工学结合人才培养

第1篇：工学结合人才培养

“工学结合”人才培养模式研究

[摘要]随着我国经济的发展和产业结构调整的深入，职业教育越来越成为影响经济社套发展的重要因素。职业教育人才培养模式的相关研究，是目前我国职业教育发展中面临的重大课题。本文结合职业教育人才培养模式的发展历程，对当今职业教育“工学结合”人才培养模式及其存在的问题进行了深入的分析，并提出了完善“工学结合”人才培养模式的途径。

[关键词]职业教育　人才培养模式　工学结合

[

[作者简介]孙延娟，长春职业技术学院副教授(吉林长春　130033);田波，吉林大学管理肇院教授(吉林长春　130013)

随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，职业教育越来越成为影响经济社会发展的重要因素。职业教育人才培养模式相关研究，是目前我国职业教育发展中面临的重大课题，是确保我国职业教育可持续发展的关键所在。

职业教育人才培养模式，简单地说就是解决如何培养技能型人才问题的一套体系。它是职业教育机构和教育工作者在一定的职业教育思想和理论指导下，根据现有的办学条件，为完成技能型人才培养目标而构建起来的人才培养结构范式、人才培养过程的标准样式和运行方式，是对人才培养的一种总体性表现。基于不同职业教育理念，我国职业教育人才培养模式的发展，经历了由新中国成立初期“半工半读”的培养模式，到20世纪80年代和90年代的“产教结合”的培养模式，再到新世纪以来实施的“工学结合”的培养模式，职业教育人才培养模式不断发展和日趋完善，为职业教育的发展做出了重要的贡献。然而，现有的“32学结合”职业教育人才培养模式也存在一定问题，有待进一步研究探讨。

一、“工学结合”人才培养模式及特征

1.“工学结合”人才培养模式的内涵

进入新世纪，国家出台了一系列政策和措施，鼓励职业院校实施“工学结合”人才培养模式，地方教育主管部门和各职业院校也在不断创新“工学结合”的具体模式。“工学结合”人才培养模式是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将学校的课堂教学与企业生产现场教育有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。

“工学结合”职业教育人才培养模式，如今备受关注和重视，也是教育行政管理部门和众多院校、企业部门积极提倡的一种人才培养模式。

2.“工学结合”人才培养模式的特征

“工学结合”职业教育人才培养模式具有鲜明的特征。主要表现在以下几个方面：(1)时代性。“工学结合”人才培养模式将教育与实践相结合，适应了社会发展的需要。在此模式下，学生能更好地掌握知识与技能，以适应企业的需要。(2)职业性。实施“工学结合”人才培养模式，由校企双方根据企业实际需要，共同确定培养目标，设置课程和安排教学内容，有利于学生综合素质的培养，提高学生的职业竞争力，具有很强的职业性。(3)双重性。学校与企业结合，两者共同参与职业教育人才的培养。(4)互利性。“工学结合”人才培养模式对于学校来说，学生的实践能力、综合素质得到了提高，职业院校的办学能力也得到了提升;对于企业来说，通过参与学校制定人才培养的计划和标准，能够培养企业所需的人才，提升企业的活力。

二、“工学结合”人才培养模式分析

随着“工学结合”人才培养模式的不断发展，具体的“工学结合”人才培养模式不断涌现，如“订单式”、顶岗实习式、“2+1”分段式、学工交替式、项目导向式等。不论何种培养模式，其实质都是通过校企合作，充分利用学校和企业两者的资源及环境，通过课堂教育和实际工作经验的获取来培养学生，以此达到双赢的效果。下面就几种“工学结合”人才培养模式进行分析。

1.“订单式”人才培养模式及其问题分析

“订单式”人才培养模式是指企业根据岗位需求与学校签订用人协议后，由校企双方共同参与组织教学、选拔学生、考核上岗等一系列教育教学活动的一种“工学结合”人才培养模式。

“订单式”人才培养模式根据企业的实际需要，有目标地对学生的未来进行必要的设计，围绕职业岗位的需求确定教学内容与课程设置。这为学生提前预定了就业岗位，提高了学生专业学习的积极性，从而为企业培养了大批基础理论知识扎实、动手能力强的应用型人才，为企业的发展注入了活力。同时也拓宽了职业教育的办学思路，提高了人才培养的针对性，从而收到了校、企、生三赢的良好效果。然而，这种模式也存在一些问题。(1)“订单式”人才培养模式下学生的学习积极性问题。由于单位已定，就业问题已经解决，学生很容易产生松懈麻痹、不思进取的问题。(2)教学条件落后。目前大多数职业院校由于缺乏实践教学基地，校内实训设备设施不足，导致学生的动手能力不强，致使企业对签订“订单”合作培养人才的积极性不高。(3)“双师型”师资队伍缺乏。“订单教育”强调教师不仅具备专业基础理论知识，更要具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。但大多职业院校教师缺乏实践技能，难以适应实践性较强的职业教育的办学。(4)“订单”不足。现有的政策法规强制性和操作性不足，许多优惠政策往往成为一纸空文。加之毕业生总体素质不高，造成企业参与的积极性不高。许多职业院校与企业缺乏长期合作的机制，致使职业院校“订单”不足，这也影响了“订单式”人才培养模式的发展。

2.“顶岗实习”培养模式及其问题分析

“顶岗实习”培养模式下，学生还没有完全毕业，但大部分主要专业课都已经修完，由于就业机会难得或企业急需技术人员，高职学校允许学生提前走上工作岗位，作为企业正式员工开始工作和锻炼，直接接受企业的考核和绩效评价。

作为“工学结合”的一种培养模式，“顶岗实习”的培养模式已经取得了一定的成效。通过校内的专业基础理论知识的学习和各种实践，加之企业内部真实的顶岗实践，提高了学生的就业竞争力，实现了就业即能顶岗的要求。但是存在的问题依然不能忽视。(1)顶岗实习岗位不足问题。由于职业院校规模的扩张，加之部分学校专业设置不合理，造成与区域产业结构不匹配，引起某些专业顶岗实习岗位不足。一些企业参与的积极性不高，也引起了岗位的不足问题。(2)顶岗实习期间教学管理问题。学生顶岗实习后，学校往往将学生的管理交由企业操作，而学校在此期间则处于相对缺位状态，造成对学生的管理不足。(3)顶岗实习考核评价存在问题。目前各职业院校普遍以实习小结等书面形式来考核学生，多以教师或师傅写评语加盖章等来表示。这种评价形式单一、方法简单，难以对学生进行科学的评价;且主观性、随意性较大，难以体现客观、公正、公平的原则。

三、完善“工学结合”人才培养模式的途径

1.政府企业联合办学的“工学结合”模式基于。工学结合”职业教育人才培养模式的特点，可以通过政府企业联合的办学模式，来完善“工学结合”培养模式，改进存在的问题。可由当地政府牵头，联合当地的一些企业共同举办职业院校。政府要给参与企业提供一些优惠政策，提供场地和一部分资金，完成招生和招聘教师以及教学管理的大部分工作。参与企业也要提供一部分资金，并提供一些设施和技术人员参与教学。除此之外，企业还要提供一定的实习和就业岗位，保证学生的实习和就业。政府企业联合办学的模式，可有效地弥补“工学结合”人才培养模式中出现的问题。具体看有以下优点：(1)管理体制健全。学校交由政府成立的专门管理部门管理，可利用政府的职能加强学校的对外联络和政策扶持，能够保证学校的持续、稳定、‘安全运行。(2)师资队伍结构合理。由政府公开招聘专业教师，加之企业提供的技术和实践能力强的人员，可解决目前大多数职业技术院校“双师型”师资队伍缺乏的问题。(3)学校办学的资金充足。。通过政府和企业两者共同的资金支持，能更好地保证学校的资金来源，维持学校的正常顺利运行。(3)学生的实习和就业问题得到了有效解决。由于企业是学校的“股东”，参与学生培养的积极性必然很高，能够保证提供更多的实习和就业岗位，解决“订单”不足的现状。

政府企业联合办学的模式，对于政府来说解决了当地人员的就业问题，维护了社会的安定;对于企业来说，既获得了政策的优惠，又获得了合格的优秀人才，增强了企业的活力;对于学生来说，不仅获得了更好的知识和技能的学习和培养，还获得了更多的就业机会。政府企业联合办学的人才培养模式实现了学生、企业、政府、社会的多赢。

2.集团化办学的“工学结合”模式

在2009年度职业教育与成人教育工作会议暨全国职业教育集团化办学经验交流会上，教育部要求全国各地加快推进职业教育集团化办学，推进校企合作、区域合作、城乡合作和校际合作，这对于职业院校来说是一个良好的发展机遇。

职业教育集团化是校企合作更为稳定、广阔的平台，是“工学结合”人才培养模式的有效推进。在集团化办学的“工学结合”模式下，企业的参与意识、决策能力和合作深度都有很大发展。表现在：(1)有利于学校更好地与企业合作开发专业标准，形成产学紧密结合的专业与课程体系。(2)有利于形成有企业技术人员参加的兼职教师队伍，同时，企业作为集团成员，能够为高职院校的教师下企业提供条件，也为教师提供了更多参与科研与管理的机会。(3)有利于整合职业教育资源，实现集团内人才资源、校舍设备、实验实训条件的共享、互补和融通，避免重复建设，提高办学效益。(4)有利于发挥集团优势，创造品牌，吸引优秀生源，提高人才培养水平，提高服务产业经济发展的水平，提高职业院校自身发展能力。

集团化办学的“工学结合”模式，需要在一定的法规体系保证下，实现各相关者的协调。因此，我国应当进一步完善职业教育法规体系，明确企业参与职业教育的责任，促进“工学结合”人才培养模式按照经济社会发展要求不断完善。

