功能陶瓷实验（共7篇）
滑石瓷是一种以天然矿物滑石为主要原料制备的、以偏硅酸镁作为主晶相的产品。滑石瓷介电性能优良且价格便宜, 它的介电常数低、介电损耗角正切值低、绝缘强度高、体积电阻率高, 并且具有较高的静态抗弯强度和较的化学稳定性—耐酸、耐碱、耐腐蚀, 从颇率特点来看, 滑石瓷的介电常数随频率的升高而降低, 而且在高频下随温度的升高变化很小。但滑石瓷也存在着一个需引起足够重视的缺点, 那就是它的烧结范围窄, 一般只有20℃左右, 如果烧成控制不好, 常常造成变形、起泡、粘结垫料等废品的产生。
滑石质高级日用细瓷的特点
1.坏体组成范围及成瓷原理: 滑石瓷是镁质瓷的一种，主要原料为滑石、少量粘土和熔剂。成瓷后的主晶相是原顽辉石，其次是玻璃物质和少量斜顽辉石、气孔等。属于Mg0-A1203-SiO2系统见图一。从图一中可以看到原顽辉石在1557℃熔融的不一致性，它与最低共融点1543℃之间相差甚微，而随温度升高液相量大量增长粘度急，从而对降低烧成温度扩大烧成范围，防止产品变形，阻止晶型转变是非常有利的。而随温度升高液相量大量增长粘度急剧下降，因此限定了滑石瓷的烧成温度。为了扩大滑石瓷烧成范围，熔剂选择长石效果为好，长石在瓷器烧成过程中产生液相量及粘度，随温度升高变化比较缓慢，而且液相粘度也较大，从而对降低烧成温度扩大烧成范围，防止产品变形，阻止晶型转变是非常有利的。从图一可知滑石瓷组成范围一般在三元相图的偏滑石偏高岭的联线上，位于方石英与原顽辉石的界线处。偏滑石比偏高岭大于4：1时有较宽的烧结范围，如果粘土用量过多，组成偏向茧青石区域，会使烧结范围变窄，所以粘土用量以15%左右为宜。滑石含量增加瓷体膨胀系数增加，热稳定性下降，用量以65～75%较好。熔剂用量应根据产品烧成温度高低和成瓷后玻璃相数量在13～18%为较好。2.滑石瓷的工艺路线特点：
（1）.塑性不好:滑石质日用细瓷坏料中80%左右是瘠性原料，当然要提高粘土用量可改善性能，但粘土过多不仅使瓷坯白度受到影响，而且烧成温度范围变窄，热稳定性下降，为保证成形性能，满足生产要求，粘土用量选在15%左右。对大件产品以采用增塑剂用来满足生产要求，加入量3 /10000氯化钡，塑性显著提高。
（2）.二次烧成:滑石瓷烧后变形是主要缺陷。引起变形的因素很多。但陶瓷变形一般是发生在常温塑性状态的坯体及高温塑性状态的坯体，以高温塑性状态的变形为重要，所以采取二次烧成，高温素烧，低温釉烧新工艺。
（3）.滑石瓷具有白度高，半透明度好，釉面光润，机械强度比普通日用瓷高等特性。
滑石瓷的坯料组成无论是塑泥还是注浆泥都存在成形工艺过关的难题。要想适应生产的需要，都要经过试验多次方能调制出成熟的配匹合理的泥料配方。1.塑性泥料的试制:由于塑性泥瘩性料80%左右，而粘土15%左右。但为了保证成瓷的热稳定性及扩大烧成范围，粘土用量也不能超出过大范围。可用其它措施来提高泥料塑性。2.注浆泥料试制：滑石瓷泥浆主要关键是泥浆的触变和稠化，出磨泥浆流动性较好在放置过程中逐渐稠化，甚至失去流动性。泥料的粒度越细，泥浆温度越高，放置时间越长稠化越严重。但泥浆稠化主要原因是Si02胶体。形成胶体原因:主要是滑石在锻烧过程中游离出来的非晶形Si02，在湿式细粉碎时转化成胶体。由于胶体系统的聚结不稳定性在时间和温度等因素作用下胶体将聚合成胶团和凝胶析出。由于胶团和凝胶的凝聚作用使泥浆产生稠化。在试验中发现应选择粘度最小值的，范围尽可能宽的解胶剂来满足生产要求。通过验证纯碱和水玻璃是滑石瓷理想的电解质。
二、计算与设计
第1组
原料
加入量％ 紫木节 18
长石 7
滑石 75
第2组
原料
加入量％ 紫木节 18
长石 12
滑石 70 第3组
原料
加入量％ 紫木节 20
长石 15
滑石 65
第4组
原料
加入量％ 紫木节 20
长石 10
滑石 70
第5组
原料
加入量％ 苏州土 18
长石 7
滑石 75
第6组
原料
加入量％ 紫木节 5
苏州土 15
长石 10
滑石 70 第7组
原料
加入量％ 紫木节 8
章村土 10
长石 12
滑石 70 第8组
原料
加入量％ 紫木节 6
章村土 12
长石 12
滑石 70
第9组
原料 紫木节
章村土
长石
滑石 加入量％ 12 6 7 75 第10组
原料
加入量％ 龙岩高岭土 18
长石 7
滑石 75
第11组
原料
加入量％ 苏州土 9
龙岩高岭土 9
长石 7
滑石 75
第12组
原料
加入量％ 苏州土 15
龙岩高岭土 15
长石 20
滑石 50
第13组
原料
加入量％ 苏州土 10
龙岩高岭土 15
长石 10
滑石 65
说明：本次大综合实验，共做了13组配方，但由于原料组成、泥浆性能、烧成温度等原因，最后只有1、3、4、5、10、11六组烧制成功，因此，所测性能指标只有以上六组。
三、实验过程
1、含水率
取坩埚编号a、b、c、d、e、f、g、h置于干燥箱中烘干，然后，置于干燥器中冷却，称重，加入已知重量的原料再次干燥称重，计算干燥率。
2、灼减量
将干燥后的样品至于电炉中，快加热到350之后再以每分钟2度的速度均匀加热到1050，干燥冷却，称重。
3、制泥浆
按各个不同的配方，将所需原料称量准确后放入干净的球磨机中，加水量为所加料的1.5倍，球为料的1.5倍，将球磨机固定好，球磨20分钟，取出，过80目筛得到泥浆。
4、细度检测
取已经烘干的坩埚，称重，取冷却泥浆适量倒入坩埚内，注意别超坩埚的三分之二，放入干燥箱中干燥4小时左右，取出再次称重，从而得到泥料的重量，再将泥料溶于水后过万孔筛，将筛余烘干称重，从而可以得到泥料的细度。
5、测比重
将冷却的泥浆，倒入250ml的量筒中，将比重计轻轻插入其中，缓缓撒手，注意比重计与量筒的边缘不能接触，以免产生偏差，待比重计的读数稳定后，读数即为泥浆的比重。
6、测粘度
在室温的条件下，利用恩氏粘度计测得水的流出时间，记下读数，在用同样的方法测得泥浆的流出时间测量三次，取平均值。
7、制坯
将泥浆搅匀，将模具内表面润湿，将泥浆倒入模具中，待一定的吸浆时间后，倒出多余的泥浆，用刀片将坯口修平，再经一段时间后 脱模，将湿坯放在通风干燥处进行充分的干燥。
