教师职业道德评价

教师职业道德评价（推荐8篇）

教师职业道德评价 篇1

乌兰察布市集宁一中乔云霞

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。带着神圣的使命,在太阳底下最光辉的事业这面旗帜的指引下,勤恳工作,无私奉献,在教师职业道德方面我始终严格要求自己,从教以来关于教师职业道德方面的总结如下：

1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。

2、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，以身作则。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。由于工作性质的原因，我和学生家长接触比较多。多次家访，主要是为解决学生的一些特别难的问题。

3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。从我所从事的学生思想工作的情况来看又有点特殊，接触的后进生特别的多，要是不从心里爱他们，那确实是无法想像的。

4、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平。教师自身的学识与 道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。再则信息技术的发展变化特别的快，所以我一直坚持信息技术的学习进修。

教师职业道德评价 篇2

对于范美忠现象的评价, 社会各界评论很多。我认为, 教师道德的评价首先要对教师道德有个定性:该教师的行为是属于职业伦理问题还是个人道德问题。涂尔干认为, 道德规范分为三种:第一是每个人与其自身相关的个体道德准则的规范, 第二是我们与其他民族之间的关系, 第三是特殊活动领域的道德, 包括家庭道德、公民道德和职业伦理。职业伦理是职业实践中遵守的道德规范。现代社会高度的分工造就了职业之间的高度异质性, 也带来了职业群体之间的高度异质性, 职业伦理只能对特定的职业生活产生影响。[1]范美忠对自己的辩护之中, 没有提到职业伦理, 而是从个人道德大谈自由、平等。这反映出他没有意识到社会角色赋予自己的责任。而我们对于范美忠的批判也往往跟着他走, 从个人道德层面去赞扬和批判, 认为他的言行或者是冲击社会的虚伪道德, 或者是违背人类的道德准则。

就职业伦理来说, 范美忠现象的辩护说明社会以及部分教师对于社会赋予教师的角色及其责任的认识比较模糊。关于教师是否有义务舍身救学生, 成为从职业伦理角度评价教师道德的关注重点。有人根据美国、日本等国家的做法认为教师有义务保护学生。在前几年的关于学校安全事故责任认定中, 一致达成的共识是学校负有“教育责任”和有限的“监护责任”。这里的有限就是指限定在学校教育过程中。因此, 教师的职业伦理不仅是教书育人, 而且在极端危险的时候, 应当有保护自己学生的责任甚或义务。如果是在学校之外那就属于个人道德的问题了。虽然教育部日前公布新修订的《中小学教师职业道德规范》, 首次写入“保护学生安全”, 但是仍没有回答这一问题。因为在现代社会里, 教师的社会角色发生了变化:从传统社会里作为社会规范代表的“颜回”形象、近代社会“教育国家化”下作为政治同盟军与启蒙者的教师形象到当代社会“教育产业化”下作为专业技术人员的教师形象, 走下神坛的现代教师成为了技师或培训者。现代学校只是社会分层的工具, 抛弃“教育神圣”的虚假的美丽外衣, 教师的任务就是监管学生, 传授知识, 训练技能, 帮助学生取得值钱的文凭。学生与教师的关系逐渐成为一种契约关系。教师的职业伦理就是承担这种帮助学生应付考试、取得文凭的责任。这样, 保护学生自然难以被教师认可为自己的职业责任, 出现“范跑跑现象”也就是自然而然的了。

就个人道德而言, “范跑跑现象”也是教育去道德化的反映。教师从事的教育不仅是一种职业, 更是一种人与人的生命交流与影响, 比如身教。因此, 教师的个人道德本身也是教育的途径或者教育内容。人们将教师道德视为达成教育的道德目标的关键性因素, 无批判地认为教师应该有道德家一样的高尚道德。教师扔下学生不管自己逃命的行为, 从道德教育角度而言, 对学生道德品质形成的负面影响是很大的。因此, 对教师个人道德提出了较高的道德要求, 身正为范, 成为师范生的重要要求。这也是我们的争论混乱模糊的原因。

但是, 当代教育的去道德化使教师越来越忽视个人道德。英国学者苏·曼德斯 (Susan Mendus) 通过“去道德化的教育”这一概念指出, 在当今西方社会道德教育面临的困境:学校越来成为“游戏”场所, 教师越来越放弃道德责任;道德教育既必要, 却又不可能。[2]在当前学校教育中, 不道德的教育与道德教育现象比比皆是, 比如我国中小学的道德教育实践存在着教育者的言行所体现的道德价值和规范与对学生所教导的道德价值和规范往往相互矛盾的现象。也就是说, 曾经作为重要教育手段的教师个人道德的要求逐步降低乃至缩减范围。也有研究者认为这种转变有着积极意义。有人认为, 以往将教师道德作为教育手段的认识夸大了教师道德的教育作用, 误解了“教师道德”与“教育道德”的关系, 不正确地将对教师高标准的个人道德要求误置为普遍的职业道德要求, 使广大教师长期陷于道德的重负之中。[3]

但是, 教育毕竟是道德实践。一个具有理想主义的教师应该重视个人道德对于学生的影响。从这点来看, 范美忠这个自我标榜是教育理想主义的人对于教育的理解是抽象而模糊的。更何况从情感上, 范美忠的言行都是我们所无法接受和容忍的。否则就是对那些保护学生的教师们的一种不尊重或侮辱。

参考文献

[1]涂尔干.道德教育[M].上海:上海人民出版社, 2001:4-7.

