教学实时信息,预习相关实验。通过信息链路传送学生并同时上传实验教学管理中心。
(4)实验教学管理信息链路
实验教学中心、实验室、理论教师、学生构成一整体信息链路,当以上3条信息链路部分中断时,教学信息流可通过实验教学管理信息链路将教学信息流向各节点。
四、协同实验教学管理平台功能
1、用户应用
用户应用,及时准确的把相关理论教学、实验教学信息内容发送到三条信息链路上的用户。在日常实验教学管理过程中,信息发布、信息共享,对于各实验室的管理者、实验教学中心、理论教师、学生,能够及时获得相关教学信息。
2、教学流程管理
教学流程管理,协助实验教师、理论教师、实验教学管理中心优化实验教学管理流程。实现教学计划管理、教学进度管理、实验教学监控、实验申请、实验室进度监控、实验教学数据报表。
3、教学档案管理
教学档案管理,便于实验教学管理中心建立教学文档、共享、创新的统一管理平台。实现实验教学管理中心历史文档、实验室历史文档、实验教学中心管理文档、实验数据中心、实验教学知识库建设、实验中心人事管理、实验考勤管理、教学日程安排、教学日志记录、教学计划管理、设备管理。
4、教学信息交互平台
教学信息交互平台,协助实验教学管理中心、实验室、理论教学信息联通。实现三条信息链路协同、教学协同、教学文档交流、实验教学中心公告管理、教学聊天室、教学互动
五、结语
理论教学、实验教学、实验教学管理在以往的管理框架中彼此孤立,协同实验教学管理平台的建成,使三者有机融合在一起,教学信息交互更加快捷,实现信息协同、应用协同、资源协同。
摘要：理论教学、实验教学、实验教学管理在常规实验教学体系结构中,相互独立,信息交互缺乏有效的链通平台。建立三者间理论教学与实验教学管理良好的沟通机制,打造协同实验教学管理环境,突破理论教学、实验教学与实验教学管理有机统一的瓶颈,超越传统管理信息系统模式,实现教学与管理信息高度共享、有序、集成。
关键词：理论教学,实验教学,实验教学管理
参考文献
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摘要：随着计算机科学的飞速发展与计算机网络的广泛普及，人们对计算机学习的条件和环境提出了更高的要求。符合学生个性和能力发展，且与当今社会需求相适应的创新实验教学平台便是必不可少的硬件基础，而网络实验教学平台的建立也为提高教学质量、增强学生实践能力、培养创新精神创造了更加便利的条件。为了保障网络教学，具有基本安全意识和技能的师资队伍以及具有可靠安全保障的计算机及网络都显得尤为重要。
关键词：网络实验教学平台；人工免疫系统；计算机安全
一、网络实验教学平台的常见功能
网络实验教学平台通过计算机网络实现教学资源共享，打破传统的教学方法，通过局域网络、校园网以及Internet为我们提供技术先进、灵活性更强的实验教学手段。
其主要功能有：
1存放教师的电子教案和课件。教师可以将自己的电子教案和课件存放在教学服务器上，讲课时，可以在任何一个多媒体实验室调用自己的电子教案和课件给学生授课。同时，学生也可以利用网络查询自己感兴趣或上课时没有听懂的内容。
2方便教学服务。教师可以通过网络平台布置作业，提供课程要点、答疑、进行网上考试等；学生可以通过网络平台讨论问题，提交作业，进行网上复习。
3培养学习兴趣，增强学习动力。通过网络平台教学，使教学工作活灵活现，直观生动。通过互动性教学、多媒体演示，使学生对基础性实验和验证性实验产生兴趣，增强学习动力，提高学生的综合实验能力。
4增强创新能力，培养科研作风。通过网络教学平台，学生可以自觉学习，设计电子贺卡，建立个人网页，了解计算机技术的最新发展动态，逐步稳固思想，树立学习信心，参与教师的科研项目，培养自己的科研能力和创新能力。
5方便师生与机房的联系。教学主管部门在每年制订教学计划时，根据各个机房的资源配置情况进行预先安排，各教学机房也可以在实验开始前就将实验课程时间段确定。
二、网络实验教学平台的管理与安全
1管理方面可以制定一系列的管理方案，大致有：(1)制定网络实验教学平台的管理制度；(2)对用户进行定时定点的有效管理。采用先进的机房管理系统，各个机房为每位学生建立一个登录账号，分配一定的存贮空间目录，并进行一定程度的监控。这些为任课教师提供了必要的统计信息，同时为实验教学中心提供了宏观调控的现实依据。
2在安全方面，我们建议：(1)软件上采用NTworkstation操作系统进行管理。目前计算机技术飞速发展，各院校计算机硬件配置档次都很高，操作系统大都是Windows XP或Windows2000，也有Windows98，它们都可以通过Windows NT网络来连接，用NTworkstation来管理。首先对用户进入系统就进行检测，没有账号就不能进入系统；其次是NT采用了最先进的NTFS文件系统，对不同的用户有不同的操作权限，一般用户对系统文件的操作仅限于读，对其他的用户配置文件和一般文件也可以进行权限和属性的设定；另外，NT还具有较强的防病毒能力；(2)建立基于Web方式的机房管理信息系统。便捷性是机房管理的基本特征，通过Web实现机房管理，有利于操作，各方面的技术要求也相对成熟。通过Web方式管理，大到各个机房的全部资源状态，小到每台设备的运行状态，都能够实现直观的管理，并且可以发布到网上，实现资源的共享和有效利用。