近年来中国教育实现了跨越式发展，职业教育也得到前所未有的重视，国家对高职的财政投入和招生规模都有长足发展，大量高素质人才进入高职院校教学队伍，青年教师在高职院校所占比例逐年增加。随着国家全面推动职业院校以及企业学徒制试点工作，急需具备双师素养和技能的中青年教师承担重任。而大多数中青年教师在以封闭式基础学习、理论研究为主要背景的大学中成长，却要以学徒制这种自己都不熟悉的方式去教学生，难以快速适应，导致呈现职业能力结构性不足。“师生培养渠道不惯通，教科研能力不到位，工匠精神传承不深入”已成为高职教师在职业能力培养方面存在的主要问题，瓶颈在未搭建职场化的培养平台，未建立科学有效的培养机制。
为了使高职院校中青年教师执教理念符合我国高素质职业教育的要求，使其研究能力和创新能力换为先进的执教能力，短时间适应高职教育特点，本文力争探寻出一条符合教育规律、传承工匠精髓和适应时代生态的高职教师健康成长的新路径。
名师工作室起源于德国包豪斯学院，是教育改革与进步的产物，以促进教师发展，提高教学质量，进而培养更加优秀的学生。中国名师工作室最初起源于上海，如今已成为推动职业院校发展的重要力量之一。现阶段名师工作室主要是形成专业团队，以专家教师为基础，通过传帮带培养年轻教师，实现学校教学质量、科研成绩、学生素质的同步成长。
在全国范围内推广现代学徒制试点及企业新型学徒制大背景下，搭建适应高职教师多方位提升自身能力平台，解决高职教师的职业能力结构性偏弱的体制机制问题。发挥名师工作室对培养青年教师的系统化培养，创建和推广基于名师工作室的教师学徒制。
紧抓国家推进“互联网+”和山东省新旧动能转换重大工程的战略机遇，发挥专业特色优势，聚焦生产性服务业创新发展，以高质量服务“四化”建设为动力，探索建设具有教师学徒制基本功能的名师工作室，全力打造“青年技能型优才”。创建一种以现代学徒制理念为引领，以名师工作室为依托，以服务新旧动能转换宗旨，以提高教师的教学教研水平、科研及社会服务能力、专业实践技能及良好协作精神为职责，全方位打造高职教师职业能力发展培养机制。
根据工作室目标、规划和制度体系，制定活动内容和安排，分工负责、协调实施。定期开展工作室成员座谈交流会，学徒交流反思，总结自己近期工作情况，形成成长历程记录，为后续成长和发展指明方向。师傅领衔：工作室实行师傅领衔负责制，师傅主要在责任与创新上下功夫;在热情与参与上下功夫;在合作与指导上下功夫。团队推进：调动工作室全体成员智力与体力，各取所长、特色分工，以人为本、相互协作，集中优势力量集约化推动项目与课题进程。成果辐射：积极参加国内外各种相关考察培训，并把学到的好经验及时分享给每一位学员，促进学术交流，并以各种形式在全院范围内介绍、推广。
以课题研究为载体，以学术交流、增强创新、合作交流为宗旨，坚持自主研修与师傅示范、指导相结合，全方位、多渠道开展研究活动，通过邀请知名高校和机构培训，更新现代教育理论、学科教学理论和学科前沿知识，通过专题论坛、专家报告、培训考察、课题研究、成果转化、出版著作、发表论文等形式，推广工作室研究成果，促进学徒进入自主发展快车道。
年度评定制：年度指标结合学员本人自拟的职业生涯规划所列的指标，从德、廉、勤、绩四个方面按优秀、优良、合格和不合格四个档次予以考核。对年度考核为优秀者给予一定的物质和精神奖励，对年度考核为不及格的学员可与其提前解除合同。达标出徒制：学徒时间满三年，学员递交出徒申请，经专家评审小组认定，完成约定指标者按期出徒，自动列入青年技能型优才计划备选;完不成约定指标者，可申请延期经师傅同意后继续履职，续职一年内达标即可出徒，逾期者自动解除协议。
师傅指导学徒制定自身职业生涯规划，明确各个阶段的发展目标，并针对性的制定有效可行的计划和措施，帮助学徒理清思路，认清环境，整合资源，找到专属的发展成长之道。通过规划求得职业发展之路，并督促学徒自主学习，提升教育理论水平，用现代教育理论指导教学改革实践。定期举办工作室成员交流会，交流学习心得。