[2]丁锦宏.“去道德化的教育”现象刍议[J].教育理论与实践, 2004, (5) .

当代教师职业道德评价分析 篇3

关键词：教师；职业道德；评价；分析

【中图分类号】G471

1、当代教师职业道德评价

目前来说，我国的教师职业道德评价大都是以学校领导的意见为主。其评价主体过于单一，再加上在评价过程中，学校的领导未必全部了解教师的所有情况，在评价时客观性不一定能得到保证。很多时候甚至会带上主观的臆测和想象，所以即使有些教师的职业道德评价看似很完善，实际上在操作过程中仍然有很多的盲点。同时，由于整个评价过程中并没有监督和反馈的机制，所以教师即使是作为评价的主体也无法对评价的客观性起到推动作用。这样一来，当代教师在职业道德评价时受到主观因素的影响大，评价实际意义不大。不仅不利于教师职业道德评价的长远发展，同时也没有起到提高教师整体职业道德水平的作用。而且在教师的职业道德评价中，所评价的多是抽象内容，没有对教师的思想动态，工作内容，任务细节等进行量化。这样一来，评价的结果其参考意义并不大，甚至是“说了等于没說”

、“千人一面”的评价。

2、当代教师职业道德评价分析

2.1教师职业道德的评价主体

在教师职业道德评价中，教师是评价的主体。而在教师职业道德评价中，教师对自我的评价也占了重要的一部分。但在实际的教师职业道德评价中，自我评价往往被忽略和漠视。自评基本上只是走一个过场，这样一来根本就忽视了教师的自我反思，让教师在职业道德评价中处于消极接受和被动理解的状态。作为评价的主体，一方面教师的自评没有得到应有的重视，另一方面学校领导层的评价不一定能真实地反映出教师的实际情况。这样的情况下，教师与学校甚至会形成矛盾，直接影响到教师职业道德修养的提升。而自教育部颁布《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》后，在教师的职业道德评价工作中，就强调了应以教师自评为主的评价机制。在自评前提下，学校的领导层，教师的同事，家长和学生再来对教师进行评价。这一方面反映出了教师评价中对教师本身的尊重。另一方面，以自评为主的职业道德评价机制也代表充分体现了教师的主观能动性。这样一来，不仅有效地激发了教师的主动性，同时也有利于教师职业道德评价的完善和优化。

2.2教师职业道德评价的本质

教育行业不同于其它任何行业，特别是道德教育这方面。如果教师的职业道德水平都没有上去，如何对学生进行道德教育。而道德教育是一种精神上的教化，只有充分地尊重每一个道德主体，激发每一个主体的主动能动性，才能让这些个体不断去反思自我，分析自我，完善自我，进而达到提升道德教育水平的目标。教师的职业道德评价尊重教师的主体地位正是基于此。而从另一个角度来说，提高教师职业道德水平的本质是提高教师的教学质量。而学生，作为教育教学的接受者，是教师职业道德水平的直接影响者。让学生参与到教师的职业道德评价中来，不仅体现出了教师的职业道德水平真实性，同时学生的评价也更具说服力。从这个角度来说，教师的职业道德评价本质就是以评价来提高教师的自我反思水平，提高教师的职业道德水平。

2.3教师职业道德评价的重点

在当代，教师的职业道德评价重点在于结合教师的自评，学生的评价，学校领导的评价和教师同行间的互评。其中，教师的同事，是学校中学生以外接触教师最多的人群。而且由于职业的相关性，教师间的互评往往更为专业和切中要害。当然，学校领导的评价在于更高层面上的全局性总结。从这里可以知道，教师的职业道德评价重点在于多元化评价，从教师工作的方方面面去评价，从教师教育教学过程中接触到的各个人群处收集评价。在这个过程中，要通过不同的权重调整来有效了解教师的职业道德情况，让教师更为全面地了解自己的道德水平，更为客观地明白自身调整的方向。

2.4教师职业道德评价的完善

相比于我国现在的教育职业道德评价来说，整个评价的体制在完整性和动态性上还有很大的提升空间。目前我国的教师在职业道德评价上，过于重视功利性，过于重视评价的结果，没有意识到教师职业道德评价对自身的价值观指导作用。一味强调教师职业道德评价对自身的选拔作用，忽视了教师职业道德评价的本质。过于重视结果的思想直接造成了当下教师职业道德只关心结果，不关心提升的现状。只重视评价结果，缺少后续的改进和帮扶内容，只重视评价的内容，而不重视造成评价的各类原因。这样一来，不仅可能直接扭曲了教师道德评价的原意，甚至可以会造成教师对职业道德评价的反感和抵触心理。

