教育教学新理念

教育教学新理念（共8篇）

教育教学新理念 篇1

2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现; 3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系; 4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。 学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是低年级的学生，他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境，有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中，教师要创设情境，不断激发学生学习兴趣，使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。 课堂上，笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛，选择灵活多样的教学方法，充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，积极调动学生的各种感官，使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。 例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，课前笔者要求学生尽量多准备一些实

物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。

二、尊重个性，培养创新精神 素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手，密切联系学生的生活。作为教师，要承认、发现学生个性的差异，引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣，把自主权还给学生，由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。 在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬，进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置，根据教学目标和学生的特点设计好教学过程，可以充分调动学生的学习积极性。同时，教师要进行组织和引导，唤起学生的注意力，唤醒他们的学习需要，激活学生的求知欲，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。 在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。例如，课前

三分钟，笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻，以发挥其特长，张扬其个性。再例如，同一个问题，对于学生不同的回答，都会在教师的首肯中得到鼓励。总之，教师要尊重学生的个性，因材施教，引导学生积极求知，进而培养学生的创新精神。 三、协同共赢，培养合作精神 合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高，更可以培养学生的团队合作精神。 例如，在教授My family这一课时，笔者把全班同学分成六个小组，每组选出一个小组长，然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动，学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流，也能虚心接受别人的观点，还能公正地评价别人和自己。同时，笔者对各小组的优点都进行了表扬，使他们有很大的成就感。最后，在小组之间进行pair work的`对话练习时，学生放得更开了，教师在整个过程中只起到了引导的作用，课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为，合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式，也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。 四、多加赞美，体验成功喜悦 赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，便可以增强一个人的自信心。学生特别喜欢受到教师的注意和赞美，即使是学困生也不例外。因此，教师应设法让学生多讲、多练，让优等生和学困生都有言可发，有题可做。 在教学时，教师要注意抓住每个学生的闪亮点并及时给予赞美。有时，

一句赞美的语言、一个包含激励的眼神或亲切的抚摸都会让学生感到满足，深受鼓舞，从而，激发他们的兴趣和学习的积极性。 例如，教学What’s the most important? I think...句型中笔者让不同层次的学生都发表自己的看法，有些说Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 课堂气氛活跃。笔者对发言的学生都给予激励性的评价，如：“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。 当学生看到自己也能用英语回答笔者的问题并受到表扬时，他们看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，学习英语的兴趣更高了。有一次，笔者问了一个问题，同学们都积极的发言，只有一位学生沉默不语。笔者看透了他的心思，专门让他回答。他站起来后，低着头，羞答答的。笔者和颜悦色地说：“您把答案说出来好吗?”他小声地说出了答案。同学们哄堂大笑，说：“声音小的像蚊子。”笔者还是温柔地说：“不要笑，他回答的非常棒!我敢说你们的口语都没有他的好，如果胆子再大一点儿就更好了!是不是?”他点了点头，鼓起勇气，抬起头来，大声地把正确答案说了出来。笔者马上当着全班同学赞美他一番。从那次起，这位越来越勇敢，越来越有自信，英语越学越好。 因此，教师要用欣赏的眼光去赞美学生，鼓励学生积极思考，主动提问，大胆发言，让他们在赞美声中体验成功的喜悦。 中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以改革课堂教学为己任，以促进学生全面发展为根本，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和合作精神，让学生最大限度地发挥主动

性，全面提高学生的素质

1 课中的某个环节设计得较好。学生比较喜欢，活跃了课堂氛围。 2 某环节的设计让学生带着任务学习并使用英语，符合任务型教学。 3 某项难点没有落实，在今后的课中要加强课前设计，要更关注孩子的实际能力。 小学英语课堂教学反思英语教学反思 2009-12-15 07:48:51 阅读827 评论0 字号：大中小 订阅 我是一位英语教师，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学

的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。 课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。 教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表

扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。 我发现小学的英语教学主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。 我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。 另外，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很

教育教学新理念 篇2

一、“无意注意”,让幼儿学无压力

我在歌唱活动的导入部分也用许卓娅老师的方法,利用小朋友的“无意注意”来熟悉歌词和曲调,然后用小朋友的“有意注意”来进行“自我完善”,进行自我反省观察、自我觉错、自我纠错和相互帮助等。例如,教《柳树姑娘》,活动前,我选了一些柳树的图片,做成了ppt,活动开始我让小朋友谈谈自己对柳树的认识,接着我播放了制作的ppt,同时《柳树姑娘》的歌曲也轻柔地播放着,让小朋友在无意中感知了歌曲,然后说说听到了什么,再次欣赏后,把歌词整理出来,小朋友学的自然带劲,而且对歌曲的情感也把握得比较到位。