参考文献：

[1]韩提文，曹哗，我国职业教育人才培养模式的60年变迁[J]，教育与职业。2009，(21)：11-13

[2]赵云霞，史洪云，魏玉洁，高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J]，天津职业院校联合学报，2007，(01)

[3]李继睿，李玉珍，肖怀秋，高等职业教育校企合作人才培养模式的思考[J]，广东化工，2009，(5)

[4]马树超，郭扬等，中国高等职业教育历史的抉择[M]，北京：高等教育出版社，2009，5

[5]戴索江等，基于校企双赢的“互换式”人才培养模式创新与实践[J]，现代教育科学·高教研究，2009，(4)

责任编辑：袁海军

作者：孙延娟 田 波

第2篇：浅论“工学结合”人才培养模式

摘要:工学结合人才培养模式是我国职业教育的特色,被视为关系到建设有我国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。文章对工学结合人才培养模式进行了理论和实践研究,探讨了当前搞好工学结合面临的现实问题。

关键词:职业教育;工学结合;理论研究;实践研究

工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的,教职成[2006]4号文说:职业院校试行工学结合,“是遵循职业教育发展规律;是有效促进学生就业的需要;是帮助学生,特别是家庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。因此,工学结合模式是非常值得研究的课题。

一、工学结合人才培养模式的理论研究

1.工学结合的基本内涵

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来,促使学生工学相长,成为高技能的职业人才。该模式既具有国际职业教育的普遍规律,又具有中国职教特色,是我国职业教育与历史现实相结合的产物。

工学结合是一种教育思想。它体现了“以人为本,全面发展”的教育理念,把学生作为行动主体,强调学中做、做中学,使人协调发展;体现了“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育思想,使封闭的学校教育走向开放的社会教育,使学生走向实际的岗位教育和职业能力教育;体现了党的教育和生产劳动相结合的教育方针,是具有中国职教特色的人才培养观。

工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的,即我国近代的实业教育和新式学校的工学并举。建国初,我国教改中出现的半工半读学校、轮流上课和下厂的学生有400多万,极大地促进了当时经济社会的发展。今天大力推行工学结合模式是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。

工学结合是一种育人模式。它是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作,强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践,这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。

工学结合是一种管理结构。它使教学过程包含了“工程”和“学程”两个有机结合,必然形成对“工程”的管理和对“学程”的管理之“共同治理”的组织系统。在学校和企业、学生和个人签定合作协议的基础上,职业院校和实习企业就共同担当起“顶岗实践”中的内容、形式、场地、纪律、权益、考核、评价等管理职能。

工学结合是一种助学举措。它是经济困难学生完成学业的需要。职业院校一部分学生家庭收入低,通过到企业顶岗劳动获取一定的报酬来补充学费,实现家庭零负担或少负担,也是勤工俭学的极好形式,应该鼓励和倡导。

工学结合是一种工作探索。它是我国职业教育改革的重要方向,也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。要求探索建立适应工学结合的招生、学籍、教学等学校管理制度,探索教育质量评价标准和学生考核办法,实行弹性学制;要求探索建立校企合作的长效机制,实现学校和企业的合作互惠、共同发展[1]。

2.工学结合的基本模式[2]

(1)引企入校模式。具体内容是:职业学校与企业集团联合成立培训基地,企业提供各类设备和材料,学校出师资,指导学生学以致用,共同对在校学生和企业员工进行培训。这样的学校,每年都会向企业集团输出大量技术工人,他们会很快成为企业的骨干,真正打造出“金蓝领”。这种基本模式能够使学校与企业实现零距离接触,培养出适应性强、企业急需的一线技能型人才。

(2)办校入企模式。把班级建在企业,“车间即教室,工人即学生,师傅即教师”的培养模式,即办校入企模式。在这种模式中,学校出学生,企业盖厂房,共建生产实习基地。基地可同时容纳成百上千名学生上岗,可以承揽企业部分或全部的加工业务。通过这种合作,学校可以提高办学效益,对企业而言,相比从社会上招收的工人,学生素质高,接受能力强,管理难度小,培训时间短,生产效率高;对学生特别是家庭困难的学生来说,以工助学获得的工资不仅能解决学费、生活费,还能补贴家用。

(3)生产教学一体化模式。经费短缺是职业学校尤其是农村职业学校面临的难题。如果能够结合专业办企业,探索产教结合的新路子,是值得提倡的。在这种模式中,可以在职业学校或职教中心创办各类企业,形成五个合一模式:①车间、教室合一;②学生、学徒合一;③教师、师傅合一;④作品、产品合一;⑤育人、创收合一。这样不但能解决职业学校经费短缺问题,也能创出自己的产业品牌,形成当地的产业支柱。实践证明,该模式是非常值得推广的[3]。

二、工学结合人才培养模式的实践研究——以青岛为例[4]

1.引企入校模式实践

青岛胶南电子学校与韩国一企业合作,由学校出场地,企业投资2660万元建设可容纳1000多学生上岗实习、具有50多条生产线的现代化厂房,形成“车间即教室,工人即学生,师傅即教师”培养模式。学生实行“半天理论、半天实践”的学习制度,实现了理论学习与生产实践的统一。该模式产生了很好的经济和社会效益:一是学生技能水平明显提高,毕业后到企业可以直接顶岗生产,受到企业普遍欢迎。二是以工助学,为农村家庭困难子女铺就了一条成才之路。学生在生产实习中平均每月得到600元左右的收入,不但解决了学费、生活费,还能补贴家庭,帮助家庭脱贫,社会效益显著。三是促进了学校的发展,由于工学结合适应农村贫困家庭子女的求学需求,周边农村孩子纷纷到该校就读,在短短几年内,使该校发展成为在校生达3600多人的国家级重点学校。

2.办校入企模式实践

青岛胶南高职校把学校办进企业。2005年,学校与韩国现代汽车三承有限公司合作,建设2000平方米、拥有9条装配线的生产教学一型实训基地,基地的教学和生产实践由学校和企业共同管理,学校负责招生、教学和生产管理,企业提供技术指导。实行“一天学习、一天工作”的工学交替制度,学生的学习、生活、生产实践都在企业进行,实现了学习和实习一体化。学校办进工厂发挥了企业优势,学生在实习中受到了现代企业文化、团队精神和职业道德的熏陶,养成了产业工人的优良品质;实现了招生和招工的合一,学生顶岗实习一定程度上解决了企业招工难的问题,同时也为企业储备了高素质的员工。

3.生产教学一体化模式实践

青岛市引导学校面向生产、依靠企业,实行“学校与企业,生产与教学相结合”的运作方式,推行了工学结合的发展。胶南职业中专引进青岛双星机械公司、泰发集团与学校共同管理和经营制造专业实训基地,把实训基地办为一个经营性实体。基地既是学校的实训课堂,又是企业的生产车间,变“消耗性实习”为“生产性实习”,实现了实训生产化和产业化。学生在生产实习中得到了收入,企业经济效益也有所提高,学校、企业和学生实现了“三赢”。青岛卫生学校投资300万元,在校内建立了股份制教学医院,医院对外经营,对内面向学生实训,形成了校长即院长、教师即医生、学生即医护人员的“校院合一”的办学模式。建院3年来,医院不仅促进了学校办学水平的提高,还获得了100多万元的经济效益。

三、工学结合人才培养模式面临的问题

1.教育界面临的问题

学校和企业合作培养学生,学生通过学工交替完成学业,这种半工半读学习制度既符合职业教育的规律,又有利于人才的培养,得到了教育行政部门和职业院校的积极响应,但是,在实施过程中如何保障培养效果和学生的权益,是教育界面临的问题。

职校因学生年龄小,组织学生到企业实习时常要教师跟班,这涉及较多人力物力,一些学校很为难。另外,为了防止学制“缩水”,开展工学结合的学校通常要利用周末和节假日来补课,学生压力大,而部分家长认为学校把孩子管好就行,没有必要去企业锻炼。

实训设备和师资力量能否跟得上也是现实问题,重庆有教育人士反映,一些农村的职业学校是由普通学校转过来的,设备不配套,教师也没有必备的实践技能,开展工学结合难度大。而且,有个别学校打着工学结合的幌子,把学生送到企业做工搞骗钱活动,影响恶劣。如此等等问题,需要教育界去研究和思考。

2.企业界面临的问题

有过校企合作成功经验的企业,都感到经过工学结合培养的学生符合产业需要,很支持该做法;但也有部分企业担心影响到企业效益,缺乏接收学生实习实践的积极性。

不同行业的生产特性对开展工学结合的积极性也有一定影响。如一位电力行业的人士说,该行业最重要的是保障区域的稳定供电,如果招收实习生,一旦出现故障,可能会影响到当地整个电网的运行,造成很大损失,而且从该行业的安全性考虑也不太适合学生,因此该行业与职业学校的合作主要集中在现有职工的培训领域。

另外,企业毕竟是以追求效益最大化为目的,愿意搞工学结合主要是一些有一定技术性要求、劳动密集型的行业和企业,这样既能保障用工质量,还能提高生产效益,而技术性强或自动化程度较高的企业一般兴趣不大。呼吁政府出台相应的优惠措施,对校企的责、权、利加以明确。

3.政府面临的问题

工学结合在实践中遇到的问题,教育界和企业界都认为,需要政府从中协调和引导,制定和完善相关政策,使工学结合工作能有序地进行。山东等省进行了一些有益尝试,重点在于强化省、市、县各级政府的主导作用,效果很好。

对于经济发展水平不同的地区如何开展工学结合,如东部地区因经济较发达,就业岗位多,职业学校比较容易与企业开展合作,但对西部许多职校而言,往往面临企业资源短缺的困境。解决这个问题,需要政府帮助。

学校搞好工学结合需要行业和政府部门鼎力配合。教育部早已出台了关于开展试点通知,要求学校和企业签订书面协议,共同组建工学结合的领导或协调机构。有关政府部门应尽快出台对接收学生实习的企业实行税收优惠等“利好”政策,让工学结合在良性循环的轨道上运行。

参考文献:

[1] 邢晖.多角度解析“工学结合、半工半读”[N].中国教育报,2006-11-15.