要做好当代教师职业道德的评价完善，一方面要意识到，评价的目的并不是一个“盖棺定论”，并不是对教师生涯的“定性”。只是阶段性地了解和掌握教师的职业道德水平，让评价结果成为教师了解自身，反思自身的依据，进而让教师找到努力的方向，全面的提升自身的综合素质。另一方面，还要考虑到教师职业道德评价的持续性。一次评价结果并不代表整个评价完成，学校在评价结果出来后，后期的工作必须跟上。要根据教师的评价结果针对性制订管理和帮扶措施，提出改进，反馈反思，帮助教师纠正其行为。当然，在反馈反思的过程中，学校作为反馈的主体，应秉持客观公正，不带情绪和主观思维，体现出教师职业道德评价的本质作用。

3、结束语

综上所述，在教师职业道德评价中，应把握教师作为评价主体的主动能动性。强调教师主体的自评地位，强调教师主体在自评过程中的反思和完善过程。同时，不要把教师职业道德评价作为一个评价标准，而只能作为一个完善的依据。根据教师在职业道德评价中得到的反馈，让教师明白自身的职业道德水平，了解自己努力和完善的方向，让教师在职业道德评价的过程有更好地去提升自己的职业道德水平。要意识到，职业道德评价只是一个工具，并不是目的，其根本意义在于让教师自省，自察，自我提升，最终达到不断提高教师职业道德水平的目的。

[参考文献]：

[1]薛晓阳.教师职业道德建设的“专业化”及问题思考——关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析[J].教师教育研究. 2012（01）

[1]岳强.从美国教师职业道德规范中得到的几点启示[J].现代交际.2011（11）

教师职业道德考核自我评价 篇4

篇一：教师职业道德考核自我评价

随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

篇二：教师职业道德考核自我评价

通过参加我校本次师德师风的学习教育活动，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作，在师德师风方面作如下分析：

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，几十年如一日，勤奋学习，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，自我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，结合教学，宣传学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，任何数学知识、公式、定理都是人类总结生产斗争的实践而得到的真理。注意到许多学生认为课本知识枯燥无味不愿学习。告诉学生只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。江在第三次全国教育工作会议上指出：“人民教师是社会主义精神文明的传播者和建设者”，“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。我自己在较年轻时，火气很旺，也常训学生，学生不听话，将其拖出教室的事也屡见不鲜，随着年纪变大，对学生的感情增加，这种事情也就少了，现在我也常会“训”学生几句话，但我都是从关心的角度，善意的表情，来“训”他们，其实学生完全可以看出你是善意还是恶意，我的感觉：是只要你是善意的，学生完全会带着笑容很快的接受你的意见。我想要做到这一点要有真的爱，真正的热爱学生。

四、通过学习结合自己教学经历的体会，针对当前小学教学的现状我认为师德师风教育是极有必要的。这是因为近年来社会风气比较差,全民道德素质下滑,有的教师不务正业。如学生大面积的素质下降，许多学生听不懂老师讲的课，课堂纪律很差等，这些问题严重地影响老师上课的情绪，出现学生厌学，老师厌教的现象。这时，如果不加强师德师风教育，必然导致恶性循环

通过学习，充分认识了目前加强中小学教师职业道德建设的必要性和重要性。只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能为人师表，才能做学生的良师益友。

篇三：教师职业道德考核自我评价

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文 教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

篇四：教师职业道德考核自我评价

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个学习型教师　　教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师　　爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师　　目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

师德状况自我鉴定　　经过一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里，我就近一年的师德状况自我鉴定一下，以此发扬好的地方改进不足的地方，对回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟。认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。

在工作中，我很注重自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样，在教学过程中，努力采用多媒体教学，设计新颖的教学方法吸引学生的学习积极性，同时，对学生进行知识教育与情感态度、价值观的结合教育，培养新世纪的合格小学生。

教师职业道德评价 篇5

教师的任务是“传道、授业、解惑”，教师的一言一行、一举一动都时刻影响着学生，身教重于言教，这是我们都应该重视的一点。现就本学年的工作小结如下：

一、事业心责任心：

忠于教育事业，热爱本职工作，有强烈的集体荣誉感，关心学校建设、发展和声誉，顾大体、识大局、讲奉献、吃苦耐劳，不计较个人得失。平时工作起来有忘我的精神，不受时间空间的限制。经常与同事探讨教育教学规律，认真钻研业务知识，虚心向老教师请教，深入班级听课，勇于提出问题，常为了一个小问题而争论不休，或亲自动手实验验证。不断提高自身的业务素质和能力。

二、以身作则，树立榜样：

我多年以来，一直重视教师的表率作用，教育学生做到的，我首先做到，用自己的言行教育学生。以积极的心态对待教育教学改革，勇于实践，敢于创新。

二、对待学生：

尊重学生人格，做学生的良师益友，建立民主、平等、融洽的师生关系。对待学生一视同仁，不溺爱偏袒优生，不放弃排斥学困生，善于做好学困生的转化工作。实践证明，自己的付出换来的是学生的尊重，家长的笑脸，领导的肯定。

这一学年我的师德各项得分是：述职报告：20分；学生评教：10分；教师互评：60分；家长评教：10分。合计：100分。

教师职业道德自我评价

在这一学的工作中，我认真贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：

一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止（做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁），使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。