邀请各学科前沿教授作学术报告、专题讲座，定期举办科技论坛、科学大讲堂、专利培训、教科研项目申报培训、教学成果培训，安排系统性、层次性讲座、培训，每次培训后，要求学徒撰写体会文章，汇编成册。工作室邀请专家对学徒进行专题培训，提高学徒教育理论水平，掌握学科前沿知识和教育科研方法。通过开展课程改革、专业建设、技能大赛、实训室建设、课程资源建设、课题研究、参与企业实践等活动，提升个人素质，增强团队核心竞争力。
工作室活动紧扣“提高师德修养，提升教学能力，深化教学改革，辐射研究成果”这一主线，创新活动形式，不断向纵深发展，线上研究与线下研究相结合，市内活动与市外活动相结合，集体探讨与个别指导相结合。
工作室实行师傅领衔负责制，形成固定的师徒关系，师傅对团队内的青年教师学徒进行学历水平、专业特点和擅长领域分析，对未来各个层次的质量工程、教学研究、科研、培训、社会服务、技能大赛等项目进行全方位指导和训练，尝试实施以师傅引导为方向，启发学徒实践探究的“学习发展共同体”，促进青年教师的快速成长，缩短名师的培养周期，带动整个专业教师队伍的优化。
“教而不研则浅，研而不教则空”，作为名师工作室的成员，既要上好课，又要加强研究，通过开展各类教研、科研活动，主动承担各类科研及研究课题，撰写专业建设、课程改革、校企合作典型案例，使学徒成为深化课程改革的推进者、教研的探索者、教学的引领者，推出一批教研成果，形成鲜明的教学特色。不断提升学徒综合水平，同时带动其他老师教学科研创新能力的提升。
社会的发展和科技的进步要求职业教育教师不断更新知识，了解社会对人才培养的要求，预判本学科国内外最新发展趋势，这就需要以研促教，通过科研带动教学，将科研中获得的学科前沿知识和现代科技新成就及时反映到教学实践。以科研成果指导和促进实践，提高师资队伍研究创新能力和素质，进而加快推动学科建设进程。
科研平台是聚集和促进人才流动、学术交流、成果更替和知识更新，培养引领学科前沿、富有创新精神的高水平人才的载体。科研平台的开放性和互动性，能够释放开放服务活力，整合科技、人才、资金和技术等各种资源，促进更多优秀成果的产生，有利于提高整体科技创新能力，从而促进学科的交叉、融合和发展。
提升高职教育教学质量水平，关键的要素之一是提升师资水平，调动教师的工作积极性和主动性，而教师职业能力稳步提升是激发教师积极性和主动性的有力抓手。中青年教师作为未来职业教育发展的主力军，为了使其短时间适应高职教育特点，发挥名师工作室对培养青年教师的系统化培养，本文创建和推广基于名师工作室的教师学徒制。树立与时俱进的职教理念，强化教师职业能力发展意识，完善教师学徒制运行机制，激发教师职业能力提升的主动性。
摘要：随着国家全面推动职业院校以及企业学徒制试点工作，急需要大批具备双师素养和技能的中青年教师承担重任。为了使高职院校中青年教师短时间适应高职教育特点，发挥名师工作室对中青年教师系统化培养的推动作用，创建和推广基于名师工作室的教师学徒制。依托名师工作室实施教师学徒制，完善名师工作室运行机制，形成名师工作室学徒培养途径，构建评价考核机制，做到高起点规划、高水平实施。通过自主学习、高端研修、科学讲堂、专题论坛、行动研究和成果展示，激活教师发展内驱力，凝智聚力，共同探索，追求卓越，使工作室成为研究基地、成长平台、辐射中心，把工作室打造成教师成长共同体，促进高职中青年教师职业能力协调发展。
关键词：名师工作室,教师学徒制,职业能力
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[2] 谢应琴,高原.名师工作室引领下中高职教师发展共同体的实践探索[J].酒城教育,2019(2):42-45.
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