二、“运用图谱”,让幼儿学有所依

图谱是在教学过程中支持学习的重要手段之一。图谱简单明了,易于幼儿观察理解,也便于老师教学,在歌唱活动中特别是幼儿的自主学习中发挥着重要作用。

(1)图谱的出示:有序有技巧。歌唱活动中的图谱一般都是根据歌曲内容进行设计的,很多时候一句话一个形象代表,比如在《歌唱:都睡着了》中,我在小朋友倾听歌曲后回忆歌词时,将事先准备好的动物图片,按照歌曲的句式有序地摆放,让图谱看起来一目了然,能有效地和歌词结合,同时也帮助小朋友记忆了复杂的歌词,提高孩子们的自主学习能力。

(2)图谱的设计:简单有留白。在歌曲图谱设计的过程中,教师还可以用有留白的图谱提醒小朋友,给小朋友主动倾听和记忆歌词的空间,让小朋友在积极的思考中学习歌词。在音乐活动《小鱼的梦》中,我把歌曲用简单的图谱进行表示,并在后面的四句留白,主要是让小朋友通过自己的倾听把歌词用简单的符号记录下来,活动中,小朋友听得非常认真,非常投入,每当看着自己记录的图谱进行演唱就更带劲,学习效果也更好了。

(3)图谱的利用:多样有实效。图谱在歌唱活动中的运用是多样化的,可以是简单的动物形象,也可以是简单的符号;可以是老师画的,也可以是小朋友记录的;还可以是大家共同探讨完成的。多种多样的形式,才会让小朋友的音乐活动变得丰富多彩,小朋友学习歌曲的兴趣也会更浓厚。我在大班的歌唱活动中,用了动物图谱、实物图谱、还有符号图谱等,小朋友对图谱的感知理解能力也提高了很多,歌唱的积极性也明显提高了。

三、“融入游戏”,让幼儿学有所乐

(1)游戏导入新歌。在学新歌之前让小朋友无意中反复接触歌曲或歌词,一般都会采用游戏的形式,让幼儿无意接触歌曲旋律或歌词,这样能让小朋友在游戏中快乐地接受新歌。比如在《三只青蛙》的活动中,首先在前面用桌面玩偶结合讲述的游戏形式,让小朋友无意中了解歌词的内容,然后大家一起说说,并提炼出歌曲的歌词。以此来提高小朋友对歌曲的认识,了解歌曲中的三段内容,在无意中接触了歌曲,对后面的新歌教学会有很大的帮助。

(2)游戏巩固新歌。在音乐活动中,一般都是老师范唱新歌后,就是熟悉旋律记忆理解歌词的环节,这时我们可以用游戏的形式来进行新歌的巩固教学。游戏的形式可以是多种多样的,有结合歌词做动作的游戏,有以歌词为规则动起来的游戏。比如在《披斗篷的小孩》教学中,大家在了解歌词后,我加入了斗篷捉迷藏的游戏,跟随着歌词的唱,然后我把斗篷盖在某一个小朋友的身上,唱完最后一句大家猜测披斗篷的小孩是谁,如果没有说对,那我就再唱一遍。这样的游戏不但小朋友玩得开心,还在玩的过程中,加深了记忆。

(3)游戏表现新歌。在音乐活动“都睡着了”中,小朋友们学会新歌后,我又教了“小精灵施魔法”的游戏,规则是在弱起的地方施魔法,然后小朋友扮演歌曲中的角色,施到魔法的就做睡着的样子,提高了歌唱的激情和衍生了兴趣。在这一环节中,教师的要求是提升的,提问也是细化的,引导是往高一层走的。小朋友对新歌的感知也是更深入的,比如弱起节奏的掌握,小朋友的兴趣也是要再次激发的,这一环节就是许卓娅老师说的有效的“反思评价———自我完善的环节”。

数学教学新课堂、新理念、新效果 篇3

中图分类号：G633.6文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2012）09-0061-01

在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学要充满创新的活力。因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。初中数学课程改革就是要让教师既减负又有效，如果加重了负担，成绩又不好，新课程就是失败了。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲和创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

一、改变传统的教学方式，运用现代化的教学手段

现在的教师已摒弃了一支粉笔打天下的时代，取而代之的是运用投影仪，但数学课上投影仪的优点只是节省板书时间，增加课堂容量，很少注意为学生的参与创造条件。于是出现了多媒体教学，这种教学方式对初中几何的教学尤为重要。其一，它使教学过程更具灵活性，能够具体、形象地再现各种事物的本质和内在联系，使教师能够开拓更广阔的教学领域。同时，也使教学过程更具生动性和深刻性。其二，能够促进学生语言表达能力的提高，尤其书面表达能力。多媒体教学丰富了学生的表象，使学生的想象开阔而深刻，准确而合理，进而教学材料形象化、具体化。计算机媒体网络教学不论静态图像，还是动态图像，不论简单设计还是图文并茂的设计，不论简单的声音还是优美的旋律，都具有丰富多彩的刺激，为学生想象的展开创造了广阔的空间。多媒体教学方式能变“死”为“活”，化“静”为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，拓展了学生的视野，提高了学生的理解能力、审美能力、综合能力。多媒体的运用，极大地调动了学生的积极性，这对于实现“意义建构”知识的获得和保持都是非常有利的。