8、烧成
根据配方及查阅的相关文献，确定适宜的烧成温度，将已经充分干燥的坯体放入炉中，本实验的试验参数是：室温25°C,经40分钟升温至500，再经40分钟升温至900，最后经40分钟升温至1270，在保温30分钟，之后关闭电源，让坯体自由冷却至室温即可。
四、性能测定
1、原料干燥失水与灼减量
坩埚
坩埚+料
坩埚+干干燥失水950度煅料 率（%）烧后坩埚
+料质量
53.7194 0.94 50.2046 62.3933 1.30 58.6406 61.6671 54.7755
0.03 0.98
61.5167 51.5083
灼减量（%）15.36 11.36 0.50 15.21 苏州土 龙岩高岭土 钾长石 紫木节 30.8375 29.3563 31.4057 33.3220
53.9376 62.8297 61.6751 54.9889
2、粘度与密度
水流出时间泥浆流出时间粘度
密度 第1组 第3组 第4组 第5组 第10组 第11组
（s）4.2 4.2 4.2 4.2 4.2 4.2（s）4.7 4.6 4.8 4.9 4.6 4.8
1.12 1.10 1.14 1.17 1.10 1.14 1.410 1.395 1.505 1.600 1.375 1.450
3、细度与含水率
坩埚1 坩埚1+坩埚1+含水率坩埚2 泥浆 干燥后（%）
泥浆
70.8362 48.8761 58.37 34.3015 71.5624 71.8359 72.2875 68.7755
49.6205 47.8777 50.3550 46.4725
55.65 62.52 59.52 61.40
32.1967 34.5618 33.1962 34.7970
坩埚2+细度
筛余（%）34.9630 32.7741 35.1654 33.5950 35.4066
4.22 3.30 4.20 2.67 4.35 第1组 第3组 第4组 第5组 第10组 第11组 33.2165 32.1369 33.5128 35.4367 32.4518 33.4534 71.3526 48.7919 59.53 32.3564 32.7687 2.69
4、坯体吸水率
组别 第1组 第3组 第4组 第5组 第10组 第11组 湿坯重量(g)14.6920 14.2876 14.2744 15.5258 11.2892 16.2333
干坯重量(g)14.6885 14.2845 14.2694 15.5240 11.2715 14.2816
吸水率 0.024 0.022 0.036 0.012 0.16 13.67
5、白度
第1组 第3组 第4组 第5组 第10组 第11组 6热稳定性
经过220℃后急冷，只有第3、4、10三组没有产生裂纹。
7、表面硬度
用刀具刻划制品表面，各组均没有明显划痕，这说明烧结的制品强度基本符合要求。R 55.0 51.8 61.2 64.4 85.8 79.6
G 74.1 78.2 73.7 72.1 89.7 82.5
V 65.0 57.1 63.8 68.7 73.9 72.4
W 64.1 72.9 71.1 67.8 77.8 75.3
五、实验结果与讨论
结果：1、2、3、4、5、第2、6、9、12、13组在注浆后，坯体都出现了不同程度的裂纹，没有完好的脱模。
在1、3、4、5组烧成的坯体中虽然没有变形等缺陷，但是烧成后白度不够。
在烧成的坯体中存在着气孔，致使坯体表面显得粗糙，影响白度的测量。第7、8组中脱模后成型还可以，但是烧成后变形了。
烧成后的坯体中经过热稳定性的测定后，1、5、11组出现了炸裂。
分析：
1、注浆后出现裂纹的原因：
①可能是粘土颗粒细度不均匀，分布不均，产生各部分收缩不均，产生裂纹； ②坯体含水率大，干燥后收缩大，易产生内应力而产生变形； ③模型吸水速度太快，以至于收缩过快产生裂纹。处理方法：
①尽可能控制颗粒细度，通过调整球磨机内料球比，适当延长研磨时间，使其在一个均匀的范围内；
②控制泥浆时间及回浆后的带模干燥时间，及掌握脱模时间；
③注浆前对模子进行适当的处理，使其有一定的吸水速率。
2、烧成前气孔原因：
① 泥浆粘度大，流动性差，以至于注浆不均匀，气泡不易排除； ②泥浆陈腐时间过长；
③注浆速度过快带入空气；
④石膏模中混有杂质、石膏模用的时间过长内部出现一些小孔。处理方法：
①控制泥浆粘度适中；
②注意适当的注浆速度和回浆速度； ③保证石膏模型的洁净； ④泥浆存放时间适当。烧成后气孔原因：
①烧成温度可能稍低些，致使没有事气泡没有完全排除，留在了坯体内，形成了气孔。处理方法：
合理制定烧成制度，是当提高烧成温度和保温时间。
3、烧成后出现了变形原因：
可能是最高烧成温度过高，以至于是坯体在烧成中融化了。处理方法;是当降低最高烧成温度，提高保温时间。也可以在塑性很好的前提下是当加一点脊性料。
4、白度不够的原因：
①原料配方可能不合理，致使不管怎样烧都不可能达到要求值。②测量过程中坯体中含有小孔，是表面粗糙，影响测量值。
③由于制品形状的原因，在测量中可能会出现漏光，是测量值出现偏差。处理方法：
①对配方进行一定的修改，之后再次进行测量。
②对每组中比较好的，表面比较光滑的坯体进行多次测量。③在测量过程中尽量保证不漏光，一遍使测量值准确。
5、测稳定性时出现炸裂原因：
①原料的膨胀系数可能不适应，致使稳定性差些。处理方法：
合理调整配方，使其原料膨胀系数适应。
六、结论
1．通过各个实验，第11组配方较好；
2．。对于该实验配方料：球：水=1:1:1.5较为合适； 3．泥浆细度和含水率对泥浆悬浮稳定性影响较大。细度越均匀，悬浮性越好； 4．总收缩率不宜过大，并且不同产品的收缩率波动应保持在一定范围之内，以提高模具的使用率；
5．保证泥浆颗粒细度及模具的洁净，可以防止坯体上出现毛刺，气孔或溶洞； 6．泥浆悬浮性越好，坯体厚度越均匀；
7．烧成温度在1270℃时，制品变形较小，白度较好，气孔率低，吸水率较小；
七、体会与感想和建议