[2] 马庆发.中国职业教育研究新进展——2006[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3] 向才毅.职业学校工学结合、半工半读人才培养模式的研究[J].职教论坛,2006,(9).

[4] 青岛市人民政府.实施工学结合、半工半读,提升职业教育 服务经济和社会发展水平[N].http:www.zci.com.cn/academy/shoulist.asp?id=99.

作者：李永丽

第3篇：构建工学结合的人才培养模式

摘 要：通过对高等职业教育“工学结合”的人才培养模式分析，结合高职金融管理与实务专业特点和行业背景，有针对性提出基于“金融服务理念”的“银(金融行业企业)校合作项目+仿真金融超市”人才培养模式。为高等职业教育财经类专业探索有特色的人才培养创新模式，提升专业办学水平和人才培养质量。

关键词：人才培养模式;银校合作;仿真金融超市

随着金融业对民间资本开放程度不断提高，有多家民营机构都对设立银行或参股银行表现出极大的热情，有些甚至已经获得金融业的牌照。可以预见金融业的竞争程度将日趋激烈，截至2013年10月村镇银行已达1 000家，小型银行和民营银行的发展对金融管理与实务专业的建设提出了新的方向和思路。同时随着2008年金融危机阴影的逐渐消退，以提高效率为优先考虑的重新占住金融业的主流，表现为以银行、证券公司、保险公司等金融机构的业务渗透、混业经营模式已重新成为金融业发展的主导，银行理财业务的兴起就是其必然反映。金融混业经营的发展趋势，要求人才既要全面了解银行、证券、保险、期货等相关知识，同时也要求拥有丰富的金融从业经验，具有优良职业操守、良好的人际交往能力以及组织协调能力。根据相关部门统计资料：在当前，银行、证券、保险等金融业务都懂的人才极其稀缺，目前国内大约有金融人才400万人左右，符合这一要求的不到10万人，占2.5%。以客户经理为例，随着个人财富的不断增长，个人理财业务已成为金融业的一项颇有前景的业务。在个人理财规划中，客户需要储蓄、信贷、保险、证券、期货等各种金融产品的一站式服务，混业经营使得客户在一家金融机构获得几种业务服务成为可能。这也对金融机构的客户经理提出了更高要求，需要客户经理熟悉各种金融业务。以培养金融领域客户经理以及经纪人队伍为主的金融管理与实务专业正是基于这样一种行业发展背景下开设的。

相对于一般的岗位来说，金融领域的客户经理既要求全面了解银行、证券、保险、期货等相关知识，也要求拥有丰富的金融产品营销经验，具有优良职业操守、良好的人际交往能力以及组织协调能力。如果说专业知识的掌握可以通过学校校内教学来完成，那么从业经验、人际沟通能力以及组织协调能力的培养只有通过实战才能得到很好的训练，而工学结合可以成为实践性教学相对有效的模式。

一、金融管理与实务专业基本技能和素质调研结果

经过专业教师对几十家银行、证券和保险及小额贷款公司等金融机构的调研，我们认为高职的金融管理与实务专业学生职业技能应该包括：具备基础的专业理论知识;熟知各项金融政策;掌握商业银行的基本业务的操作技能;了解有关证券业务，保险业务和外汇业务的操作流程;具备一定的分析和解决实际业务中存在问题的能力;具有较熟练的金融专业文献阅读技能和财经应用文写作技能;具有较熟练的键盘录入技能和点钞技能;掌握必要的计算机知识、计算机应用能力。

根据以上调研结论，金融管理与实务专业实施双证制度为加强学生的职业技能培训，使学生掌握金融机构的基本业务的操作技能。同时把提高教师的双师素质和实践能力作为关键。增强相关专业课程教师的实践水平，逐步实现教师队伍的一专多能。学校金融管理与实务专业教师积极参考理财规划师、经济师、营销师、证券从业人员资格、期货从业人员资格、银行从业资格证、会计从业资格证和保险代理人等证书，做到熟悉资格证考试内容，为学生提供专业指引，金融管理与实务专业现已建立起一支具有实践经验及双师资格的教师队伍。学校也不断送现有教师到金融企业进行实践学习，提高实践水平，并在现有教师实践水平提高的同时，积极引进有金融企业第一线工作经验的高素质专业人员，优化教师队伍。

二、银校结合建设“仿真金融超市”综合实训平台

由于金融行业混业经营方式的发展，要求学生对银行、证券、保险等金融产品都有所认识，其核心因素在于对收益、风险、时间等的组合分析。金融管理与实务专业学生在金融营销岗位还是在客户经理岗位都要求对金融产品非常熟悉。我校金融管理与实务拟和金融机构联手建设“仿真金融超市”，将真实产品引入教学，在推广金融产品的同时提升学生的营销能力，对金融机构和学校带来双赢。“仿真金融超市”立足于学生对基本理论知识的理解应用能力与基本技能和职业素养的培养，通过仿真甚或真实项目的形式，将教材、课堂教学内容与金融实践紧密结合在一起，突出高职教育的特点，增强学生学习的趣味性和操作性，激发学生学习的主动性和创新性，拓展学习的深度与广度，培养学生的实践能力和知识技能的应用能力。“仿真金融超市”内容包括观察资本市场运作、金融工具的交易、商业银行业务操作和金融产品营销等。教学组织形式以项目教学为主、利用“仿真金融超市”进行金融市场、金融交易模拟实践。通过互联网链接金融机构网站，了解金融中介业务运作。

“仿真金融超市”还可以依据银行、证券、保险等金融机构的业务流程与特点模拟现实金融市场的交易规则，以互联网技术为平台，专业化软件为工具，基于实时金融交易数据系统、计算机模拟及仿真技术的开放性金融实验平台。提供仿真实验操作平台，能滚动显示证券、外汇和期货实时行清，进行各种数据分析、实时交易与操盘控盘和案例分析等。同时，采用模拟金融交易教学软件，可为学生提供一个演练的机会，还可以提高学生的学习兴趣，发挥其教学主体的能动性.从而提高教学质量，培养具有熟练操作技能的金融人才。

三、组织金融专业技能比赛和社团活动

根据金融行业的人才需求，对专业技能非常重视，高职教育对实践操作能力要尤为重视，金融管理与实务专业组织相应比赛有助于提高学生实践技能学习兴趣。我校组织了商业银行技能大赛、模拟证券投资大赛，拟进行金融产品知识和营销大赛。其间邀请金融行业机构和专家来做评委，并做专业点评，促进银校结合联合培养人才，使金融机构和学生的参与积极性提升。通过组织这样的技能大赛可以提高学生的学习兴趣，也可以使得学生感受真实业务操作的氛围。

与此同时，通过金融协会组织一些社团活动，在行业、老师和同学之间架起一座专业交流的桥梁，社团可以采用学生互动的形式，组织一些沙龙活动。可以结合当前经济的热点问题，引导广大学生关注经济时事，培养财经意识。另外可以开展一系列讲座，聘请业界精英和校外专家学者开展各种专题讲座培训，让同学们能在课余时间学习专业知识，同时组织实地考察参观企业，进一步深入社会，加强实践技能;经常进行课外和行业联合的项目活动，让学生有机会直接参与社会实践。

从总体上看应该按金融行业职业能力设定实训项目，以工作项目为核心，对金融基础知识、专业技能、拓展知识组成的课程内容进行整合，形成课程单元，讲授课程单元应与职业能力相对应，形成了具有工作项目情境的“金融行业实习+课堂教学+校内模拟实训+校外顶岗实习”的融“教学做一体”的项目教学模式，大力促进人才培养质量的提升。

金融类专业在人才培养中，实践教学一直是个难点，采用银校结合的方式，利用金融机构的产品设置金融超市，引进金融机构的业务流程规范金融业务基本操作，提高学生的金融服务意识，对提升金融管理与实务专业的人才培养质量大有裨益。

参考文献：

[1] 耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育，2011，(11).

[2] 李忠华，姚和芳.构建校企合作人才培养模式的实践与探索[J].中国职业技术教育，2012，(12).