二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。

三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加教研组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。

教师职业道德评价 篇6

幼儿教师道德自我评价范文一：

五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。在本次的师德师风学习中，领会了许多许多。以下是我师德师风学习情况总结：

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。

经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。

勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

我20xx年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。

为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。

在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。

幼儿教师道德自我评价范文二：

通过师德师风的学习，我从中领会了许多许多。现将从教近十年来的个人师德师风情况总结如下：

一、在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，认真学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，专业思想牢固，为人师表。

二、在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

三、师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有 纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。

四、新时代的师德师风是与传统的标准揉在一起的。对教师的要求：平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不能把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一样的，但现在存在的区别在于：师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。

今后要更进一步认真学习马列主义，毛泽东思想及邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”的理论精神，从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。在管理方面，努力学习理论知识，把自己的能力提高到一个新的层面。

幼儿教师道德自我评价范文三：

我是一名普通的幼儿园老师，担任着小班的班主任工作，08年就要过去了，09年的脚步声在孩子们的欢声笑语中越来越近了。我在这里回顾了本学期的各种工作，颇感欣慰，在二位老师及保育员的努力下，孩子的进步非常的巨大，这是非常值得我们高兴的。孩子的每一点进步都倾注了老师的心血，更是离不开家长对我们工作的支持和配合。现在我就对这一学期的班级工作做如下总结：

(一)政治思想方面

能够积极参加园里组织的政治学习，认真记笔记，数量足，内容丰富。积极参加团里组织的各项活动，发挥团员的先进性。热爱集体、团结同事、乐于帮助同事进步、尊重老教师、对待幼儿有爱心。严格遵守园里的各项规章制度，不迟到、早退。

(二)教育教学方面

在教育教学的实施中，从活动内容的选择，组织形式、方式的采用上，都力求突破，以“人文教育”为出发点。我们两位老师认真组织幼儿的每一次活动，培养幼儿良好的学习习惯，让幼儿能主动学习，多给他们表达的机会。幼儿逐渐积极参与、互动、探索，学习热情较以往越发浓烈，展现出无限的学习潜力，旺盛的求知欲。在每一次的教学活动我们都让每位孩子举手回答问题，在一次次的鼓励下，许多小朋友在上课时都能集中注意力了。当老师提问时，有些小朋友就会用求救帮助的眼光看着我们，这时当我们给孩子一个鼓励的眼光时，这时有的孩子就能勇敢的举起小手。在培养幼儿音乐兴趣方面，我们设计了各种节奏卡，摆放各种打击乐器，引导幼儿自由活动，根据自己的能力选择内容，从而使能力弱的幼儿在原有的基础上有所提高，给能力强的幼儿提供了发展的空间，使他们有所创新……同时我们还根据教学不断地变更材料，经常丰富、充实区角内容，激发幼儿的学习、探索兴趣。通过一学期的活动，幼儿养成了良好的活动常规和与同伴分享、合作的习惯，动手能力、想象力、创造力也大有发展。

(三)班级管理方面

学期初，幼儿的情绪较不稳定，少部分幼儿还存在入园情绪不稳，娇气、爱哭，依赖性强等现象;一部分幼儿早晨来园的晚，晨间活动不能够参加，而且上课也少上一节。这就使得班级幼儿各方面能力水平存在很大差异。针对这一现状，我们将班级前期工作依然放在：与家长一起培养幼儿活泼、开朗、自信，谦虚的个性、良好的生活习惯及生活自理能力的提高这几项工作上，特别是对待来园晚的幼儿，自理能力较差的幼儿。我们进行重点培养，在我们共同的努力下现在班级幼儿的整体水平都有了很大的提高，本班幼儿有个共同的缺点就是不善于表达，在学期末的时候我发现了这个问题的严重性，我就开始从日常的生活活动开始慢慢的渗透，培养幼儿热爱幼儿园、热爱班级、热爱老师，现在我敢保证我班幼儿有98%都非常的喜欢我，幼儿有了这样的一个心理，他就会对待日常生活中的每一件事情都会产生兴趣，现在再也没有以前那种：提问幼儿十句话也不会回答一句的现象，见到园长和别的班级的教师也不主动问好。这种现在都没有了，他们活泼、天真、热情的天性已经表现的很强烈了，我现在说的最多的一句话就是，我真的为我的孩子们而感到高兴和自豪。

(四)家园共育方面

家长工作也是我们教育的一个重要部分。我班的家长们对于幼儿园各项工作开展的目的，方式方法有所认识。许多家长非常重视教育，也知道从何下手，来配合教师。因此，开学初，我们主要是和新生的家长们沟通，详细介绍。同时我们对所有家长介绍本学期开展各项工作的意图，耐心、细心地回答他们的疑惑，让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目的及工作方法;为了让家长更了解我们的工作，我们通过家园联系版介绍幼儿在园的生活、学习情况，让家长更加放心把他们的孩子让在我们幼儿园，让在我们班学习，生活。当然在我们的工作中还存在着不足，所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结，争取将这份工作做得更好。

