教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康地发展, 从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。特色课程为学生的个性发展提供了更多的可能性, 优化了各学科核心素养的培养, 也为教师提供了专业发展的机会。为了提升学校文化内涵和品味, 让文化发芽开花, 大足区双路小学经过多年的研究与探索, 逐渐开发了适合本校的“思行”特色课程。
近几年来, 学校在“善思敦行”文化的引领下, 坚持走创新实践的教育之路, 以社团活动为载体, 通过长期多的研究、探索并结合本校的实际, 开发了“思行”社团活动序列课程, 丰富了学校课程。
1) 课程建设目标。发掘、整合校内外优质教育资源, 丰富学校课程资源, 探索并形成与“善思敦行”相匹配的学校课程体系。
2) 学生培养目标。以思维与方法培养为主线, 培育善思善问的好孩子;以科学与实践培养为主线, 培养科学精神的好孩子;以文学与欣赏能力培养为主线, 培育有人文情怀的好孩子;以书法与艺术为主线, 培养有审美情趣的好孩子。
3) 教师发展目标。通过特色课程的实施, 提升教师的课程主体意识与课程执行力, 提升教师专业发展。
1) 儿童性原则。社团活动课程教学内容、教学组织形式、评价方式等均从儿童立场出发, 基于儿童思维, 构建适合儿童成长的课程框架。
2) 发展性原则。立足于学校已有基础上的不断改进和持续发展, 让社团活动课程的理念、方法、内容等各方面都能被师生接受和认同, 进一步增强和完善学校课程体系。
3) 整体性原则。社团活动课程设计, 在课程内容、活动形式和时空等安排上, 要关注课内外、校内外等各种资源的互补, 充分尊重各方面的意见, 通过社团活动课程化引领学校整体课程的完善与发展。
在“善思敦行”的文化指引下, 我们重塑了办学思想体系, 构建了“思行特色课程”。如下:
“思行”课程的开设是基于学校自身的教育传统、特色与办学理念, 以社团活动为基本形式, 对国家课程与校本课程作重要补充。它体现了学校培育全面发展的人的核心素养的重要探索。
显性课程是指学校自主开发的社团活动课程, 给予的是学生选择的课程内容。隐性课程是指学校的艺术节、科技节、体育节、少先队争章活动以及各种系列主题活动, 它是社团活动课程化实施的集中展示形式。
以“选课走班”活动为平台, 实行规定和自选相结合的思路。每期开学时, 学生根据学校教师开设的社团活动课程录目, 进行自主选课、走班。教师带着课程走班, 以确保课程实施的质量。每个模块人数不少于20人, 不超过30人, 根据实际情况再进行合理调整。一学期选一次课, 每周五下午开始社团活动走班。同时, 将社团活动纳入课表。
注重学生体验。社团活动课程化实施的过程不仅仅是学生获得知识, 提高能力的过程, 更是成为学生获得积极情感体验的过程。注重教师指导。教师的指导贯穿于社团活动课程化实施的全过程, 教师要在怎样选择适合自己的课程, 如何进行学习, 如何展示自己的学习成果, 如何调整自己的选择等方面给予学生有益的指导。
激励性原则、多样性原则、自主性原则。
根据社团活动课程的特点和内涵, 一个多元的评价体系应该包括目标指标、条件指标、过程指标、效果指标的四位一体评价。
学生自评与互评, 通过评价形成自己的兴趣爱好, 并根据自己的爱好完成相应社团活动课程。问卷调查与座谈, 了解学生对该社团活动的兴趣、教师对每个学生的关注程度以及及时引导的情况。教师和家长评价, 通过口头表达、才艺展示、实验记录报告、小论文等相关作品与成果展示, 评价学生的进步与成就。社会评价, 各类活动的参与度及获奖情况。
成立以校长为组长的学校社团活动课程化实施领导小组以及专家指导组。
建立学校社团活动课程化实施首席教师团队, 分别带动相应类型和发展需求的教师, 推进各具特色教师团队的建设。每学年向全校教师举办一次总结式汇报会, 每位成员阐释、分析自身在学校社团活动课程化实施管理中的成败得失, 提出改进的思路、方向和措施。
建立社团活动课程化实施的申报制度、社团活动课程化实施的校本培训制度、社团活动课程化实施的校本教研制度、社团活动课程化实施的成果奖励制度、社团活动课程化实施的经费保障制度。
在特色课程的推动下, 师生的共性与个性得到了发展, 学校的一切也悄然发生着变化, 各个社团硕果累累。
近两年师生共同开展的中央电教馆批准的双路小学“防震减灾教育社区”建设研究, 2016年被中央电教馆评为全国20个优秀精品社区之一;我校足球队获得大足区首届校园足球比赛冠军, 代表大足区参加渝西城市发展新区13个区县的比赛获得第五名;学生社团开展的读书征文、书画、舞蹈、合唱、科学小论文等获得国家级、市级比赛一二三等奖438人次。
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