[责任编辑 陈丽敏]

作者：邹浩

第4篇：大酒店“工学结合”人才培养计划

某大酒店“工学结合”人才培养计划 为积极落实科学发展观、优化人力资源配置，提高员工素质，减少员工流动，发挥员工主观能动性。为酒店不断发展奠定坚实的人力资源基础。针对我酒店人员素质不高，流动性大的特点预与山西城乡建设学校联合开展“工学结合”人才培养计划。

“工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是我酒店的员工。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把实际经验和学校教育有机结合，把学校学到的理论贯穿于员工的工作过程之中，使酒店受益，员工受益。

“工学结合”人才培养计划是在深入研究国家有关政策的前提下，积极整合各方有利资源，多方受益的、具有很强操作性的计划。 酒店：

1、降低员工流动量，稳定团队。

2、提高员工个人素质，提高工作效率和工作积极性。

3、在残酷的服务业竞争中打造“新型的学习团队” 为酒店未来发展，打下了坚实的智力基础。

员工：

1、可以使户口落在省会城市，为自身下一步发展有了良好的人事基础。

2、员工不断提高个人素质，为今后的个人发展打下良好的文化底蕴。

3、“用什么，学什么”，学以致用，理论和实际相结合，提高个人的工作效率，减少工作失误，在工作中起到了事半功倍的效果。

第5篇：文秘专业教育工学结合人才培养模式

的探索

摘要：当前我国高职文秘专业的“工学结合”模式，其核心思想是强调学校与企业互动，学习与工作相结合的人才培养模式，具有学生身份及教育资源的双重性、工作与学习的交替性等特征。将工学结合作为高职文秘教育人才培养模式改革的重要切入点，突出培养和提升学生的职业能力, 是高职文秘教育工作者必须予以重视和深入研究的新课题。

关键词：高职文秘 工学结合 职业能力 培养途径

一、目前高职文秘专业培养模式的现状

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及达到这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和观念。近几年，高职教育教学在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件精神的引导下，各类职业院校在专业人才职业能力培养方面，加强职业院校学生职业能力和职业技能的培养，从理论研究到具体操作都取得了较大的成绩。

然而，在目前的文秘教育教学的过程中，许多学校的文秘专业仍然采用传统的单纯的课堂传授方式教学，高职文秘教育课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节;一些专业教师在高职教育观念上存在错位和偏差，对文秘学科的“应用性”认识不足，教学方法缺乏灵活性，对实践教学环节缺乏有效的评价体系，教学中难以发挥学生在教学活动中的主体地位;一些院校对当前社会不同行业、不同领域对文秘专业人才的具体要求的差异性认识不足，对文秘专业在知识结构的层次与能力结构的侧重点把握不准，导致培养出来的学生职业化程度不高，学校和用人单位在秘书人才的招聘录用方面出现供需不对口的局面。

因此，工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点, 必将带动人才培养目标和人才培养标准的重新定位和制订, 引领专业改革与建设与教学方法的改革, 以实现职业教育人才培养的目标。

二、当前高职文秘专业“工学结合”模式的分析

众所周知，文秘类等人文学科的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成。甚至传统文秘专业学习，如果要寻求职业技能水平的突破，似乎比财务管理、国际贸易等文科类专业更难操作。一方面是学校难以给学生提供范围较大的“真实的企业实践环境”，让他们去实践、演练，甚至现在我们很难让他们走向市场去亲身感受市场经济管理的规律和市场运行的规则。另一方面是传统的文秘专业实施的“工学结合”形式，由于种种原因，还停留[1]

在偶尔“走出去，看一看成功企业的做法;请进来，听听专家学者的见解”这一初级阶段。这显然难以达到社会、企业对文秘专业毕业学生的人才培养要求。

同时，有人认为：高职院校文秘专业人才培养的实施，要进一步强化“工学结合”的形式，特别要重视“走出去”的校园外的企业参观、实习、顶岗等实践活动。这些对于专业建设来说，出发点肯定是好的。但从我国高职文秘专业的“工学结合”在校园外运作形式实施情况看，现实中校外实习基地(企业)实习等的效果普遍不佳。

其一：企业担心正常的办公室管理活动受到干扰，不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能走马观花，学生得不到相应的专业技能训练;从而使实习活动流于形式。

其二：相应的办公室管理岗位，不像生产制造环节那样，能安排大量的学生进行同步实习。从而难以甚至无法实现培养文秘专业学生具备从事企业的办文、办会、办事等实际工作的能力，适应办公室管理工作需要的德、智、体等方面全面发展的高素质应用性专门人才的教学目的。

其三：能给学生以感性的认识和直观的了解，无法让学生学以致用，亲身实践，极大地影响学生的专业学习的积极性，根本上无法解决“工”“学”两环节相互脱节的问题。而这种“工”“学”环节间的脱节，毫无疑问，是高职文秘职业教育最大的硬伤。为此，我们认为要寻求“工学结合”形式的突破，必须开始要重视校园内，必须要有改变，要有新思维与创新，才可以突破文秘专业发展的瓶颈。

三、创新文秘专业“工学结合”培养模式的设计原则

(一)工学结合实践教学环境情景化原则

高职文秘专业仿真实训突出模拟实训的高仿真性，环境模拟越真实，实训的效果就越好。环境模拟不仅包括企业内部的办公室工作环境，而且还包括企业与外部关联单位之间的工作关系的沟通与协调，如其他企业、税务部门、用户等。在仿真秘书实训环境中，根据市场和社会需求，使学生掌握文秘、公关、档案管理及行政、企业管理等方面的基础理论知识及基本技能，以企业办公室管理工作程序为主线，将各个办公室管理业务部门、各个秘书职能岗位有机地连接在一起，让学生在办文、办会、办事的实训环境中认识自己在流程中所处的位置和应完成的工作，认识企业办公室基于流程的运作与管理模式。这一原则既是由社会发展的综合性所要求的，也是秘书工作部门的综合协调性所需要的，更是秘书专业培养目标的开放性所要求的。

(二)工学结合实践教学过程互动化原则

文秘专业仿真实训是一个团队协同进行，是一个动态的过程。努力从“以传授知识为主”[2]

的教学模式转变为“以促进能力发展为主”的教学模式，使学生形成从事秘书职业所必需的知识、技能和态度，建立以促进能力发展为核心的教学体系，以满足高等职业教育的要求。因此，要求在文秘专业实训过程中将学生安排在不同的“工作岗位”上，通过系统学习与实践操作训练，使学生具有良好的公关活动能力、现代企业管理能力，具有较强的语言文字表达能力和相当熟练的现代化办公设备操作能力，能适应机关、企事业单位和社会团体管理、服务工作的要求。在实训过程中，每个岗位的操作结果都会对其他岗位产生影响，即一个环节出现问题，就会影响其他环节的结果，并最终影响整个实训的效果。因此大家只有各负其责、通力协作，才能实现目标。所以，这种模式不仅具有高度的仿真性，而且也有利于培养学生的团队精神。

四、高职文秘教育工学结合人才培养模式的探索

(一)构建文秘专业学生工学结合体系结构

近年来，我们在广泛吸收国外办学的先进人才培养模式和经验的基础上，结合我国经济、贸易和信息产业的特点，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程体系和课程模式，强化文秘专业学生工学结合的培养，初步形成符合当地区域发展的文秘专业人才培养模式。高职文秘专业学生应具备的以“职业能力”培养为主的工学结合体系结构表现在基础素质能力、专业知识技能和专业拓展能力三方面的结构内容上：

1.基础素质能力

基础素质能力，是其他两个能力层次的基础，这里不仅包含职业道德、职业素养和心理素质等公共基础素质方面的内容，而且还包括美学修养、文学艺术修养等人文基础素质方面的内容。应该让学生广泛涉猎与专业有关的人文、历史、法律、礼仪、心理学等基础知识，通过基础课教学和举办人文知识讲座等形式，把合理的知识结构与学生的个性发展有机地结合起来，增强学生日后专业发展的后劲。

2.专业知识技能

专业知识技能，主要包括秘书理论与实务、应用写作、办公自动化、文书与档案管理、公共关系、人力资源管理、企业管理等文秘岗位必需和够用的基础知识和基本理论，还包括以汉语、外语运用能力和计算机操作能力为主的基本技能,文书、档案管理、会务等办公室事务处理和公关礼仪能力为主的业务技能,以及摄影(像)、录音、速记、营销等方面的相关技能三个方面，是秘书知识能力结构的核心。

3.专业拓展能力

专业拓展能力，主要包括学生个性化发展的职业培训、各类与学生自身爱好和就业前景[3]

相关的经济类、管理类、外语类选修课和社会实践等方面的内容，体现秘书知识结构的开放性、动态性，是文秘能力结构的延伸，能够进一步拓展学生创新思维的广度和深度。

由以上分析，我们可以看出，高职文秘人才所要求的“职业能力”往往是各种素质、能力因素的综合体现，即专业素质与综合能力，基础知识与专业技能，学生的眼前就业与可持续发展等方面在不同层次上的相互作用、相互影响，从而最终形成综合的文秘专业学生的“职业能力”。

(二)改革课堂教学模式，建立实践教学体系

必须根据行业发展趋势、社会对秘书岗位要求和培养目标，建立校内校外实训基地，通过模拟实训、社会调研、到用人单位顶岗实习等途径，强化对基础素质能力、专业知识技能和专业拓展能力的训练，使学生较好地掌握秘书专业的必备技能。创新的“工学结合”模式的建立，是解决校园学习与职业实践相脱节和实现有效就业的根本途径。本着“项目驱动、任务导向、校企结合、能力培养”的宗旨，先建立文秘专业“工学结合”仿真实践教学模式，为最终达成内外兼施的“工学结合“的整体模式，奠定基础。

对课堂教学模式和教学内容进行改革，增强实践教学的针对性和实用性。在对文秘学生的教学中，要把专业知识转化为岗位能力， 就要以“ 实际、实用、实践”为导向组织教学，突出实践环节。在实践教学中应注重单一课程和综合实训的结合，将传授知识与培养能力有机地统一起来，增强教学的针对性和实用性，使学生在渐进的实践教学过程中提升自己的职业能力。如，在《秘书理论与实务》等专业核心技术课程的教学中采用渐进和逐步综合式的实践教学方式，实训比例达到或超过50%，这些课程都建立了完备的实践教学计划和大纲、使课程的教学规范化、科学化。在教学手段和方法方面，重点实行案例教学、情景教学和任务导向教学，加强师生间的交流与互动，强化学生办文、办会、协调、公关、策划等方面能力的培养，让学生在运用知识的过程中获得能力的提升。[5] [4]

由此可见，传统的“工学结合”传统模式，它只在专业建设中，大力推行工学结合的培养模式，构建文秘专业的实践教学体系，校企结合、多管齐下，提高学生实际应用能力已成为当前高职院校文秘专业教学改革所面临的一个现实课题，这对推动地方经济建设具有重要的现实意义。