本次实验刚开始时，我们对自己的实验方案都挺有自信的，感觉应该挺容易的就能出来很好的实验结果，可是第一组结果出来的时候都愣了，连最基本的成形都有问题，全部出现了裂纹。这时感觉到了没有那么容易，感觉到了时间的紧迫性，于是马上开始讨论开裂的原因，查资料向老师咨询。当经过仔细的分析后，出来第一组制品时，没有裂，尽管白度没有达到要求，但是我们仍然感到非常高兴，感觉很有成就感。接下来的几天逐渐的制出了几组制品，但是从总体上看还不怎么令人满意。由于时间的原因也只能将这实验告一段落了，但是我们的实验精神没有停止。我们明白了想要做出令自己和别人满意的制品，需要不断地去调节配方和改变一些参数，最终，使得制品白度达到要求值，本次试验也锻炼了我的细心程度，因为我从实验中领会，你的稍稍粗心多有可能导致前功尽弃，我通过这次实验学到的最重要的是“团队合作”，一个人一个观点是远远不够的，必须学会从他人那里聆听，把每个人的想法讲出来进行交流，这会是每个人都进步。
通过这次实验我对日用滑石瓷的制备工艺有了初步的了解，并对相关仪器的使用进一步熟悉，其主要归功于本次试验的指导老师：王秀文老师与李悦老师。实验过程中遇到不懂的地方，王老师会很负责任的为大家讲解明白，并且王老师也会不定期的到实验室了解同学们的试验情况;李悦老师全天在实验室为大家最及时的解决问题和排出仪器故障，在此我和同学们对两位老师表示忠心的感谢与敬意！
八、参考文献
[1] 孙淑芝.唐山滑石瓷 河北陶瓷, 1991
[2] 孟凡瑞.解决滑石质瓷注浆泥稠化的几点体会,唐山陶瓷研究所 [3] 耿谦.滑石质日用细瓷的显微结构及性质,河北理工学院
一、充分利用多媒体手段增加演示实验的可见度
有的演示实验效果明显, 学生易于观察到实验现象, 从而总结结论或验证所学知识, 如在做“探究压力作用效果的影响因素”实验时, 实验器材直观, 现象明显, 学生可根据实验现象直接得出结论。但是, 有的演示实验现象细微, 教师只能在讲桌上进行演示, 后排学生看不清楚实验现象, 这就增加了学生在理解过程中的难度, 直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大, 使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考, 又缩短了观察时间。如在做“磁体周围存在磁场”的实验时, 将磁体和小磁针放在实物投影上, 学生通过大屏幕就可观察到小磁针的指向发生了偏转, 从而认识空间磁场的存在和分布情况。有的演示实验在特定的条件下不能完成, 如在做光的色散实验时, 在没有自然光的前题下, 就可以用多媒体的幻灯机作为光源, 将色散后的光谱投到大屏幕上。
二、利用已有经验创造性地设计实验
在教材中有的教学内容没有配套的演示实验, 教师可根据生活经验自己创造性的设计实验, 还可以用自制仪器模型增强演示效果, 增大演示可见度。例如, 在进行“分子间存在引力和斥力”的教学时, 可用调配好的肥皂水吹泡泡, 在自制的铁圈上缠上绵线浸肥皂水演示分子间存在引力, 用乒乓球和弹簧自制教具演示分子间的作用力和分子间的距离等。在学习“潜水艇的工作原理”内容时, 教师就可以利用身边的物品如药瓶、软胶管、口服液吸管、铁块和502胶, 自制一个潜水艇模型, 演示其工作原理。
三、将实验有机结合再重组
中学物理实验教学从其教学组织形式来说, 可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外小实验四种类型。各种类型的物理实验, 具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程, 为学生的学习提供了丰富的感性材料。弄清各类实验的特性和作用, 并把它们有机结合起来, 使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。因此, 可以创造性地将演示实验变为边学边实验, 使每一个学生都参与到实验中来, 体验实验带给我们的收获。例如, 在学习“物质质量”时, 就可以把天平发给学生, 使其认识天平的结构, 知道天平的使用方法, 会使用天平测物质的质量。在学习“平面镜成像”的内容时, 可以用现有的实验室器材, 自制底座和支架, 学生分组进行实验, 增加实验的可操作性和直观性。学生边学边实验。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学, 物理规律都是在观察和实验的基础上, 认真总结和思考得来的。教师要尽一切可能, 在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景, 不仅可提高物理教学效果, 还可提高学生的实验素质, 有助于培养学生的创造性学习能力。在实验探究活动中, 让学生通过实验得出的结论所产生的效果是不能用语言来替代的, 所以说实验是最丰富的语言。
一、充分利用多媒体手段增加演示实验的可见度
有的演示实验效果明显，学生易于观察到实验现象，从而总结结论或验证所学知识，如在做“探究压力作用效果的影响因素”实验时，实验器材直观，现象明显，学生可根据实验现象直接得出结论。但是，有的演示实验现象细微，教师只能在讲桌上进行演示，后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间。如在做“磁体周围存在磁场”的实验时，将磁体和小磁针放在实物投影上，学生通过大屏幕就可观察到小磁针的指向发生了偏转，从而认识空间磁场的存在和分布情况。有的演示实验在特定的条件下不能完成，如在做光的色散实验时，在没有自然光的前题下，就可以用多媒体的幻灯机作为光源，将色散后的光谱投到大屏幕上。
二、利用已有经验创造性地设计实验
在教材中有的教学内容没有配套的演示实验，教师可根据生活经验自己创造性的设计实验，还可以用自制儀器模型增强演示效果，增大演示可见度。例如，在进行“分子间存在引力和斥力”的教学时，可用调配好的肥皂水吹泡泡，在自制的铁圈上缠上绵线浸肥皂水演示分子间存在引力，用乒乓球和弹簧自制教具演示分子间的作用力和分子间的距离等。在学习“潜水艇的工作原理”内容时，教师就可以利用身边的物品如药瓶、软胶管、口服液吸管、铁块和502胶，自制一个潜水艇模型，演示其工作原理。