职业教育教师实践能力的评价研究 篇7

我国职业教育对教师实践能力的要求

教师的素质和能力是决定职业教育人才培养质量的关键。我国发展职业教育的措施是推进工学结合、校企合作的人才培养模式, 加强学生的职业技能培养。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》对从事职业教育的教师首次明确提出了“双师型”教师的概念, 即“从事职业教育的教师应该既能从事理论教学, 又能进行实践性教学, 是工程师或技师。”这对职业教育教师的实践能力提出了明确的要求。职业教育教师不仅需要具备普通高校教师应具有的理论知识, 还需要具备技术型人才的实践能力, 甚至从事基础课教学的教师也需要对技术型人才的培养目标有明确的认识, 掌握适合培养学生实践能力的基础课讲授方式。

职业教育教师实践能力主要包括实践教学能力和科技开发能力。实践教学能力是指教师自身达到的本专业的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力, 如熟悉技术工作的内容要求和操作流程, 具有基本的实验能力和实验教学开发能力, 以及排除故障、维修设备的能力等。科技开发能力是职业教育教师应具备的另一项实践能力, 是指教师能够进行科学研究, 能对生产实际中存在的技术问题加以解决, 具有攻克技术难关, 并将理论研究成果转化为现实生产力的能力。所以, 从事职业教育的教师需要具备一定的理论知识和专业能力, 从而保证教学内容与具体的职业内容相一致, 提高学生对职业的适用性。另外, 职教教师还需要保证专业教学内容的超前性和广泛性, 提高学生对技术转变的适应性和主动性。

然而, 我国的职业教育师资队伍与职业教育的发展并不适应, 其质量和专业水平仍存在较多问题。职业教育教师一般具有一定的理论知识水平, 但实践能力和经验较为缺乏, 远远不能满足职业教育的需要。比如, 有些教师理论水平很高, 但实用性职业技能很差。另外, 高水平教学需要高水平的科研作支撑。教师的科技开发能力不仅关系到职业院校能否培养出卓越的技能型人才, 而且关系到学校的社会地位以及学校能否为地方经济建设和社会发展做贡献。然而, 我国职业教育教师的科技开发能力还非常薄弱, 科研水平与我国职业教育的发展规模不适应。存在的问题有:缺乏科研氛围, 教师缺少科研意识;学校的科研基础弱, 科研层次偏低;缺乏高层次的学术带头人, 缺少科研团队, 科研工作的可持续性差等。

职业院校提升教师实践能力的措施

师资问题是关系到教育改革和发展的大问题, 没有一支高素质教师队伍, 就不可能有高水平的职业教育。从事职业教育的教师只有掌握了最新的专业知识, 具有过硬的实践能力, 才能使培养的学生适应社会的发展、适应职业的需求。因此, 从事职业教育的教师必须时刻提高自身的实践能力。目前, 全国职业院校普遍设置了培养教师实践能力的有效机制, 加大了教师专业技术职务评定、实践教学能力考核、资金津贴等方面的政策支持, 以促进教师提高实践能力的自觉性、积极性。

一是改善实践教学条件, 加强实践教学。职业院校一般都设置有校内外实践教学基地, 在校内外不同的实训场所为教师提供真实的岗位训练、营造职场环境和企业文化, 加强教师的校内外实践。每年定期通过校企合作方式或者由本部门有经验的教师对青年教师进行实践能力培训。

二是教师直接参与企业实践。为了强化教师实践能力的实践性和职业性, 制定教师整体实践能力培训计划, 创建教师按时到企业、行业进修制度。例如, 以脱产或半脱产形式, 派遣专业课教师直接在合作企业挂职锻炼;将教师带到企业车间等生产一线, 在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作;支持专业课教师在合作企业任职, 同时鼓励教师在企业获得行业资格证书;鼓励教师开展专业技术开发和服务, 加强与企业课题的合作等。

三是参加高质量的专业培训。有针对性地选派具有一定专业基础的教师参加社会多层面的专业培训, 或依靠本部门现有的实训设备, 进行某些专项技能培训。例如, 汽车专业教师参加汽车四轮定位的使用、电控发动机实训台架的使用、新型自动变速器的拆装与检测等方面的培训。这些技能培训对检修操作要求很高, 有一定难度, 能极大地提高教师的专业实践能力。

四是举办学生、教师层面的技能大赛。职业院校应大力开展学生与教师层面的技能大赛。通过技能大赛不仅可以加强教师之间、师生之间的相互交流, 提高各自的实践技能, 而且可以指明教师自身的努力方向。

实施一系列积极主动的培养措施后, 职业教育教师的实践能力有了较大程度的提高, 但是如何定量地衡量教师培训效果、评价教师的实践能力呢?