(三)建立工学结合的文秘人才培养的考评体系

建立校内外实习、实训基地，完成学生知识能力的转化。一方面，建立各类文秘实训室,对学生进行办公自动化实训、会议接待模拟实训、公关沟通情景训练、文书档案模拟训练等实际操作训练，在仿真的实训环境中，使学生实践能力得到强化和提高。另一方面，充分利

用校内各种资源，为学生创造到校内相关行政部门和秘书工作岗位顶岗实践的机会。加强学校和校外实训单位(企业)联系，建立校外职训基地。以校内实训情景模拟、实际岗位体验、案例教学等方式，强化实践教学，使学生真正了解社会的实际情况，把所学的知识运用于实践中，提高学生实际工作能力。加强工学结合，校企合作，应对实践性教学内容的考核，应积极探索开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、理论和实践相结合等多元化的考试形式。在考试内容和考题设计方面，加大理解性、应用性的考题比例，以分析应用性、方案设计性、思维创新性等题型设计为主，重在学生独立思考能力的培养和理解、分析、解决问题的能力的提高。可以采用学生自评、互评加教师权重的方式，将综合专业知识测试与仿真模拟操作测试相结合，使课堂教学与社会实际相接轨，有效缩短学生工作的适应期。

(四)加强师资队伍建设，提高教师实践能力

建设一支“ 双师型”的高素质师资队伍是提高教学水平和质量的保证。要适应以能力为主线的职业教育理念，培养出合格的文秘专业人员,我们认为师资队伍的建设可以从以下几个方面入手：

一是采取积极措施解决教师自身的职业素养问题。要引导教师积极参加相关职业技术培训，获取专业职业资格证书。争取定期选派相关教师参加企业秘书培训，邀请资深商务秘书进行讲座，或参加本省市秘书协会组织的活动，及时了解用人单位对秘书的要求，不断提升教师的实践水平，避免闭门造车。

二是完善文秘专业教师队伍的人员结构，采用“走出去、请进来”的方法，不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍，完善师资结构，应广泛吸引和鼓励企事业单位秘书工作人员、同行业专家担任专、兼职教师，进行秘书实务有关内容的教学与指导，起到传、帮、带的作用。

三是在教师队伍中引进鼓励机制，推动教师走出校门承担企业的秘书工作，锻炼自身的实践能力。可以有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,融入社会，参与实践，熟悉秘书职业环境，鼓励教师到管理服务一线去寻找课题、参与企业决策、政府咨询,举办讲座等,用其理论服务于社会,并在实践中获取最新的市场信息，丰富自己的实践经验。

总之，高职文秘专业“工学结合”人才培养创新模式，是一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。这种全新的人才培养模式，更利于加强工学结合，明显提高毕业生的职业素质、心理素质、抗压性、社交能力，从而适应企业的工作要求。让学生专业技术能力、岗位能力和职业素质和职业能力，在学校与企业两种育人资源和学习环境中得以强化提高。它既是促进就业的一种机制，也是造就和培养适应[6]

现代化建设需要的高技术专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

[2] 龚小勇, 包华林.工学结合, 校企互动人才培养模式的实践. 职教论坛，2007, 6.17- 19.

[3] 张传军, 崔承琦.试论高职院校校企合作, 工学结合2+1 人才培养模式.广东白云学院学报, 2006, 12.48- 53.

[4]何静.高职学生职业能力培养的几点思考[J].广东交通职业技术学院学报，2006，(04) .

[5]韦进. 培养高职学生职业能力的几点思考[J]. 中国高教研究,2007，(05).

[6]王新. 文秘专业人才职业能力分析及培养途径初探[J]. 辽宁高职学报,2003，(03).【作者简介】陆季春(1966-)，女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院人文学院副院长、副教授、硕士。

【备注】原载期刊《文教资料》2010年8月号(下旬刊)

【基金项目】教育部高职高专文秘类教学指导委员会2009重点课题：校企结合、多管齐下：现代秘书培养的实践环节研究(jzwz0904) 。

第6篇：工学结合人才培养模式的探索与实践

校企深度合作，产学研紧密结合：民办高职院校

工学结合人才培养模式的探索与实践

民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来呈现出快速发展的势头，也越来越多的受到社会的关注和政府的重视，它在满足人民群众对高等教育的不同需求，促进高等教育改革和发展方面发挥出了重要作用。但是，我们也必须清醒地看到，民办高职教育与社会要求还有相当大的差距。可以说，目前的民办高职教育既处在一个发展机遇期，也处在一个发展挑战期，而如何在面对机遇和挑战中形成特色，脱颖而出，关键还是在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用性人才。

近几年来，我院作为一所民办高职院校，努力切合高职教育特点和学院自身特色，克服困难，加强校企合作，积极探索以生产性实训为抓手的高职人才培养模式改革，取得了初步成效。笔着认为，这些的宝贵的经验和做法对其他民办高职院校进一步探索“工学结合”人才培养模式具有一定的借鉴和参考价值。

一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵

所谓“工学结合人才培养”模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间在学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。其实质是学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。

实施工学结合人才培养模式，要求做到五个方面的结合：职业学校与企业的结合;学生在校学习与在企业顶岗实习结合;专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合;生产与教学、科研结合;学校对学生的培养与企业用人结合。其特点是岗位针对性强，结合的广度较强，结合的深度强。

二、当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式实践难点及存在的问题

(一)理念认识不清。一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合”，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面改革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，不仅要求上好课，还要处理好与企业的关系，因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的心理。尤其是民办高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。

(二)自身优势不明显。本科院校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作;一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引企业参与开展深层次的合作，主要原因还是在于自身实力不强，优势不明显，尤其是作为民办高职院校，因办学年限一般都较短，存在着专业设置与社会需求仍有脱节、课程开发多数还不能适应职业岗位需求、实训条件仍需改善等问题，因此，相对而言，民办高职院校开展“校企合作、工学结合”更是存在很大困难。

(三)传统的教学管理体系不能适应需要。校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：(1)在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。(2)由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有一定的抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。(3)在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前

多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

(四)民办高职院校负担过重。当前民办高职院校在寻求与企业的合作中，往往既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业状况和前景的任务，还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料，安排实训项目，监控实训质量和效果如何等，这样也往往使得很多民办高职院校在开展校企合作中，负担过重，存在一定的不稳定因素。

三、民办高职院校“工学结合”人才培养模式的探索与实践

1、大胆尝试“2+1”“产学融入”“半工半读”等教学改革试点，为实施“工学结合”人才培养模式提供实践基础。

“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实训，后一年到企业顶岗生产(工作)实习和毕业设计”的模式”。我系自2008年以来，在机电一体化技术、应用电子技术专业实施了教学改革试点，先后与宁波慈溪迈思特电子有限公司、宁波方太厨具有限公司签订校企合作协议，共有80余名学生先后进入合作企业进行顶岗实习。同时，在实习期间，我系还与企业共同开展学生毕业设计指导工作，共同研究确定指导方案，以学生顶岗实习工作任务为主线，确定毕业实践课题，实施相关岗位的轮岗实训，效果较好，也获得了用人单位的一致好评，而已毕业的2009届、2010届毕业生部分已走上了基层管理岗位或技术研发岗位。

“产学融入”模式，即“企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生专业技能的模式”。2010年6月，我系与嵊州明升电子照明有限公司等企业共同合作，主要面向应用电子技术专业在校内建立建设电子节能灯生产实训车间，从而推动课程体系、教学内容和教学方法手段等改革，并以实训基地为平台，通过积极开展应用研究、技术开发、学生生产实训等产学结合活动，使学校在为企业提供技术开发与服务的同时，企业也充分参与学校的建设、改革与发展，从而达到创新人才培养模式的目的。

“半工半读”模式，顾名思义是一半时间工作，一半时间学习，其工学交替具有明显的周期性。2009年下半年，我系与浙江京东方显示技术股份有限公司签订校企合作协议，主要面向应用电子技术专业的学生，安排其于每周末到企业参加生产实训，这即解决了作为民办高职院校教育资源有限的问题，也在一定程度上帮助经济困难学生解决了生活问题，即缩短了岗位适应周期，又提高了从业就业竞争力，效果较好。

目前，我系还在继续探索校企合作新模式，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，将计划与宁波方太厨具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培养计划，实行“订单式”培养。

2、从调整专业和开发课程入手，为实施“工学结合”人才培养模式创造有利的施展空间。 第一，调整专业。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养适销对路的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策则是至关重要的。我系于2010年3月在走访了绍兴地区多家行业企业，如绍兴通用发动机制造有限公司、绍兴雪花机电有限公司和环球光伏等企业的基础上，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。机电一体化：数控技术方向和设备电气控制方向，计算机辅助设计与制造：模具设计与制造发展方向，应用电子技术专业：单片机方向和节能灯方向，并积极申报了一门新专业：汽车电子维修技术专业。同时，我系还邀请多名行业企业专家成立专业建设指导委员会，如：绍兴市雪花机电有限公司总经理陈建国等，共同制定专业发展规划、人才培养方案。

第二、开发课程。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推

动课程建设与改革。2009年，我系在通过了省级精品课程“单片机原理与技术应用”中期验收后，根据课程体系建设需求，成功申报了《数控加工技术》和《电气控制与PLC技术》两门院级精品课程，还有两项课题被确定为2009学年院级课题立项项目，分别是“利用Pro/E进行《机械设计基础》课程实践研究”和《数控加工技术的仿真教学与实践》，这些工作的开展都大大推动了我系的课程建设的力度，进一步培养学生符合企业生产活动和职业岗位能力的要求。与此同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