三、将实验有机结合再重组
中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外小实验四种类型。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料。弄清各类实验的特性和作用，并把它们有机结合起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。因此，可以创造性地将演示实验变为边学边实验，使每一个学生都参与到实验中来，体验实验带给我们的收获。例如，在学习“物质质量”时，就可以把天平发给学生，使其认识天平的结构，知道天平的使用方法，会使用天平测物质的质量。在学习“平面镜成像”的内容时，可以用现有的实验室器材，自制底座和支架，学生分组进行实验，增加实验的可操作性和直观性。学生边学边实验。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。教师要尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。在实验探究活动中，让学生通过实验得出的结论所产生的效果是不能用语言来替代的，所以说实验是最丰富的语言。
关键词: 中学地理；实验与实习；功能
自古以来,地理在我国始终被认为是人们必备知识素养的一个重要组成部分。地理素养更是21世纪的公民生存和发展不可缺少的必备素质之一。但是,如何培养学生的地理素养,是目前地理教育所面临的重要课题。笔者认为,地理实验与实习教学便是培养学生地理素养一种很好的途径。中学地理实验与实习教学活动,包括地理实验和地理实习两大类教学活动,是以学生实践为主,是以实践来带动知识、技能和能力的发展,富情感、态度和价值观教育与地理实验、实习的教学过程中。通过对专家学者关于地理实验与实习功能论述文献的调研和对自身的地理实验与实习经验的总结,我们认为中学地理实验与实习主要有四大类教育功能。
一、地理技能教育方面的功能
1.地图、图表的绘制技能。在地图的教学中,教师可组织学生绘制校园或家乡的平面示意图等,在把地物转化为地图符号的过程中,让学生归纳出地图的基本要素,并初步掌握绘图技能,使得学生对地图具有亲切感,从而培养学生在今后的生活中主动地使用地图的意识;又如根据某城市12个月份的气温数据,绘制该城市的气温年变化曲线图,不但可以使学生掌握气温年变化知识,而且可以培养学生利用地理图表说明地理事物的能力。
2.地球仪的使用技能。学生在运用地球仪演示地球自转和公转的时候,才会正确把握地球仪的转动方向,使用地球仪的正确姿势等。
3.天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能。如在月相观测的实习活动中培养学生天文望远镜使用技能,在气温观测的实习活动中训练学生温度计的使用方法,在冷锋暖锋的实验过程中训练学生冷锋暖锋演示仪的操作方法,在降水量的测量实验中培养学生使用雨量器的技能。
4.地球、地形等模型的制作技能。如学习制作简易地球仪、三圈环流模型、内蒙古主要地形模型,利用橡皮泥制作等高线地形模型等,这些模型的制作,可以使学生学习到有关的地理知识,培养他们的创新意识与动手能力。
二、能力教育方面的功能
1.地理实验与实习可以培养学生的观察能力。在观察自然界时,必须对山、水、动物、植物、土壤等要素进行仔细观察,还要从它们的细微变化或特点中发现要素间的联系,选择出起主导作用的因素,而且还能在感性材料的基础上概括出自然事物的主要特征与联系。不难看出,通过自然景观的观察,可以培养个体的观察能力。徐霞客是我国明代末年的地理学家和旅行家,他“在长期的实践中,培养了广阔的胸怀和精微的观察能力”[1]。《徐霞客游记》“不仅
是旅游见闻的记述,而且也是对地理事象的实地考察记录和自然界现象规律的探究,其中很多方面提出了新的见解,因而是一部具有科学意义的地理学巨著。”[1]这部巨著的问世,与徐霞客在长期艰苦的旅途中锻炼的敏锐的观察力是分不开的。可见地理实验与实习对于学生形成对地理事物和现象的积极观察品质(如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性等)具有重要意义。
2.地理实验与实习可以培养学生的想像能力。在地理实验与实习过程中学生通过对地理事物和现象的观察不仅可以得到具体知识,在丰富的人文景观和自然景观前学生会对地理事物的过去情境、现在、未来发展产生联想和想像,只要教师方法得当,加以引导,就会培养学生的想像能力。人们在观察中,想像力往往能纵横驰骋,游乎庙宇,超越时空。而闭目塞听,坐井观天,囿于一地,人的想像力往往会枯竭。
3.地理实验与实习可以培养学生的思维能力。地理实验与实习可以使学生观察到地理现象和地理过程,能给学生创设问题情境,引导学生思路,启发学生思考,使学生在客观真实的学习环境中观察、分析和解决问题,从而培养学生的思维能力。王安石游褒禅山时,豁然顿悟:“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽往往有得,以其求思之深,而无不在也。”在地理实习中,训练学生有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察、分析、比较、判断,从而培养学生地理空间思维能力。
4.地理实验与实习可以培养学生的科学研究方法。地理实验与实习教学可以使学生获得一定的直接经验,受到规范的实验与实习训练。如地理实验教学活动从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等过程中可以培养学生科学研究方法。野外观察训练,要根据观察的目的任务,结合观察对象的特点,按一定顺序、整体和局部结合起来进行观察,还要对观察成果进行口头或书面的总结。这些对培养学生的科学研究方法都是十分必要的。地理实验与实习还能对学生进行理论联系实际科学研究方法的训练。
