浅谈教师教研能力的提高

浅谈教师教研能力的提高（共11篇）

浅谈教师教研能力的提高 篇1

教师的教研能力是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，只有提高教师教研能力才能提高教师素质、提高教育教学质量，通过这次学习并结合多年的教学实际经验来看，要提高教师教研能力就必须做好以下几方面。

一、多读书、勤学习，提高自身教研能力。

学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度，很大程度上决定于教师本身是否见多识广，知识丰富。而理解掌握教材，是培养学生思维能力的基础。教学过程是，学生会提出许多问题，如果教师见识广，对诸如这些问题就能应对自如，用自己丰富的知识做出解答，不断提高学生的思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅，甚至以“以后再告诉你”来敷衍学生，无疑会给学生泼冷水，既降低了自身形象，又挫伤了学生的求知欲。所以，教师要不断提高自己的知识水准，要广通博览，在脑子中建立一个“活书库”，以给学生提供丰富的知识。要满足上述的需要，教师就必须要多读书。中华五千年文明源远流长，博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了宝贵的精神财富，它犹如一座取之不尽的宝藏，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉。教师就要善于吸取其精华，提高自身素质。

二、多交流、善沟通，努力提高自身教研能力

“三人行，必有我师。”同伴间的交流互助于教师的成长也是必不可少的。教师教书育人这一目标的实现，单凭教师个体的劳动是不能达到的，必须依靠集体的力量，相互交流，共同合作，不断努力。

只有在相互的交流与合作中，新的观念与新的思路才会源源不断地产生。因此，学会交流合作是教师创新意识产生的一个重要前提。教师创新意识的产生离不开教师间的交流合作。作为教师要多投入时间和精力，全身心的投入到科研工作中去，并积极做好教研同行交流环节，教师与教师之间最深切的交流莫过于带同一个年级同一门学科教师之间的交流，因为我们对某一节课、某一个知识点和学生的学习情况都有共同的感受、共同的体验，只有相互补充，才能共同促进。

三、多动笔、勤总结，切实提自身高教研能力

浅谈教师教研能力的提高 篇2

1. 反思的内涵

反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动、决策及产生的结果进行审视、分析和总结。在讲完一堂课后,需要静心想一想,在刚才这一堂课里是否有效地达到了教学目标?课堂上是否关注了每一位学生?学生是否进行了高效、优质的学习?在课堂中有哪些地方讲得很成功,让学生得到了提高和发展,哪些知识的讲解起到了承上启下的作用?教学中还存在什么问题?怎样改进?该怎样去解决这些问题?教师们需要在课后思考这些问题。

2. 反思的效果

多媒体教学在英语教学中发挥着越来越大的作用,许多教师都喜欢用多媒体上课,多媒体可以创设出集声音、图像、动画、文字于一体的仿真交际环境,使学生仿佛置身于真实的英语气氛里,从而激起学生学习英语的兴趣和开口讲英语的欲望。但是,在教学中,有些教师过分强调现代化工具的运用,尽管课堂活动形式多样,但活动的目的不明确,只为形式而形式,忽略了能力的培养,没有让学生自己去进行思维,教学重点也不明确,目标语言没有得到充分练习。电教媒体挤占了学生探索、分析和思考问题的时间。记得在讲授七年级上册第十一单元Section A的第二课时,我没有用多媒体,在教室里用一支粉笔、课本和一台录音机进行教学。为了使学生在短短的四十分钟内记住这篇课文,我画了几幅简笔画,来帮助学生完成课文的背诵。简笔画特殊的写意功能直接呈现了学习内容,提高了学生学习的兴趣。学生看到简笔画和关键词,觉得既简单又好玩,纷纷举手,很快就能复述出课文内容,并在此基础上,结合自己每天的生活规律,描述自己一天的生活,这样,语言走进了现实生活,能让学生学以致用。教师应该想方设法降低学习的难度,激发学生的学习热情,让他们成为学习的主体,同时突出教师的主导作用。与多媒体教学手段相比,常规教学少了可观赏性,没有音频、视频的配合,但学生的注意力能较长地停留在整块黑板上,将整块黑板上的画面和文字信息连贯地输入到自己的大脑中。先是就单个画面进行复述,然后是将所有画面结合在一起进行复述。学生清晰而准确地把握住课堂的节奏,教师能及时得到反馈,并指出需要注意的地方,这种教学方式的稳定性较好。我自己通过对这堂课的反思,发现了用简笔画这种教学方法的好处。

二、反思的必要和反思的途径

1. 反思的必要

教学反思的意义重大,可是在现实教学中很少有人去认真地作反思。也许课堂上教师妙语连珠,灵感不断;学生掌握准确,回答精彩;课堂气氛热烈、活跃;师生配合很成功……可是当教师满心欢喜地回到办公室,还没等好好反思一下课堂的亮点,回味整个教学过程,就淹没在各种班级事务中,无暇顾及在教学中产生的闪光点了,课堂上师生之间产生的智慧还未被书写记录,就悄无声息地溜走了,这种宝贵的课堂经验资源没有得到存留,对于我们来说是一种很大的损失。如果我们能把它捕捉住,加以整理,用于指导我们下一次的教学,让其他教师也分享我们的教学经验,共同交流提高,那多好呀!