3、将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施“工学结合”人才培养模式搭建基本平台。

所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程外，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，通过基于制作某一件电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路图、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生掌握了基本技能，培养了创新精神。

同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业从业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生按周参加实训(轮训)，另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上，研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。因此，适应职业要求应当成为高职院校培养学生职业道德和创新精神的本源，而开展项目课程和生产性实训是直接体验职业生活的过程，比传统课堂教学更直接、更具体、更有说服力。

4、建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施“工学结合”人才培养模式提供有力保障。 工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正创设工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。

因此，近几年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期的选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台，如：成立“单片机应用研究所”、“电子节能灯研发室”等。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。

5、共建共享校内外实训基地，为实施“工学结合”人才培养模式创造必要条件。

工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约民办高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。因此，我们认为要解决这个“瓶颈”问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。

首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，部分满足了多门专业核心课程的实训需要。特别是数控加工中心的建立，实现了我系机电一体化、计算机辅助设计与制造专业学生，离校前操作数控车床的愿望，同时通过数控加工实训，增加了学生心理筹码，提高了我系学生的初次就业率。同时，我们也认识到作为一所民办高职院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系与嵊州明升电子照明有限公司在校内共建“电子节能灯”生产实训车间，这些校内生产性实训基地的建设将基本保证我系应用电子技术专业的校内生产性实训教学。

其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的

实施运作机制，且这一做法取得了初步成效，特别是与宁波方太厨具有限公司的合作，为我们积累了宝贵的经验。同时，对这一种合作方式，有多家绍兴地区的企业表现出了强烈兴趣，如：绍兴虎彩激光材料科技有限公司、康迈尔机电(绍兴)有限公司等，我系也将进一步通过制定完善《学生毕业顶岗实习手册》，实施网络管理平台，提高学生就业从业的竞争力，提高人才培养质量。

四、结语

通过工学结合人才培养模式的改革和实践，将有助于改革课程结构、课程内容和教学方法，加强“双师”结构的师资队伍建设，强化对顶岗实习、工作实践等环节的管理，从而进一步提升办学质量，把学院建成一所具有特色鲜明的高职院校。

第7篇：高职院校实践工学结合人才培养模式的探讨

【摘要】工学结合是高职教育的核心理念，是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高等职业教育在内涵建设，提升自身实力，打造品牌，凸显特色重要的一环。目前高职教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出，其主要原因是高职院校

的教育与企业生产实际脱节，在高等职业院校建设中依托工学结合深入推进人才

培养模式创新，是解决这一难题的有效方法。郑州交通职业学院作为中原地区规

模最大的汽车类高职院校，按照“育人上质量、管理上水平”的要求，近年来在

教学中不断推进改革，打造了诸如“奇瑞班”、“宇通班”、“长通班”、“标致班”等一个个响亮的品牌，在“产学结合、工学交替”的人才培养实践中取得了初步

成效。本文仅对工学结合在其实践层面上所遇到的诸多问题及解决办法进行简单

探讨。

【关键词】高职 工学结合培养模式 实践 探讨

工学结合在职业教育领域越来越受到重视。从1991年10月17日国务院《关

于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005

年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以

学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作。根据《国务

院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业

院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入

点，提到日益重要的地位。目前，高职院校开始转向内涵建设，强化市场导向，

重视与企业的合作，注重教学过程的实践性和学生能力与就业市场的“零对接”。

一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵

所谓“工学结合”人才培养模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方

的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过灵活多样的教学形式，让学生一部分时间在学习基础

知识和进行技能训练;另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产实

习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式，其实质是学校和企业

将共同承担起对学生的培养任务。

二、高职院校实践“工学结合”人才培养模式的作用和意义

1、增加实践锻炼，强化专业知识学习。

高职院校开展“校企合作、工学结合”，不仅能增加学生的实践锻炼机会，更重要的是它能使学生与企业实现“零对接”，促进理论学习与实践经验相结合，熟练掌握操作技能。学生只有领略了企业以及岗位的管理理念和文化氛围，才能在学生和企业员工的不断转换中，成长为社会所需要的技能型人才。

2、优化社会资源，促进“双师型”师资队伍建设。

工学结合的开展不仅能使学校比较好地解决实训、实践条件不足的供需矛盾，还可使学校面向整个社会统筹教育资源。高职院校有计划地选派教师到合作企业的生产一线进行实践锻炼，教师具有扎实的理论基础，在企业进行锻炼后，其实践能力会快速增强，从而成长为理论实践双高的“双师型”教师。同时，教师和学生深入到企业一线，还可以真正体会到行业发展和相关行业人才的市场需求，学校可以及时地调整专业方向、课程设置和人才培养方案，使培养出的学生能够更好地适应社会需求，满足市场经济发展对人才的需要。

3、拓宽就业选择、增强实践认识。

“工学结合”使学生在企业进行实践锻炼，学生与企业一线工人长期接触，体会到与同事建立合作关系的重要性。学生在车间现场接受技术指导、职业训练，了解到行业发展相关的各种信息，开阔了眼界，扩大了知识层面，同时提升了他们的工作责任心和自我判断能力，变得更加成熟。“校企合作、工学结合”，能够深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识，帮助他们开展学业生涯规划和职业生涯设计，进一步明确学习目的，端正学习态度，还能拓宽学生就业的选择途径，为有针对性地教学、实践、就业选择提供渠道。

三、当前高职院校“工学结合”未能深入开展的原因

由于受诸多主客观条件的制约，许多高职院校没有真正做到按市场的要求和高职教育自身的规律组织教学，尚未建立起动态、灵活、有针对性的课程结构， 多方原因致使“工学结合”未能长足深入地开展，具体归纳如下：

1、理念认识不清，缺乏顶岗实习期间的有效管理。目前很多高职院校对“工学结合”的认识浅薄，仍然习惯于教学实习的传统办法，一种形式是将学生大批次地安排在某一个企业，或者“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习;另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂

学习为主，学生的专业技能得不到提高。高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解和把握也不同，故工学结合推进的难度很大。此外，在教学质量监控上，由于顶岗实习的学生分散在不同的企业，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

2、实践环节薄弱，人才培养的实习资源与教学需要不匹配。实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用性特色，理应受到重视。但是，我国目前对企业参与高职人才培养缺乏硬性的约束机制，实验实训基地的建设主要以高职学院为主，与企业合作的校外实习基地可提供的实习机会不多，所实践的内容往往与理论教学脱节较大，且实训时间短暂，导致实训部门资源与教学需要不匹配。

3、企业积极性不高。所谓企业积极性不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主要任务而非以企业为主，因此企业的积极性没有学校高理所当然。学生到企业不能很快上岗，影响企业的工作效率，所以企业没有义务为学生提供“练手”机会和业务指导。

4、教学计划制订的培养目标跟不上企业岗位的需求。职业院校在教学计划制定过程中缺少实际的岗位群分析，不能依据岗位群应具备的职业资格和技能确定必须的基础理论、专业理论教学和实训环节，课程过多缺乏整合，实践环节跟不上培养目标的需求，致使学生不能将在学校学习的知识和技能应用到实际工作中，“ 工”和“ 学”不能很好地衔接。如果按照工学结合培养模式修改教学计划可能会带来三个问题：一是缺乏“ 双师型”教师，而建设高水平的稳健的 “双师结构”教学团队只有在密切产学合作的基础上才能实施与完成，目前国内由于校企双方缺乏稳定长效的合作机制，不少院校“双师素质”教师数量不足，理想中高水平的稳健的“双师结构”教学团队尚在继续建设中;二是缺乏资金，培养教师、学生到企业顶岗工作需要大量的经费;三是工学结合在实施过程中由于“ 工”和“ 学”的时间不确定，对教学计划不可避免地要做大量的调整。而教育主管部门对教学计划管理过于严格，学校对教学计划变动的自由度不大，这一点对工学结合的实施也是有阻碍的。

四、有效推进“工学结合”人才培养模式实施的对策

1、建立、健全工学结合的法律法规保障机制，制定适合高职院校的工作制度。近年来，政府已通过建立、健全职业教育的各项法律法规，构成了校企合作、工学结合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使与职业教育有关的机构和个人都能在法律的约束下履行各自的责任和义务。在制定工学结合规章制度时，对法律真空、界定模糊、未有先例的制度、协议等，要引入律师、法律顾问、保险机构等参与起草签订，要做好工学结合预案，避免突发事件对工学结合的干扰。

2、继续推进“2+1”、“产学融入”等教学改革试点深入开展，扩大“订单班”投入力度。“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与实训，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”、“产学融入”模式，即“企业提供仪器设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和技术要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生的专业技能。郑州交通职业学院自2006年以来，先后与广东中山纬创资通有限公司、上海展运电子有限公司、奇瑞汽车股份有限公司等多家企业签订校企合作协议，2010年5月率先在学院成立‘东风标致’培训中心，从多方面促进了我院人才培养模式的转型升级。目前，我院仍在继续探索校企合作的新模式，创新教学改革，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，与合作企业共同制定人才培养计划，继续实行“订单班”培养。

3、依据企业要求，构建课程体系，明确核心课程。从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学制定培养目标和培养方向。在人才培养方案制定中，必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，学院遵循学生特点和高职教育规律，和企业一起在专题调研的基础上共同对岗位能力分解，明确专业对应的岗位、岗位群及岗位核心能力，从而制定人才培养目标和培养方向。同时，学院要按照干什么，学什么，缺什么，补什么的原则，构建岗位能力所对应的课程体系，在确定主要教学内容的基础上根据高职教育规律特点和企业要求，设计课程模块。在课程模块中不同的专业针对不同的学生设计二级单元模块，如机电专业在岗位能力提升模块中可以设置技术、工艺、管理等 3 个二级单元模块，由学生根据自己的职业生涯规

