新课改理念下我的数学课堂教学

新课改带来了新课程, 新课程确定了新的《课程标准》, 《标准》指出, “数学教学是数学活动的教学, 是师生之间, 学生之间交往互动与共同发展的过程。”如何理解新课程背景下的数学课堂教学呢?《标准》中给了我们两点启示:一是数学课堂教学过程是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。二是小学数学课堂教学过程是在教师引导下学生进行数学活动的过程。在新的课改理念指导下, 怎样进行新的数学课堂教学呢?

近几年来, 我在数学课堂教学中主要从导入、探索、质疑和拓展几个方面进行了挖掘和尝试, 实现了师生之间、学生之间的交往和互动。

1 情境导入, 激发兴趣, 为学生主动参与学习创建动力资源

主动学习非常重要, 这是一切有意义学习的前提, 而兴趣是主动学习的动力。创设情境, 旨在激发学生兴趣, 产生学习数学的积极情感。

在新教材的教学实践中, 可设计贴近学生的生活情境, 或是问题情境、故事情境、游戏情境等。我在教学实验教材一年级下册第八单元《找规律》时, 课件出示“六、一儿童节快到了, 动物朋友们在欢快的音乐中正忙着布置庆祝活动的会场。有的挂灯笼, 有的贴彩花, 还有的插小旗, 布置好的会场真漂亮, 动物朋友们在漂亮的会场中围成圈跳起舞来”这一富有童话色彩的生活情境。在教学《认识人民币》单元的“简单的计算”内容时, 我把讲台变成了“小不点商店”, 设计了学生用模拟人民币购物的情境。

2 自主探索, 合作交流, 为构建新知搭建平台

在情境导入之后, 给学生一个自主探索的过程, 自我构建知识的时间和空间。在自主探索的基础上, 让学生合作交流, 让智慧碰撞, 思想交融, 同时增强与他人的合作意识和合作能力。

我在教学《找规律》时, 始终围绕情境经过“观察、发现规律—借助学具摆规律—根据形成的表象涂规律—由获得的规律知识演规律—为拓展规律知识创规律”这一活动性过程展开探索, 学生惊奇的发现, 有努力的收获, 有成功的喜悦, 有美的享受, 学生的激情一阵高过一阵, 在这样的氛围中, 学生自主探索的劲头就不言而喻了。在教学《统计》时, 我先让学生从创设的情境中自主探索数据收集、填写统计表、完善统计图等, 再从统计表和统计图中, 知道些什么, 相互提出问题并解决问题, 明确统计的意义, 最后联系实际, 让学生合作进行生活中的统计。如, 统计全年级男女生人数;统计你家一周共丢弃多少个塑料袋等。学生主体能动性得到了充分发挥, 有效地构建了有关统计的知识。

3 展示点拨, 质疑反思, 给学生豁然开朗的新天地

在自主探索的过程中可能会出现两类学生, 一类是已经通过自主探索找到了解决问题的办法, 教师就引导他们向更深层次的知识进发, 不要停留于此感到无事可做;另一类学生不能在自主探索中解决问题, 或是个别学生在合作交流中还是模棱两可, 教师就多留心, 针对他们的疑惑进行指导, 给学生豁然开朗的惊喜。

如一年级下册第六单元第二小节“两位数加一位数和整十数 (不进位) ”这一内容, 多数学生在合作交流中很容易理解其算理和口算方法, 我见学生兴趣正浓且时间充裕, 我即时将第三小节“两位数减一位数和整十数 (不退位) ”这一内容展现给学生, 学生在探索出其加的方法的同时, 通过知识迁移类推出了其减法的计算方法, 经过观察比较找出二者之间的相同点和不同点, 从而加深了学生对其算理的理解, 提高了计算正确率和计算速度。再如, 《两位数加一位数 (进位) 和两位数减一位数 (退位) 》教学过程中, 我给已经掌握的学生, 试探性地渗入了两位数加两位数 (进位) 和两位数减两位数 (退位) 的内容, 如48+25, 先让学生讨论, 我趁机暗示启发, 让思路不同的学生讲述, 学生一边讲我一边把口算过程简略板书在黑板上, 给不太明白却又想弄明白的学生起导向作用。这样的渗入尝试过程, 不仅让学生能初步进行两位数加两位数进位加法的口算, 而且初步培养了学生利用转化方法来解决问题的意识。学生的思维变灵活了, 方法也多样了。

4 开放练习, 拓展思维, 给学生一片广阔的创造空间

1) 以教材中呈现的开放题为契机, 开放学生思维。一年级上册54页和65页, 在“8和9的认识”中, 就出现了“8鱊□, 9鱊□”的开放性练习, 在“10的认识”中, 我就让学生编类似练习如9> () , () <10, () > () , () = () 等, 学生不仅能填出10以内的数, 还能填出20以内甚至100以内的数。

2) 根据练习内容自由伸缩教学时间, 给予学生广阔的创造空间。如, 一年级下册77页14题属“用数学”内容, 题目是这样的:以图形的方式分别画了足球16个, 篮球20个, 排球12个。问题: (1) 篮球和足球一共有多少个? (2) 排球比足球少几个? (3) 你还能提出什么问题?我用了近一课时来教学, 表面上看, 份量太少, 可学生的收益大大超过了四十分钟的要求。我是这样处理的:5分钟内, 学生就轻松自如地解决了前两个问题, 部分学生已向第三小题进军了。我索性将剩下的时间全抛给学生, 让学生把自己想到的问题都写在练习本上, 看看自己的本事到底有多大。10分钟后, 学生的练习本全是“问题”, 除了直接“比多少”“一共多少”外, 还有用“相差”“去掉”“添上”“超过”“至少”等词进行描述的, 不仅有一步解决的, 还有两步、三步解决的。学生陈劲南就提出这样的问题:足球和篮球合起来的个数比排球超过几个?代金桃也提问:足球添上20个后比篮球和排球合起来的个数多还是少?盛宇洋也不甘落后赶紧开口:足球再添上几个就比篮球多?李航宇一听接着挑战起来:足球至少还要添多少个就会比篮球多呢?一向鬼机灵的郭子瑶连蹦带跳吼道:我知道, 足球至少还要添5个就比篮球多, 因为足球还添4个就和篮球一样多, 再添1个就刚好比篮球多1个。如法刨制的学生来劲了, 可时间还剩下不到10分钟了, 为了人人得以展现的机会, 我赶紧让小组长安排, 有四人一组的、两人一组的, 你提我答, 我提你答。此时, 我趁机帮助学习稍困难一些的学生。下课了, 学生的问答还在继续, 个别学生还走向讲台争着抢着要与我开战呢。这样的课堂, 时间有限, 可精彩无限, 学生的创造无限, 真正实现了不同的学生得到不同的发展的新课标要求。

总之, 教学是科学与艺术的统一。一方面, 教学必须建立在一定的科学基础之上。另一方面, 教学又是一种艺术。无论是教育者, 还是受教育者都是人, 这就决定着教学要涉及到人的情感、精神、价值观等主观方面。由此, 教学工作越来越找不到一套放之四海皆准的模式, 课堂教学更是方法灵活, 形式多样。新的课程呼唤着创造型的教师, 我相信, 新课改必将把各位同仁造就成新型的创造型的优秀教师。

摘要：在新课程背景下, 如何展开新的数学课堂教学?情境导入, 为学生创建动力资源;探索交流, 为学生搭建新知平台;展示点播, 为学生开辟质疑天地;练习拓展, 给学生开放创造空间。

关键词：新课程,课堂教学,导入,探索,质疑,拓展