语文 －《矛和盾的结合》

语文 －《矛和盾的结合》（精选13篇）

语文 －《矛和盾的结合》 篇1

这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢?

接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合矛、进攻、盾、自卫等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住大显神威这个词分两层来感染学生。

1、说说你对大显神威的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到大显神威的事物呢?

在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢?

四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的?划划有关的词句。

把学生讨论的内容板画下来：

比赛时难以招架──盾太小了──盾大得像屋子──开小洞──加上轮子──装上履带──坦克

为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

最后进行思维训练活动：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢?在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗?

学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合──橡皮头铅笔;

电风扇和取暖器的──集合空调

【反思】

新课标中具体的3～4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的`阅读感受。

本课的3、4环节很好地体现了这一目标。大显神威词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。

语文 －《矛和盾的结合》 篇2

孔子的教育思想“学而不思则罔, 思而不学则殆”、“不愤不启, 不悱不发”启示我们广大教师在教学过程中精心设计教学问题和教学活动, 以保证每个学生都有合适他认知水平的学习内容, 达到一课一得的效果。

在本课教学中, 由于巧妙设计, 促进了课堂教学的有效性。我认为自己取得成功, 主要体现了在如下几个环节。

一、利用多媒体课件, 在认识理解中激发兴趣

多媒体提供丰富的图像及声音信息在激发学生的教育情境上有着得天独厚的优势。在新课依始就恰到好处地利用多媒体, 以课件为辅, 调动感官刺激。

(一) 教学片段

今天, 老师带大家认识一些新事物, 请看大屏幕 (出示多媒体幻灯片让学生观察) 。这是古代的两种武器, 长的是矛, 圆的是盾。我们一起来学写这两个字。 (生边说边书空, 师范写) 矛 (最后的一笔撇, 好锋利啊, 跟图片中的矛一样) ;盾 (开始两撇, 真像勇敢的小卫士, 像图片中的盾, 可以保护自己的主人) 。它们的作用是什么呢? (板书:进攻、自卫) , 你喜欢哪一个?相继把学生分成矛队、盾队。

(二) 教学反思

课始, 打开多媒体, 学生观察图片, 了解矛和盾的形状和作用, 通过字理分析和书写带动学生认写“矛、盾”。这样的设计, 让学生从字形和字义对生字学习有一种新鲜感, 文化感, 增强了学习兴趣, 加深了对生字的理解和记忆, 教学效果非常好。

二、落实单元目标, 在探究思考中活跃思维

在课堂教学中, 要多给学生展示的舞台, 用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教, 这样才能让学生的思维活跃起来。

(一) 教学片段

1. 阅读思考。

在这场紧张比赛中, 发明家在想什么?是怎么想的呢?大家用心读课文第2、3、4自然段, 直到把问题读懂。

2. 小组讨论。

根据提纲说一说发明家是怎样一步一步思考, 最后把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?

出示:发明家忽然产生了一个想法:________发明家仔细考虑了一下:可是______发明家又认真研究了一番:对了______。

3. 汇报交流。

(1) 发明家忽然产生了一个想法———生接读:“盾太小啦!……用几句话写出了发明家的想法?用了几个感叹号?第一个”!“是什么感情?指名矛队读。第二个”!是什么感情?指名盾队读。 (板书:铁屋子) 。 (2) 那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛, 可以吗?发明家仔细考虑了一下:可是 (学生接读第三自然段) 。 (3) 铁屋子只能保护自己, 一点儿获得胜利的机会都没有, 怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼, 也一直困惑着发明家。他又认真研究了一番:不停地想呀想, 终于想出了一个绝妙的主意———生接读:对了, 在铁屋子上开个小洞, 从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。)

这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?为什么?板书:坦克。 (大屏幕出示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。)

4. 小结。

这个过程, 就是发明坦克的过程, 就是发明家思考的过程。集合是一种想问题的方法, 是发明的一种方法, 带着这样的理解, 再来齐读题目。

(二) 教学反思

了解发明过程, 领悟思维方法是本课的重点。开发智力无疑是教育的一项根本任务, 本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在翻来覆去的阅读中, 读懂发明家遇到了什么问题, 怎么想, 学生在层层深入思考中探究了发明家发明坦克的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发, 发散思维, 学会求知, 学会思考, 学会实践。

三、联系生活事例, 在感悟明理中放飞想象

我们在教学中要注重课内外结合, 联系生活实际。在新课程改革实践中, 我们把语文教学融入广阔的天地。语文教学的源头就在生活中, 就在学生的知识积累里, 就在学生主动积极的参与中, 课内向课外的延伸使学生“课结束, 趣犹存”。

(一) 教学片断:联系生活, 感悟道理

1. 是啊, 把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威, 这个故事告诉了我们一个什么道理? (屏幕示句, 指名读, 齐读。) 这里的谁不仅仅指物体, 还可以是我, 是你, 还可以是他。我们知道:尺有所短, 寸有所长。所以我们要取长补短。 (示屏幕)

2. 你还能用别的例子来说明这句话的意思吗?