二、培养学生自学能力

自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读，解释，对重要的数学名词、术语，关键的语句、重要的字词要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己习用的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。

三、引导、培养学生思维能力

素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维问题的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。一个班级里学生的知识水平、能力水平都有所差异，总有些思维水平较低的学生，教师在备课时只要换个角度来教，效果就会有所提高。例如，七年级解一元一次方程，当学过移项以后，有些题目把未知数移到等号的左边容易，但有些题目把未知数移到等号的右边更好，如3x+1=5x-6，移项得1+6=5x-3x合并同类项得7=2x，大多数学生都能理解，但是这中间有两种跳跃：一是2x=7，另一种是-2x=-7.对第一种解释为等号的作用，第二中解释是移项要变号的结果。如果课堂上教师能用几秒钟稍作解释，就不会使学生再有什么疑问了，使那些思维水平较低的学生也能理解并学会。

就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲完新课后，安排课文中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析问题、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解。启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，从而开拓思路，找出解题途径。

学习教学新理念追求高效新课堂 篇4

新学期开学以来，西安高新逸翠园学校通过新进教师汇报课、各学科展示公开课等多种形式，在授课与评课中不断的提升教学质量。积极邀请陕西师范大学胡卫平教授、彦法文教授亲临教学现场，为我校创设思维课堂进行指导点评。我校教师无论是在教学理论学习上，还是在教学施行的过程中都得到了极大的提升。

10月底，我校在任务重、学情紧的情况下挤出宝贵时间，安排初一全体语文教师在教学处主任的带领下，会同大学区东仪中学语文教师一起赶往浙江杭州建兰中学，参加了为期四天的“千课万人”全国中学语文“新课标课堂”研讨观摩会。

在会上，我校初一全体语文教师认真聆听了全国著名特级语文教师余映潮老师的思维型说明文《海洋是未来的粮仓》、浙派著名特级语文教师吴丹青老师的诗意一般的《雨巷》、浙派著名特级语文教师赵群筠老师的写作训练《微点小博》以及杭州教坛新秀们的九节新课标下的语文教学观摩课堂，大家仔细记录教学过程，认真笔记教育智慧，积极与著名特级教师进行交流和研讨。

与会期间，我校教师还听了华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺先生的《语文课程标准修订与中学语文教学》、余映潮老师解读《2011年版新课标中的12条语录》等五场语文新课标下建立高效课堂的报告会，每个老师都在其中汲取了宝贵的教育教学经验。

新课改的教学理念 篇5

理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的应试教育制度。首先，我们的教育教学观念发生了转变。认真学习新课程标准后，在教育教学实践过程中，我们的教育观念在逐步转变，我们的教学理念也和行为也在发生转变。我们面对的是全体学生，我们要让每位学生都受到良好的教育，并且我们应在教育教学工作中做到，这是我们教师的责任。作为教师，我们要更关注学生的成长、发展，注重学生的全面发展。

第二是我们的教学方式发生了根本的改变。由以前的应试转化为素质教育并且以学生为主体，教师为主导的模式，学生成为学习的主人。学生学习的方式呈现多样化。学生成为课堂上学习的主人，他们以小组为单位充分进行交流和探讨，注重动手能力的培养，注重培养学生的探究和创新意识。现在我们在组织教学活动时，大多数的时间会根据具体的教学内容，选择不同的教学方式，使学生在参与学习的过程中更加灵活活拨，力求能充分发挥学生学习的积极参与的兴趣和学习的主动性，从而让学生能得到创造性的发展。

第三是我们对学生的评价方法发生了改变。以前我们就是看学生的考试分数，现在我们尝试运用课堂观察、成长记录、跟踪学生的学习过程等方式，了解学生在学习过程中表现出来的思维能力、创造性和情感态度。同时，我们对学生的笔试检测也进行了改进，在测试题目的选择上注重现实生活实际和问题情境等。这种多元化的对学生进行评价，是与新课程改革的多元目标相适应的。

第四、课堂上充分运用多媒体技术。现代信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及学习和教学方式产生了很大的影响。多媒体技术的充分运用为课改提供强大的动力。

