小学思想品德教学论文提纲

论文题目：小学低年级规则教育的内容及实施研究 ——基于部编版《道德与法治》教材分析

摘要：规则是社会个体都需遵守的行为准则,规则作为一种契约,是个体幸福生活的保障,也是维系社会秩序的基石。小学低年级是个体规则意识的奠基期,这一时期的规则教育为个体成人后成为遵规则、守秩序的合格公民奠定基础。规则教育的主要场所在学校,而思想品德教材是进行规则教育的主要资源,因此教育者必须要依托教材,并充分挖掘教材中的规则因素,引领学生知规则、懂规则,守规则。现行的小学低年级思想品德教材是改版后的《道德与法治》教材,相对旧版教材而言,新版教材中的内容发生了实质性的变化,由以前的道德单主线转变为法治和道德双主线,这既是立德树人在教育中的有效体现,同时也是对依法治国方针的有效回应。新版教材改编最大的特色在于对法治教育的重视,根据每个教育阶段学生的认知特点增加相应的法治教育内容,从小培育学生的法律意识。对小学低年级学生而言,由于认知发展的局限,对法律概念还难以有深入的认识,但是他们能感受、认知生活中存在的各种规则,因而,规则教育成了小学低年级实施法治教育的有效载体。本文主要通过文本分析的方式,探究新版思想品德教材中蕴含的规则教育要素,研究小学低年级规则教育的内容及其实施,为小学低年级规则教育教学探寻一条有效可行的路径。全文分为四个部分:第一部分探寻小学低年级德育中规则教育的重要性及可行性,为小学低年级实施规则教育提供有力依据。第二部分基于《品德与生活课程标准（2011版）》与《青少年法治教育大纲》两套课程文件,结合教材内容和小学低年级学生身心发展特征,分析小学低年级规则教育的目标及实施要求,解析规则教育的应然状态。第三部分主要分析小学低年级《道德与法治》教材中的规则教育选文、主题及呈现特征,基于课程标准理念、教材整体逻辑及教材中规则教育的内容,将规则教育的主题划分为:注重生命保护的安全规则;注重学校常规的纪律规则;注重社会秩序的公共规则;注重自然环境的环保规则,通过具体分析规则教育选文内容,得出其呈现特征主要是:依据学生生活为中心的内容建构;以“我”为轴线的发散性主题分布;基于儿童视角的话语表达;凸显童趣性的绘本形式。第四部分基于前文的分析,提出四条实施建议:立足课标与学情,准确定位教学目标;充分利用教材要素,多层次分析教材内涵;挖掘生活资源,加强文本与生活的结合;转变教学理念,从管制走向引领。全文通过以上四部分的研究,对新版小学低年级思想品德教材中蕴含的规则教育选文主题、呈现特征及小学低年级规则教育的目标、要求等进行较为全面的探讨,以期为一线教育工作者提供相应的方向指引。

关键词：小学低年级;《道德与法治》教材;规则;规则教育

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 选题缘由

一、遵守规则是每个人必备的品质

二、小学低年级是学生规则意识形成的奠基时期

三、新版小学思想品德教材中蕴含着丰富的规则教育内容

四、当前德育实践中对教材的规则教育资源利用不足

第二节 研究意义

一、理论意义

二、实践意义

第三节 文献综述

一、关于规则教育的研究

二、关于小学思想品德教材的研究

三、关于学校德育中规则教育的研究

四、关于小学“道德与法治”教学中规则教育的研究

五、已有研究评析

第四节 研究方法

一、文献资料法

二、文本分析法

三、案例分析法

第五节 概念界定

一、小学低年级

二、规则

三、规则教育

四、小学《道德与法治》教材

第二章 小学低年级德育中规则教育的重要性与可行性

第一节 规则教育是小学低年级德育的应然之义

一、社会发展对小学低年级规则教育的基本要求

二、小学德育的重要内容

三、个体社会性发展的必然要求

第二节 规则教育是小学低年级德育中的可行之举

一、学生是可教的

二、规则是可教的

第三章 小学低年级规则教育的目标与实施要求

第一节 小学低年级规则教育的目标

一、明晰规则内涵,端正规则认知

二、深化规则认同,培养规则意识

三、遵守规则要求,操练规则行为

第二节 小学低年级规则教育的实施要求

一、全面解析教材,充分挖掘教材资源

二、链接儿童生活,联系生活渗透规则

三、活化规则教学,多种形式传递规则

第四章 小学低年级《道德与法治》教材中规则教育内容的呈现

第一节 规则教育选文篇目统计

第二节 规则教育选文主题

一、注重生命保护的安全规则

二、注重学校常规的纪律规则

三、注重社会秩序的公共规则

四、注重自然环境的环保规则

第三节 规则教育内容呈现特征

一、依据学生生活为中心的内容建构

二、以“我”为轴线的发散性主题分布

三、基于儿童视角的话语表达

四、凸显童趣性的绘本形式

第五章 基于教材内容呈现的规则教育实施路径

一、立足课标与学情,准确定位教学目标

二、充分利用教材要素,多层次分析教材内涵

三、挖掘生活资源,加强文本与生活的结合

四、转变教学理念,从管制走向引领

结语

参考文献

致谢