鉴于此,我们教师应养成即时记录课堂灵感的习惯,课堂出现了精彩片段,一定要把它及时记录在纸上,聚少成多,成为一笔宝贵的财富。说到写反思,我们一线的教师还是没有形成习惯。其实在当前的课改中,反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式:教师的成长=经验+反思,它体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。每一次反思都是一次提高。教师反思,即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,它是为改进自己的实践工作而对自己的所作所为进行得失总结的思考活动,它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力,教师的反思能力决定着他们的教育学实践能力和在工作中开展研究的能力。我们教师几年一轮地重复着教学内容,可能不拿书进教室都能上一堂课,要说经验,每个教师都有丰富的课堂经验,但如果不对经验进行深入的思考,那就是对同一次工作的N次重复,永远停留在一个教学新手水平上,所以我们需要从我们上课后获得的教学经验中吸取对我们教学成长有益的地方,获得必要的营养,把我们的教学水平再提高。

2. 如何反思

那么教师怎样培养自己的反思能力呢?写课后反思是一个很好的途径。我们可以写成功之处,写不足之处和创新之处,最后回顾与总结。成功之处是让我们感觉满意的地方,如有效地完成了既定目标;不足之处是当我们进行一堂课的教学后,能找出的疏漏之处。回顾课堂,回忆教学过程,重新审视一遍,会发现有一些地方可以再推敲再修改,教学效果会更好。写闪光点,既包括教师本人在教学中机智灵活地处理意外的应变能力,还要写学生在课堂中提出的一些有创意的想法。回顾自己的教学过程,想想在课堂上完成了哪些教学目标,是否突出了重点,解决了难点;用这种教学法施教,学生接受情况如何;训练是否得当;启发、引导是否符合学生的认知规律;学生上完课后有什么收获,他们获得了哪些方面的能力,对我们下一次的教学有何启发;下一堂课该如何承接。如果我们平时有这样的习惯,必然会对我们的成长有很大的推动作用。

要培养记录课后感受的习惯。现在每堂课后我都要记录刚才课堂讲授中的有价值的地方,比如哪位同学在课堂上作对话时说了哪些精彩句子,谁又在回答中闹了笑话,逗得全班大笑,又由此暴露出哪些问题,需要如何灵活处理,以此来提高对课堂的驾驭能力。比如:在讲授八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?的4a Groupwork部分时,一位女生巧妙地把前一天学的3a部分课文里的一句话加入到自己的话语中,使句子生色不少。还有一位男生回答,说:I like going hiking.I often go to the mountains.I like collecting the tickets to the mountains.学生们在回答自己的爱好时,有一个学生说道:I like collecting friendship.全班同学都笑起来了,觉得他的说法很新颖。还有一位男生说:I like watching soap operas and sleep.大家又笑了起来。难怪呢,爱看肥皂剧的男生还是很少见的。有学生说:I like collecting UFO.又一片笑声。结果,watching soap operas被评为最不寻常的爱好,collecting UFO被评为最有趣的爱好,playing computer games被评为最普通的爱好。

三、学习反思方法,服务于课堂

1. 学习反思方法

教育是愉快的,给人以希望和力量,教师和学生在教学活动中可以互相促进,教学相长。我们教师要让学生从感情上接受教师的教育教学,净化学生的心灵。随着教学中愉快经历的不断呈现,课堂上的四十分钟也必将成为学生们流连忘返的美好时光。要“不经意”地制造这些愉快经历,就需要广大教师不断记录下每一次的灵感,不断反思并提炼升华,使其最终成为能信手拈来的智慧,最终服务于课堂。

有的教师可能会问:在平时的教学实践中如何进行教学反思呢?反思的方法是什么?现总结如下:①培养习惯,日积月累,自然水到渠成。②归纳反思,及时记录反思,因为它有时效性,时间一久,真情实感容易淡化,智慧的火花也容易熄灭,所以要将那些有感而发的点滴及时记录下来。③换位思考,站在学生的角度想问题,容易看出该怎样突破。④对比反思,常听名师、骨干教师的课,反思自己的教学行为。⑤评议反思,邀请同行和专家来听自己的课,听听他们专业化的点评,使自己对自己的教学有一个清楚的认识,受到启发和教益。

如在讲授八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?时,重点是教学生描述制作奶昔的过程和学会看说明。在给第一个班教授Section A部分时,我用多媒体呈现制作奶昔的过程,并指出目标语言。学生看视频的时候聚精会神,边听边看,当他们看到诱人的奶昔做好的时候,自己却品尝不到,露出遗憾的表情,在用英语描述奶昔制作的过程时,虽然也能用目标语言陈述,但显得兴致不够高。看来还是要让他们亲身参与讲课过程。于是在第二节课上,我带来搅拌机和一些水果、蔬菜,让学生亲自来制作各种风味的奶昔还有水果色拉,并进行品尝。课堂学习气氛变得热烈,参与活动的人数增多,目标语言使用的频率很高,制作过程表述完整,学生能熟练地用英语描述如何制作自己喜爱的甜点了,学习效果非常令人满意。这样,学生自己通过实际体验,在运用目标语言过程中熟悉语言、掌握语言,提高了运用能力,增强了学习能力。所以我们教师应该站在学生的位置去思考,怎样突破教材,为课堂教学增加新意,创造吸引力。

2. 经过反思,提升课堂效果

在讲授九年级英语第七单元Where would you like to visit?时,在课件的最后,当学生看见屏幕上出现古朴壮丽的钟楼、威武雄壮的秦始皇兵马俑、巍峨高耸的大雁塔时,脸上露出骄傲的神情,但当他们看到遭受污染的街道、污浊的河水、工厂里排放出来的滚滚浓烟时,开始表现出一丝焦虑。在发表自己对改变环境污染的建议时,有的说:The more trees and flowers we plant,the better environment we’ll have.有的说:I should ride a bike instead of coming in a car.还有的说:We should write a letter to our government.We should advice them to protect the river around the city,so that the fish can swim happily in it.最后一位男生站起来像总结似地说:The solution to the problem depends on everyone of the society.If we try our best,we can make our environment better and better.学生们一下子说出了这么多的想法,出人意料,课后我随即把这些思想的火花记录下来。学生通过自己的眼睛看到社会的问题,通过自己的大脑思维想出了种种办法,提出了合理化建议,来解决我们现实社会问题。新课程不再以传授知识为目的,而是以激发学生的问题意识,探求师生共同解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