三、地理知识教育方面的功能
1.地理实验与实习可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习。例如,地壳活动这样的自然过程,分布空间广大和演变时间久远,使我们无法直接观察,也无法把过程直接而又真实地引入课堂,但是可以利用计算机模拟地壳演变过程,虽然这与自然界中真实的冰川侵蚀和沉积有着本质的区别,但可以给学生一个观察地理事物演变过程的机会。有些地理过程,我们可以缩小它的空间和时间,比较直观地引入课堂教学,如“流水对土壤的侵蚀作用”。地理教师可以设计地理实验,模拟展现地理过程,把漫长的宏观的地理过程压缩介绍给学生。
2.地理实习可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习。“地理景观”一词用于学校地理学科教育中,一般是指综合的地理景象而言。例如反映平原、高原、盆地、沙漠、草原、森林等一类自然地理景象的知识,属于自然景观知识;反映城市、交通、工业、农业等一类人文地理景观的知识,属于文化景观知识。这些地理景观知识,最有效的教学方法就是进行不同地域的实地观察,这对于形成学生的地理景观概念具有重要作用。
3.地理实习可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习。地理名称一般简称地名,它是个体地域的指称,它是地理基础知识的重要组成部分。地理分布知识能使人们获得关于地域的地理位置以及该地域的地理空间的概念。传授地名和地理分布知识的方法有多种,其中地图方法和实地考察方法是很有效的方法。
4.地理实习可以使学生形成正确地理表象,有利于地理概念的学习。在地理教学过程中,为了帮助学生形成正确的地理概念,首先必须形成正确的地理表象,否则,抽象的地理概念犹如一座“空中楼阁”,学生不可能掌握它们的真正含义,而通过实习来实地观察观测是形成学生地理表象的最好方法之一。例如高中教材中的天文知识部分,概念抽象,距离感遥远,学生往往一下子难以适应,而单靠死记硬背是无法从根本上加以理解的。比如其中的“月相”知识,学生普遍感到学习困难,容易与其他知识混淆。这时可组织天象观测,指导学生记录不同月相的特征及变化规律,绘出天象位置图,然后加以总结,有利于他们对月相知识的学习。
四、情感、态度、价值观教育方面的功能
1.地理实验与实习能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生喜欢学地理并初步认识到地理科学的价值。探索未知世界的好奇心是学生与生俱来的,地理实验给了学生实践的机会:地理实验无论在设计还是在操作、展示实验成果的过程中,均包含着无数的快乐因子。内蒙古地区的学生可以在草原上学习典型草原与荒漠草原的区别,云南的学生可以在当地的植物园、动物园中学习动植物的多样性。总之,学生在趣味盎然的实验和实习的过程中,必定会普遍提高学习地理的积极性,而且使地理知识的掌握会更加扎实,地理能力也会随之提高。
2.地理实验与实习能够培养学生的环境意识。目前,环境问题已经成为威胁人类未来生存和发展的大问题,如水污染、重金属污染、光化学污染等,严重影响着当地居民的生活和工作。我国的基础地理教育是环境教育的主要阵地之一。在地理实验与实习的过程中,让学生观察周围环境的变化,让学生从切身的感受中体验出环境与人的密切关系,产生保护环境的意识。
3.地理实验与实习可以培养学生的爱国意识。地理教育具有进行国情教育得天独厚的有利条件,有着十分丰富的国情教育资源,是对学生进行国情教育的主渠道之一。我国有着可歌可泣的“红色”文化,爱国主义教育基地遍布全国。例如位于海拉尔区的学生,在考察了海拉尔区地形之后,可以去位于海拉尔西山的“侵华日军海拉尔要塞”进行人文地理实习。那里记载着日本军国主义对华战争所犯下的滔天罪行。“前事不忘,后事之师”。用血淋淋的历史来告诫学生:落后就要挨打,激发学生的爱国情和报国志。
4.地理实验与实习可以培养学生的科学态度。地理实验与实习虽然充满了实践和探索的乐趣,但是,实验尤其在野外实习对学生毅力和体力都是一大挑战。地理实验与实习,可以使学生在完成学习任务的同时,培养探索科学的好奇心和坚忍不拔的毅力;可以使学生在地理实验、野外考察、社会调查、环境监测中切身体验科学研究的乐趣与艰辛,在潜移默化中培养起做事严谨、认真和自觉地去发现问题,勇于面对困难和挑战,努力去创造性地解决问题的科学态度。
5.地理实验与实习可以培养学生的合作意识。很多地理实验和实习需要小组合作来完成,需要学生具有合作精神和团队意识。在地理实验中,学生之间会有很多相互交流和合作的机会,他们的思想观念可以经常互相碰撞、融合、共振,形成一个动态的群体,可以培养学生之间友好相处、乐群外向的性格。在校外地理实习活动中,学生与社会成员暂时结成一种实践性的友好关系,有利于培养学生与人合作共事的能力、组织管理能力和社会交往能力。优秀的社会成员所显示的人格力量,会在学生的心灵深处打下烙印。在地理实验与实习的实践中,学生能够认识到合作的重要性,学会自觉与他人合作去解决问题。
6.地理实验与实习能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。在自然地理野外实习的过程中让学生充分地感受自然美、人与自然间和谐美。如无论面对浩瀚深远的苍穹,缤纷多彩的点点繁星,还是在峨眉山金顶上眺望天际的大雪山,无论是观“五百里滇池奔来眼底”,还是望千姿百态的喀斯特地貌,人们都可以体验到一种对伟大、崇高、神圣事物热爱的感情,获得勇气和信心。这些具有生动性、具体性和直观性的自然物,给学生以无限丰富的美感。当学生身临其境的感受这些美的事物时,会使学生得到美的享受,培养其审美能力和艺术情趣,陶冶其情操。在人文地理实习中,教师应将人文地理知识中赋有丰富的社会美和艺术美展现给学生。如名胜古迹、乡村聚落等等,与普遍的颇具生动性和物质性的自然美相比,往往更高级、范围更广、更富有情感性和思想性,这些是人类劳动创造的产物,是智慧的结晶,具有强烈的艺术和思想感染力,易引起学生感情上的共鸣和联想。总之,在地理实验与实习教学中,教师要有目的地对学生进行循序渐进的审美教育,使学生得到地理美的启迪。