(3)建立适合自己特色的人工免疫安全系统。Windows操作系统中发现若干严重的安全漏洞Mac OS X和Linux同样也发现了严重的安全漏洞，例如苹果的Safari浏览器的安全漏洞和Linux的SCTP缓存溢出漏洞，均可以导致恶意代码被执行。因此，及时安装操作系统的安全补丁，是保证系统安全的必要措施。目前文件处理应用软件的安全漏洞数目也有显著增长，这是一个要引起重视的趋势，它反映出一个新的攻击领域。仅仅依靠杀毒软件的支持是不够的。因此可以建立一些预警机制配合杀毒软件的使用，增加网络和计算机的安全。人工免疫就是建立这些预警机制的一个重要基础。从技术上来分析，正常的数据具有许多特定的特征值。如果遭受到攻击，这些特征值势必会被改变。在杀毒软件没有及时处理的情况下，如果我们能通过自己的人工免疫系统及时发现，并及时隔离网络，对网络教学平台的安全运行无疑是一大重要保障。生物免疫系统极其复杂，目前对其研究还非常粗浅。计算机研究人员往往提取出其中的一些免疫机理，以免疫算法的形式应用于系统设计中。我们建议可采用阴性选择算法，它包括以下几步：
①描述白体信息。往往采用一组固定长度的字符串表示自体。系统监控的内容不同，字符串有不同含义，如Forrest的监控系统中，字符串代表了程序的系统调用序列，而在LISYS系统中，字符串反映了通信数据信息。
②生成检测字符串集合。检测字符串首先随机产生，按照阴性选择由系统筛选。我们的筛选依据了海明距离、r连续位匹配结合的算法。筛选要求所有检测字符串都不匹配自体字符串，发生匹配的检测字符串将被删除。
一、校级重点学科和重点建设学科
序号 学科代码 学科名称 所属院系 学科负责人100101 人体解剖与组织胚胎学 基础医学院 邓世山 2 100201 内科学 临床医学系 魏 锦 3 100207 影像医学与核医学 医学影像学系 董国礼 4 100706 药理学 药学院 周春阳 5 100208 临床检验诊断学 医学检验系 唐 中 6 100210 外科学 临床医学系 蔚 芃 7 100204 神经病学 临床医学系 余巨明 8 100214 肿瘤学 临床医学系 谭榜宪 9 100217 麻醉学 麻醉学系 万 勇 10 071003 生理学 基础医学院 敬华娥071007 遗传学 基础医学院 梁素华071010 生物化学与分子生物学 基础医学院 陈建业 13 100102 免疫学 基础医学院 胡为民 14 100103 病原生物学 基础医学院 杨 健 15 100104 病理学与病理生理学 基础医学院 文 彬 16 100105 法医学 法医学系 杜 冰 17 100106 放射医学 基础医学院 李素平18 100202 儿科学 临床医学系 皮光环 19 100206 皮肤病与性病学 临床医学系 熊心猜 20 100211 妇产科学 临床医学系 周洪贵 21 100212 眼科学 眼视光学系 兰长骏
100213 耳鼻咽喉科学 临床医学系 唐嗣泉 23 100218 急诊医学 临床医学系 曹小平1006 中西医结合 中西医临床医学系 唐学贵 25 1011 护理学 护理学院 陈玉琴 26 1003 口腔医学 口腔医学系 米方林 27 1004 公共卫生与预防医学 预防医学系 李
健 医学影像学系 28 1010 医学技术 医学检验系 黄小华 眼视光学系 29 1204 公共管理 管理学院 潘尔春 思想政治理论课教研部0305 马克思主义理论 潘尔春 管理学院
二、教学实验平台建设和重点项目建设
序号 项目类别 项目名称 申报部门 项目负责人 1 教学实验平台建设项目 卓越医生教育计划试点班教学建设 教务处 李春平2 教学实验平台建设项目 公共管理综合教学实验平台建设 管理学院 潘尔春 3 教学实验平台建设项目 生物医学工程重点项目建设 医学影像学系 董国礼 4 教学实验平台建设项目 生物医学工程专业综合平台建设 医学影像学系 董国礼 5 教学实验平台建设项目 预防医学专业实验教学平台建设 预防医学系 高晓凤 6 教学实验平台建设项目 基础医学实验教学中心房屋装修及走廊文化建设 基础医学院 张 波 7 教学实验
平台建设项目 成人教育网上学分制管理系统建设 继续教育学院 周敏 科研平台和专业能力实 8 电镜室建设 形态学研究所 杨正伟 践基地建设项目 科研平台和专业能力实 9 基于创新思维培养的转化医学平台建设 转化医学研究中心 郭晓兰 践基地建设项目
科研平台和专业能力实
肝胆胰肠肿瘤临床资料研究中心的建立 肝胆胰肠研究所 李敬东 践基地建设项目 11 人才培养体系建设项目 大学生综合素质训练基地建设 学生处 马 静 12 公共服务体系建设项目 西湖及其周边环境综合治理项目（一期）后勤产业处 郭仕伟 13 公共服务体系建设项目 体育场地设施的建设与发展 基础医学院（体育教研室）张
5结语
综上所述，铁路工程管理平台的转型建设是社会发展的要求，而基于BIM技术的铁路工程平台建设更能够利用其技术实现信息数据的统一化管理以及处理分析，满足用户多样化的服务需求，同时通过铁路工程管理平台能够对在建铁路基础、结构、建设、竣工验收等信息的收集和规范化，为智慧铁路建设奠定良好的基础。
参考文献
[1]王同军.基于BIM的铁路工程管理平台建设与展望[J].铁路技术创新,(03):8-13.