屏幕出示: (%) + (%) = (%) (铅笔+橡皮=橡皮头铅笔;书包+车子=拉杆书包;椅子+车子=轮椅) (“水笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、冷暖空调) (矛队、盾队比赛说。)

3. 指导朗读这句话。

(二) 教学反思

在引入课题时, 学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟, 了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识, 那是优点的集合、长处的合二为一。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子。

通过学文后在生活中去寻找类似的现象, 学生开阔了视野, 拓宽了思路, 发散了思维, 才可学以致用。课后让学生继续从生活中找出一些矛和盾集合的例子, 想想集合的办法, 改变身边的小物品。通过课堂的学习和生活中的探究, 学生体会到课文蕴含的人生哲理。这种设计联系了生活实际, 由课内向课外延伸, 实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合。学生放飞想象的翅膀, 大胆设想, 创新思维又得到飞跃。

语文教学既是一门科学, 又是一门艺术, 让学生学得轻松, 获得发展的教学, 才是有效的教学。其“有效”要体现出对“人本”的关注, 对“语言”的关注, 对“过程”的关注。只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践, 巧妙设计, 相信我们的语文教学一定会呈现实效。

摘要：有效教学是在有限的时间和空间内, 在教学过程中精心设计问题和活动, 激发学生学习的积极性、主动性, 让学生参与学习过程, 获取较大容量的真正理解的有效知识, 同时培养和锻炼学生的创新精神和实践能力, 形成良好的情感、态度和价值观, 促进学生全面发展的教学。

语文 －《矛和盾的结合》 篇3

尊敬的读者，假设您是一位公司的高管，现在，您需要为您一位重要的客户进行一次午餐，并且，您想预订到的是那个餐厅的比较好的位置——时间紧迫，您该怎么办呢?

上海世博会召开期间，尊敬的读者，假设您是一位外籍人士，而且，您的语言又不属像英语、法语等较为普遍的大语种，或者，在英文听力上又不是那么的熟悉，那么，当您需要预订出租车的时候，您该怎么办?——毕竟，可以说，无论在现在世界上的哪个国家，针对小语种的服务都没有达到精益求精、无懈可击的完美状态。

以上三个问题，在不久的将来，都会得到妥善的解决方案，到那时，您可以：

——用您的3G手机拨打1010888，选择相应的菜单，然后，您就可以看到影院售票点排队的实时情况的视频

——用您的3G手机拨打1010888，选择相应的菜单，餐厅的座位情况就会显示在您的手初屏幕上，您就可以直接选择您所需要的座位：

——用您的3G手机拨打1010888，选择相应的菜单，多种语种的订车业务菜单就会出现在您的手机屏幕上，您就可以方便地预定到出租车。

这就是上海贝可德信息技术有限公司正在开发的一系列基于3G技术标准的产品，这些产品将在不久的将来运用到永华院线、强生出租和大拇指订餐的业务之中。

这样美好的前景，也经常出现在上海贝可德信息技术有限公司创始人袁小乐的脑海中；但令常人难以想象的是，它们并不经常出现在袁总努力工作的时候，因为，理性的他更喜欢脚踏实地地去工作，而不是无意义地去梦想——这些情景，往往浮现在袁小乐踏上创业道路，每天下班后乘地铁两号线时，睡意昏沉的时候。我们谁都经历过这样的情景当一个人睡意矇眬的时候，对往事的回忆、对未来的希冀，会自然而然地出现在脑海之中。

但是，下班的时候，大不了也不过六七点钟，对一位年轻的创业者而言，这时候怎么会睡意矇眬呢?

——原来，这是十年“打工”生涯带给袁小乐的习惯。

在创办贝可德之前，袁小乐一共在贝尔、西门子两家通讯行业内的翘楚企业工作了十年。这样的大企业在员工福利方面一直都做得非常完善，每天上下班都有班车接送。从公司到家里有一个小时的车程，所以，晚上回家的旅程，就成为袁小乐忙里偷闲——睡觉的时间。

可是，当袁小乐踏上创业的道路之后，在公司刚刚创办起来。所有事情都要“省吃俭用”的情况下，班车的待遇自然是不再存在的了；而从张江打车回家，成本更是高到“九霄云外”去了。所以，袁小乐只能和“打工族”们一样，在下班高峰时段去挤地铁目莫说常常挤不到位子坐，即使抢到了位子，身边都是不认识的人，又有谁敢“大大方方”的“睡觉”呢?

在袁小乐创业的头一年，每次下班，他都要和睡魔做激烈的斗争。他坦承，那一整年的他都很“痛苦”。

而现在，袁小乐已经适应了新的生活方式。虽然十年养成的习惯不可能了然无痕，但是，已经不会再困扰袁小乐了——这是创业者袁小乐为了创业的梦想不得不做的“转变”。

无论对哪一类创业者，创业，都意味着必须对原有生活进行或大或小的“转变”：大者，抛妻别子，把一生全部积蓄都付与创业之中，从富裕的状态一下活回市井平民的状态；小者，譬如本文的主人公，必也把多年养成的习惯彻底扭转，转变，这是初入创业之门的创业者不得不加以跨越的门槛，而那些不能很好“转变”的创业者，在他们的固步自封中，创业成功的大门也对他们永远的关闭了。

除了在下班路上打瞌睡这件小事，袁小乐为了实现自己创业的梦想，还做出了许多更大的转变。作为一名技术人才，袁小乐在贝尔和西门子的工作生涯之中，并不需要自己冲锋陷阵到销售的第一线去，然而，现在，在企业雏形刚刚建立，人员配备还不是那么完善的情况下，他也必须深入到销售的第一线去，和客户面对面地谈判。中国市场常见的饭桌应酬、杯酒交际曾经一度让袁小乐难以适应，他对记者说：“我以前哪里做过这样的事!”

但是，为了珍惜自己心中的创业梦想，袁小乐还是艰难地跨出了第一步。现在的他，不仅是一位技术人才，而且在与客户打交道等方面，也有了长足的进步。这样的转变过程，虽然无比辛苦，但是，袁小乐已经可以很平淡地看待它了。他一直和自己说：“创业，不在于有多辛苦，而在于有—个良好的心态。”

走好创业路，除了要做出必要的转变之外，在某些方面，则必须要发扬持之以恒的精神。那么，在袁乐眼中，—个创业者最应该坚持什么呢?

不是“我们要坚持创业理想”这样的空话，袁小乐把一个老生常谈的话题作为他一生坚持的对象——“学习”!