第五、教学充分重视理论联系实际。物理知识重视与生活实际的联系，如果一堂课仅仅是传授新知识而没有联系生活中的实例则这堂课是不成功的。

如何搞好小学校本教研工作

校本教研工作是为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，打造“专家型、学者型”教师队伍，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校可持续发展。

以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“***、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”的教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。

1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。

3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。

4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。

如何搞好校本教研工作，应从以下几个方面去入手：（1）推行“走出去”的培训方式。

教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。学校应安排一些教师外出学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。（2）做好“请进来”工作。

专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。进一步发挥名师的作用，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

(3)内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。

4、深化“课例研讨”校本教研模式。

深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与探讨：

（1）每个教师围绕自己确定的主题校本教研主题上一节汇报课。（要求：课前围绕主题进行说课，课后说课后反思）

（2）同组教师（学校领导）同备一节课、听一节课、同评一节课。（3）同组教师（学校领导）共同研讨交流。（做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。）

（4）执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。

5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。

（1）加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。（2）立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展每周一的“校内教研活动日”活动。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校***、开放、有效的教育教学活动格局。

（3）立足岗位培训，着力打造名师。

为配合教育局提出的打造名师和区素质大赛，结合我校实际，组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动。（4）注重日常教研活动的资料管理。学校要求教研组和教师个人严格按管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累工作，做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。

6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。

学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的教研环境。教师们可以通过教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经。拓宽了校本教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具实效。45周岁以下教师，必须建立自己的博客，必须在“新思考”“播种者”上注册，把自己平时教学中的一些感想小结，或是从各个渠道学习到的一些感受，发表在网上论坛中，每个学期跟帖不得少于四至五条。

7、加强校本教训的管理。

校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。校本教研管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件；二是中坚执行层（主任、教研组长），主要职责是在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高研训水平。具体做好五项工作：①建立相应的规章制度；②师资队伍建设；③组织培训；④负责培训效果测评；⑤档案建设；三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师参加培训；②主持以组为单位的教科研活动。总之，校本教研就是以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创校本教研工作新局面。

如何搞好校本教研

尊敬的各位领导、各位老师，大家好！

昨天我很荣幸参加了明光市教研室举办的校本教研培训活动，有幸听了叶主任的报告，让我学到了很多东西。今天受学校领导委托，把自己所学的和大家作一个交流。说实在的，今天在叶主任和徐主任及各位老师面前班门弄斧心里很紧张，有讲错的地方请叶主任和徐主任及各位同仁给予指导和帮助。

一、什么是校本教研

校本教研早在上个世纪六七十年代盛行于英美等国家，我国是2002年教育部在昆山召开的“以校为本”的研讨会上首次提出来的。

所谓校本教研就是为了改进学校的工作，提高教育质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说，校本教研就是“以校为本”的教学研究。它的特征就是“以学校为本”，是直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。我认为我校开展的“一人两节课”活动，它就是校本研究，在教学中，我们遇到某个问题大家在一块探讨，它也是校本研究，其实我们在自觉和不自觉中都在进行校本研究。

二、校本教研的现实意义

校本教研是以“学校为本”的，是直接解决教学中的实际问题的。然而，人们并不重视校本研究，它的意义并未受到人们的普遍重视。校本教研是教育理论和教育实践的桥梁，没有理论的指导，那实践是低水平的，没有进步的，只能在低水平上重复，没有理论的教育不是真正的教育。校本教研是教师专业成长的途径，要想成为专业化教师，专家型教师，靠的就是研究。如果能深入开展“校本教研”，使教研工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校实际，就能更有效地解决他们的困惑和问题，就能提高学校的教学质量。另外，以学校为本，可以改变教师在教学实践中处于服从的被动地位，为调动、保护教师的教学创新积极性开辟道路。教师们可以理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。”教师的自身素质也会在教究过程中不断提高。

三、农村小学校本教研存在的问题 开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。目前，不少学校纷纷加大了校本教研的力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。

1、教师负担过重，制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力。但目前农村小学教师的负担普遍很重，像我们的村校还是“包班制”（即一名教师教一个班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象，老师们既要备课、上课，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天是“两眼一睁，忙到熄灯”，没有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研。

2、教师的主动性不高，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，任何外部的力量都是徒劳的，甚至校本教研还会演变成教师的一种新的负担。

3、学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。我们在校本教研中，教师研究的积极性很高，气氛很浓，但经常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉教师太多的时间和精力，影响了校本教研的深入开展；以分数论英雄的升学体制，制约了校本教研的研究方向，人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对一些新的教学理念和策略却很少研究；各类知识性的竞赛活动，如语数竞赛、作文竞赛、各类统考等，也把家长、教师引到了疲于应付的境地，让我们没有时间和精力去钻研去探索。