《地理教育国际宪章》中指出:“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。”[2]地理是充满生机和活力的,地理不是干瘪的文字,而是鲜活的地理事物和地理环境。学习地理要让学生“因图识地,以地析理,由理释地,知地知理”。所以,在地理教学中必须带领学生做地理实验,进行地理实习。地理实验与实习集多种教育功能于一体,其中技能与能力教育功能是核心,知识教育功能是基础,兼顾情感、态度和价值观教育功能。因此,应该高度重视中学地理实验与实习教学活动,应该大力推行地理实验与实习教学方法。这不仅是地理新课程所倡导的,也是实现地理素养教育的重要途径。
参考文献:
[1]
[2]
[3]
[4] 褚绍唐.徐霞客旅行路线考察图集[M].北京:中国地图出版社, 1991.110, 94.褚亚平,等.地理学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1998.278.曹琦.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.116-123.袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.171.作者简介:
一．实验教学用室
（一）中学理、化、生和小学科学学科的实验室、仪器室、药品室和准备室，其统一标准如下： 1．上墙的镜子：
A名人画像；（各专用实验室要根据学科选挂名人画像）
B规章制度；（各专用实验室、仪器室、准备室、药品室，要有针对性的选挂省统一下发的规章制度。）C演示实验目录、分组实验目录； D实验教学组织机构；
2、上墙悬挂的表册：
A教学仪器明细帐；（理、化、生、科学及各学科分别设立明细帐）； B自制教具专用帐；
C教学仪器设备报废损失调出登记表；（做为明细帐报损记帐凭证）D教学仪器借用记录；
E仪器维修记录：仪器完好率要达100%，损坏仪器及时修复或处理。F实验室工作大事记；
G危险品使用登记台帐；（没有危险品的可以省略）
表册资料逐年填写，表册封面用硬塑料皮
3、档案：
A上级来文；（省、市、县关于实验教学文件、通知、简报等）B实验教学规划、计划、总结； C实验员档案；
D教学仪器说明书；（各类仪器说明书取出一份存档，以便实验人员维修、保养查阅）
E实验通知单档案；（中学理、化、生、小学科学的演示通知单和分组通知单按学期、按学科装订成册存档）F实验记录册档案；
G实验教学获奖档案；（实验教学论文、刊物发表文章，自制教具，获奖优质课教案复印件，上报上一级的经验材料，论文、优质课教案及自制教具技术资料等）
H实验教学进度安排表 I实验操作考核档案； J实验报告单档案；
K教学仪器设备购置计划申请表 L总目录；
初中多一盒：中学理科实验课开出率统计表
4、附属设备
A科学、化学、生物上下水应到实验台及演示台； B化学实验室、仪器室要安装排风扇各一个； C化学实验室要有灭火器；
D化学药品瓶标签要涂蜡防腐，中学要建立化学药品室，其它各科及小学科学的药品要有专橱，危险品、易燃、易爆药品要有安全的保险程度高的地下室或专橱，实行双人双锁管理。
E每个实验桌都要放有污物瓶一个，抹布两块，没有上下水的实验室每组要有净水桶和污水桶各一个。
F每个实验台要电到桌及演示台，实验室前要设有总控开关；
G自制教具专橱存放，实验教学区域内要建立仪器橱窗或自制教具橱窗； H各实验室内要有相应的室训；
I光学实验室要有黑红窗帘，其它各室要有浅色窗帘； J理化、生物、小学科学实验室内要有电源总控开关。
K橱内卡、橱内仪器、帐目三者相符，橱内卡用硬质塑料袋装，悬挂于橱子的左上玻璃的左上侧，橱内卡仪器数、帐目上仪器存放处铅笔填写。
5、仪器规范化管理
A所有大件仪器用红色正面写字，内容顺序为：校名、编号（仪器名称）分号，小件仪器写顺序号。小件仪器按分组用自制托盘存放（含自制教具），托盘的大小根据橱子大小和仪器大小，以存放和取出方便为准，托盘正面写校名、编号（仪器名称）分号或顺序号。B玻璃仪器上盘上架存放；
C人体半身、骨胳等模型打制存放罩； D药品橱要安装自然通风管道； F仪器常规存放要求
a质量大的仪器存放在橱子最下层，质量小的仪器存放在橱子的上层。b较高的仪器存放在橱子内侧，较低仪器存放在橱子的外侧； c方座支架要做集中存放架放在实验室的前面或后面。
G实验台要按布局要求合理摆放，在明显处标注：校名、学科（室号）、桌号或组号，实验凳在明显处标注校名、学科（室号）、顺序号。H．仪器橱上沿明显位置用红色标注：校名、学科、橱号、分类。I自制教具（学具）的管理要求： a自制教具每校每学年不少于30件。
b自制教具要标注校名、名称、制作人、制作时间。c自制教具均应上自制教具专用帐，根据学科及类别编号。
（二）标本展室：
1、标本展室要有一定数量的透明玻璃展橱，展示各种标本；
2、标本展室的展橱要有橱标及编号；
3、展示的标本要有自制标签和说明；
4、标本展室展示的品种齐全；
5、标本展室要有防腐防虫蛀措施，浸制标本注意药液要澄清，全部浸过标本，标本瓶用蜡封，干制标本要入盒保存，做好防潮、防虫，保持标本完整。
6、有自制标本记录。7．要配有遮光的黑红窗帘。
二、微机室：（配备要求：中学、中心小学要创造条件上微机室一个，面积88－96平方米）
1、上墙的镜子：A 省统一下发的规章制度 B名人名言
C课程表
2、上墙的表册：
A 明细帐（微机、教学软硬件及附属设备登记帐）B 微机设备故障维修记录
C 微机要有人、机固定使用记录，并做到机、人、记录册三个统一。
D 微机室大事记 E 微机室开放记录
F 计算机兴趣小组人员名单，活动记录 G 计算机教师基本情况登记表
H 学校主抓信息技术的领导基本情况登记表 I 计算机辅助教学活动记录。