[2]刘昭,吴洋,王兴鲁.试论以BIM为基础的标准铁路工程质量管理平台建设与展望[J].中国标准化,(24):137-138.
[摘要]后勤管理中的复杂性、高效性和共享性要求我们加快信息化建设，提出了相关建设标准、建设中要处理好的关系，就信息化平台实施提供相应的对策。
[关键词]后勤管理;信息化平台;建设标准;信息共享
随着“互联网+”的推进，高校后勤信息化管理的改革也势不可挡。后勤信息化平台建设是一个系统复杂的工程，如何通过信息化建设，提升后勤管理的水平，在实践和理论中都亟待解决。本文结合高校后勤信息化平台建设的实践，提出关于建设标准和建设中要处理好的一些关系。
自2005年年末《国务院关于大力发展职业教育的决定》发布以来, “顶岗实习”即“2+1”人才培养模式已在全国各高等院校普遍实行。此模式的具体实行方式为:高校学生在校学习4~5个学期, 其余学期到专业对口的指定企业带薪实习并完成一定的生产任务, 使学生得以在真实的生产环境下完成职业技能训练。这种使学生脱离学校, 提前进入企业实习的方式所带来的直接问题就是实习单位遍布全国, 学生实习过程和时间相对较长, 教师无法随时随地对学生进行指导, 学生之间实习的经验体会等不能很好的交流等等。有鉴于此, 在目前互联网普及程度超高的前提下, 渤海船舶职业学院船舶工程系于2007年11月以学院网络服务器为依托搭建了“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”, 以网络论坛的形式对外开放, 特设经验丰富的专业教师进行网上教学、辅导, 此举不仅打破了时间和空间上的局限性, 拓展和完善了顶岗实习教学体系和内容, 还大大提高了学生们的实习热情和自主实习能力, 此外还实现了互动、高效、便捷、开放的管理方式。现将相关经验总结如下。
1 针对建设目的确定合理规模、优化布局
网络平台建设首先应针对建设目的确定其规模和布局。“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”是专门为顶岗实习服务的一种网络系统, 目的性专一, 没必要盲目仿照各大门户网站投入过多成本, 建设重点应为扩大平台互动性及增加使用人员的认同感。布局方面主要包括平台系统类型设计、网页设计、内容模块设计、检索和信息库设计等, 建设中应注重多元化优化组合, 力求突出主题、层次分明、使用便捷。如平台系统类型除教师答疑和指导模块以外, 还应包括用户管理、学习资源下载、经验交流、通知公告、信息检索等;网页设计不仅要有方便的导航和帮助系统, 版面还要布局合理, 各级网页主题突出, 层次分明;内容模块设计可依据学生专业、实习时间、知识内容特点、同一单位实习人数等进行系统化设计和完善, 例如该平台就按专业不同分设“船舶工程技术”、“船舶舾装工程”和“船舶涂装工程”等五个子模块, 考虑到学生在“中远船务集团”、“渤船重工”等企业实习人数较多, 特设相应子模块, 便于学生有针对性地检索信息。
2 师生共建共管共用、教师注重引导和监督
顶岗实习网络平台应以学生为主要建设主体和使用对象, 师生共建、共管、共用才能更好地发挥网络平台的实践应用效果。网络平台既要有学校和教师的空间, 也要有学生的独立空间, 使每个用户都能产生一定的网络归属感, 力求使每位老师和实习学生都能在该平台中找到自己的“家”, 网站的浏览次数才能不断增加, 从而汇聚人气, 进而大大提高网络平台的使用效率。
由于船舶工程系为学院主干系部, 教学任务繁重, 本系专职教师在完成专业教学和科研任务之余无法长期进行网络平台的建设和维护, 造成更新滞后, 降低了教学平台的使用效果。只有让学生参与到网络平台的建设和管理当中, 充分调动学生的积极性和参与热情, 满足其多元化的学习需求, 使其乐于享用自己的建设成果, 网络平台才能充分发挥作用, 取得更好的教学效果。
自该平台开放以来, 学生对于工作中的问题经常利用手机、数码相机等现场记录, 再上传到平台, 大家共同讨论, 使问题得到了很好的解决;平台中还为学生提供个人空间, 使学生可以将每天的工作心得体会进行保存, 相对于传统的工作日志来说, 这种新形式的网络日志更易被学生接受, 并能提高学生记工作日志的兴趣, 养成良好的工作习惯;平台中还设有学生专用讨论区模块, 在此模块中学生对工作中出现的问题、各船厂实际情况、学生在船厂中实际待遇等展开了积极的讨论, 热门话题人气过千, 跟贴数百, 学生各抒己见, 创造出了一个极好的学习、研究氛围。此外, 教师应加强对学生的引导和监督, 确保学生有正确的学习方向, 保证学生的网络活动内容与实习过程紧密结合。
3 体现船舶专业特色、与实践教学内容相结合
船舶工程系教学课程体系主要包括“船舶工程技术”、“船舶舾装工程”和“船舶涂装工程”等内容。课程研究对象为具体船舶, 实践性很强, 而网络具有虚拟性, 二者存在一定矛盾。网络平台建设必须注重虚拟与现实结合、课内与课外结合、实践教学内容与科学研究结合。为此, 本平台中大量添加多媒体教学和实例教学的内容, 如钢材预处理、分段装配、船舶下水、船舶舾装件安装、船舶涂装等, 均建立了内容丰富的录像和图片信息库。为体现“船舶工程”特色, 增加网络平台的影响力, 建设中以“船舶建造”等内容为主体对其进行补充和包装, 实践证明这些具有非常好的效果, 不仅提高了网络平台的档次和水平, 还增加了人气。更为令人欣喜的是吸引到了许多船舶工程专业人士的加入, 特别是该院的一些老校友, 他们大多数人已成为各船厂的骨干力量, 而他们成功的经验恰恰是现在学生最需要和欠缺的。在平台中, 他们结合自己的经验, 从实际出发, 为应届毕业学生提出了许多宝贵意见, 这样, 学生登陆该平台就等于有多个具有丰富工作经验的老师在身边指导, 从而进一步提高了学生的专业技能水平。