4、专业引领不够，所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象，前面说过，教学中我们在自觉或是不自觉的进行校本研究，可是，由于在校本教研中缺少专家、优秀教师的指导，缺少理论，所以我们的教研仍然是凭经验的低水平的重复，教师的专业没有得到发展。教研内容、形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。

在校本教研中出现的这些问题不得不引起我们的反思，针对这些问题，下面谈谈如何开展校本研究。

四、如何开展校本研究，推进课程改革

“以校本为”的教学研究是一个新课题，不可能有章可循，有样可依。只有依靠广大教师在教学实践中，不断探索，不断反思，不断创新，才有可能经历现代教育思想与传统教育思想的思辨与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。具体地说，开展校本研究，应从以下诸方面着手：

（一）正确对待现状，实现思想观念转变 当前的农村小学教师，大多理论水平不高，教育思想观念陈旧，特别是年龄偏大的教师受传统“应式教育”的影响，把学生的学习成绩当作评价学生的唯一标准，轻视学生学习的过程评价，忽视学生全面发展的要求，与新课程改革的要求背道而驰。加上课堂上教师始终放不下架子，不能和学生建立起民主、平等、友好的师生关系，且安于现状，墨守成规，缺乏新理论、新理念指导、缺乏探索进取，改革创新精神。另外，家长和社会对学生学习成绩的片面理解，也给课程改革带来了一定的压力。因此，必须大张旗鼓地进行课程改革宣传，充分利用一切有利条件，包括大小会议、橱窗、广播、各种培训，进行全方位、高效率的宣传活动，使广大教师、家长对新教育理念有一定程度的认识、理解，实现教育思想、教育观念的根本转变，为课程改革铺好路子。

（二）建立校本教研制度，实现教学行为转变

当教师接受新的教育思想，开始跳出无反思的、习以为常的工作状态，在教学中自觉地带着研究的目光从事教学，也许会想：我这样进行教学行吗？应该怎样做？怎样设计教学环节才是科学的？有了这样的研究心态，有了这样的反思精神，教学中便会处处需研究，时时需研究，而个人力量毕竟有限，教师们便会有意无意地自觉进行切磋、探讨。在这种背景下，学校要把这种教师自主性地发起的，以解决教学实际问题的研究活动加以制度化，建立相应的校本教研制度，进一步优化教研常规管理制度，建立理论学习制度，建立对话交流制度等，保证校本教研的时间，校本教研的对象，校本教研的内容和形式。这样不仅能鼓励教师个人的研究，有效地保障教师群体的相互合作和共同研讨，也能有效地促进校本教研活动的有效工展。

建立以校为本的研究制度，就是要帮助教师具备自主进行教学和研究的能力，使学校建立新秩序。使学校建立互相尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而促进教师教学行为的正确转变，为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。

（三）营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识

由于农村学校教师竞争意识较淡，疲于应付日常教育教学工作，认为只要对学生负责就心安理得了。教师的专业成长意识很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。因此，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值。

1、利用板报、橱窗等来宣传。

学校可利用利用板报、橱窗等来宣传什么是校本教研？教师怎么做研究？通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感和畏惧思想。充分认识到开展校本研究既有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量的提高；又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有甜头可尝。

2、每周一个话题思考讨论。校本教研是以一线教师针对自己教育教学中遇到的实际问题进行研究的研究，而农村教师的问题意识比较淡，如何唤醒、激活教师的问题意识？开展每周一个话题是个不错的方式，首先学校领导要留心日常教学中真实存在的问题，进行收集、整理，归纳、分析出学校本周最需解决的问题。接着在下一周或提前一周把话题通知给全校教师，让教师们带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加话题交流。这样能有效的促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

（四）搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜的搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。校本教研方式有以下几种：

1、开课研讨。

开课研讨就是教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师；其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做秀、做假；再次要围绕教育教学中问题展开讨论与评议；最后要让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。

2、反思交流。

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。农村学校专家型教师比较少，教学条件有限，个人反思尤为重要。个人反思要用一个制度来促进，首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要引导教师要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。

3、问题交流

校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、学习汇报

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报。

5、集体备课

学校在学期初或要开公开课时可以开展集体备课，让不同学科的教师，不同年级的教师一起制定教学计划，探讨教学设计方案，研究新课程理念等等。这样易形成互相帮助互相促进的好氛围，促进校本教研开展。

五、反思成败得失，提练校本教研成果

“失败乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面对失败，要正确对待成功，正确反思，提炼成果。要用辨正的观点正确地对待成功与失败，允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言、个性化观念讲述教学实践中的成败得失，扬长避短、总结经验，那么，校本教研必将会硕果累累，成绩喜人。