划所拟定的未来就业方向来选择相应学习内容。

4、建立专、兼职结合的“双师”师资队伍。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正实践工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下大力气建设“双师”结构的教学团队。

5、共建共享校内校外实训基地。工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。着力建好校内生产性实训基地，加大对实验实训室建设的投资力度，以满足多门专业核心课程的实训需要;同时，大力开发满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地，使学生实习与所学专业能够有机结合。

6、严格考评机制，加强实习学生的管理，提高实训质量。为突出学生职业能力培养，学院应逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方法，取代过去传统的考试、考查相结合的两种考核方式。在实习开始前，由实习指导教师做出实习计划书，内容包括实习的目标、内容、操作技能和实训报告;其次与辅导员一起共同召开实习动员会，使学生明确自己的实习任务。为保证实习质量，由指导教师和企业共同对学生操作能力、实习纪律、实习态度做出考评，在考核方式中尽量以企业评价为主，对实习成绩不合格学生，安排其重修。

五、结语

工学结合的人才培养模式是我国高等职业教育改革创新的重要方向，为了更好的推进和实施，高职院校必须采取切实有效的措施，想方设法让学生得到高质量的实践学习机会，主动密切与企业合作，共同开发课程和人才培养方案，促进专业人才技能水平提升。

参考文献：

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[13]李占军.工学结合的高职教育实训教学模式探索[ J].职教论坛.2006.( 18) .

个人简介：

许亚娟(1982.6---)，女，汉族，中共党员，河南洛阳人，毕业于郑州大学行政管理专业，大学本科，管理学学士，现为郑州交通职业学院助教。

第8篇：环境艺术设计专业工学结合的人才培养模式

【摘 要】 高职高专环境艺术设计专业如何创新人才培养模式：一是推行以项目为载体的人才培养模式，二是构建工作过程完整的课程体系，以培养学生综合能力，三是必须建立一支“校企互补，内外一体”专兼结合的师资团队。 【关键词】 高职教育;艺术设计;培养模式

随着我国经济的迅速发展，我国城市化建设进程加快，对城市、小城区以及新农村规划建设提出了更高的要求。提高环境的规划设计意识和设计水平，创造良好的工作、生活、休闲环境，营造良好的和谐气氛，成为了人们对生活的一种追求，这种追求变成了对环境艺术设计人才的需求，为环境艺术设计专业提供了巨大的发展空间，作为以“就服务宗旨，以就业导向”的高职高专院校，半数以上都相继开设了环境艺术设计及其相关专业群。

环境艺术设计，从宏观上环境包括了室内和室外，因此又可以划分为多个专业或方向，如室内设计技术、景观规划设计、会展设计等，专业与专业之间，学校与学校之间形成了新的竞争，如何创新人才培养模式，培养创新型高技能环境艺术设计人才，广西职业技术学院艺术设计系就环境艺术设计及其相关专业群的建设进行了一定的探讨。

1 推行“以项目为载体”的工学结合人才培养模式。

教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。环境艺术设计专业的工学结合，与一些专业工科类专业有较大的区别，一些工科类专业，设计生产持续性较强，规模较大，较适应按时间段划分的工学结合模式，如“1+1+1”、“一年三学期制”、“2+0.5+0.5”等。环境艺术设计行业，其工作时间并无较明显固定的规律，行业企业的工作状态较多依赖于承接的项目，因此在环境艺术设计专业，必须主动适应行业企业的工作规律，是推行以项目为载体的工学结合人才培养模式。这包括两个方面，一是把项目引入学校课堂教学，在课程中完成项目的设计;二是把学生带出学校，采用顶岗实习或课程实习等方式，参与项目设计及施工。近年来，我院在环境艺术设计专业及其相关专业群中开展了项目教学，通过探索与实践，取得了一定成效。 1.1 以项目为载体，从纵深两个方向逐步进阶，以提高学生的综合设计能力

两个方向进阶是指：一是在学习过程的时间维度进行能力进阶，在把项目教学贯穿于教学全过程，从单项训练——专项训练——综合训练——顶岗实习。二是从项目本身的深度进阶，从部分项目到完全项目，培养学生从设计定位、构思、设计及表现、材料及工程预算、工程管理以及规划文档编制的全流程职业技能。

图1 项目教学的双向进阶

1.2 实施“两个弹性”教学计划，以适应项目的无时间规律性

环境艺术设计行业，是根据承接项目来开展工作的，因此，开展以项目为载体的工学结合，必须主动适应行业的特点。为此，我们按“刚性标准，柔性管理”的原则，实施“两个弹性”教学，即弹性学习空间和弹性学习时间，以使项目实施和生产性轮岗可以顺利地衔接到位，并以此为切入点制订环境艺术设计专业工学结合的人才培养方案，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。 1.3 探索并建立产学结合，工学交替的校外实训教学管理机制

开展产学结合，工学交替的校外实训教学，必须建立有效的管理机制，我院设计系近年来开展“项目上课堂”和“理论下车间”、“学习既实习，就业既创业”等方面的研究。通过研究与实践建立了相应的管理制度，总体思路包括：一是管理人员的组成结构方面，要大量聘请企业管理专家、企业劳动模范、技术骨干和学生辅导员、专业指导教师担任项目管理和指导教师;二是在管理方式方法上采用企业岗位管理与学校管理有机结合，以企业管理为主，学校管理为辅;三是利用网络手段，搭建基于WEB(网络)的开放式管理平台，通过权限登录，及时掌握学生校外实训教学情况。

2 构建“基于工作过程”的课程体系

环境艺术设计专业及其专业(群)按照地方环境艺术行业企业人才规格要求和职业资格标准，按岗位、能力、课程的流程，确立课程模块，以环境艺术设计岗位(室内设计、景观规划设计、建筑装饰设计)能力为目标,以职业活动为导向，以企业实际设计项目为载体,通过单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练，按设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程管理、工程文档制作的工作过程进行课程设计，构建“基于工作过程”的课程体系。课程体系主要体现了突出职业能力的课程标准、“教、学、做”一体化的教学方法、行动导向的课程组织方式以及学校、企业、学生等多元参与的考核方式。突出了融职业知识学习、职业能力训练和职业养成于一体。

图2 校企合作开发基于工作过程的课程体系

3 以“岗位能力为核心，实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为形式”进行课程设计

环境艺术设计及其专业群的工学结合的人才培养模式是以项目为载体的，因此其课程也必须体现出项目的特点，环境艺术设计多年来，按“以职业岗位能力为核心，以企业实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为组织形式”进行课程教学设计，根据项目的情况，在企业指导教师和课程任课教师共同指导下，组成师生项目团队，融合校内生产性实训基地、校外实训基地、教师工作室等，共同进行企业项目设计与实施，探索课程学习与实际工作的一致性以及课堂与实习地点的一体化，培养学生的综合职业素质和综合职业能力，并在项目中学习项目运作的全流程能力。 3.1 灵活的教学方法

教学方法坚持“以学生为主体，以能力为中心”，主要突出两大特色，一是项目教学，包括单项项目教学、专项项目教学和综合项目教学，在项目实施中培养职业技能和职业素质;二是“以赛促学”，通过课堂展出比赛、企业项目设计比赛以及组织参加国内高职高专各类环境艺术设计类比赛等形式，提高学生的设计能力和团队合作精神。以职业能力培养和职业素质养成为目标，以校内实训基础和校外实训有机结合为平台，推行“教、学、做”一体化教学和现场教学。对理论性较强的部分，采用案例教学和研究式教学法。 3.2 课程评价改革

注重过程和结果考核结合，推行多种考核方式，包括理论、操作、比赛、展出、团队作品、职业资格考评、现场考评等多种形成，并参考其过程考勤、团队合作精神评价等，考评由企业专家点评、自我点评、单位评价等组成，以充分反映职业技能和职业素质的提高。 4 师资队伍建设

师资队伍是人才培养的关键因素，为配合以项目为载体的工学结合人才培养模式的实施，必须建立一支相适应的优秀教师团队。在近几年的实践中，我院主要采取了“校企双项目双向参与”良好的机制，通过校外引进、企业锻炼、国内外培训、承担科研课题、承接企业项目等途径，逐步建设了一支结构合理、专兼结合、以专业带头人、教学骨干、企业能工巧匠为核心的“校企互补，内外一体”的教师与设计师资团队。

图3 校企合作“双项目双向参与”机制示意图

4.1 建设一支精通设计、施工、管理、教学的“双师”结构骨干教学团队

一是从企业引进部分具有丰富项目实施能力的工程师，充实教师队伍，二是制定措施，实现三年轮换一次，保证骨干教师在企业顶岗担任设计师半年以上，三是支持骨干教师在企业兼职，承接与专业核心课程相关的项目，并运用于课程中开展项目教学，四是充分利用假期，进行实践锻炼，同时担任学生假期实践锻炼的指导教师;五是大力支持教师工作室，以工作室提高教师项目承接能力，并带动学生参与企业项目。 4.2 兼职教师队伍建设

在派出教师担任企业设计师的同时，加大校外实训基地的设计人员的聘用力度，大量聘请校外指导教师担任校内项目教学指导教师、校内生产性实训指导教师、校外实训指导教师。同时，通过引入企业兼职教师参与教改项目，使企业兼职教师了解高职的教改并乐于参与高职的教改，提高其教学能力。

通过校内、校外互兼互聘，校内专职教师与校外指导教师之间形成“内外一体，互补双赢”的教师与设计师团队，为项目教学的开展提供了有力的支撑。对培养高素质实用型环境艺术设计专业人才起到了关键作用。 5 结束语