职业教育教师实践能力的评价

现阶段, 对职业教育教师实践能力的评价方法还比较落后, 没有统一的标准, 一般只是针对职业教育教师实践能力的某些指标, 以表格、问卷等调查研究的形式, 统计得出教师实践能力的状况, 并且不能够确定教师实践能力的等级。因此, 依据职业教育教师实践能力的评价指标, 本研究构建了职业教育教师实践能力的评价方法。这种方法由实践能力评价指标体系以及实践能力等级评价策略构成, 如下页图1所示。

(一) 实践能力评价指标体系

实践能力评价指标体系如图1中模块①所示。依据职业教育对教师实践能力的要求, 提取反映教师实践能力状况的评价指标13项, 内容涉及实践教学能力和科技开发能力两个方面, 具体指标名称下页见图1。

各个评价指标均划分为5个级次, 分别为最高级、次高级、中级、中下级、下级。在实践教学能力评价指标中, 专业技术等级证书划分为:技师级、高级、中级、初级、无;企业实习及其质量考核值划分为:优秀、良好、中、及格、不及格;对外兼职划分为:国家级专家、省部级专家、局级专家、本系统专家、无兼职;参与实验教学系统开发划分为:四门及以上、三门、二门、一门、无;指导学生或自身参加专业技能竞赛划分为:国家级奖项、省部级奖项、局级奖项、本系统奖项、无;对外承担培训划分为:相关企业专项培训、国家级培训、省部级培训、其他培训、无;指导专业实习课以及学生评教分为优秀、良好、中、及格、不及格。在科技开发能力评价指标中, 获得的国家专利划分为:四项及以上、三项、二项、一项、无;参与的教学改革类项目划分为:四项及以上、三项、二项、一项、无;参与的技术攻关类项目划分为:四项及以上、三项、二项、一项、无;参与的科学研究类项目划分为:四项及以上、三项、二项、一项、无;发表的论文划分为:7篇及以上、5~6篇、3~4篇、1~2篇、无;科研获奖划分为:国家级奖项、省部级奖项、局级奖项、本系统奖项、无。

在各项评价指标中, 对于各级别的奖项:2项本系统奖项等同于1项局级奖项, 2项局级奖项等同于1项省部级奖项, 2项省部级奖项等同于1项国家级奖项;对于对外兼职:2项本系统专家等同于1项局级专家, 2项局级专家等同于1项省部级专家, 2项省部级专家等同于1项国家级专家;对于参与的项目, 1项主持的项目等同于两项参与项目;对于发表的论文, 1篇核心期刊论文等同于2篇, 1篇EI及以上期刊论文等同于3篇。

(二) 实践能力等级评价策略

实践能力等级共分为9级, 如图1中模块②所示, 分别是高级 (一等、二等、三等) 、中级 (一等、二等、三等) 、初级 (一等、二等、三等) 。以实践能力评价指标体系中选择的13项评价指标划分教师的实践能力等级。例如, 如果各项评价指标中有大于等于9项指标为最高级, 那么该教师的实践能力等级为高级 (一等) ;如果各项评价指标中有大于等于10项指标为次高级或最高级, 其中有大于等于2项指标为次高级、并且大于等于7项且小于9项指标为最高级, 那么该教师的实践能力等级为高级 (二等) 。具体的实践能力等级评价策略如表1所述。

注:s1代表评价为最高级的指标项的数量;s2代表评价为次高级的指标项的数量;s3代表评价为中级的指标项的数量;s4代表评价为中下级的指标项的数量。

以实践能力评价指标等级为基础, 依据制定的实践能力等级评价策略, 可以快速、准确地完成职业教育教师实践能力等级的评价, 为管理部门的决策提供参考依据。

职业教育教师实践能力主要包括实践教学能力和科技开发能力。本研究依据职业教育对教师实践能力要求选取了反映职业教育教师实践能力的评价指标, 并构建了职业教育教师实践能力评价策略。应用该评价策略, 根据教师所对应的各评价指标的级别, 可以快速、准确地评价出职业教育教师的实践能力等级。这种方法可以解决职业教育教师实践能力评价方法落后的问题, 为学校管理部门的决策提供参考数据。

参考文献

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[2]瞿莉玲, 阳涛.对教师实践能力构成的探讨[J].新课程研究:教师教育, 2011 (6) :7-8.

[3]徐国财, 张晓梅, 等.教师实践能力的特征及其培养[J].安徽理工大学学报 (社会科学版) , 2010, 12 (1) :92-95.

[4]刘霞玲.高职院校教师职业能力评价与能力建设研究[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2011 (1) :109-111.

[5]孟红.中等职业学校教师专业实践能力提升途径探析[J].成功 (教育版) , 2012 (9) :116-117.

小学教师职业幸福感评价标准探析 篇8

关键词：小学教师 职业幸福感 评价标准

小学教师职业幸福感，主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感的体验。[1]小学教师职业幸福指数的高低，不仅会影响教师教育教学工作的效率，而且还会给学生完全不同的人生视野和生命体验。但是，目前我国评价教师职业幸福感的工具较为缺乏，致使不能及时了解教师职业幸福感的现状，从而影响了教师职业幸福感的有效提升。对此，我们运用发展性目标评价模式[2]，编制小学教师职业幸福感评价标准。