如果在上课的时候,有灵感迸发出来,觉得眼前一亮,一下子就把比较难理解的知识点轻而易举地讲透,课后一定要及时记录刚才在课堂上出现的闪光点,千万不能把它淡忘掉了,它们是流动并流逝着的经验,它们是多样而混杂的经验,它们是说不清楚的经验,我们应该学会捕捉、记录。

教师们普遍重视课堂教学效果,但对教学后记思考得较少,能上升到理论高度的就更少,觉得理论是教育家创造的,所以普遍存在轻视理论学习的现象。现在提倡教育反思,就是要在理论和实践之间架起一座桥梁,使反思成为一种为改进自己的教育行为而进行的反省、思考和探索,使之成为从实践到理论的研究。教师要将自己在教学实践中出现的零散的、流动的闪光点收集到一起,进行思考、总结、反思,回顾刚上的课,想一想有哪些成功之处,有哪些需要结合学生的学情进行调整。如果一个教师能经常在这些方面进行认真思考,将会不断地提高自身的素质,促使自己从理论角度去看待教学活动,使实践更加具有科学性。

教学是一门遗憾的艺术,当一堂课结束后,我们常常会感到有美中不足之处,也会有令人惊喜的意外发现,也许是自身的教学灵感,也许是学生的遐想独创,我们要将这些智慧的闪光点及时捕捉住,集成“火花集”,使它们成为我们继续研究的活教材,对它们进行反思,找出规律,使我们的经验上升到理论层面,努力塑造出高超的教学艺术精品。飞瀑之下,必有深潭,我们教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”,必然能冲击出丰硕的教学成果之“深潭”。让我们都成为善于反思的教师吧!

参考文献

[1]韩立福.新课程教师科研行动指要[M].北京:首都师范大学出版社,2006.

[2]潘海燕,何晶.教师怎样进行反思与写案例和论文[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

[3]李志厚.学习论与新课程学习理念研究[M].广州:广东教育出版社,2004.

浅谈教师教研能力的提高 篇3

关键词：基层教师；问题意识；教研能力

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012

基础教育课程改革的不断深化和发展对于教师素质也提出了许多新的要求，教师是教学活动的组织者和实施者，同时也是教学活动重要的改革者和反思者。然而长期以来，西部地区，尤其西部农村地区基础教育、教育教研活动长期处于比较落后的状态，在基层教师中普遍存在着年龄偏大、学历偏低、适应教育变革的步伐缓慢的现状，尽管近年来随着国家一些列招考安置政策的出台，许多高校毕业生到农村学校任教，为基层教育注入了新鲜的血液。但是不容否认的是，在一些农村基层学校，教师的问题意识和教研能力还比较欠缺，许多教师只是被动完成学校的基本教学任务，而从教学理念、教学方法、学生发展的角度进行思考与教育的研究则很少，且国家、省市的一些课题研究，基本到不了农村基层的许多学校，大部分教师既缺乏问题意识，也不具备教研的条件和能力，概括来说，对基层一些教师而言实施教育科研，从主客观方面而言，主要存在着下述这样一些困难和问题：

问题一：认为教育科研难度大属于教研员，城市教师的事。

基础教育科研是一项实践性和理论性相结合的工作，它要求教师在教育教学实践中要根据实际发现问题，提出问题，解决问题，并进而指导教育教学实践。对于教师来说，不仅要有从事教育事业的热情，也要求教师细心、耐心，要有问题意识和探索精神，同时还要求教师在一定程度上熟悉基础教育发展进程，熟悉相关教育改革政策和教学方法和相关理论。这就使得许多西部基层一线教师容易产生畏难情绪，认为只有教研员和城市的教师才会具备这种能力，自己则没有必要进行教育科研，缺乏适应教育发展新常态的积极性和主动性，存在着等待和观望的现象。

问题二：认为基层教师不用进行教研，单纯追求考试成绩是唯一的评价标准。

一般说来，缺乏反思意识、探究意识和研究意识基本上是西部农村基层教师普遍存在的一种情况。许多人认为，基层教师只要按照教学参考书上的答案去教学就足够了，对教科书没有提到的，或者教学实际上产生的一些具有研究价值的问题往往缺乏关注。同时，在评价标准单一的背景下，许多学校单纯追求学生的考试成绩，也使一些基层教师只关注教的问题和学生的应试成绩，对于见效慢、费时又费力的教育科研缺乏足够的信心，甚至一些基层学校的领导，也认为教师从事教育科研没有必要，从而消极对待。殊不知，教育活动的每一次变革，最终都要落实到基层和一线教育工作者身上，随着社会的不断发展，许多学生和家长也意识到单纯追求考试成绩所带来的负面影响，他们本身也对教育有着更高的期待，如何适应这种变化，我们的一些教育工作者还没有准备好。

问题三：教师文化知识、专业素质缺乏有效提升，终身学习理念尚欠深入。

在西部农村基层学校，教师的学历普遍偏低，在一些中老年教师中，民办教师转正占有一定比例，他们大多只有高中、甚至初中的学历，长期以来，他们又没能及时对学历进行提升，基层教育的落后现状往往使其中一些人产生从教上的惰性。而一些中青年教师，又往往容易把教育教学活动看成是一种谋生的工作，而不是一种事业。加上他们长期以来缺乏对自我文化知识和专业素养进行及时提升，在经济文化相对比较落后，教育信息闭塞的客观条件下，教师缺乏进行教育科研的能力。