作为一位深谙通讯行业发展规律的创业者，袁小乐深知这个行业发展速度的惊人，所以，为了及时把握行业的重要信息，还在大公司工作的时候，他就独立制作发行了面向通信业内人士的电子杂志《电信双周刊》。周刊已经发行4年，读者超过千人，用户遍布运营商、设备商、研究所、监管机构等，在通信和运营商领域内已经拥有了较高的知名度。而对于公司的合作伙伴，他也赠送此份杂志，以期和合作伙伴共享行业信息，共同发展。

在制作每一期的杂志中，繁复的过程给予袁小乐的，其实就是一个自我学习的机会。他并没有因为创业的百事匆忙而放弃这个促进自我学习的机会，相反，无论创业后的生活有多么忙乱，他总要在百忙中偷出一点“闲时”来。完成杂志的制作。

语文 －《矛和盾的结合》 篇4

矛和盾的集合

教学目标：

知识目标：

1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。2.能正确读写“集合、招架”等16个词语。能力目标：

培养学生的阅读能力。情感目标：

理解课文内容，学习发明家勤于思考、乐于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

教学难点：

理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

第一课时

一、揭示课题。

1.出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？

2.质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？

引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

二、初读课文，感知主要内容。

1.学生听课文的录音磁带。

边听边画出本课的生字和新词。

2.学生把刚才画出的生字新词读几遍。

3.小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停2017.3.1 最新版

下来多读几遍。

4.指名读课文，读后评议。

5.学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？

三、自主阅读，解决读题时提出的问题。

1.教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

2.学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。

四、记字写字。

1.出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。

2.重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

3.学生写字，教师及时评议。

五、拓展阅读。

搜集发明家的故事。

第二课时

一、讨论交流，感悟课文。

1.学生在小组内交流对三个问题的认识。

2.组织学生全班交流。

对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。

a．矛和盾为什么要结合呢？

发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。

b．又是怎么结合的呢？

把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”2017.3.1 最新版

（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。

c．结果怎样？

发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。

3.请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。

二、畅谈感受，总结全文。

1.这个故事告诉了我们一个什么道理？

教师引导学习课文的最后一个自然段。

2.齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。

3.你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

4.再读这段话。

三、交流故事，拓展延伸。

1.学生交流课前搜集到的发明家的故事。

2.学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。

四、抄写词语。

1.同座互相读词语。

2.抄写词语表中的词语。

五、作业。

1.摘抄课文里的好词好句。

2.自己设计一项作业。

矛和盾的集合教案 篇5

教学目标:知识目标: 能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。

能力目标:1采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。

2通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。

情感目标:理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。

[教学过程] 课前讲<自相矛盾>的故事> 一.教师谈话:当我们在笑话那个卖矛和盾的人时,更有一个聪明人却想到了别的,是什么呢?.今天我们学习25课<矛和盾的集合 > 二.:同学们,老师带大家认识几个大字.(课件出示:矛,盾的金文)你猜猜这生师生:::它两一你们个是的个是

是矛怎形

状,么很

什一猜像

个出矛

么是来和

盾盾

字

.的.师: 矛是古代用来刺杀敌人的长柄兵器.盾是古代打仗时防护身体,挡住敌人刀箭的牌子.我们来看看矛,盾的变化过程课件出示:矛,盾的金文,小篆.)师解释矛,盾两字的变化过程.师:看它的样子能猜出来的字叫象形字,象形也是一种造字方法.象形字是祖传的,文字也有进口的,如:坦克.那么矛,盾,坦克之间有何联系呢 让我们先自由小声朗读课文《矛和盾的集合》.1要求读通课文,划下你认为好的词语.(尤其是四字词语)(学生自

由

朗

读

课

文

.边

读

边

画)2读一读你划的词语,其他同学听听哪些词语和你划的相同 看看哪生些:词读

语自的己

人划

气的最词

旺语

..3师:你要是也划下了这些词语,就来读一读.(课件出示词语)生

开

火

车

读

三.探究课文,了解坦克的发明过程

1师:在这些词语中选择一个词造句,介绍矛,盾或坦克.先自己读课文想一想.(生:边读边思考.)生:坦

克

是

个

庞

然

大

物

.生:发明家把矛的进攻和盾的自卫合二为一,发明了坦克.2师:文中有个句子把四个词都用进去了,找出句子,读一读有这个句子的生师::在谁

文找段

中到

找了

出

这落句

个子

读句

..子

生:坦克把盾的自卫,矛的进攻合二为一,在战场上大显神威.男生读前半生师生:齐读.3师:（板

书

:

合二

为

一):句,女:再

一生

读

后读起

读半

句

...生师生::一代一:表代

着

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齐么的,二是

读包坦括

什克

.么

.生:二包括的是矛的进攻和盾的自卫.师生师:合:再:就

是

课

读

读

齐题

中这

个

句读的集

合子

...4师:矛的进攻和盾的自卫是怎样结合的呢 请你读读1-4段,划下矛进攻生师师::谁利:划来害边

好说

说,盾读的矛

自边同进

攻卫划学的读利

害的句

一的句

子子读句

...子

生:发明家用盾左抵右挡,还是难以招架.师:有更利

害的矛

吗

(指

导

朗

读)生:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架.师:从哪

些

词

可

以

看

出

矛的利

害

生:如雨点般,左抵右挡,难以招架.师:能抓住这些词语读出矛的利害吗(重音读出这几个词的感情色彩.)生练读.5:这个时候,发明家产生了一个想法

: 生:他觉得盾太小了,如果大得像个铁屋就好了.师:文中

得

句

子

是

怎

样

写的呢 生:盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳师生师生师:你:不::把感叹

号用:为

什

么

到一

齐方框

框起

读

这

样

我起

读来再

读读啦读

!....读

生:第一个感叹号要读出一种遗憾,说明盾太小了,第二个感叹号比较高兴.因为盾很大就不会被敌人戳到了.师生:带着:

这

样齐的理

解读

再

读

..6师:这样的盾很安全,安全之余又有困惑了,文中是怎样说的生:

齐

读

第三

段

.师:发明家又有自己的办法了,自己读读第四段.生:

自

由

读

.7师:发明家把坦克造起来了,你们来介绍一下坦克的发明过程.(课件出示:发明家手持矛和盾与朋友比赛时,发明家忽然产生了一个想————————————了

可

法是,——————————

: 对,——————————)生:发明家手持矛和盾与朋友比赛时,发明家忽然产生了一个想法:如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟.对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口.再给铁屋子装上轮子,安上履带,就是坦克了.师:一号坦克造起来了,有二号坦克吗 谁能用自己的话来介绍吗

8(课件出示:比赛.想法,发明几个词)生:发明家手持矛和盾与朋友比赛时,发明家忽然产生了一个想法:如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人戳不到我啦!可是这样自己就变成了只能缩在壳里保命的乌龟了.对了,给铁屋子安上枪口,装上轮子,安

上

履

带,就

发

明

了

坦

克

.师:两辆坦克已经造起来了,我们来看看坦克.(课件出示坦克图)师简单介五.感悟坦克的威力

1师:坦克把盾的自卫,矛的进攻合二为一,在战场上大显神威.坦克是怎样大

显

神

威的?

绍

.生:1961年德国兵头一次见到这个庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里 2.师:为

什

么

要

用

这

个

例

子

生:是为了说明坦克在战场上十分利害,十分有威力,能打胜仗..(相机解释大

显

神

威)3师:矛和盾在一起变成大显神威的坦克,为什么没有自相矛盾呢

生:因为坦克是把矛和盾的长处集合在一起.师生:矛的优点是进攻,盾的优点是自卫.师:谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者.一起读最后一段.生:齐读.4,师;你认为这真是一个----------的集合!(生自由填,真好,真棒,真妙,妙极了)六.拓展延伸,生活中还有哪些这样的例子.1师:你的生活中有这样的例子吗 先来做做这里的趣味数学题.(课件出师生生`;::橡电轮皮视

++子

铅电+

示笔话椅

==子橡可

=皮视

铅电轮)笔 话 椅

生:镜片+镜框=眼镜

生:电动自行车,蛋卷冰淇淋,水笔等等.七,那个能利用矛和盾的优点合二为一的发明家有什么地方值得我们学习,假如他就站在我们面前,你会对他说些什么?(写一写,说一说)生(你真是一个会思考的人.会思考的人才是力量无穷的人.我也要学习你这种善于集合别人的长处,强强联手的智慧,去发明有用的东西.做生活的有心人,取长补短等)板书:

25.矛和盾的集合

合二为一

-----------

坦克(谁善于把别人的长处 集于一

身,谁

就

会

是

胜

利

《矛和盾的》评课稿 篇6

我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。

张老师所讲授的是本课的第二课时，依据课程标准改革精神，以及实验要求，确定了本课的教养、教育和发展目标是在达到正确、流利朗读课文的基础上，读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，并初步了解用事实来说明道理的.表达方法。依据实验教材编写的指导思想，结合本课的教材特点，教学重点是了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点是理解、体会由坦克的发明引发的道理。教学中通过多种形式朗读法，民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识。教学过程中，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，达到教学目标。在教学中有这样几个亮点：

一、复习旧知

识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视，为了进一步巩固对生字的识记，张老师先指名读了一遍课文，再通过课件出示生字词，让学生以开火车的形式认读，之后，她听写了部分本课要求会写的词语，检查学生对字词的掌握情况。接着提问：听写的词语中有不懂的吗?学生互问互答，在理解“大显神威”这个词后，让学生围绕这个词，你能提出哪些问题?学生提出了“谁大显神威?”“它具有什么神威?”“它为什么能大显神威?”等一些问题。这样就让学生带着问题自己去读书，改变“被动接受”的局面，让学生进入积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。

二、感悟、理解课文

以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。学生在读书中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述不但解答了学生所提出的问题，还激发了学生说一说对坦克的了解。

质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题“文中告诉我们坦克是怎么发明来的呢?”学生通过分组学习，在读一读，说一说中，强化学生自主学习意识，用自己的话说一说坦克是怎么发明来的。新课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。” 张老师采用表演的形式在学生对“左抵右挡”“难以招架”等词语的理解基础上，有感情地朗读课文。

学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。

语文 －《矛和盾的结合》 篇7

一、阅读故事, 促进内容感知

“矛”和“盾”分别是进攻型和防御型武器, 让矛和盾集合进行发明, 可谓独出心裁, 出人意料。为此, 可借助课题, 引发学生的阅读兴趣, 促进内容的感知。

1. 质疑引趣。

“矛”和“盾”是生字, 先出示配有图片的象形字“矛”和“盾”, 让学生猜猜是哪两个字, 接着说说“矛”和“盾”这两种兵器的功用, 进而让学生理解“集合”, 并引导质疑:矛和盾一攻一守, 题目却把这两种兵器集合在一起, 你感到奇怪吗?在学生质疑时, 教者梳理问题:为什么矛和盾要集合?是怎么集合的呢?结果怎么样?