最后我用叶主任在报告中说的一句话来结束我今天的汇报：让校本教研成为教师职业生命的一部分！

新课程理念下如何评价学生

评价改革是新课程改革的关键。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，课程改革的核心任务之一是“建立促进学生全面发展的评价体系”。课程改革呼唤新的评价方式：发展性评价。下面，笔者就发展性评价的形式谈谈自己的点滴看法。

一、赏识激励性评价

赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中适时采用及时赏识评语评价，能促进学生在原有水平上获得发展，实现个性价值。如在教学中教师在学生作业后面写上描述性、富有情感的书面语言，贴上红花，画一个五星等，可以帮助学生认识自己已经达到的水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。

在课堂上，教师给学生一个甜甜的微笑，一个小小的手势，一句简短的表扬，一个鼓励的眼神，会对学生的课堂学习带来积极的影响，让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。

二、个性特长评价

从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋，另一方面却表现平平。可以说，不同的人各有所长，又各有所短。因此，我们必须树立一切为了学生发展的观念，教师要以一种平等的精神组织教学，评价应根据以人为本的思想，千方百计地为发展学生特长提供机会，大张旗鼓张扬学生的个性，充分促进学生的个体发展。

教学中，学生各有所长，有的学生喜欢载歌载舞，在艺术课中总能很快投入，用他们的激情和开朗大方的性格，带动了其他同学。有的学生动手能力强，喜欢表演、操作，参加集体活动，每次都赢得同学们热烈的掌声。于是，教师要有以人为本的思想，尊重个体差异，因材施教，真正实现素质教育的个性评价。

三、主体多元化评价

发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，专家、家长也是评价主体，学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。

如在学习过程中，学生是否积极主动参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否开动脑筋思考问题，是否有自己独特的见解，都需要不同主体共同评价。这时，教师不要轻易对学生做出结论，要把机会给学生自己。只有这样做，学生在学习生活中才能敢说会说，学生才能真真切切成为学习的主人。

四、形式多样化评价

发展性评价强调评价形式和方法多样化，可采用各类考试考查学生的学业成绩，展示学生的综合素质。按照多元智能的基本思想，可通过多种渠道，多种方式，单项评价和综合评价相结合，对学生学业成绩进行全面地评价，充分展示每一个学生的综合素质。

如在数学测试中分面试和笔试，语文测试中有口语交际、背诵、朗读、笔试等。艺术测试有手工、绘画、唱歌、表演、欣赏等五方面的能力。考核的等级有优、良、中、合格等，从而提供可操作的评价方式，充分发挥学生各自的创造性和主动性。

新时期教育理念大讨论 篇6

斜桥镇中心幼儿园 周毅

幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，我对幼儿园教育基本理念的理解：

（一）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供合适的教育，保障幼儿健康快乐的成长。如科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。健康类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。角色、表演游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。心里树立良好的形象和威望，这样，幼儿就会产生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。这些责任意识正是推动教师自觉行动的动力所在。

（二）师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格。富有爱心、耐心、责任性和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。教师要热爱孩子，“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。从中我深深的懂得：只有热爱幼儿、尊重幼儿、真正从生活和学习等各方面去关心他们，做到晓之以理、动之以情、导之以行。深入到孩子中去，关注他们的举动，观察他们的言行，了解他们的心理动态，很好的为幼儿服务，这样就在他们中树立了威信。我们教师辛勤的劳动，满腔热情地把自己的所知所解与孩子们一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他们青出于蓝而胜于蓝。热爱孩子就意味着尊重，要让每个孩子都能抬起头来走路，要认真考虑自己对孩子的每一个意见，每一个做法，无论如何都不能挫伤他们心灵中最敏感得角落——人得自尊心。我觉得热爱幼儿要面向全体，尤其是个别性格特殊的幼儿，能容纳他们的天真，能容纳他们的错误，这种爱才是博大而深沉的！多表扬，多给他们戴一些高帽子，少批评，即使批评也尽量不在全班幼儿面前批评。让爱的暖流也能流进他们的心田。让他们也感受到生活也有阳光。

（三）能力为重

把学前教育理论和保教实践想结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业水平；坚持实践，反思，再实践，再反思，不断提高专业技能。不断学习，更新幼儿教育观念，主动、积极地创建和谐的师生关系，尊重幼儿人格，真诚关爱每一个幼儿，做孩子们的朋友、妈妈。要实施创新教育理念，必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个幼儿的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

（四）终身学习

学习先进学前教育理论，了解过内外学前教育改革的经验和方法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习发展的意志和能力。