4 动态化管理、开放式运行
渤海船院船舶工程系现有“船舶工程技术”等五个专业, 每年毕业学生为500余人。而“顶岗实习”是使学生都分散进入船厂, 如采用传统的管理模式, 管理混乱、效率低下将不可避免。教学网络平台充分发挥网络的先进、高效、便捷、资源共享等优势, 动态化管理、开放式运行有力地保障了“顶岗实习”教学的顺利开展, 增强了教学效果。目前“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”时间上24小时开放, 空间上全方位开放, 使用对象包括学院教师、在校学生、毕业实习学生及相关专业人士, 起到了良好的示范和辐射作用。
5 存在的问题和改进意见
目前“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”建设还存在以下问题:一是责权不分, 教师是兼职额外进行工作, 常因科研、教学任务繁重而影响网络平台的建设、维护和运行;二是网络技术水平不够高, 网络平台建设质量还有待提高;三是平台的影响力还应进一步扩大。针对教学网络平台的实际情况和存在的问题, 建议采取以下策略进一步完善网络平台的建设工作:一是配备专职人员管理和建设网络平台;二是加强对专业教师的网络技术培训;三是扩大开放力度, 加强学习和交流;四是重视网络平台的长期管理和运行, 学院出台相关政策鼓励教师和学生积极参与网络平台的建设、管理和维护, 以增加用户数量, 提高使用效率。
参考文献
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摘 要：本文通过对教学评价意义的阐述和发展历程的研究，提出了对教师、课程、学生班级三个方面，采用加权综合评价，突出评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容多维化的特点。采用WebService认证服务实现用户判断，利用OOP的思想进行项目开发，利用数据库相关技术实现数据操作。为其他高校在教学质量评价方面提供了借鉴。
关键词：教学评价；加权综合评价；MVC；WebService
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）15-0086-03
“课堂教学”仍是大学育人的生命线，也是实现高校教育教学目标的主要途径，因此教师课堂教学质量评价工作是高校教学质量保障体系的核心内容。[1]本评价系统平台研究的教学评价包含：教师评价、课程评价、学生班级评价三个方面，并且突出评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容多维化特点。
一、本科教学质量评价存在的意义
学生评价，是授课教师对学生学习的一个反馈。让学生获得自己的学习水平层次，知晓在学习中取得的进步和存在的不足，都有益于学生学习及成长。教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节，也是提高教师质量的一项重要策略。[2]教师评价的两大基本目的，就是保证教学质量和推动教师的专业发展。[3]就教师而言，课堂教学评价的价值主要体现在导向、诊断及激励功能上。课程评价的主体是学生，真实的反应课程开设情况，及时反应给教学管理者，为教育管理者的科学决策及工作方针的制订提供依据。
二、教学评价的发展历程及对本研究的影响
教学评价作为一个独立的研究领域始于20世纪初，其发展经历了4个时期：测验运动时期（19世纪末-20世纪30年代）、目标取向评价阶段（19世纪30-70年代）、过程取向评价阶段（20世纪70年代以后）、主体取向评价阶段（20世纪末）。
第一个时期为测验运动时期，其主要标志是测量理论的形成和测验技术在实际中的大量应用。强调以量化的方法对学生的学习进行测量，主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。1904年，美国著名教育心理学家桑代克发表了《心理与社会测量导沦》奠定了教育领域内测量的理论基础。第二个时期是教育评价的形成期。代表模式是泰勒的行为目标模式和布鲁姆的掌握学习模式。核心思想认为教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。预定目标是评价的唯一标准。第三个时期强调评价不仅是检查目标是否达成，重要的是提供改进的信息。代表模式CIPP。但对人的主体性的肯定不够。第四个阶段主体取向评价阶段认为评价是一种价值判断的过程，在评价情景中，不论评价者还是被评价者，都是平等主体。
本研究认为教学评价是具有发展性的，是充分尊重评价者和被评价者主体地位的基础上的，不是单一量化的终结性评价，是评价方式多样化、评价主体多元化、评价内容多维化的评价形式。
在本评价系统平台中，评价主体多元化体现在评价者角色的多元化，评价者角色分为：学生、教师、教研室主任、校级督导、校级领导、院级督导、院级领导、班级信息员。内容多维化主要体现在评价指标的涵盖范围包括：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。方法多样化体现在加权综合评价、定量和定性评价多种评价方法同时参与教学评价中。