那么，西部农村基层教师如何进行教育科研呢？笔者作为一名在基层学校任教多年的教师，在此结合自己平时的问题意识培养和教育科研实际来谈谈自己的一些比较粗浅的看法。

首先，教育观念要与时俱进，要有探究意识。

为了给自己及时充电，我一直坚持订阅教育期刊，从中学习优秀教学经验。当今时代是一个知识经济的时代，教育领域时刻都有新的东西在更新，教师的专业学习是防止教育观念落后的关键。同时，在实际教学中教师要有问题意识，要及时记录下教学活动中的点点滴滴。比如，对于如何处理好师生关系，我写下了《俯下身子，聆听每一朵花开的声音》，在县教研室论文评比中获得了二等奖；对于如何进行除法的教学设计，我写下了《能被2、5整除的数的特征》教学设计，获得了县教研室论文评比一等奖的奖励，此外，我在平时的教学中，坚持做教学反思，及时总结经验与不足，对于自己的教学能力提升起到了积极的促进作用。问渠哪得清如许，我认为长期以来订阅教育期刊，坚持写教育反思和读书笔记对此有很大的帮助作用。

其次，要学会教育科研论文写作基本规范，言之有物。

基层教师有了教研的热情还不够，还要学会教研论文写作的一些基本规范，要熟悉相关领域教研发展的一些基本情况。比如读了《孔雀东南飞》《孔乙己》《惊弓之鸟》等文章，我结合业余学习，从社会学的角度、文化的角度对其进行了解读，在学校的论文评比中得到了大家的充分肯定。还有针对西北地区小学科学教学、环境教育问题，我及时写了自己的看法和体会，在县上的教育教研活动中获得了名次。基层教师的教育科研，一定要了解相关的基本规范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能够体现发现问题、解决问题的价值，同时要立足实际，体现地域性特点，要从学校实际和教学实际出发确定研究问题。

再次，要从内心产生对教育科研的热爱，长期坚持。

没有发自内心对教育科研的热爱，西部农村基层的教育科研就难以深入和长期坚持下去，只有从内心对教育科研产生浓厚的兴趣，才能不断提升教师的研究深度和广度。只有发自内心的热爱，才能使教师以平常心对待教育科研，并在这个过程中产生好奇心、问题意识、自信心和进取心，长期坚持下去，才能在专业上不断获得发展，从而有效地推动农村基础教育的进步，不断缩小城乡教师差距、东西部教师的差距，为素质教育的实施起到推动作用。

参考文献：

[1] 胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社，1998.12

[2] 藩涌.基础教育课程改革与教师角色创新[J].人民教育，2002（9）

浅谈教师教研能力的提高 篇4

９３年秋季，人教社与英国朗文出版集团有限公司合编的英语新教材已正式启用。该教材及其五步教学法充分体现了新大纲的以语言使用作为教学目标，在交际的语境中进行英语教学，通过大量语言实践把语言知识 转化为语言技能，并使这种技能发展为语言交际能力的精神。由于新大纲的实施及新教材的正式使用，必然会给我国中学英语教学带来一系列重大变化。其重大变化之一是要求英语教师必须基本能用英语教学。这对那些习惯用中文教英文以及业务素质不高教师是一个很大的冲击。目前，一部分英语教师素质有待提高，一时难适应新的教学要求。以我市为例，我市有初中６５所（包括省地直单位子弟校），英语教师近３００人。笔者９２年根据以前下基层进行教学视导了解的１９８人的情况，作了分析，发现师资问题不容乐观。

说明：语音素质较差指的是音素读不准，重音、语调等方面常出错；听音能力较差指的是听不懂学生的答 问，干脆叫学生在黑板上写出来，或放录音时，放过了好大一段，仍未察觉等；口语能力较差指的是不能用英 语组织课堂教学，一味地用母语教外语；书写不规范指的是不注意字母的大小写、笔顺、格式及标 点符号等； 教学方法陈旧、简单指的是着重语言知识的讲解，忽视语言技巧的 训练，教师”一言堂”，学生练习形式单一，大都是笔译练习、语法填空等。从表中看出：我市虽有近７８％的初中英语教师取得了本科和专科的合格学 历，可由于种种原因，一部分 教师业务素质仍待进一步提高。另外，还有近２ ２％的教师系高中和中专毕业生，未经系统专业培训，业务素 质更待提高。由此可见，在实施新大纲和使用新教材的同时，不可忽视教师业务素质的提高。否则，结果会是”穿新鞋走老路”，义务教育方针的落实，只是一句空话 而已。建议从以下几方面入手，提高教师的专业知识水平及教学能力。

一、大力宣传，帮助教师认识用英语教英语的必要性和可行性

英语教学法理论认为：”英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中去，才能较快地培养起来．．．外语 教师应创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语。千万 不能依赖本族语上外语课的那种方法。”（《英语教学法》Ｐ．４７李庭芗主编）有人认为，用英语上课，这个要求太高了。其实，用英语上课，不是要求漫 无边际地说英语，而是要求教师用教过的和学生能听懂的英语讲解单词、短词、句型、课文以及组织教学。教师教过的英语要求学生会用，教师当然也应该会 用。这就要求教师把讲课用的英语预先准备好。备课时，对没把握的词句要查阅工具书，或问别人，把它弄明白。这样，备课对教师运用英语来说，也是一个提高和锻炼。随着学生英语水平的逐年提高，用英语解释英语和运用英语组织教学的范围就越来越广，学生听懂英语的能力必然会越来越强，教师说英语的能力也会随之提高。还有的教师担心，用英语讲解要比用母语讲解费事、费时间。比如教单词Leg，如果用汉语，只需说一个“ 腿”字就讲授完了。而用英语讲解则需”绕圈子”，还要配合动作、手势、表情：This is my head.This is my hand.This ismy leg.如果用英语解释think，则更得用不少熟词作引导：I see with my eyes.Ihear wi th my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth.I thinkwith my head.但从长远看，用英语教 英语的好处是显而易见的。