3、档案：
A 微机室要有竣工文档（内存＜计算机工程合同、售后服务合同、计算机设备技术资料及使用说明书、计算机管理人员档案＞）
B 微机室人、机使用记录档案。（每学按设备编号，存入档案）C 网络教室验收报告单
D 信息技术教学计划总结 F 自制课件登记薄
4、附属设备：
A微机室要有相应的室训 B微机要有机罩。
C设置防盗门窗，配备二氧化碳灭火器。
D室内有专橱或柜一个。（盛放软件、器材、帐目和维修工具等）
E、室内要有空调或电扇。
三、图书、阅览室：
图书、阅览室要尽量达到借阅合一
（一）、学校要成立由各校主抓教学的校长为组长，教研组长、图书管理员为成员的图书管理应用工作领导小组。
（二）、省统一下发的规章制度入镜上墙。
（三）、在图书、阅览室的各个层面张贴名人名言、名人肖像、座右铭等。
（四）、要有图书、阅览室开放时间安排表，尽量全天侯、全开架借阅。要有阅读指导课安排表，并与学校总的课表安排一致。
（五）、每本图书复本不超过5本。要及时将过于陈旧、过时、破损的滥竽充数的书剔除，及时增加教师用书。
（六）、科学管理。
1、依据《中图法》进行分类、上架。粘贴省统一下发的书标、色标。每本图书都要加盖学校公章。
2、进行帐物登记：总帐、个别帐（用软件管理的可省去个别账）
3、图书注销报告单。
4、图书、阅览室工作日志。
5、书橱或书架要有橱标。高度要符合学生的年龄特点（以低书架为主）。
6、要备有一定数量的书标、借书证、代书卡等。
（七）、档案管理：
1、上级来文
2、图书管理人员档案
3、图书工作计划、总结档案
4、学师生借阅记录档案
5、开展阅读活动档案（演讲会、故事会、读书交流会，板报手抄报、电子小报、摘记评比等读书活动资料、上报经验材料等）
（八）、要有新书推荐专栏。
（九）、图书、阅览室要安装防盗门窗，配备二氧化碳灭火器。四．各专用教室管理标准
（一）体育器材室（中小学要配备面积54平方米器材室一个）
1、上墙的镜子
A省统一下发的规章制度 B名人名言
2、上墙的表册
A体育器材明细帐 B体育器材借用记录
C体育器材维修记录 D体育器材自制教具明细帐
E体育器材损失报告单（明细帐报损记帐凭证）F体育器材课堂教学及体育训练使用记录 G体育运动小组活动记录
H体育工作会议记录（训练、竞赛等）
3、档案
A上级来文（省市县关于体育工作的文件、通知、简报等）B计划总结
C各项达标情况统计档案 D竞赛成绩档案
4、设备要求
A按现行教育部下发的体育器材配备标准配齐体育器材。B要有一定数量的自制体育器材。
5、体育器材规范化管理
A体育器材橱、架要以满足存放器材数量需要而定 B橱架要有橱架目
E器材按类别摆放整齐，制作存放架取送方便。
F体育器材室要做到四防：防潮，防火，防虫，防盗。
（二）卫生器材室（中小学要配备面积40平方米的卫生室一个）
1、上墙的镜子
A省统一下发的规章制度 B部分卫生挂图 C灯光视力表
D学生发音和健康状况分析图（体重、身高、视力、疾病、传染病图等）
2、上墙的表册 A卫生器材明细帐
B卫生室工作记录册（体现“宣传、监督、防治、管理”八个字）C药品购置登记册 D药品使用记录册 E卫生工作会议记录
3、档案：
A上级来文（省、市、县关于卫生工作的文件、通知、简报等）B学校学期卫生工作计划总结
C学生健康体检档案（体检分析、学生健康体检卡）
D卫生宣传资料档案（健康教育教案、健康教育成绩、试卷、健康教育讲
座材料等）按学整理归案。
4、设备要求：
A按现行教育部器材配备目录配齐器材，分类编号，科学存放。B配齐常用药品。
C仪器橱2 个。（一个器材橱，一个药品橱）并标橱目。D办公桌一个，诊床一个。
5、附属设备：A污物筒1个。B卫生室配白色窗帘。C有上下水道。
（三）劳技器材室：（各中小学要配备54平方米劳技器材室1个）
1、上墙的镜子：A省统一下发的规章制度B名人名言
2、上墙的表册：
A明细帐B使用记录C损失报告单D维修记录册
3、设备要求：
A按教育部现行劳技器材配备目录配齐劳技器材，并分类编号上盘上架科学存放。
B劳技器材存放橱8个。大件的打存放架。C劳技器材室要有防盗装置。
（四）美术器材室、音乐器材室
1、上墙的镜子：A省统一下发的规章制度。B名人名言。
2、上墙的表册：A音、美器材明细帐。B音、美器材损失报告单。C音、美器材使用记录。D音、美器材维修记录。
3、档案：A计划总结、上级来文 B各项活动档案。
其他功能室布置参考以上标准进行。各室布置时要注意以下几个共性问题：
1． 名人名言要根据学科合理悬挂，条幅及画像等在室内不要悬挂过多。2． 室内布置要整齐合理，不要杂乱无章，要符合不同年龄学生和各学科的特点，特别是名人名言。
3． 功能室的各类规章制度、实验进度、课程安排等要统一装镜上墙，悬挂在合理位置，要用塑料胀塞和木螺丝固定。
一、数学实验能激发学生学习数学的兴趣。
作为数学教师, 我们都有这样的感觉:有些学生不愿上数学课。原因何在?实际上是对数学不感兴趣, 然而, 兴趣是学生最好的老师, 初中生的好奇心是由他们的年龄特点决定的。而直观性教学 (实验教学) 是吸引学生注意力, 产生联想、概括和抽象的最好方法。比如, 证明“三角形的三个内角和等于180度”, 传统的教学方法是在黑板上画一个三角形, 然后通过作辅助线的方法把三角形的三个内角“转移”到同一条直线上来, 从而让学生认识到三角形的三个内角之和是180度。这种教学方法固然有其自身的优越性, 但其整体效果却不如实验教学模式:让学生都准备一张三角形硬纸片, 然后把它们的三个内角剪下来, 依次拼在一起, 让学生之间相互比较、认识, 得出结论。这种教学方法虽要求师生有一定的准备 (如纸片、剪刀之类, 这是很多教师放弃实验教学的主要原因) , 却简单、易懂又有趣。学生通过自己亲身实践、观察、讨论, 经历和体验了图形的变化过程, 产生了强烈的求知欲。从而培养了学生的团队精神, 活跃了课堂气氛。
二、数学实验能培养学生的观察力, 加深学生对数学知识的理解。