综合评价是指通过一定的数学模型将多个评价指标值“合成”一个整体性的综合评价值。根据多项指标、从多个不同侧面对相关现象进行全面的综合判断。评价主体的多元化和评价内容的多维化体现了综合评价的特点。
多元主体一定是有“重点”的主体，而不是形式主义地一味强调“平等”的主体。[4]在量化评价过程中，不能保证评价者不带有评价的主观性，特别是学生群体。因此本研究的教学评价不仅强调主体的多元化，还有加权评价。其公式（1）如下：U代表方案的总分；fij代表第i个因素对方案j的评价等级分值；Wi代表第i个因素的权系数。
学习科学理论认为，一切知识都是个体在认知过程的基础上在与经验世界对话中建构起来的。不同的学习环境，会影响学习者不同的思维和行为。[5]学习科学视角下的教学评价应创设适应的评价环境，摆脱评价“去情境化”的现状。本系统为教学评价模块加入了教学任务表内容，使得评价者在了解到课程开设的时间、地点、节次、内容等相关信息的前提下，帮助评价者回忆起教学情境，然后进行教学评价，有助于提高评价的准确性。
三、本科教学质量评价建设
1.本科教学质量评价系统建设目标
本系统平台以广医大本科课堂教学评价平台的建设进行了研究，其目的有三个方面。
（1）师生可以方便地通过校园网按学校教务处拟定的教学评价指标体系对教师四个维度（教学态度、教学内容、教学方法、教学效果）进行综合评价；对学生的学习情况及时的评价反馈；对课程开设情况进行如实的反应。
（2）通过建立合理的数学模型，获取评价结果信息，对结果信息进行统计分析。
（3）将评价统计分析结果反馈给师生和教学管理者，促进教师教学水平和教学质量的提高。方便教学管理者把握教学方向。
2.系统设计
在功能上主要实现了教师评价、课程评价、学生班级评价三个方面。教师评价采用学生评价、教师互评、专家督导评价的“三位一体”评价机制。系统工作流程如图1如下。
3.本系统平台开发特色
所谓特色就是自主开发软件应有一些独特的功能、一定长处和比较鲜明的优势，只有这样，才能保证软件具有很强的针对性和实用效果，才能发挥其他软件不能替代的作用，才能保持其较强的生命力并具有推广和使用价值。[6]
（1）本系统采用Asp.Net MVC+Nhibernate+EasyUI架构，OOP的思想进行项目开发。
MVC是一种架构设计模式，本模式具有3方面的优点：各施其职，互不干涉；有利于开发中的分工；有利于组件的重用。NHibernate是一个面向.NET环境的ORM工具，用来把对象模型表示的对象映射到基于SQL的关系模型数据结构中去。jQueryEasyUI是一组基于jQuery的UI插件集合体，目标就是帮助Web开发者更轻松的打造出功能丰富并且美观的UI界面。
形象直观的树形指标体系，系统中课程评价指标体系采用了EASYUI框架中的TREE控件技术，使得指标体系以“树型”形象直观地展示给用户，方便评价管理人员进行指标体系的维护。
（2）WebService认证服务实现用户登录。
教学评价系统首先面临的是用户信息管理问题。学生基数大，数据的完整性要求，这都要求用户认证要围绕教务处Oracle原生数据为中心。Oracle原生数据含有全校在职师生的所有信息。为保证原生数据的安全性，不能支持其他部门系统的数据库直连。本研究模式采用以Oracle原生数据为依据，开发WebService用户单点登录（SingleSign-On））认证服务。
WebService通过WSDL描述语言描述Web Service及其函数、参数和返回值；采用SOAP的轻量级协议，返回用于交换XML编码信息结果；通过UDDI用来管理、分发、查询WebService。WebService认证服务的调用要求权限认证，这样才能保证服务的安全性，避免网络攻击。设置SoapHeader来控制非法用户对Web Service的调用。在主服务程序中，调用SoapHeader类，如图2所示，从而实现用户权限认证。
（3）本系统采用SQLServer数据库，利用存储过程技术，视图技术，代理作业功能，实现对数据库信息的增删改查。
存储过程（Stored Procedure）是在大型数据库系统中，一组为了完成特定功能的SQL 语句集，经编译后存储在数据库中，用户通过指定存储过程的名字来执行它。存储过程带来了如下优点：每次执行存储过程不需再重新编译，提高数据库执行速度；可将复杂操作用存储过程封装起来与数据库提供的事务处理结合一起使用；可以重复使用，可减少数据库开发人员的工作量。视图可以被看成是虚拟表或存储查询。用户可以用引用表时所使用的方法，在 Transact-SQL 语句中通过引用视图名称来使用虚拟表。SQLServer 代理作业功能实现数据库定时执行存储过程，实现定时清空用户登录状态等功能。
四、结论
本科教学质量评价系统旨在以多元化评价者，以评价内容多维化指标体系，以加权综合评价、定量和定性评价结合评价方法，规范评价工作流程，科学处理评价数据，统计评价结果，反馈给师生，引导学生正确的学习态度，促进教师发展、保证教学的良性循环。
参考文献：
[1]周文梁，邓连波.基于学生评教的高校教师课堂教学质量评价方法[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2014（3）：201-203.