2. 自读感知。

先是读通课文。让学生自由朗读, 努力读准每一个字, 读通每一句话。进而指名朗读, 促使每个学生把课文读通顺, 读流畅。朗读检查中, 可抓住“左抵右挡”“招架不住”“大显神威”等词语, 让学生联系课文和生活经验, 借助具体画面促进对词语的理解、积累和运用。接着, 把握要点让学生默读课文, 思考质疑中梳理的3个小问题, 从课文中找出答案, 把握故事的主要内容:发明家和朋友比赛, 难以招架, 于是突发奇想, 把矛和盾的优点集合起来, 发明了坦克, 在战场上大显神威。

3. 指导朗读。

让学生自由练读, 展示语言画面。在学生充分练读后, 教师抓住关键词对重点句进行朗读指导, 感受发明家想象的奇特, 再现其心理变化:由“如果……就……”感受发明家的喜悦, 由“可是……却”感受发明家的遗憾, 由“对了……当然……”感受发明家的兴奋。课文最后一句, 要读出与上文故事间的联系, 读出真心的认同感, 读出恍然大悟的感觉。

二、讲述故事, 促进语言积累

有声有色地讲述故事, 借助声音展示形象、传达感受, 是促进语言感悟和积累的重要方法, 它可避免支离破碎的分析和繁琐复杂的讲解, 让教学变得简洁而厚重。为此, 朗读表达后要给学生足够的时间练讲故事。

1. 创设情境, 激发兴趣。

教师可这样引导:课文写的是发明家发明坦克的故事, 它让我们感到有趣, 给我们很多启示。如果把这个故事讲给他人听, 人家也许会根据发明家的启示, 去进行自己的发明呢!因此, 我们不仅要把故事读好, 还要把故事讲好, 让更多的人知道这个有趣的故事。

2. 探讨思路, 自由练讲。

师生共同探讨, 理清思路:比赛, 难以招架———思考, 突发奇想 (很大的铁屋子———开洞的铁屋子———会走的铁屋子) ——结果, 大显神威———胜者, 集于一身。理清思路后, 让学生先看课文, 边读边讲, 按照课文中的句子讲;再看思路, 边讲边记, 可添加句子讲。

3. 提出要求, 组织展示。

学生展示前要提出要求:语言力求正确流畅, 活灵活现, 再现场面, 活现人物, 让故事生动、具体、形象, 能把人带到故事中去。继而按照“同桌———四人小组———全班”的顺序引导讲述, 尽量给每个同学展示自我的机会。

学生能讲好故事后, 要求他们利用课余时间, 给身边的两到三个人 (同学、朋友, 爸爸、妈妈等) 讲讲这个故事。

三、赠送故事, 促进内涵显化

为引导学生具体理解故事讲明的道理, 且能借助理解发展学生的言语, 可采用“送故事”的形式, 让学生选择合适的对象, 把故事送出去。

1. 创设情境, 明确对象。

可这样引导:为了让更多的人知道这个故事, 并明白其中的道理, 帮助他们成为工作、学习、生活中的胜者, 你们觉得还可以把这个故事赠送给哪些人?你的希望是什么? (自由讨论, 适当点拨, 拓宽思路:送给正在求知的学生, 让他们既要有刻苦的学习精神, 又要有合理的学习方法;送给运动队的队员, 让他们努力提高自己的攻防能力, 成为竞赛场的胜者;送给生意人, 让他们既要诚实经营, 讲求信誉, 还要善于拓展市场, 宣传推广……)

2. 撰写心语, 表达情感。

思路拓展后, 让学生自己找一个最合适的人选, 根据他 (她) 的真实情况, 除了把故事送 (寄) 给他 (她) , 还可附上几句心里话, 讲清赠送故事的原因。学生如果感到困难, 可出示老师的范例 (赠送对象最好是学生都熟悉的人物, 从而给学生真切的感觉, 给他们真正的帮助) 启发学生。如:

李吉睿同学:你好!

今天我向你推荐一个有趣的故事———《矛和盾集合》。一个发明家, 跟朋友比赛中遇到了困难, 就想起了办法, 最后发明了矛与盾结合为一体的坦克。故事告诉我们:谁善于把别人的长处集于一身, 谁就是胜利者。

你是五年级的跑步运动员, 那次800米长跑, 前面你一直领先, 可是最后一圈慢了下来, 最终没有得到名次。我觉得, 你有爆发力, 但是耐力稍稍欠缺, 今后可以在耐力上做一些努力。如果你能将自己的爆发力和别人的耐力结合在一起, 就能成为800米跑中的胜者了。不信你试试看!

期待着你的成功!

你的老师:周和香

2016年10月28日

学生写好心语后, 要引导学生交流修改誊写, 让学生把故事和自己的心里话送 (寄) 给对方, 当然, 教者也要把故事和自己的心语送给范例中确定的人。

四、编写故事, 提升阅读效果

用小故事说大道理, 是为了让读故事的人, 能用故事来改善生活、改进工作, 从故事中受益。课文阅读后, 还可让学生在“用故事说明道理”和“用故事改变生活”中选择一个方面, 根据要求编写故事。

1. 用故事说明道理。

可这样引导: (1) 生活中的很多人, 把别人的长处集于一身, 就取得了不错的成绩, 你知道这方面的故事吗? (引导列举, 适当点拨:学习既能认真刻苦, 又能讲究方法;看书既注意广博, 也注意深究;上课既注意倾听, 也注意表达;工作既注意努力, 也注意休息……) 请写一个故事, 用“是的, 谁善于把别人的长处集于一身, 谁就会是胜利者”作为结尾。

2. 用故事展示创造。

可这样引导:发明家在比赛中的不利, 让他发明了坦克。你在生活中也会遇到问题, 碰到不便, 请选择自己感兴趣的一个问题, 像发明家那样, 试着想办法解决, 要写下自己的办法。当然, 你可以学习课文中的发明家, 用上“如果……就……”“……可是……”“……对了……”等词语, 把自己的思路写清楚。