环境艺术设计专业人才是近年来需求量持续旺盛的专业之一，一方面随着经济的进一步发展，职业教育既面临着极好的发展机遇，另一方面，随着专业的不断扩展也面临着新的挑战，需要不断的加强校企合作，推行工学结合人才培养模式，并不断改革与创新，才能在专业领域起到引领和示范作用。

参考文献

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2013.9.2王俊波

第9篇：“工学结合、产教研合一”人才培养模式探索与实践

[文章摘要]实践证明，职业教育“工学结合、产教研合一”可以打破以理论教学为主导、实践教学为辅助的教学模式的束缚，发挥出职业教育的人才师资优势，体现出职业教育特色。本文从“工学结合、产教研合一”的目的、过程、成果，结合我校数控机床装配与维修专业建设具体实施过程，论述了职业教育开展“工学结合、产教研合一”人才培养的目的与意义，使学生最终实现毕业与上岗零过渡，对我校其它专业建设有一定的指导作用。

[关键词] 数控机床装配与维修专业 工学结合 产教研合一 职业教育

“工学结合、产教研合一”对于职业类院校是不可或缺的基础条件，是培养职业师资和高技能人才的有效途径。我校在浙西地区担负着培养高技能人才的重任，要完成好这一任务，必须走工学结合、产教研合一的改革发展之路。加强对这一培养模式的理论研究和实践，是学校增强办学实力，提高办学水平的有效途径。

这是一种从培养学生的全面素质、综合职业能力及就业能力出发，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源在人才培养方面的优势，培养适应企业需要的应用性专门人才;同时也是培养高素质师资的一种教育模式。在学校依托行业，走“工学结合、产教研合一”办学的总体思路指导下，结合我校自身的特点，形成了以社会需要为导向，积极主动地为制造类行业企业服务，行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制，并且成效明显。同时，我校为企业提供业务指导，人员培训、技术攻关、技术推广方面发挥了积极的作用，取得了一定的成果和效益。

以下是通过我校数控机床装配与维修专业培养实践来具体的阐述“工学结合、产教研合一”的可行性。

一、“工学结合、产教研合一”人才培养模式的实施 1.根据企业和市场需求设置专业和课程

我国数控技术发展起步于20世纪50年代，通过“六五”期间引进数控技术，“七五”期间消化吸收，我国数控技术和数控产业取得了相当大的成绩。特别是最近几年，我国数控产业发展迅速。 2003年开始，中国就成了全球最大的机床消费国，也是世界上最大的数控机床进口国。目前机械加工设备的数控化率也在提高，1999年，我们国家机械加工设备数控化率是5-8%，目前预计是20-30%

之间。

我国现有数控机床生产厂家100多家，生产数控产品几千种以上。随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，他对国计民生的一些重要行业(IT、汽车、轻工、医疗等)的发展起着越来越重要的作用，因为这些行业所需装备的数字化已是现代发展的大趋势。中国数控产业还有很大的发展空间、广阔的发展市场和无限的发展潜力。

由于市场中数控机床的不断增加，企业需要的数控机床装配和维修人才也必然加大，所以催生了我校对该专业的技术人员的培养。在课程设置方面，以市场为导向，实用和够用为目标。课程开发和教学计划的制定，都是根据企业的需要由企业组织专家提出方案，学院专业教研室结合学院实际进行适当调整合作完成的，理论与实践一比一开展教学。

2.企业全过程参与人才培养

学校和企业联合培养学生。企业和学院联系紧密，成立相关的冠名班或签订联合培养协议。这样企业会感到学生质量的高低，就像自己的产品一样，影响着企业的声誉，所以企业也会全力以赴的投入到人才的培养中。

我院具体的培养方式是：以典型产品为载体的1年校内打基础、1年交替做实训、1年企业去顶岗实习，使学生能力不断提升，最终实现毕业生能力素质与用人单位岗位需求对接。

学生按企业的标准实习，不仅学到了技能，还锻炼了企业所需的职业素养。使学生最终理论与实践合一，能动手会动脑。

3.积极推进校企全方面合作 1)本专业教师服务企业

我校教师一方面担任学校正常的教学任务，另一方面还组织时间下厂学习实践、替企业解决难题。

在浙江永力达数控机床有限公司实习期间，我校教师为浙江永力达数控机床有限公司提供技术攻关。为企业设计更加安全、可靠的电气图纸，使企业生产的数控机床控制性能更加稳定，并且节省造价;在该企业机械装配工艺方面，提出了不少合理的建议供其参考;利用校企合作平台，把学校的先进检测设备——激光干涉仪，用于该企业产品的精度检测，使该企业生产的数控机床质量和性能都

有大的提高。

除此之外，我校与杭州友佳精密机械有限公司、杭州乔友精密机械有限公司、浙江凯达机床股份有限公司、中国重汽集团杭州发动机有限公司、浙江开山集团等省内知名企业建立合作关系，资源共享，学校教师也多次给这些企业解决技术难题。

2)学校为企业培训员工、技能鉴定

我校立足于为企业培养高技能人才的目标。在培养我校学生的同时也为企业培养员工，提高企业员工的技能水平。建校以来开展至今的车工、机修钳工、维修电工、数控车、数控铣、加工中心操作工，数控机床装调维修工等工种，从初级到高级技师各层次的培训和技能鉴定累计达五万多人。

利用在制造业及相关专业领域的技术优势，大力开展多层次、多种形式的培训工作，学校的技术资源不同程度地向企业和社会开放;为企业特别是中小企业提供技术咨询;开展成人教育与继续教育;帮助企业进行上岗培训和技术等级考证培训，为衢州市乃至浙江省的各大企业培养了大批技术骨干。

4.以该专业为特色开展专业群建设

我校与浙江工业大学教科学院签订“高技能人才培养院校合作协议书”，该项目是衢州市山海协作48个重点投资贸易项目之一。具体合作内容:一是由教科学院指导我校的高技能人才培养和实训基地建设;二是由教科学院帮助我校提升师资和教科研水平;三是由教科学院支持和指导我校完成数控机床装配与维修专业进行基于工作过程系统化的课程改革。

通过数控机床装配与维修重点建设专业在人才培养模式改革、课程体系改革、师资队伍建设、教材建设及实训基地建设等方面取得的教改成果，引领机械模具设计与制造、机电一体化技术、数控技术应用专业的建设方向，提升整个机电设备类专业群的整体建设水平，构建以数控专业为龙头的优化专业群，实现优质教学资源共享。通过项目建设，使数控专业在人才培养模式改革、课程建设、实训基地建设、教学团队建设等方面在省内职业学校中起到示范、引领和辐射作用，成为优质教学资源能够共享的省级品牌专业。

二、“工学结合、产教研合一”，校企“双赢”

学校教师在产教研合一的活动中，不仅熟悉了专业技能，还学会适用于职业

院校管理方面的企业7S管理方法。使教师成为上讲台能讲课，到车间能动手的真正的“双师型”教师。更使学校在这活动中收获了一些合作项目，让学生在真正实用的产品开发和技术改进中得到了理论与实际相结合的锻炼与提高。

在工学结合实训过程中，企业提供设备及实训材料，派出具有丰富实践经验的工程技术人员、能工巧匠当指导教师，有效地提高了教学质量。把产品直接作为实训教学的仪器设备，实现学生培养与企业需求的无缝对接，既密切了校企关系，也丰富了学校实训教学的内容，也让学生能及时把学到的知识用于实际。锻炼了技能和适应企业的能力。

在“工学结合、产教研合一”的过程中，学校为企业带去了新技术新工艺。企业在生产中遇到的技术难题能够及时得到解决，为企业省去了大量的人力物力和时间，对于中小企业显得更为重要。

三、“工学结合、产教研合一”存在的问题与对策

现在“工学结合、产教研合一”的模式教育正如火如荼的进行中，虽然已经初见成效，也出现了一些亟待解决的问题。主要体现在投入还不足,校企联合基础薄弱,合作机制不完善,以及合作理论研究滞后等。因此,职业教育应加大投入力度;强化校企合作力度;建立多样的合作形式;构建良好的运行机制;积极探索合作的理论与方法。具体如下：

职业院校要充分利用技术市场的中介功能,积极参加技术市场的各项活动。一方面,在配合技术市场的工作中,充分利用新闻媒体及交易会,展销会等宣传手段,宣传自己的技术和人才优势,向企业发布自己的最新科研成果信息,推广自己的科研成果;另一方面,利用技术交易会,技术洽谈会等活动,了解企业急需的技术,随时调整自己的科研方向,为企业解决生产中的实际问题。从而促进学校的科研成果流通与交易,实现科研成果向工业化生产转化，人才服务于企业。学校以技术入股,“工学结合，产教研合一”等多种形式与企业联合。

四、“工学结合、产教研合一”人才培养模式的推广意义

党的十七大报告提出,要“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系,引导和支持创新要素向企业集聚,促进科技成果向现实生产力转化。”所以把建立工学结合、产教研合一的技术创新体系,作为推进中国特色国家创新体系建设的突破口。产业的升级换代,教育的改革探索,科技体制的

创新,都在深情呼唤“工学结合、产教研合一”的真正实现。

职业教育“工学结合、产教研合一”，可以打破以理论教学为主导、实践教学为辅助的教学模式的束缚，办出职业教育特色;可以保证所设专业、教学计划、技术技能等的针对性和实用性;可以创造出更多、更广泛的物质条件和教学实践手段，培养与提高学生的技能和实践能力;可以保证毕业生综合素质的形成和较高的就业率;可以为培养“双师素质”师资队伍提供保障;同时，可以提高合作企业职工队伍素质和经济效益。适于更广泛的推广和应用。

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