Ａ、用动作、手势、表情、实物等配合教学，符合启发式的教学方法，能培养学生运用英语的能力。学生的逻辑思维能力可以从中得到锻炼和发展。Ｂ、虽然课堂上多说了几句英语，表面上多费了一些时间，但实际上学生除了学会新的语言知识，还复习巩固了许多旧的语言知识，并且训练了听力。所花的时间是完全值得的。Ｃ、有利于培养学生用英语思维的能力。

由此看出，新教材的编排要求教师用英语教英语，是十分必要的，也是切实可行的。教师必须更新观念，除思想顾虑，大胆实践。

二、立足当前，抓好师资培训工作。

我市近几年来一直抓好一切可能的机会，培训英语教师，取得了明显的效果。

（一）利用暑假集中培训

从９１年开始，我市实施了初三英语口语、听力测试（见附表）。这一考试方法的改革，对初中英语教师的专业知识水平及教学能力提出了更高的要求。因此我们感到：大面积提高教师水平迫在眉睫。当年我们着手制定多年培训计划，充分利用暑假，举办不同内容的初中英语教师培训班。９１年暑假期间，我们委托益阳师专外语系举办了英语听，说训练班，７０多人参加了学习。９２年暑假，我们举办了英语语音培训班，参加学习的人数达８０人，主要是纠正教师中常见的语音问题。我们还撰写了近万字的材料《对号入座找差距—一英语教师中常见的基本功问题》，发给全市初中英语教师自学。９３年暑假，我们举办了义务教育初一英语大纲、教材、教法培训班，所有初一英语教师都参加了学习。９４年暑假，我们兴办了初

一、初二新教材教法培训班，并请了一线的教师谈了一年来使用新教材第一册的体会。通过四年的暑假培训实践，我们认为，利用暑假培训教师有如下几点好处：１．不挤占教学时间，不影响学生的学习；２．能大规模地培训教师，让更多的教师有学习提高的机会；３．经济、实惠、收较快；４．丰富了教师暑假生活。

（二）鼓励教师参加函授学习或脱产进修 为了鼓励未取得合格学历的教师自学提高，市局拨出专款，并明文规定：凡参加函授学习或脱产进修的教师，学习期间除工资、奖金照发外，还报销部分学费及面授差旅费。成绩优异者，给予适当奖励。这大大提高了教师进修的积极性。每年参加函授学习的英语教师均达２０人左右。参加脱产进修的英语教师有３＿５人。

（三）选拔年轻骨干教师参加省地英语教师暑假强化班

为了使一部分年轻骨干教师的语言和业务能力得到更进一步提高，近几年来，我们要求每年各高中、各联校择优派出一人参加省地举办的英语强化班学习。至目前为止，已受训人数达５０余人。受训教师大都反映：参加强化训练，时间短，提高快，尤其是在听、说方面受益非浅。

（四）抓好平时教学视导工作

英语教研员深入基层听课、评课，与教师交换意见，具体指导，这是平时培训教师的重要环节。因此，我们每一个区联校除了听课、评课，检查备课、阅卷、自学情况，与教师座谈外，还要组织全区同科教师举行一次公开课和专题讲座。着重解决如下几个方面的问题：１．如何在起始阶段从视听入手，听说领先，读写跟上；２．如何正确运用”五步教学法”教学；３．如何面向大多数，大面积提高教学质量。

参加讲座的教师大都反映这种辅导方法很好。教师不用出远门就能学到知识和教学经验。

三、着眼未来，丰富师资来源

目前英语教师奇缺，水平参差不齐，给教学带来了极大的不利。若不着眼未来，采取措施开拓英语师资来源，提高英语教学质量将是 一句空话。

由于我市从未招过高中英语专业班，每年送高校培养的英语专业人才相应减少，导致每年大专毕业生分配时，”土生土长”的英语专业教师极少。再加之在当前经济改革的浪潮中，英语教师外流现象尤为严重。市局意识到这一点后，在９３年为三中装备了一个先进的语音室，并集中了师资力量。每年在该校招收一个偏重英语的文科实验班，以便为高校输送更多的专业人才进行深造，学成后为家乡郊力。

教研相长提高教师素质 篇5

松志

中小学教师工作辛苦，特别是教毕业班或任班主任尤为艰辛。因此，他们应从勤奋型往教研型方向发展，注重提高自身素质，以促使教学工作从应试教育向素质教育方面转化。

一、跨学科教研，这是教师从事教育科研的可取途径。它不仅利于提高教师的素质及教学水平，而且能有效地弥补传统教学之不足。提倡跨学科教研，目的仍是为了本学科的教学。它至少有以下几个方面的益处：

（一）有利于贯通知识，增强本学科内涵。现代科技的进步，已使学科分支日趋细密，知识界限日益模糊，课堂教学同样要注意这个问题。利用知识间的密切联系来提高教学水平，也要求教师不仅要研究本学科教材，也要对与之相关的知识有所掌握，这就少不了跨学科的教研活动。