矛和盾的读后感 篇8

今天，我们学了一篇课文《矛和盾的集合》。课文讲了发明家和朋友比赛，对方的矛向他刺来，他用盾左抵右挡还是难以招架。后来发明家就把矛的进攻和盾的自卫的优点合二为一，发明了陆地霸主――坦克。坦克一上场，敌军就闻风丧胆，吓退了十公里。

学完了这篇课文，我不禁对发明家佩服了起来，我觉得他不仅能从失败中总结经验，而且善于动脑筋，能把别人的优点集于一身，我想，这也就是成功的关键吧。比如，有的人把橡皮和铅笔的优点集合在了一起，发明了带橡皮的铅笔;有的人结合了电风扇和取暖器的功能，发明了空调;还有的人利用蝙蝠的超声波发明了雷达等等。

由此看来，学习别人的长处还真有用。像我以前身上也有许多缺点，可是从不愿意面对。当妈妈在我面前表扬哪个同学学习自觉，学习习惯好时，我的心里就会很不服气，还会很不屑地说：“他有那么好吗?我才比他好呢……”不过，我现在已经茅塞顿开了，我明白只有善于把别人的长处集于一身，学会取长补短，才能让自己变得更加优秀。

《矛和盾的集合》教学设计 篇9

饶向辉

一．激趣导入：

师：同学们好，我发现我们班的同学今天个个精神饱满，上课之前我们来玩个游戏，看图猜成语，大家喜欢吗？

师生看图猜成语：（守株待兔，揠苗助长，掩耳盗铃，对牛弹琴，画龙点睛，自相矛盾）师：我们的最后一个成语中包含这两种兵器，分别是——（生齐答：矛和盾）师（板书范写“矛，盾”）边讲解：

师：猜一猜，这两种兵器中哪个是矛？哪个是盾？说说他们的样子，作用（板书）。（生认，课件插图上写上矛和盾）

师：矛和盾原本是对立的，今天我们却要把它们集合在一起，看看会产生怎样的效果呢？让我们一起齐读课题——《25矛和盾的集合》 读了课题，你想知道什么？

生1：为什么要把矛和盾集合在一起？

生2：发明家是怎么把矛和盾集合在一起的？ 生3：矛和盾集合在一起以后会怎么样？

二、过渡：一个小小的课题，我们的同学就有这么多的疑问，就让我们带着这些问题，自由的读课文，在文中找找答案吧！（生自由的读课文）师：读完了课文，谁来说说课文讲了一件什么事呢？ 生答。教师相机板书（坦克）

师：老师就给大家带来了这辆坦克，看了图片你有什么词语想形容它的吗？ 生：高大、威猛„„

师：你能在文中找出描写坦克厉害的语句吗？（生找，幻灯出示）

1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

这么有威力的坦克是怎么来的呢？（出示第一句）

师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？

（哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。）

师：你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？）（生朗读，如味道不够）

师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁再来读读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读）

（我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。）

师：“庞然大物”说明什么呢？（从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。）

你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？（生朗读，突出“庞然大物”）

（我从“首次”体会到坦克大显神威。）

师：“首次”是什么意思？（第一次）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读）

让我们全班带着体会一起来读读吧，读出坦克的大显神威。过渡：坦克的发明还有一个有趣的故事呢！（切幻灯片展示第一自然段）

三、学习1、2自然段

1、出示插图，谈话：原来，坦克的发明来源于一场比赛，谁愿意当现场解说员，用自己的话为大家现场直播？（说话训练）

2、我们来看看课文中是怎么描写这个场面的，请大家读一读课文的第2自然段找出描写比赛场面的句子吧！

出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

3、这是一场怎样的比赛？ 生：紧张的、激烈的、有趣的

师：这么激烈精彩的比赛，你是从哪些词语或句子中读出来的呢？ 生：体会“雨点般” 师：这是怎样的雨？ 生：很密，很急

师：是啊，这么急的雨，我们读起来也要读出一种紧张刺激的感觉，一起再来读读。（齐读）师：现在，老师想请两位同学一起来体验一下当时这场比赛的感觉。（请2位学生合作表演“矛和盾比赛”师手指当矛，生手掌当盾）

师：我左一下，你往什么地方挡？（左）我右一下，你往什么地方挡？（右）这就是文中的一个词叫（左右抵挡）师：好，现在继续进攻。（师快速用手指戳向学生，让学生无法抵挡）现在你有什么感受？ 生：老师好快啊，我根本反应不过来。师：这就是——难以抵挡。（带着体会我们再来读读这句话）

过渡：正是这样一场紧张刺激的比赛，使发明家有了一个想法，发明家发现了什么？又是如何解决的？

生自由回答，盾太小了，要钻进一个铁屋子就可以了。

出示：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！师：大家发现没有，这句话里有两个感叹号？他们感叹的意思一样吗？（不一样）师：从第一个“！”中你读出了发明家怎样的心情？（不满、可惜），从第二个“！”你又读出了发明家怎样的心情？（开心，喜悦）

师：你能不能把发明家的这种心情读出来？（指名读，生评价，再读，齐读）我们一起来读读吧！

师：是不是解决了这个问题坦克就发明出来了呢？（不是）

发明家又遇到了什么问题？他又是怎样解决的呢？切PPT

四、小组合作学习第3、4自然段

切PPT 师引读：这下子安全了，可是，我还能进攻吗？自己却变成了—— 这里的“固然”是什么意思？你能给它换一个词吗？ 生：虽然

师：是啊，虽然安全了却不能进攻，发明家开始担心了，你会这样担心吗？齐读，读出担心。出示第三自然段（齐读）

师：别慌，他是怎么解决的？（出示第4自然段）

师：老师发现，这里的“矛”加上了一个引号，你知道这是为什么吗？ 生：这个矛不是真正的矛，是指枪口或炮口 师：这样坦克就造好了吗？还有什么问题呢？ 生：不会跑，还要装上履带。师：为什么要装上“履带”呢？