[2]蔡永红，黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）：130-136.
[3]唐善梅，裴育.美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示[J].继续教育研究，2010（6）：61-63.
[4]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-47.
[5]乔纳森，戴维.郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2004：25.
[6]黄应堂，梅冠廷，郑世贤.毕业考试改革研究的主要特色[J].西北医学教育，2006（10）：413-414.
[摘要]进行网络互动平台教学是物理化学课程教学改革的迫切需要。从目前物理化学教学网络互动平台的建设和使用的实际情况来看,其丰富了教学形式,促使了教师与学生的交流互动,提高了本课程的教学效果。但仍然存在一些制约互动平台教学改革的关键问题,需要进一步改进。
[关键词]教学改革 网络互动平台 物理化学
在网络时代,充分利用现代教育技术,培养学生的创新精神和实践能力,已经成为物理化学精品课程建设与改革研究的热点和方向。如何搞好网络互动教学,通过网络教学培养学生创新能力和实现学生的自我教育一直是当今高校教学研究的一个热点课题。本文以我校物理化学课程教学网络互动平台建设与管理为研究对象,对网络平台建设和互动教学的改革和开放式教学做了探索,通过初步实践和总结,笔者对物理化学教学改革的重要性和意义有了新的体会和认识。
目前, 网络在教学中的研究和应用大都是静态的,即教师把各种教学资源,如电子课件、教学录像和考试习题等上载在课程网页上,以便学生浏览和下载。师生之间的交流仍然停留在“面对面”,或者通过电子邮件方式。这种形式与其说是网络教学,不如说是教学资源的网上展示。而且,这种形式不利于网络教学资源的随时更新。学生和学生之间,学生和老师之间,也缺乏平等讨论的气氛。担任同一课程的教师往往有多名,老师辅导的对象也只限于其授课班级的学生,没有面向整个学生群体,其工作效率明显不高。学生在网络教学中始终处于被动状态,没有形成自主学习、互相学习的学习氛围。教师如果仍然采用常规课堂教学的方法指导网络教学,忽略网络平台特殊背景下出现的新问题和新规律,将严重影响网络教学改革的进程。由于时代的限制,教师和学生在网络知识和网络文化方面存在一定代沟,也影响了网络教学的正常开展。因此,网络教学已成为高等教育中最为薄弱的环节之一,必须尽快改革。教育部2003年开展高等学校精品课程评审工作,其目的是推动高等学校网络教学水平的提高。为了使物理化学课程的教学能更上一个台阶,必须大大提高其网络教学的水平。
基于现代信息技术的校园网络已经成为师生之间信息传递和沟通的重要渠道,特别是教学互动平台的出现。利用教学互动平台,教师和学生、学生和学生之间可以实现匿名表达、平等参与、虚拟场景和复杂互动等信息交流,它超越了传统教学时空的限制,从而形成了一种全新的学习方式和文化环境,也为物理化学教学工作提供了一个崭新的平台与渠道。通过教学互动平台,物理化学课程中的知识信息和科学上的热点问题更清晰地展现在学生面前,同时也加强了学生自主学习的兴趣和能力。
1.建立通畅的互动平台是实现网络教学改革的基础
建立网络互动平台,主要功能包括网上注册、信息发布、在线学习和答疑、上传与下载等。建立网络互动平台的信息统计和信息检索功能,分析整理学生发出的各种信息等,找出其中的规律,分门别类地在课堂教学和网上教学中进行处理。由于主讲教师不是专业的网络平台的设计者,不需要掌握网站开发的相关技术,因此网络互动平台要求设计简单,易于更新,便于维护。设计互动平台时不能为了突出网络平台设计的技巧,而忽视了互动平台的教学功能。
2.转变教学观念是实现网络互动平台教学改革的必要条件
要做实现物理化学课程在互动平台上的教学,必要对网络教学进行重新认识,实现教学观念的转变。传统课堂教学,以教师为教学关系的核心,学生只能被动地接受。受时间和空间的限制,课堂互动限于师生间的互动,缺乏学生与学生间的互动。