一、制定小学教师职业幸福感评价标准的依据

1.小学教师工作目标

1994年实施的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师不仅要传授知识和技能，而且还要培养学生的能力，完善他们的人格，促进其个性发展，同时也要提高自身的专业水平。对于小学教师来说，其工作目标应该符合小学生身心发展的特点：一是成长性。小学生在身高、体重、智力和思维能力等方面均有较快的发展。二是平稳性。相对处于青春期初中学生的心理发展具有较大波动性来说，小学生的心理发展较为平稳，一般不会出现大起大落的现象。三是开放性。由于小学生天真、活泼、单纯和真挚，与其沟通较为容易。四是可塑性。小学生好动、好奇、好模仿，具有不受束缚的想象力，虽然他们总体认知水平较低，但是心理发展具有较大的可塑性，是提升思维能力、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

2.教师的权利和义务

《教师法》规定了教师的权利和义务，享有开展教育教学活动、从事科学研究和学术交流、评定学生的品行和学业成绩、按时获取工资报酬、参与学校的民主管理、参加进修或培训等权利，并且应该履行遵纪守法、为人师表、教育和培养学生全面发展、制止有害于学生的行为、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平等义务。

3.相关的科学理论

有学者认为，人的幸福感就是对自己幸福的不同形式的表达。[3]对于教师职业幸福感来说，这种表达与教书育人活动中的两大因素有关：“认知满意度”和“情绪情感体验”。这里的“认知满意度”指由对事物的评价而获得的满意度；“情绪情感体验”为某种工作、学习和生活中的积极或消极的情绪情感体验。

目前在教书育人活动中，作为获得幸福感的认知心理基础的“认知满意度”主要表现为：第一，职业认同。其有两层含义：一是把教师职业作为自己追求的崇高理想，从心底里喜欢这个职业，有了这样的认知基础，教师才可能获得幸福感；二是热爱学生。根据美国心理学家马斯洛（（Maslow）的需要层次理论，人的需求从底层到顶端的排列依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。[4]学生是教师的教育对象，要使其健康成长，必须满足他们的“归属和爱的需要”，进而达到实现自我价值，教师也由此获得成就感和幸福感。第二，合理定位。教师对自己的教育对象和工作状态要有科学、客观的认知，合理定位自己的工作目标，才能保持良好的工作心态，从工作中寻求各种乐趣，从而获得幸福感。当然学校发展目标的定位也会对教师工作目标定位产生一定的影响。

目前在教书育人活动中，影响获得幸福感的需求满足基础的“情绪情感体验”的主要因素是：（1）经济收入。这是教师获得职业幸福感的基本条件。根据需要层次理论，生理需要是教师的基础需要，只有满足了这个需要，后续递进的高级需要才能较好得到满足。要满足这个需要，教师的经济收入是基本条件，“一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师，其体验教育幸福的能力必然是有限的”[5]。（2）社会地位。教师社会地位的高低是社会尊重教师职业的直接体现，“不仅决定着教师群体能否获得来自社会的积极评价，而且决定着教师的物质生活水平和教师对职业的自我评价[6]”。这是教师获得职业幸福感的环境条件。教师尊重需要的满足，才能较好实现自我价值。（3）工作状况。这是教师自我实现需要的满足程度，也是教师获得职业幸福感的内因条件。虽然教师的工作状况受制于学校管理制度、教学环境和人际关系等，但是其最终还是由教师的基本素养、专业水平和教学能力等决定的。它往往通过学校领导、教师、学生和家长的评价体现出来。（4）发展前景。它有两层含义：一是教师个人的专业发展；二是学校发展状况。这两个方面均与教师自我价值的实现休戚相关，它们之间是辩证统一的，一方面教师和学校发展了，教师自我价值能够得到较好实现，另一方面教师自我价值实现了，也会促进教师自己和学校的发展。为此，这是教师获得职业幸福感的推进条件。

4.实践活动积累的经验

2014年6月我们对上海市两所分属不同区的小学的领导和教师（领导4名；教师11名，兼顾不同学科、年龄和职称等）进行了访谈调查，主要内容涉及对教师职业幸福感的看法和评价等。学校领导认为，影响教师职业幸福感有两大因素：一是外在因素。主要包括教师的社会地位和经济收入。二是内在因素。主要涉及职业认同、工作成就、个人发展和学校发展等。教师认为，教师的职业幸福感主要来自于学生的喜爱、家长的认可、领导的信任和同事关系的和谐，其中学生是重要影响因素。具体谈到，看到自己的学生有了出息或者获得成功，感到快乐和幸福；看到自己的学生在能力、学习、情感等方面获得了长足进步，并合格走出学校时，倍感自豪；学生对教师的喜爱，令人感到快乐；当毕业的学生回学校看望老师时，感到万分幸福；等等。