观察是一种有计划、有目的地感知客观事物, 由表及里地认识事物的感官与思维联合的活动, 教师带领学生做数学实验, 就是有目的、有计划地引导学生观察数学知识的发生、发展, 以及定理、公式、图形的特点, 在实验过程中培养了观察力, 在观察过程中理解了知识的发生、发展及结论的形成。一般来说, 学生在做实验时要将课本知识与眼前现实结合起来, 将实验中获得的感性认识, 通过抽象思维得到对概念、定理的深入理解, 必将加深自己对数学知识的系统理解与巩固。比如一个简单数学实验:用硬纸片剪拼图形、扇形、多边形及比较简单的各种图形。教师带领学生一起来剪一剪、摆一摆、折一折、拼一拼、量一量, 这对培养学生的观察能力无疑大有好处, 学生在拼剪这些几何图形的过程中, 必然会加深对这些几何图形的概念及相应公式来由的理解, 这比在“满堂灌”的教学过程中学生所获得的知识理解要轻松得多。又如三角形稳定性的实验:取几根长度适当的木条, 分别用钉子钉一个三角形框架和四边载框架, 学生通过观察、比较这两种框架, 很容易发现三角形的稳定性, 并将这种性质牢牢地记在自己心中。
三、数学实验强调学生动手操作, 更有利于训练学生的发散思维, 培养其创新意识。
数学实验的对象常常是数式或图形 (含模型与实物) , 实验的目的是获得数学体验, 增加我们对数式与图形的了解。在这一过程中, 学生自己动手操作, 他们的思维不是静止的, 也不是呈某一固定思维模式, 而是呈发散型的, 思维的角度也是多向的。例如数学实验:现将150张正方形硬纸片和300张长方形硬纸片, 全部 (不能剩余任何一张硬纸片) 用于制作如下甲、乙两种无盖小盒 (左甲右乙) , 请你尽可能做出符合要求的甲、乙两种小盒。
这个实验要求学生亲自摆放。很快, 学生发现:甲盒需要3块长方形硬纸片 (一个底面两个侧面) 和2块正方形硬纸片, 而乙盒需要4块长方形硬纸片和一块正方形硬纸片。若设可做甲种盒子x个, 乙种盒子y个, 则可得到3x+4y=300与2x+y=150所组成的方程组, 解这个方程组可得x=60, y=30。很明显, 这个实验要求学生动手操作并通过观察、思考, 发现某种关系, 再通过多方面、多角度思考, 探索规律, 布列方程, 从而完成用数学实验方法进行探索和解决问题的创新过程。
四、数学实验可以训练学生空间想象力。
与物理、化学实验一样, 不同的数学实验有不同的作用, 很多数学实验不仅仅有利于发展学生的发散思维, 更有利于形成学生的空间想象力。学生通过动手画一画、剪一剪、贴一贴、做一做等实践活动, 亲自体验一种几何图形转变成另外一种图形, 特别是三维空间的几何图形的做作, 学生通过这方面的操作, 很容易形成较强的空间想象力。如上面谈到的用硬纸片做长方体小盒;用圆形硬纸片、矩形硬纸片拼圆柱体模型等实验, 都可以达到训练学生空间想象力的目的。
大量的教学实例证明:在数学教学过程中, 科学地安排数学实验课, 让学生在实验情境中“做”数学, 对知识形成过程, 对问题的发现、解决、变换等过程的实验模拟和探索有很大的帮助。数学实验拓宽了学生的思维活动空间, 帮助学生形成了空间想象力, 提高了学生的数学思维能力, 更重要的是提高了学生的理解、发现和创造能力, 这是一种新的求实精神, 至少是对传统教学的有益补充。
参考文献
[1]中学数学课程标准.
[2]创造艺术.吉林大学出版社.
1.化学实验培养学生辩证唯物主义的教育功能
德育是化学教育不可缺少的重要内容，而实验则是进行化学教学中德育的重要途径和方法。通过化学实验可以对学生进行辩证唯物主义教育。同时化学实验还可以培养学生的环保意识。环境问题目前是一个倍受注目的全球性的社会问题，解决环境问题从教育入手乃是基本途径，化学教育对此责无旁贷，化学实验则更是任重而道远。环境教育还应通过实验与社会环境问题相结合，从而培养他们的环境意识和环境保护能力。
2.化学实验有陶冶学生审美情感的功能
化学实验及实验过程中蕴含着大量的、直观的美育素材，及时适度地利用这些素材组织教学，不仅可以使学生从中感悟化学实验的内在美，而且还能让学生的科学情感在由美而思的过程中得到陶冶。通过向学生展示整洁规范的实验环境、形状多样的实验仪器、摆放有序的仪器装置、丰富多彩的实验现象等外在的实验美，让学生把在实验过程中对美的感悟充分表达出来，培养学生表达美和创造美的能力。
3.化学实验促进学生自主性学习的教育功能
和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。
充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，使学生从内心体验到他们亲自动手实验而带来的满足感，有意识地把实验所带来的直覺兴趣引导到对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生的学习兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素，同时还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动。
4.化学实验是创新成功的重要途径
化学实验教学中在强调严谨的同时，更要强调创新，从这个角度来说，传统的实验教学就显得有些过于严谨。实验是培养学生运用实验解决问题能力的主要途径。实验教学中的问题发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表述和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的实验意识、课题发现能力、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，可以有效地培养学生的思维习惯和思维能力，这是其他活动形式难以替代的。
实验教学能够提供必要的感性材料，能够帮助学生理解、掌握、应用和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验。通过实验教学，能使学生受到生动的科学方法熏陶和训练，使他们认识和理解科学过程，学会如何从事科学。