在网络互动平台教学中,应树立师生平等、学生为本的观念。互动平台这种教学形式打破了传统的以教师为核心的教学关系,师生在平等、互动的原则下成为教学的共同体。师生间的互动,是师生双方积极主动地参与教学实践的过程。在现实的课堂教学环境中,教师扮演的也许是一个说教者的角色,但是网络的虚拟环境特征促使教师由知识的灌输者转变为教学的组织者、辅导者、对话者、咨询者。教师在教学互动平台中虽然和学生处于平等地位,但是要达到教学的目的,实现双方高质量的互动,教师要在互动平台中把握主动地位,发挥指导和监督的作用。教师应努力改变职能观念,摒弃自己权威者的身份,不再一直主宰教学,而是引导学生积极参与提出问题、解决问题,根据学生在互动平台中的表现及时调整课堂和网络平台教学的方式方法。
3.积极完善网络平台的互动方式是网络教学改革的重要手段
基于高校互动平台的教学互动模式中, 互动平台是一个媒介,学生与教师的互动是双方进行平等的交流,或是教师利用平台开展各种关于物理化学教学话题的讨论,或是对平台中的相关话题进行评价、指导。由于师生在互动平台上身份平等,教师在讨论话题中的引导作用往往不是很明显,或者认同度不高,因此,在基于平台的教学中,教师不仅要密切关注网络中的热点话题,了解和掌握学生学习热点和心理状况,还要注重沟通的方式和技巧。“如何使自己的话语令人信服易于被学生接受”是教师在网络互动对话中首先要思考的问题,必要时还要让这种交流和沟通转换到现实的课堂中来。另外,在学生和教师的互动中,由于年龄和身份所带来的认知差异,教师也需要在相互的沟通中改变自身落后的观念,并针对学生特点开展有效的交流方式。在互动平台上,学生与教师之间的互动往往是教师与群体学生之间的互动。教师通过交互平台向个别学生提出问题,或者回答个别学生提出的问题,相当于同时向许多学生提出同一问题,或者同时解答了许多同学的类似问题。而且这种过程可以长时间保留在平台上,给更多的学生提供了学习的机会。
在互动平台中的交流更多的是在学生之间展开。网络这种公开、匿名的传播方式也可使学生相互之间的交流更加自由和方便。在网络平台过程中,学生之间不像师生之间有着身份与地位的差异,他们之间的“互动”显得轻松、自然。由于没有对师长的恐惧心理,互动过程显得更加大胆、不怕出错。学生既可以对自己感兴趣的网上资源发表评论,也可以与其它人进行交流,这些间接的交流可以使学生充分利用网络的优势,体会到网络交流的灵活方便。在互动平台中还有一部分学生表现活跃,很有思想和见解,他们发表的帖子往往能引起很大的反响。互动平台中可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的栏目,拟出主题,学生共同讨论学习,使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”,实现多元多向,互动以及即时评价与反馈,这是在合作学习中常用的一种交互活动方式。
网络互动教学的一个优势就是学生的学习讨论情况可以很容易地被记录下来,这些记录下来的信息便成为评价学生真实学习表现的最有效信息。教师根据这些纪录以及课堂表现和考试成绩共同对学生的学习进行评价。教师还可以在网上了解学生对自己的讲课方式和网上互动教学模式的意见和建议,完成对教学工作的评价和改进。在网上尽管可能是部分人之间的讨论,但各自独立的学生可以在线看到围绕物理化学课程展开了哪些讨论,已经发表的见解如何,使那些没有参加讨论的学生也能通过浏览互动平台的网页而获得启发和受益。
4.充分发挥学生的自主学习作用
基于网络平台的在线讨论自主学习是学好物理化学课程的有效方式。对相关问题的讨论交流,人人参与其中,共同研究和解决问题是自主学习的有效途径。网络互动平台教学有良好的互动特性,可以有效地对某一个论题进行深入讨论,弥补了课堂讨论由于时间有限而浮于表面层次、难以深入等缺陷。讨论的主题可以由教师设置,也可以由学生自己确定。学生把不懂的问题和知识点提交到网络教学平台上,其他学生可以对问题作出解答,在帮助别人的过程中自己获得提高。教师也会把提问次数比较多的或解决不够完善的问题在互动平台上现场解答,或者拿到课堂上继续讨论。而提出问题以至解决问题的全部过程将在互动平台上长期保留,让学生找到答案的同时对问题的理解更全面和深刻。
从网络课程的实践来看,运用网络教学互动平台进行物理化学的教学,进一步推进了教学改革的进程,更新了教学的方式手段,加强了教师和学生的互动与交流,对于提高本课程的教学实效起到了良好的效果。
1.促进了理论与实际的结合