教育教学新理念 篇7

新教材从整体框架上打破了传统模式, 不再是从古至今按编年体系统编排课程, 而是按模块、专题和课的形式分门别类地进行课程编排, 并且分为必修模块与选修模块。专题系统性大大增强了, 每个模块都有一个专门的知识体系, 有利于学生深入探究知识, 启发思维。新课程编写模式不仅打破了已有模式, 使高中历史学习具有新鲜感, 而且是对初中历史新教材的继承和发展。它的编写贯彻了素质教育理念, 它的知识系统来自初中, 结构继承了初中, 但赋予了其新的内涵, 适应了高中生的发展。新教材更深刻, 更具有史学理论成分, 是对初中历史新教材更深刻的叙述和思考, 有利于高中生智力的发展。新教材内容新, 其中有许多新史学研究的成果。专家们考察了新时期国内外新形势, 立足课程改革, 运用最新史学成果使新教材具有强烈的时代性。新教材始终贯穿人文精神, 是一套人性化的教材。新教材以亲切的对话式的、探讨式的词语, 拉近了与学生的距离, 突出了为学生的发展服务, 以学生乐于接受的方式, 在愉悦学生身心的同时, 让学生获得知识, 发展能力, 陶冶情操。

二、新理念

随着新课程改革的实行, 教师原有的教学理念受到了极大冲击, 教学方法和教学思路有了很大变化, 主要包括以下方面。

(一) 教育理念创新

由重传授向重发展转变。教师的教是为学生的学服务的, 以学定教, 因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣, 主动参与, 自主探究, 掌握方法。因此, 课堂上学生是主体, 学生尊重教师, 教师相信、肯定、鼓励、赏识学生, 师生关系平等融洽。由重结果向重过程转变, 培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力, 让学生亲身经历和体验这一过程。

(二) 新备课

教师备课的重点是教学目标, 即明确通过这节课的课堂教学, 让学生对所学知识的掌握达到什么程度:是简单了解, 还是理解, 甚至是评价, 等等。

(三) 新课堂活动模式

课堂提问可以多种多样, 教师可以设计问题, 有时也可以大胆地放开让学生自问自答。答案有时是唯一的, 但问题可以多种多样, 提问时应该尽量避免提出一些低水平的问题。如讲到辛亥革命时, 有的学生提出:为什么帝国主义支持袁世凯而不支持孙中山? 有位学生回答:“如果我是帝国主义, 我也会选袁世凯。”学生把自己放在帝国主义的角度思考这个问题, 这样换位思考, 问题就简单了。

(四) 新教学总结与评价

可以在教师的引导下让学生自己总结。如通过北魏孝文帝改革与赵武灵王胡服骑射的对比, 让学生明白要学习各民族先进的文化, 而不能产生狭隘的民族观点。新课改中的教学评价不仅是对所学知识的评价, 而且是对学生学习过程的一种评价。教学目标其实更应该是学生的学习目标, 所以在教学评价中, 完全可以让学生谈, 这样才能知道教学目标是否实现了, 达到了什么程度。还可以对着目标给学生打分, 看学生实现目标的不同程度。这主要是为了培养学生找到学习历史事件与线索的方法及过程, 以便适应终身化学习。让学生自己学习, 运用方法达到目标, 并对自己的学习进行客观评价。这样目标—过程—评价就能达到三者合一。

三、新感受

在这一年多的新课程教学中, 我碰到很多问题, 感触颇深, 也尝试运用了一些新的教学方法, 具体如下。

(一) 碰到的问题

1.初高中历史教育现状和知识衔接问题。新课程的编写采用了专题模块形式。这是建立在学生初中坚实的基础上的, 但事实上县农村大多学校的初中历史课还是流于形式, 学生基础相当薄弱。

2.教学理念在教学过程中的应用问题。新课程教学理念如要求知识注重实用性, 以学生学习为主, 讲究把教学延伸到课外, 等等, 并没有得到真正落实。现在的一些历史课堂教学仍是应试教育, 大多数老师还是采用填鸭式的陈旧教学模式。

(二) 历史课堂教学中的新尝试

1.转变传统的课堂模式 , 变“满堂灌”为积极引导学生学习, 从知识的讲授者变为学生学习的指导者和学生活动的导演者, 变学生被动听讲为主动参与的学习, 营造生动活泼的学习气氛, 引发学生探索创新的欲望, 提高学生的创造性思维能力。只有真正激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 那么其他问题就能迎刃而解。

2.树立民主平等的师生观念。新课程下, 教师应树立学生为主体的教学观念, 树立民主平等的师生观, 课堂上不要只顾自己唱独角戏, 要在备课中精心备学生, 及时创设问题情境, 引导学生积极参与。

摘要：根据国家新课程改革要求, 结合教学实践, 作者从教材、理念、感受方面进行了教学初探。江西省新课程已实施了两年, 作者对新课程有了初步了解和感受。文章从新课改背景下历史学科的教材、理念和感受方面回顾新课程教学, 以期进一步提升教学水平, 以适应教育发展的需要。

关键词：中学历史教学,新教材,新理念,新感受

参考文献

[1]历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书.教师教学用书.人民教育出版社.课程教材研究所.

