大学英语学科教学更加注重培养学生的语言思维、表达能力、综合素养。在英语课堂教学中, 教师要从教学的实际出发, 引导学生投入到英语学习探究活动中。在英语课堂教学中, 英语应用能力是学习英语的重要能力, 也是提升英语应用、语言交际、逻辑思维能力的基础。在指导学生进行英语学习时, 教师要从课程建设的高度进行引导。一方面, 要从英语学科的特征入手, 明确英语教学的目标。英语是一门工具性语言。在指导学生学习英语时, 要注重提升英语的交际功能和应用效果。让学生有更多的说英语、用英语的机会。另一方面, 英语课程教学要注重培养学生的职业能力。当学生面临就业竞争时, 能够运用到英语知识, 在职业发展的过程中, 能够运用英语提升职业技能和素养, 增强其综合能力。
随着教育教学改革的不断深入, 教育教学的理念也发生了巨大的转变。对于高校教育而言, 英语课程的设置自然是通过开展英语教学活动, 引导学生掌握英语的相关知识, 包括英语单词、语法、听力、翻译、写作等各方面的技能。这对学生的终身发展具有非常重要的意义。然而, 长期以来, 高校英语教学理念与职业发展严重脱节。在英语教学中, 教师侧重引导学生背单词。记语法, 引导学生进行阅读。但是, 却忽略了培养学生的职业技能, 尤其是英语知识的应用能力。英语作为一门工具性语言, 更需要学以致用, 将陈述性知识运用到实际问题中。
例如, 在教材的选择上, 很多高校都是以高教社的《新编实用英语综合教程》为教学范本, 这本教材的内容注重英语知识的实用性, 并且引导学生将应用知识运用到实际的生活中。但是, 在英语课堂中, 教师在设计教学方法时, 忽略了职业技能的培养, 脱离实际的生活语境。在进行教学评价时, 教师只注重结果性评价, 忽略了过程性评价。在课堂教学中, 教师没有关注学生参与到英语学习活动中的状态。这表明, 在高校英语教学理念中, 教师的教学理念与学生的职业发展需求脱节。
近年来, 课程教学改革的浪潮高涨, 但是在一线课堂中, 教学模式的改革仍然比较滞后。在英语课堂教学中, 课堂模式比较单一。英语课堂教学的环节比较僵化。根据笔者的观察和探究, 长期以来, 高校英语教学基本上都是以教师为主导。在课堂教学中, 教师安排教学内容, 设置教学任务, 然后让学生阅读教材中的文章, 引导学生记住单词, 最后完成一些练习题。在灌输式和填鸭式的教学模式中, 学生的学习积极性不高, 参与英语学习活动的热情比较低。这种单一的教学模式与素质教育的理念是完全背离的。在高校英语教学中, 很多学生都不愿意参与英语交际活动, “哑巴英语”的现象非常显著。有的学生学习几年英语, 却很少用英语和别人交流, 也没有应用英语解决实际问题。教师也经常以应试教育的模式指导学生学习英语。在大学中, 很多学生都是为了应付考试而学习英语, 为了应付CET4、CET6这些英语等级考试。很多学生考试分数高, 但是英语应用能力却很薄弱。在就业时, 连简单的英文文件都无法理解, 也不会运用英语进行公文写作, 当工作中需要用英语时, 就显得捉襟见肘。
高校英语教学改革要关注学生的职业发展方向, 结合学生的专业特点, 设计与之相应的教学内容和方法。在高校英语课堂模式中, 学生是学习的主体, 教师要尊重学生的主体性, 激发学生学习英语的积极性和趣味性。同时, 通过设置具有引导性的学习任务, 促使学生进行自主探究, 完成学习中遇到的各类问题, 引导学生将英语知识运用到实际问题中, 提升学生的英语综合能力。例如, 在制定英语教学模块时, 教师可以根据学生的职业特色, 选择相应的英语教学内容。对于管理学专业的学生, 教师可以设置公共英语的选修课程, 对于物流管理专业的学生, 教师可以设置物流英语选修课程, 对于经济商贸专业的学生, 可以设置商务英语选修课程。而对于学前教育专业的学生, 教师可以针对性地设置幼儿英语、自然拼读等方面的选修课程。进而强化学生的英语应用技能。通过构建多样化的英语教学体系, 让学生能够结合自身的职业发展要求, 掌握英语应用技能, 能够提升英语的实用性, 对于提升学生的职业发展需求也具有很重要的促进作用。