物理化学课程既是一门理论课,又是一门实践性很强的课程,既要使学生系统地掌握和理解物理化学的基本内容,又要培养学生运用物理化学基本原理分析和解决实际问题的能力。为达到这样的教学目标,就要在互动平台教学中坚持理论联系实际。学生在互动平台上可以将自己生活中关心的物理化学问题及有关的理解通过讨论区发布向老师或同学询问。例如,有学生发贴问“为什么奶粉速溶咖啡用凉水冲不开用热水才能冲开”,马上有学生从分子运动论的角度进行了回复,“最简单的解释就是高温下分子运动剧烈,容易形成悬浮液……扩散的问题”。
2.丰富了教学形式
在以往课堂教学中,限于实际条件,教学形式较单一,以按章节讲授为主,而讨论、分析等形式使用较少。为了更好的提高物理化学教学效果,采用多种教学形式是必要的。教师将上课所用的物理化学的相关背景知识在课前传输到平台上,要求学生课后阅读。也可以在教学平台的讨论区中布置若干讨论题,鼓励学生针对问题展开讨论。我们通过在教学中的尝试,认为这些教学形式,对现行的教学形式的一种拓展,对于激发学生兴趣,提高学习效果等方面产生了比较好的功效。
3.促进了教师与学生的交流
物理化学作为一门理论性较强的课程,需要学生对物理化学中的基本概念和基本原理有较深的理解,鼓励学生通过质疑、讨论、阅读、思考等方式去寻找答案,而不是单纯地由教师讲授,让学生被动地接受。而要使得学生由被动学习转向主动学习,就需要教师在课堂内外创设师生平等交流的氛围,及时了解学生学习上的困惑及热点、难点问题,从而有针对性地在课堂上解答或讨论。教师可在互动平台上开设讨论区,有意识地营造自由讨论的氛围,让学生发表不同见解,教师则加以引导,并且释疑解惑。对于多数学生反映的突出问题,教师可以布置讨论题,在课堂上组织学生讨论。总之,借助教学互动平台,在一定程度上促进了师生之间的平等的探讨和主动的交流,有助于学生更好的理解物理化学的基本要点。
4.促进了学生的自我教育
基于网络平台的在线讨论自主学习是学好物理化学课程的有效方式。对相关问题的讨论交流,人人参与其中,共同研究和解决问题是自主学习的有效途径。例如,有学生问及“把体温计打破了,水银珠洒了满地”该如何处理。不同学生从不同侧面对这个问题做出了解答。其中比较典型的回帖是“开门开窗加强通风”和“先用滴管把能吸起来的吸走,吸不起来的部分再撒硫磺”等。接着有回帖对这些方法做出了质疑,或者给出了解释:“挥发很慢吧”;“这么大的风,再慢过一宿也没了”;“水银最喜欢的就是硫原子”;“S原子很容易和Hg形成配位键……而水银(离子)的毒性,主要因为它和Cys上的硫原子配位,取代其它金属离子比如Zn2+”。还有回帖指出“,化学反应有个势垒,Hg与S的反应势垒很低,这样两样东西反应起来很容易,这样就够除Hg用了”。通过这些通俗易懂的回帖,学生不仅解决了实际问题,还了解了这个问题的物理化学背景知识。
5.提高了教师的教学效率
教学互动平台具有高度的开放性、没有时空限制、师生交流方便等特点,日渐成为辅助教学、参与教学、缓解高校教学资源紧缺的一个行之有效的途径。在目前,高校连年扩招,本科生人数激增,而助教制度又不完善,采用网络互动平台来辅助教学更为必要。物理化学是一门基础理论课程,担任物理化学课程的教师往往有多名。通过互动平台,一个教师可以同时面向学习物理化学的整个学生群体进行辅导,显著提高了工作效率。
从网络课程的实践来看,运用网络教学平台进行物理化学的教学与辅导,对于提高本课程的教学实效起到了良好的效果。但是也存在一定的不足,需要进一步改进。从目前使用的基本情况来看,学生的整体访问量仍然不足,有待提高。其原因有以下方面:第一,学生不熟悉、不适应这种新型教学方式,教师在课堂教学中要求和宣传不够;第二,学生是否访问网络课程与成绩考评没有挂钩,教师考核没有依据;第三,网络互动平台建设仍不完善,距离学生的要求有一定的距离。
针对以上问题,提出以下解决措施:一是教师要在课堂教学中积极向学生宣传介绍网络课程,提高学生的参与积极性;二是以教师要求学生参与网络课程的学习和讨论,其学习网络课程和讨论发言情况将在学生的平时成绩中占有一定的比例,以鼓励学生上网访问;三是征询学生的意见和要求,并按照学校对于网络课程的建设标准,进一步完善网络课程,提高网络课程的质量,更好地满足学生的要求;四是进一步探索将课堂教学与网络教学两种方式有效结合的教学模式,使网络互动教学真正成为课堂教学的辅助手段,从而提高教学的实效。
总之,运用网络教学平台进行教学,是一种有效的教学辅助手段,如果加以很好地运用,对于目前物理化学课程以及其他课程的教学质量的提高会起到事半功倍的效果。
参考文献:
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