（二）有利于改进教法，上活本学科课程。虽说各门学科教法相通，教理相近，但因受固有体系和特点的影响，每门学科几乎都形成了各自的程式化授课模式。假如教师能常与其他学科有所交流，则可摒弃一些陈旧的教法，增强课堂教学的新鲜感，提高学生的学习兴趣。

（三）有利于增进了解，摆正本学科位置。长期缺乏沟通，使有些教师对部分学科产生偏见，在认识中把自己所教的学科摆到一个不恰当的位置，而跨学科教研则可望改变这种现实。显然，注重跨学科教研，了解别的学科特点，不仅有利于教师指导学生合理安排各科学习时间，而且有助于教师科学地摆正本学科位置。

二、走教研之路，注重学习－－实践－－总结。学习，即除了学习党的教育方针、培养目标等政策外，更要学习科学知识、教改理论及新观念、新方法。另外，教师必须学会对自己在课堂上获得的实际经验加以评论和自我反思，同时，把学过的.理论通过反恩加以鉴别、筛选，再研究怎样把理论与自己所教学生的实际结合起来。它具有帮助教师深入探索教育理论和教学规律的巨大作用。

三、教学、教研结合。衡量一位教师是否合格，不仅要看他能否教书育人，而且还要看他在教学实践中能否勇于探索和创新，把自己的教学经验上升为理论，如撰写著作、论文以及总结成功的教改实验等。古今中外许多有成就的教育者都是长期在教学与教研相结合中成长起来的。如前苏联苏霍姆林斯基在二十三年的教学教研实践中，撰写了几十本论著和数以百计的论文，取得了事业上巨大的成功。

浅谈教师教研能力的提高 篇6

能力

活动主题：如何提高学生反应能力

活动目标：

通过本次活动进一步深化体育教学理论与实践相结合的研究，推动学校体育教学研究改革，提高体育教师工作水平；充分展示学校体育教师的风采，体现全体体育教师较高的综合素质。

活动时间：XX年X月

活动地点：学校操场、会议室

活动准备：

.提供案例，撰写教学设计，全校三位体育老师按要求撰写教学设计；“如何提高学生反应能力？”

2.确定研究论题主讲人：黄XX老师，探讨主题：如何提高学生反应能力？

活动过程：

一、教学设计对比活动。

.黄XX老师针对他的研究课题进行说课。

2.其他老师把自己的教学看法和黄健宏老师的研讨课题进行对照，找出不同和不足，可以是设计的理念上，也可以使教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧，等等，来讨论如何在课堂更把教学目标抓在实处的问题。老师们发言，谈谈的收获和看法，也可以质疑。

3.完成“教学设计”对照表。

“如何提高学生反应能力？”教研活动表教学设计对照表

不同或相同

之处

渗透教学目标项目黄健宏老师的教学设计我的教学设计相同之处不同之处

1、教学理念

2、教学环节

3、自锻能力评价

4、问题策略4.撰写心得，反思提高。

老师们撰写参与本次教研活动的心得体会。分析研讨问题——反思自身经验——提出解决方案。在此基础上，挑选或自荐一位老师在全校上观摩课，和自己制定的解决方案对照，再次修改教学设计。

（二）课例展示研讨活动

．课例展示研讨活动。

2．专题讲座及研讨。

上课教师进行教学反思；听课教师进行评课议课；围绕“如何提高学生反应能力”专题进行讲座。（黄老师）

活动简析

本次的教研活动严格按照课改的要求，做到活动前有准备；全员参与，听课体育老师有教案。活动中有目标，以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的想象力，引导教学，专业指导，确保每一个学生都能够掌握授课的内容。课后有反思，每个人都能有自己的教学思想，有自己独特的教学设计，并能针对上课教师的课堂环节都能表示肯定或指出不足。

浅谈提高数学教师解题能力的策略 篇7

波利亚曾经说过, 学习数学意味着解题。这句话不仅适合学生, 同样也适合教师。好的教师始终是一个学习者, 同时也应是一个解题专家。

事实也是这样, 解题是数学教师的立足之本。一位数学教师, 如果他的解题能力有限, 他将难以胜任正常的数学教学任务, 也会遭到来自学生、家长、同行等各方面的压力。

现象一:在前不久举行的县高中理科教师专项能力测试, 即做题说题比赛中, 我们部分教师对自己抽到的题目在规定的时间内, 既缺少思路, 又无法给出正确的解答, 含糊其词。

现象二:在这次市数学教师基本功大赛中, 规定在两个小时内完成一张难度略高于高考水平的试卷中, 当时参赛的都是嘉兴地区各所高级中学的数学骨干教师, 约100人左右, 结果考出来只有四位教师的成绩在九十分以上 (注:满分为100分) , 其余大部分在六七十分, 甚至还有三四十分的。

现象三:在开学前8月28号县里举行的高中教师教学能力测试中, 考试内容是本学科的专业知识以及一些教学理论, 而专业知识很重要的内容就是解题———不超过高考内容的题目, 内容和难度都不超过竞赛考试, 结果全县高中教师中还是有约50%的教师成绩在C、D级水平。

所以, 种种现象都在逼问我们一线教师, 怎样看待解题问题?如何提高教师的解题能力, 并更好地促进教学?数学教师解什么题好?本文想做个探索, 期望引起老师们的关注和思考。

二、分析问题——为什么教师的解题能力在下降

我们认为究其原因有以下几点:

1. 各所学校都非常重视理科教学, 尤其是数学, 所以数

学课时多者每周超过十节 (我校每周十一节) , 许多数学教师要担任两个班教学任务, 而且数学教师中当班主任的又有不少, 时间紧, 课时多, 批改任务重, 辅导时间长, 大大挤压了做题的时间。甚至一些教师第一轮复习时手拿一本教师复习用书就进教室上课, 讲评试卷报报答案, 天长日久, 教师的解题能力急剧下降, 离开答案无法上课, 不会总结解题规律, 不会归纳题型解法等等。

2. 各种教师用书上有非常详细的解答, 为我们教师提供

了参考, 方便了教师备课。但是如果教师不加分析地采取现成的解法, 既不思考解答是如何想出来的, 受何启发, 为什么要这样做, 可不可以有其他解法, 也懒于思考假如我做这个题目应该怎样突破, 从何角度寻求解题灵感, 只是不断地照搬答案, 长此以往, 教师的解题思维会僵化, 解题能力也会退化。

3. 现在许多考试题目 (包括高考) 都是原创题, 也有由一

些竞赛题改编而成, 或是技巧性很强, 或是计算很复杂, 或是可能涉及的知识很生僻, 所以有些题目就连我们一线教师求解出来也花很长时间, 或是想不到其他方法, 把解题答案一成不变地“复制”给学生, 结果导致教师教得苦, 学生学得累, 能力也得不到提升。

三、解决问题———提高教师解题能力的策略, 让教师成为解题专家

我们认为, 数学教师可以从以下几个方面着手, 努力成为解题专家。

策略1学习解题理论

学习解题理论, 让我们站在更高的平台上, 指导我们的解题活动, 提高我们的解题能力。如波利亚撰写的《怎样解题》、《数学与猜想》、《数学的发现》等堪称数学解题理论经典之作。罗增儒教授撰写的《数学解题引论》, 对数学解题学的创立颇有建树等。

策略2经历解决难题

经常选择性研究一些教材上的例题、习题、竞赛题等, 特别是教材中打*号的题、拓展题、思考题等。课本上的很多习题都是高一级数学知识的一般化问题。通过对这些问题的研究, 对提高我们的解题能力大有裨益。

策略3回顾解题过程

波利亚的“怎样解题表”的最后阶段即是回顾。他指出:“通过回顾完整的答案, 重新斟酌、审查结果及导致结果的途径, 他们能够巩固知识, 并培养他们的解题能力。没有任何一个题目彻底完成了的, 总还会有些事情可以做。”凃荣豹教授指出, 回顾解题即在进行了必要的解题活动后, 回过头来对自己的解题活动加以分析研究。

策略4与学生同步解题

在一些模拟考试、综合练习中, 与学生同步考试, 体验学生在规定时间内答题的心理状态。面临紧张的考试, 怎么才能沉着冷静, 思维快捷, 思路自然, 灵感勃发, 产生原创性的解法, 发现平时课堂教学中教师的解法、学生的解法与考试中答题的差异。与学生同步解题后在讲评时才能想学生所想, 急学生所急, 解学生所惑, 纠学生所误。

策略5尝试编制命题

提出数学问题, 编制数学命题是提高数学解题能力的一条有效途径。我们可以对一道好的陈题 (课堂讲解的例题、课本上的习题、历年的高考题、各种竞赛题等) 细心研究, 探讨解决问题的策略和方法。在此基础上, 或者进一步推广, 或者改变条件, 或者改变结论等, 编制出新的题目。

俗话说, 高素质的教师造就高素质的学生。善学习, 会解题就是高素质。一名好的教师始终是一个学习者, 同时也应是一个解题专家。学习解题, 应该成为数学教师的一个重要学习内容。以此共勉!

参考文献

[1]凃荣豹.数学教学认识论[J].南京;南京师范大学出版社, 2003[1]凃荣豹.数学教学认识论[J].南京;南京师范大学出版社, 2003

[2]罗增儒.数学解题学引论[J].西安;陕西师范大学出版社, 2004[2]罗增儒.数学解题学引论[J].西安;陕西师范大学出版社, 2004

[3]刘凯峰.记一次难忘的解题经历兼谈解题研究的新思路[J].中学数学教学参考, 2001, (9) [3]刘凯峰.记一次难忘的解题经历兼谈解题研究的新思路[J].中学数学教学参考, 2001, (9)

[4]钟志华.数学思想方法的理解探索[J].教学与管理, 2009, (4) [4]钟志华.数学思想方法的理解探索[J].教学与管理, 2009, (4)

浅谈教师教研能力的提高 篇8

关键词：英语口语教学；激发学习兴趣

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-051-1

当前社会，英语一直有着很重要的角色，时至今日，英语己成为课堂教学和日常生活中。英语的教学目标其实就是学以致用，让学生在长期发展包括以后走向社会的过程中能够多一条途径。传统的英语教学特别注重语法的正误，对学生的口语交际能力则是不闻不问，可是说学习的是哑巴英语，因此我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应让学生主动开口说英语。笔者根据自己多年来教学实践经验，谈谈在新课改背景下如何进行小学英语的口语教学。

一、良好的教学环境是口语教学的基础

环境的好坏与口语有着直接的关系。中国的运动员出国打职业联赛，一开始都是带着翻译的，在国外2～3年后，就可以不需要翻译了。因为那边有口语的环境，所有人都在说外语，每天自己耳濡目染，也会有所进步，久而久之，口语自然就上来了。因此让学生大胆地说出来。首先，针对小学生的年龄特征，他们的身体和心理都出于生长发育的关键期，天性活泼好动、无所顾虑、敢想敢说、求新求异。所以教师在上课时，需要尽可能多的使用抑扬顿挫的语气辅上丰富的面部表情，适当运用肢体语来组织课堂教学，给学生创造开放宽松的教学环境。

