早在1996年, 以雅克·德络尔为主席的21世纪教学委员会向联合国教科文组织提交了一份名为《教育——财富蕴藏其中》的报告。在报告中, “学会学习”被置于21世纪教育的核心地位。文中写到:未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会学习的人。在科学技术飞速发展、社会进步日新月异的今天, 对于社会个体来说终身学习不再是选择的问题而是生存的问题, 具有自主学习 (autonomous learning) 的能力变得越来越重要。
学习策略 (learning strategies) 是指个体在学习过程中, 为了提高学习效率, 有意识地运用的各种方法之总和。学习方法不同于学习策略, “学习方法是学习者在学习某一具体知识时采用的技能或手段, 也就是学习者用于对信息的接收、加工、编码、储存、提取、运用等认知过程中的具体方法或技能。学习方法有较强的情景性, 总是与具体的学习任务相联系, 而学习策略往往与学习的一般过程相联系, 但又不能脱离具体的学习任务。学习方法的使用不一定与最佳效益相联系, 而学习策略则是以追求最佳效益为特点的” (闵卫国, 2004:136) 。
元认知术语最早是由美国心理学家Flavell (1979) 于20世纪70年代提出的。他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动, 是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识, 并对自身各种活动进行计划、监控和调节。Kluwe (1982) 认为元认知是明确而专门指向个体自己认知活动的积极的反省认知加工过程。Brown (1987) 将元认知定义为“它是任何以认知过程和结果为对象的知识, 是任何调节认知过程的认知活动”。20世纪90年代, 为了引起人们的重视, O’M a l l e y和Chamot (1990) 和Oxford (1990) 把元认知从外语学习策略中分离出来。从元认知的构成成分来看, 它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素。
自主学习这一概念起源于20世纪60年代, 是为适应终身学习和独立学习的需要而产生的, 它是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的, 体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。对于自主学习的定义, 不同的学者对它做了不同的阐述, 这些定义的共同特征是“学生自觉地完成原本由教师在课堂完成的学习任务并对自己的学习负责”。
元认知策略和自主学习能力对大学英语学习者具有同等重要的意义。元认知策略和自主能力在很大程度上是相通的。Wenden (1991) 在他的“Learner Strategies for Learner Autonomy”一书中, 把学习策略与学习者自主能力结合起来, 并对此作了阐述。学习者要想成为成功的学习者, 必先成为具备自主学习能力的人, 而元认知策略和技能是通向自主学习的一个桥梁 (张彦君, 2004) , 是培养学习者自主性的关键。因此, 教师应重视训练学生的元认知策略, 培养其自主学习能力, 及时了解学生在基础阶段的学习现状, 以便及时调整和改进策略训练方法。
O’Malley&Chamot (1990) 把策略训练分为融入课堂教学的融入式策略训练和独立于课堂教学的明示策略训练。融入式策略训练是指把策略训练融入到具体的语言课堂教学内容中, 而明示策略训练则不然。实践表明, 对于大学生来说, 单纯的策略训练效果不是很好, 而且比较费时费力, 所以使用较少。在课堂教学中实施学习任务时先引导他们使用或体验学习策略但不告诉他们到底在使用什么策略, 而在课堂结束时由教师来总结他们在课堂上使用了哪些学习策略.这样不仅让学生更加轻松地掌握了学习策略还培养了他们的自信心。
计划一般分为长期计划和短期计划。对于大学生来说, 长期计划通常以学期为单位, 短期计划常以星期为单位。计划是根据学生在本学期的学习目标而制定的, 所以确立目标是首要的。学习目标应该一个学期定一次。学习计划必须有明确的内涵, 容易分解成为具体的学习任务和学习行动, 以便在学习过程中和学习结束时检查自己的学习效果, 使自己不断产生学习压力和动力, 也使自己能及时感受到学习进步的成就感和快乐感。
自我监控是指学生为了达到预定的目标, 对自身正在进行的学习活动不断地进行积极计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。指导学生依据不同学习内容, 结合自身的学习特点来分析学习任务, 制定切实可行的学习计划, 选择恰当的学习方法, 并监督学习进程, 使其按照计划进行;能促使学生反思, 产生总结性评价所达到的效果, 以吸取经验教训, 并为下次学习做准备。在学习活动中有效地进行自我监控, 有助于减少学习的盲目性、冲动性和不合理性, 提高学习活动的效率。关于监控的时机问题, 一般来说, 在学习活动之前、之中、之后都需要自我监控。
学习者的自主学习能力和学习者的自我评价能力之间有着密切的联系, 因自我评价能促使学习者对自己的学习进步负责, 还能使学习者清楚地看到自己现在的水平和预期达到的水平之间的差距, 从而清楚地了解他们的综合能力, 使其获得更大的学习动力。自我评价最常见的方式是利用他人设计的测试题自我测试, 帮助学生了解自己, 发现学习中的难点和弱点, 为下一步确定学习目标和制定学习计划做好准备。另外, 学生还可以采用自评和互评相结合的办法来进行自主学习的评价。
元认知策略在英语学习的过程中, 计划管理能力, 自我监控与调节能力, 自我评估能力这三个环节其实是相辅相成的, 并非有明显的先后顺序。学生可以在不同的学习阶段有所侧重, 有选择性地使用元认知策略与自主学习能力有时则像奶茶一样融合在一起, 很难分清彼此, 是目的和手段的关系。在通过元认知策略提高学生自主能力的过程中应该帮助学生学会对自己的学习负责, 同时把课堂作为培养学生自主学习能力的有效场所 (印辉, 2004) 。学生也要制定合理的计划, 监控自己的学习, 并对学习过程进行自我评价。从而达到运用元认知策略增强自己自主学习的能力。
摘要：元认知策略已经引起人们的广泛关注, 它对大学生英语自主学习能力的提高起着十分重要的作用。本文分析了元认知和自主学习的内涵, 旨在探讨如何运用元认知策略培养学生自主学习能力。
关键词：元认知策略,自主学习,培养
[1] 文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.
[2] 文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法[J].外语教学与研究, 1995 (3) :61～66.
[3] 周雪.元认知——促进英语自主学习的原动力[J].青海师范大学学报:哲学社会科学版, 2004 (3) :129～132.
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