生：有了履带就方便坦克在沙漠里行驶。生：有了履带就可以让坦克不滑倒。

师：瞧，这就是发明家发明的坦克，谁来指指哪个是“矛”？哪个是“盾”？还有“履带”在哪里？（一生指认）你应该明白了，发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的吗？（出示PPT）师：正是这样，坦克才会在战场上大显神威，怪不得书上说（再次出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。）

过渡：其实矛和盾这两种兵器早在我国一千多年前就已经出现了，可坦克确实我们近代才发明出来的武器。这个发明坦克的人就是是英国人厄内斯特·斯温顿。

你觉得他是一个怎样的人？（生自由答）你想对他说些什么吗？ 发明家的这个故事告诉我们一个什么道理呢？

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。对于这句话你有什么体会？（取长补短）

你在日常生活中有没有做过这样的事呢？（生自由回答）老师想送给你们三个成语——

师：在我们的日常生活中，也有许多东西是把两种东西的优点合二为一的，比如我们的笔袋，就是把“布袋”的轻便和“铅笔盒”可以装文具的优点“合二为一”的，你还知道哪些身边运用了“集合”两种东西的优点与一身的东西吗？

生汇报 师展示

《矛和盾的集合》教学设计 篇10

教学目标：

1、认识6个生字，会写“矛”、“盾”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

3、理解课文，懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重点：了解发明家是怎样发明坦克的。

教学难点：体会坦克发明所体现出来的深刻道理。教学时间：1课时 教学过程：

一、激趣导入新课。

1、快速抢答：

出示：橡皮+铅笔=（）

电风扇+取暖器=（）电视+电话=（）

（）+椅子= 轮椅

同学们的表现很不错！老师要奖励大家看两张图片。

2、图片里提到的两种兵器是什么？认识兵器“矛”和“盾”，书写“矛”和“盾”。

矛：“横撇”是枪头，一“点”是銎孔，“横勾”是侧耳，“竖勾”是矛身，一“撇”刺敌人。打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。

学生在书上插图边写上“矛”和“盾”。

3、“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、自卫）

4、一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们 集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习第25课《矛和盾的集合》。

二、初读课文。

1、请同学们打开课文，用你们自己喜欢的方式读课文，带着两个要求：A读准字音，读通句子。B想想课文讲了一件什么事？

2、这课的生字朋友已经迫不及待的要和同学们见面了，一起去认识一下它们吧！（出示我会认的生字）

（1）指名读“矛、盾”。这两个字刚才我们已经认写了，剩下的生字我要换一个方式考，请同学们竖起耳朵仔细听。

（2）矛和盾的集合，集合造出了什么？（生：坦克）哪个字是“坦克”的“坦”？（师领读）谁能用“坦”字再组一个词？（师根据学生所组词语说词义）

（3）有一个字与手的动作有关，是哪个字？（课件出示：发明家手持矛和盾，与朋友比赛。）把“持”放在句子里，你还能读准吗？（指名读。）持是什么意思？此时，你手拿话筒，也可以说是——（生：手持话筒）。

（4）有一个字是动物的名称，它是？蜗牛的蜗为什么会是“虫”字旁？（生：蜗牛是一种昆虫）蜗牛有什么特点？（生：蜗牛是爬行动物，背上有壳）对呀，蜗牛是一种昆虫，所以它是虫字旁，“口”就像蜗牛的壳，它一遇到危险，就会钻进自己的壳里，“内”就是里的意思。

(5)有一个字和“船”长得特别像，猜猜会是哪个字？（出示“船”、“般”）请同学们仔细观察，看看这两个字有什么不一样？（生：“船”字右下是个“口”，“般”字右下是个“又”）

3、指名读，正音。开火车读。

4、认读词语

⑴出示词语，认读、齐读。

集合招架

紧张 固然

乌龟

自卫 进攻 炮口 坦克

战场

首次

长处 胜利者 大显神威

乱成一团 合二为一

左抵右挡

难以招架 庞然大物

⑵把词语填进语段中，指名读。

进攻 自卫 左抵右挡

难以招架 庞然大物

大显神威

比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。

5、同学们刚才读书都很认真，哪位同学来说说这篇课文讲了一件什么事？ 生：发明家把矛能进攻和盾能自卫的优点集合在一起，发明了坦克，在战场上大显神威。

三、学习课文

1、学习课文一二段。打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

⑴指名读句子。

⑵看到了这样的画面？你有什么感受？

⑶出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！——生读。

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！—一生读。

师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——

⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）

⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！

我的矛左右刺——，上下刺——；下上刺——；右左刺——； ⑹你什么感觉?（难以招架。）

⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）

⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想（——）出示句子：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？ ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）

师：不够急切，再读！

③师引读：对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）

发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）

让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）

2、学习课文三四自然段。（1）、师过渡：发明家的这个想法好吗？妙吗？请同学们默读课文第3、4自然段。边读边思考，发明家又是怎么想的。给出提纲：

发明家仔细考虑了一下，可是______________________ 发明家灵机一动，对了：_______________ __。当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________。于是，发明家发明了坦克。

（2）、组织交流： 师：请大家看第一句，发明家的这个办法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫）。

师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。（在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。）（装上轮子，安上履带。）那这样的方法好不好呢？（很好，既可自卫，又可进攻。）

（3）、发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（生读1-4自然段）

（4）、老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

3、学习课文第五自然段.出示坦克的图片，学生欣赏情境，感受坦克的“大显神威”。（1）、情境导读课文第五自然段。

（2）、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！）

（3）、齐读课文第五自然段。

4、学习第六自然段。（1）、现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（2）、出示最后一自然段。生齐读。（3）、是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用，充分展示出了它的威力。（课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。）

