孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 托尔斯泰也说过“成功的教学, 所需的不是强制。而是激发学生的兴趣。”在全面推行素质教育的今天, 要想提高低年级的语文水平, 尤其是识字能力, 最大限度地提高教学质量, 首要的问题是培养学生学习的兴趣。那么, 如何培养学生的识字兴趣呢?下面我就结合自己的语文教学实践, 简单谈一谈自己的体会。
自主识字, 就是让学生自由选择愿意识记的字。自己选择不同方法来记住字形。老实的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在教学一篇课文的识字教学中, 我让学生说说这些字中哪些是你认识的, 平时在哪些地方见过, 当学生说出自己认识的汉字后, 我及时鼓励他说:“你真棒!”“你识的字真多!”学生听到老师这真诚的鼓励, 从中获得了成功的喜悦, 增强了自主识字的信心。当问及学生在什么地方认识这个字的时候, 学生回答的更是众说不一:有的说是在幼儿园老师教的, 有的说是在电视上看到的, 有的说在超市零食袋上认识的, 还有的说在广告牌上认识的等等, 真是一石激起千层浪。在以后的识字教学中, 学生学习的兴趣更浓了。他们从自己的生活中识记了许多我们还没有学到的汉字, 学生识字量大大提高了。自主识字, 既提高了学生识字的兴趣, 又培养了学生敢于当众表现的能力, 以及手机资料的能力。
合作识字, 就是学习者在学习中, 同伴相互学习识字。例如:我在教学归类识字“他, 地, 池, 驰”后, 让学生自己课后搜集类似的生字, 与同学互相比比谁学的多。学生拿着自己搜集来生字, 向大家展示, 大声认读。学生兴趣很浓, 很有成就感。如有学生找到了“饱, 泡, 苞, 抱”;有的找到了“情, 晴, 蜻, 睛”;有的找到了“逃, 桃, 跳, 挑”等等。并且学生对其中的一些生字的意义有了一些了解, 学生的表现, 出乎我的意料。不但识字量有所增加, 而且识字能力有所提高, 同学间互相学习, 达到了各取所长, 共同进步的目的。
探究识字就是在过程中, 让学生寻找识字规律, 培养自主识字能力。再如, 我在教学“打球、拔河、拍球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时。问学生发现了什么特点?接着有学生马上站起来说, “打球、拔河、拍球”这些活动跟手有关, “跳高、跑步、踢球”与足有关。学生观察仔细, 分析问题的能力得到了很好的培养。我又不失时机地追问:“我们学过的生字中, 你还能找出相同特点的字词吗?”问题一出, 学生情绪高涨, 马上举一反三, 如“蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓”都是昆虫, 与虫有关;“海洋、江河、湖泊”都与水有关;“嘱咐、呼唤、叫喊”它们都要用口, 与口有关等等。学生思维较活跃, 手、脑、口、心都得到了很好的训练。这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力, 又提高了识字效率, 培养了学生的自信心。
低年级学生年龄小, 游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 善于表现。教师在教学中要利用游戏形式, 调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 可以取得事半功倍的效果。具体方法有以下几点。
大多数汉字是形声字, 其形符表意, 声符表音。从行, 音, 义三者的统一上进行教学, 可以起到事半功倍的效果。如以“青”为例, 学生在掌握了“青”字后, 在教“清、情、晴、请、睛、蜻”等字就容易多了。字形中有“青”这个部首, 都读qing。再结合偏旁解释字意。如“晴”因为有太阳 (即日) , 天才晴, “请”请人要说话, 故是言字部, “蜻”是一种昆虫等。再通过引导学生多组词, 以强化记忆, 学生在分析过程中掌握了形声字的规律, 对此也产生了很大兴趣, 感觉中国的汉字很有趣。
字形联想就是把抽象的生字具体形象化, 让汉字“生动”起来。在教学中可以充分发挥学生的想象帮助识记字形。如在比较“拔, 拨”两个字, 由于字形很接近, 且都与手有关。学生区分起来, 有一定难度。为此, 我引导学生想象:“拔”就是把“发”上的小芽芽用力“拔”走了, 学生在想象中记住了字的音, 行, 义。“拨”就是我们平时打电话, 要用手把电话号码“发”出去, 这样才能“拨通”电话。
这种方法, 不仅学生喜欢, 而且效果很好。在教学中我经常引导学生编一编识字顺口溜, 可以促进学生思考, 发展学生思维。
如:黄:共字两头拉, 由字中间夹。
辛:一人站立十天, 真辛苦。
照:一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 滴下四点血。
解:我有一角钱, 买了一把刀, 杀了一头牛。
休:一人靠在大树上, 休息。
等等。
低年级学生表现欲特别强, 喜欢老师的表扬。在教学识字前, 我经常提出要求:看谁读得好, 记得快, 能当小老师来领大家学习。学生听后, 精力高度集中, 识记很快, 都纷纷举手教全班识字。学生当小老师, 感觉新鲜, 有趣。
学生按老师要求学习完生字后。我经常让一名或几名识字好的学生走下座位, 到学生中间去, 逐个检查其中情况, 如书写, 组词等。对于一些学习上有困难的或精力不集中的学生, 经常会把字写错。“小小诊疗师”可以帮助其“诊断病症”, 并及时“治疗”。在活动中学生能互相协作, 互相学习, 取长补短。
低年级学生年龄小, 无意注意占主导地位。鉴于他们爱听故事, 还爱讲故事的特点, 在识字教学中, 我充分利用学生的这些心理特点。经常组织, 引导学生看故事书, 由于这种做法符合学生的年龄特点, 学生都很乐意去做。在讲故事过程中, 学生的识字量及词汇量大大增加了。同时, 学生在无意中复习巩固了学过的生字。更重要的是学生在新的语言环境中学会使用这些生字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 取得了温故知新的效果。
识字教学充满乐趣。只要我们多动脑筋, 勤于思考, 想出更多的好方法, 好点子。调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学。处处从学生实际出发, 鼓励学生多实践, 学生就能获得成功的喜悦。学生的学习会变得更加生动有趣。我们也会随着学生的成长一起成才。
摘要：低年级孩子好动, 注意力集中时间短, 而识字教学又是枯燥的, 如果每节课让他们机械地读写识字, 孩子们会觉得素然无味, 教学效果也不会好。识字教学会陷入一种高耗低效的状况, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 作为老师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 让学生在轻松愉快的游戏中通过自主探究、合作的学习过程, 充分调动起儿童识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字, 主动识字。
关键词：识字教学,低年级,兴趣,自主学习
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