在英语教学法的改革探索中, 教师要转变教学观念。在课堂教学中, 面向学生, 关注学生, 注重培养学生的职业能力。在英语教学中, 可以融入有趣味性的教学情境, 强化教学互动, 提升英语学习的趣味性, 能够激发学生的学习动力, 同时也能够让学生运用英语知识解决交际问题。在英语课堂模式中, 教师要引导学生进行自主预习, 每次讲授新的知识时, 教师都可以指导学生设计导学案, 按照学习目标、学习重难点、学习方法、练习巩固、学习评价等环节进行设计, 将英语教学的理念融入到每一个教学环节中。例如, 在指导学生学习新编实用英语综合教程第四版第一册unit1 Hello, Hi!这个模块的教学中, 教师运用探究性教学模式。在教学导入环节中, 教师让学生先自主阅读教材, 查询相关资料, 然后自主设计学习目标和本单元的重难点。在此基础上, 教师进一步引导学生进行讨论探究, 创设交流情境:假如你在美国的一个街头, 周围都是外国人, 情设计一段英语对话场景, 然后和同学一起完成以设计的对话内容。通过创设具有探究性的教学模式, 让学生能够将英语运用到语言交际中, 对于提升学生的职业能力具有很多的裨益。
在高校英语教学中, 教师要引导学生参与到英语学习活动中。只有学生真正投入到英语学习活动中, 才能够将知识活学活用。在英语课堂教学中, 教师可以探索多样化的教学活动, 激发学生的学习主动性。在指导学生学习英语时, 教师可以注重锻炼学生的语言表达能力和口语交际能力。很多学生在学习英语时, 不愿意说英语, 也不愿意参与到英语学习活动中。在指导学生进行英语探究时, 教师可以创设开放的英语学习活动, 拓宽英语教学的范畴, 注重实践应用。例如, 在指导学生学习新编实用英语综合教程第四版第一册unit5 Our Weather and Climate这部分内容时, 教师创设英语演讲活动, 引导学生进行口语交际。此外, 结合这个单元的内容, 教师组织学生编写一个英语版的天气预报。然后以角色扮演的形式, 让学生扮演天气预报员。通过创设多样化的教学活动, 激活英语课堂, 让学生在英语学习中能够感受到学习的乐趣。同时, 在教学活动中, 学生敢于开口说英语, 能够提升英语应用能力。
综上所述, 构建以培养学生职业能力为目标英语课堂教学模式, 要将英语学科教学内容融入到高度集中的教学体系中, 创建系统化、层次化、框架化、自主化的英语教育系统。从课堂形式的创新到教学理念的变革, 从课程体系的探索到学习方式的引导, 这是英语教学方式方法变革的重要发展方向。结合现阶段高校英语教学中存在的一个基本问题, 转变英语教学理念, 探索完善的英语课堂模式, 提升英语教学的引导性, 促进学生在生活和学习中应用英语, 进行英语交流和探讨, 增强英语教学的实效性, 培养学生的综合素养。
摘要：大学生认知层次和理解能力比较薄弱, 英语基础知识和应用策略比较欠缺, 而学生学习英语则是为了提升综合素养, 促进学生的全面发展。因此, 在探索高校英语教学模式时, 教师要与时俱进, 抓住教学的要点, 关注学生的个体差异性, 制定具有层次性的教学方法。在就业压力与日俱增的时代, 学生的职业能力是影响职业竞争的核心因素。这也对高校教育目标的影响越来越深刻。高校英语教学要注重培养学生的语言应用能力和解决问题的能力, 在全球化的时代背景下, 通过开展英语教学, 探索有效的教学模式, 将英语学科的内容与教学方法有机融合。因此, 一线教师要关注学生的学习特征, 结合英语学科的内容, 探索多样化的教学方法, 构建完善的英语教学模式。
关键词：高校英语,职业能力,教学法改革,模式构建
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