2014年9月我们对上海市9个区15所小学的教师实施了问卷调查，其中涉及对影响教师职业幸福感因素认识的问题有12个。每个问题我们均用统一格式的肯定陈述句来表达，比如“学生对教师的喜爱让我感到幸福”等。这些问题的回答范畴全部使用莱科标度（LikertScale），具体分为五级：非常赞同、赞同、基本赞同、不赞同和非常不赞同（分别赋予5、4、3、2、1分值）。问卷不具名，要求被调查对象按自己的真实想法，选择其中的一个答案。共发放调查问卷770份，回收有效问卷700份，回收率为90.9%。之后，运用SPSS18.0统计软件处理数据，统计结果见表1。由表1可知，教师的工作状况是决定教师职业幸福感的主要方面，最低的平均数也达到了4.27，均表示“非常赞同”或“赞同”，其中“学生对教师的喜爱让我感到幸福”和“学校教师和睦相处让我感到幸福”两个问题的平均分为最高；令人感到意外的是问题“小学教师经济收入比较多让我感到幸福”的平均分为3.45，是这12个问题中得分最低的，说明目前上海市小学教师的经济收入已达到一定水平，教师基础层次的需要基本得到满足，较高层次需求的满足将是决定教师职业幸福指数高低的主要因素。

5.评价对象和条件

由于我们访谈和问卷调查的对象是上海市的小学教师，由此作为依据之一制定的小学教师职业幸福感评价标准只适用于上海市的小学教师，对于其他地区小学教师职业幸福感评价，可以运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法制定适合其自身的评价标准。

二、小学教师职业幸福感评价标准的制定

1.评价标准

根据上述制定小学教师职业幸福感评价标准的五大依据，我们首先提出初拟指标体系，然后经过征询意见、理论论证、专家评判和实验修订等方法，得到了以“两个基础、四个条件”为基调的小学教师职业幸福感评价指标体系（见表2）。至于评定标准，我们选择了评定等级标准，以往一般的做法，首先确定标度，比如三档、四档或五档等，假定为四档，然后配上标号，比如“A、B、C、D”或“好、较好、不太好、不好”。评价主体根据自己对职业幸福感的认知和感受进行评判（即选择标号）。这种方法至少有以下不足：一是评定标准的导向性不强，评价主体不知道自己应该做到哪些具体的要求，仅凭自身感觉进行评判。二是学校领导或教育行政领导部门依据评价结果较难诊断教师职业幸福感存在的问题，不利于及时做出提升教师职业幸福感的决策。由于传统评定等级标准存在缺陷，我们采用根据表2中二级指标的内涵提出要求的方法，比如三等级标度，每条指标提三个要求；四等级标度，每条指标提四个要求；五等级标度，每条指标提五个要求；等等。这些要求提出的依据是文献研究的结果以及访谈或问卷调查学校领导和教师所获得的信息，比如对于提出指标“工作状况”的评定等级要求，虽然影响教师工作状况有多种因素，但我们还是把着眼点主要放在教师的工作效果上，同时考虑小学教师的工作特点，回避采用“我的教学得到学生的好评”等较为成人化的要求，而是用“学生喜爱我的教学”等进行表述。可见，这种评定等级标准有以下好处：一是要求的导向性较强。依据每条指标的具体要求，评价主体能清晰地知道，要增强自己的职业幸福感，必须做到什么。二是原因的诊断较具体。学校领导或教育行政领导部门可以根据每一条要求的统计结果，发现教师职业幸福感高低的具体原因，从而能够做出有效的决策。三是评价结果较为客观。对于传统的评定等级标准，评价主体判断的是“指标做到什么等第”，而在新的评定等级标准中，评价主体判断的是“指标的要求做到没有”，显然判断“指标的要求做到没有”比判断“指标做到什么等第”要容易，客观性强。四是评价标准较为科学。采用新的评定等级标准能够使评价标准做到共性指标体系与个性评定等级标准相结合，即相同的指标能够配上不同的评定等级要求，使得评价活动更有针对性，诊断性更强，更能发挥评价的功能。由于新的评定等级标准与评价标准使用范围的学校领导和教师的“愿望、需要和意图”有关，是动态的，可以根据实际情况而调整，降低了评价标准脱离实际的可能性，增加了科学性。

2.几点说明

（1）表2的评价主体是小学教师，它不仅可以测评每个小学教师的职业幸福感，而且可以评价一所小学或一个地区小学教师的职业幸福感。表2中指标体系的权集是运用对偶比较法和层次分析法算得的。

（2）至于计算评价结果，先算出评定标准中每个要求评价主体认可的百分比（以100为单位，若每条指标的四个评定要求评价主体均认可，则该指标得A等第，认可三个为B等第，认可两个为C等第，认可一个或四个都不认可为D等第），然后运用加权平均公式（将A、B、C、D各等第分别赋予4、3、2、1分值）算出每条指标的得分，最后采用累积分数法算出总得分。如果要计算教师幸福感指数，只要把总得分除以满分4即可。

参考文献

[1] 唐志强.提升小学教师职业幸福感的对策[J].现代教育科学·普教研究，2010（2）.

[2] 吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社，2012.

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[4] 顾明远.教育大辞典（简编本）[Z].上海：上海教育出版社，1999.

[5] 邓茂强，顾玮凌.提升教师职业幸福感的思考与实践[J].中国民族教育，2014（3）.

[6] 李清季.影响教师职业幸福感的主要因素探析[J].基础教育研究，2010（4）.

[作者：吴钢（1960-），男，浙江镇海人，上海师范大学教育学院管理学系副教授，硕士生导师；须烨琛（1994-），女，上海人，上海师范大学教育学校在读本科生。]