作文教学新理念探讨 篇8

叶圣陶先生在《论写作教学》中指出:“写作的根源是发表的欲望,正如同说话一样,胸有所积蓄,不吐不快。”写作本是不可抑止的快事,为何我们的学生却谈“文”色变,握笔千钧?原因非常简单:现行的作文教学禁锢着个体的灵性思维,限制着写作主体创造力的发挥,作文成了学生仿效范文、拼装词组的枯燥游戏。学生不能自由表达,实在是我们的作文教学观念要改了。

一、确立作文教学新理念

作文教学须与素质教育相适应,以培养和发展学生语言表达能力为核心,以培养判断能力、思维能力、表现能力、创新能力为目标,作文应当源于真体验,生于新思维,出于新表达。

真体验:引导学生积极参与社会实践,深入生活,从心灵体验出发,真实再现生活的底蕴,真诚拥抱生活的亮丽,在平凡的生活中,采撷灵思,积累情愫,感悟人生,让思想自由飞翔。以正视现实的无畏之眼全方位“掘取”生活的原生态,形成富有个性的情感和理念。

新思维:引导学生主动追求创造性思维,勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的紧箍,构建开放、发散、鲜活的新思维形态,有意识地培养“质疑求异、深刻敏锐”的思维品格。启发学生透过世相,探求本真,走出“思维习惯定式、思维内容保守、思维空间狭窄、思维质量低下”的困境,形成侧向与反向、纵向与横向、发散与收敛等对立统一的立体思维结构。

新表达:引导学生淡化“文体模式”,打破限制,无拘无束、有声有色地挥洒生命才情,富有活力地使用具有真情愫的个性化语言。不刻意追求文章结构精巧、妙语惊人,不亦步亦趋、步人后尘,不无病呻吟、故作深沉。率性而为,有感而发。完全根据自己的体验和理解来表达具有一定尝试意味的独特创见,揭示生命真谛,凸现生命本色。

作文教学的目标,不能是单一的,而应是多元的、立体的,必须是由多个教育教学目标构成的系统,具体地说,应当包括以下几个方面:要让写作成为师生的共同爱好,让校园充满良好的文化氛围;促进校园人文日新,让每一位学生养成良好的写作习惯,培养和发展学生语言表达能力和创造能力,使他们能够自如流畅、富有创见地表达自己思想情感,达到心灵审美的自足、自适、自娱;要让一部分具有较好文学天赋的学生充分发挥和发展写作特长,促进他们的兴趣和能力再度提升,为今后从事文学创作奠定基础。

二、明晰作文教改的工作思路

首先,要引导学生走出课堂,跨出教材,扩大生活外延。学生交际面窄,完全接受统一的同质文化,是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根因。所以,教师应多种渠道来打通课堂内外,让学生走向社会,在生活中汲取文学和语言的滋养。要敦促学生多读新鲜活泼的时文,激活思想,扩大词汇量。

其次,要拓展“先放开,后规范”的作文教学思路,提倡自由作文训练。传统的作文教学习惯于先给学生“上规矩”,然后让学生按“规矩”去写。却不知正是这些先入为主的“规矩”,如桎梏一样限制着学生的自由灵思。为此,教师应注意不要一开始就给学生太多的要求和限制,让学生想怎么写就怎么写,激发他们的才思和创见。学生的日记和随笔都比课堂作文写得好,这是因为没有命题的限制,学生有什么写什么,不必为了切题而写套话、假话,全是真情的自然流露,往往更具激情且富有灵气。

第三,要积极开展各类文学、艺术活动,营造良好的校园文化氛围。比如开展师生同题作文竞赛、学生自由作文竞赛、校园趣事征文、我最喜欢写的作文题目征题、一句话作文评语等活动,同时,还要经常开展学生社会实践活动,培养学生情感、态度、意志、兴趣等非智力素质,让学生有鲜活的行为经历、丰富的情感经验,为写作积蓄情愫和积累素材。

第四,全体教师必须转换一个观念,汉语作文教学,不只是语文教师的事,而是全体教师都要支持和参与的工作。每一位教师的表达能力如何、思维方式如何、文化品位如何,都直接或间接影响着学生的写作能力的培养。所以,各学科教师都要加强自身文化修养,坚持多阅读、多练笔,主动提高作文水平,以实现校园文学创作群的发展和壮大,进一步优化作文教学环境。◆(作者单位:江西省广丰县教研室)