四、拓展。

1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。你还能用别的例子来说明这句话吗？（手机+照相机=照相手机、钻井工人的帽子、双层公交车„„

2、（课件出示图片）集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话，你就会收益终身。

板书设计：

25矛和盾的集合

矛和盾的集合读后感 篇11

课文讲了发明家和朋友比赛，对方的矛向他刺来，他用盾左抵右挡，还是难以招架。后来，发明家就把矛的进攻和盾的自卫的优点合二为一，发明了陆地霸主--坦克。坦克一上场，敌军就闻风丧胆，吓退了十公里。

学完了这篇课文，我不禁对发明家佩服了起来，我觉得他不仅能从失败中总结经验，而且善于动脑筋，能把别人的优点集于一身，我想，这也就是成功的关键吧。比如，有的人把橡皮和铅笔的优点结合在了一起，发明了带橡皮的铅笔;有的人结合了电风扇和取暖器的功能，发明了空调;还有的人利用蝙蝠的超声波发明了雷达等等。

矛和盾 篇12

哥哥和弟弟要去与山里的野兽搏斗，哥哥想要一支矛来进攻，而弟弟只想要一把盾，哥哥与弟弟发生了争执。

哥哥说：“矛多好，能轻而易举的杀死野兽。”

弟弟说：“可以把盾边削尖些，这样又能进攻又能防御。”

兄弟俩人分开去找他们想要的东西了。

在此之前，弟弟与哥哥打了个赌：谁能杀死山里的 狮子，谁就听谁的。

哥哥在前两天也不停锻炼，并改造自己的矛，使其成为一把锋利无比的矛。

弟弟终于造出了自己以为能够挡住一切进攻的东西的盾，并掌握了用铁盾的技巧。

第三 天到了，哥哥和弟弟聚到了森林里。他们相互轻视，认为能赢的一定是自己。暗处，一双眼睛正注视着他们。

哥哥说：“你要是害怕就别去了。”

弟弟没说什么，向前。

前方，狮子狰狞的面貌出现!

哥哥大叫了一声冲去，矛没有刺中狮，它一跃就躲开，哥哥摔倒在地。弟弟也顾不了什么了，冲上前举起了盾。可狮毕竟是狮，它一掌将弟弟打翻在地。兄弟二人已经没有力气再反抗了。

暗处的蒙面人跳了出来，他一手持矛，一手拿盾，与狮子搏斗。狮子进攻，他就用盾来挡，最后，他用矛杀死了狮子。

兄弟俩感谢救命之恩时，他摘下了蒙脸的黑巾，原来是他们的父亲。

他说：“没有能穿透一些东西的矛，也没有能挡住一切的盾。矛和盾在一起，才能进退自如!”

矛和盾的集合第二课时教案 篇13

银泉小学

杨婵 教学目标：

1、继续学习默读课文，读懂本课内容，了解发明家是 怎样发明坦克的。

2、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一 身，谁就会是胜利者”的道理。

教学过程：

一、解题导入

1、同学们，古代人战斗用的是什么武器？（生答：矛和盾，）相机出示“矛”和“盾”的图片和简介。现代的人更厉害，他们集合了矛和盾的优点发明了一种更厉害的武器，那是什么呢？今天我们一起再来学习《矛和盾的集合》。

2、板书题目。指导书写“矛”和“盾”。

二、学习课文1—4自然段

1、默读课文1—4段，了解课文讲了一件什么事。（生自由读课文并回答）

2、他们是怎样比赛的？

师生合作表演体会句子，理解词语，并有感情朗读 句子。

3、四人小组合作学习1-4段，完成表格，明白科学家 发明坦克的思路

4、检查自学，理解重点句

二、抓住“大显神威”理解课文

1、导入：在学习之前，我们先来看一场战斗。（出示第五自然段，学生齐读）

2、在这场战争中，哪个国家失败了？你从哪里看出坦克的“大显神威”来？

（出示：德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！）重点理解：哇哇直叫、乱成一团

3、哪个国家胜利了？靠的是什么？（生答坦克）

4、指导朗读。同学们，1916年那一战呀，当时的德军是非常厉害的，可以说是所向无敌。而当他们遇到坦克竟然被吓成这样，你说坦克厉害吗？你能读出坦克的大显神威吗？

（出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。）学生齐读

三、洞察发明之思

1、多么厉害的坦克呀！发明家是在怎样的情况下把矛和盾集合在一起的呢？请同学们朗读课文1——4段想一想，课文讲了一件什么事情？他们是怎样比赛的？（根据回答，出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难于招架。）

2、让我们来演演那紧张危急的时刻吧！师生合作比赛过程（老师拿着矛，学生用双手当作盾）：对方的矛刺向发明家的上方，发明家马上用盾（学生：抵挡），刺向他的下方，他马上用盾（学生：抵挡），刺向他的左方，他马上用盾（学生：抵挡），刺向他的右方，他马上（学生;抵挡）。

师：尽管发明家左抵右挡，还是难以招架。

3、在这紧张危急的关头，发明家在想什么呢？请同学们自由读2-4段，并画出相关的句子。根据回答出示句子。

4、师：让我们来眼睛眼睛发明家的第一个想法，你认为发明家的这个想法好不好？为什么？（根据回答板书：盾：自卫）

5、这样完美吗？有没有不足的地方？（学生交流第二个想法）是呀，自卫是为了（学生：更好地进攻呀）

6、这可怎么办呢？发明家又想到了什么？（学生交流第三个想法）（根据学生的回答板书：矛：进攻）发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一，发明了坦克，这样的集合使坦克在战场上大显神威。（板书:大显神威）四：深化学习

1、师：学到这里，你觉得这是一个怎样的发明家？（引出最后一段，出示课件。）