教师要尽量利用课文的插图，通过肢体语言和图片让学生理解、反馈、表达课文的中心思想，让教学情趣横生，增添艺术效果。其次，硬件设施很关键，教师的环境和学生前后座位也很关键，条件允许的情况下最好有一个专门的英语教室。如果没有，那么就要在教师的布置上多下功夫，让学生有一个学习英语的氛围，让学生在进教师的瞬间就想说英语。创造个有丰富的思维，利于问题解决的教学环境。最后在教学方式上，要将之前被动的教受变成主动的学习，将要我学变成我要学，使学生敢于大胆开口说英语，营造个民主的、宽松的学习氛围，为问题的展开作好铺垫，达到最有效的学习。这样有利于老师与学生、学生与学生的讨论和交流。在活跃课堂气氛的同时，又可以消除学生的紧张感，锻炼他们的口头表达能力。

二、激发学生学习兴趣，提高学习的积极性

兴趣是学生学习的内在动力，我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。小学阶段的孩子活泼好动，整体面对枯燥无味的26个字母，时不时的说说外国的语言，长期以往，新鲜感过后必然显得枯燥无味。哲学上说兴趣是推动人探究事物的主要原动力。而对于头脑中没有明确求知欲望的小学生，只有教学的内容有兴趣，学生才会喜欢这个内容，才能激起他们探索的新鲜感，保持持久动力。因此教师就要善于发现学生喜欢学的、要求学的知识内容，真正做到让“快乐教育”的理念贯穿整个教学过程，实现愿学、乐学的理念。随后，学生有学习的原动力，当学生有追切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。国外研究者认为，母语是潜意识、无意识的儿童学习过程，儿童的语言学习其实首先选择无意识的语法规则。因此国外学者认为，相对于母语的其他语言学习，激发学生的学习自信心和学习兴趣是积极学习的重要因素，尤其小学阶段的学习，更依赖于兴趣的指导。过于严格的有意识的听、说、读、写的训练与句型结构的学习，会使他们感到索然无味，失去耐心与兴趣，导致厌学。所以小学课堂的教学必须遵循兴趣主导原则，选择一些学生熟悉的，感兴趣的话题来引导学生。好的教师会在学习英语的初期，在活跃课堂氛围的过程中，让学生通过唱歌、跳舞、跟读、肢体语言来模仿、理解所学的外语，而当学生有了较好的基础或者说有一定量的积累时，实际操作则应是课堂的重点。中高年段的英语教学更看中教学的氛围，师生之间更要有轻松，真实的交流，贴近生活。其次，教学形式要活泼有趣，使学习气氛变得轻松愉悦。让学生在古板、严肃、单调、乏味的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，以此来激发学生的长效学习潜能。

三、丰富课堂教学活动，提高课堂口语效率

浅谈教师教研能力的提高 篇9

狠抓教师素质提高

提升学校教学质量

陈

战

彬 牛店镇矿区小学 突出校本教研重点

狠抓教师素质提高

提升学校教学质量

校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本，是学校可持续发展的平台。为了建立“以校为本”的教学研究制度，确立“学校是教研基地，教室是研究室，教师是研究员”的教研新理念，促进我校教师专业发展和学生综合素质提高，推进我校新课程改革实验向纵深开展，不断提高教育教学质量，我校深入开展了形式多样的校本教研活动。从校本教研制度的建立与完善、“自我反思、同伴互助、专业引领”教研气氛的形成，到教师观念的转变和师生素质的提高，校本教研工作已经取得了初步成果。为了及时总结校本教研工作的经验与不足，不断完善校本教研制度，丰富教研形式和内容，使校本教研步入制度化、规范化、经常化的轨道，现将本学期我校在样本教研方面的一些作法和体会总结分析如下,不当之处,敬请各们领导批评指正。

（一）领导重视，制订方案，明确任务，完善制度，建立机制，保证校本教研工作正常有序地开展。

1、为了加强校本教研工作的组织领导，成立了以陈校长为组长，其他领导班子为成员的校本教研领导小组，负责校本教研的督导。

2、创新课堂教学：

（1）抓备课，加强教研组的集体备课，实行备课组长负责制，每周不少于三次集体备课，备课要求实行“三定五统一”，从而达到相互取长补短，资源共享，共同提高的目的。

（2）努力探索合作式教学模式，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，也是促进学生身心发展的有效学习方式。我校积极开展合作学习，把班级学生分成八个合作学习小组，使每一个学生都尽可能展示自己的聪明才智，充分暴露思维形成的过程，使学生分享彼此的思考经验和知识，使学生在互动、互助、互学中获得成功的喜悦。

（3）积极开展校本教研，不断提高教研水平。我校以学科为单位分为3个教研组，每周定期举行教研活动，活动主要内容有理论学习，听课、评课、说课、教材分析、质量分析等。同时，每个教研组以平日教学工作中存在的主要问题为依据，确定教研课题，以教研课题为中心开展一系列活动，不断实践，不断反思，在实践中解决问题，在反思中不断提高教学水平的目的。（4）合理设置作业，教师布置作业要做到质量高。

（一）质量高。

（二）数量适宜。

（三）每天要进行批阅

（四）批阅批阅后要进行讲评。

3、健全校本教研制度，建立校本教研运行机制，调动教师参与校本教研的积极性，有效推进校本教研。修订了原有的教研制度，完善理论学习制度、教学研究制度、集体备课制度、听课评课制度。同时建立教学反思制度、课例研究制度、对话交流制度、课堂教学评优制度等。确立教导处——教研组（备课组）——教师三级教研网络。以教导处为中心，逐级推进，层层落实，为校本教研的顺利开展提供有力的组织支撑和保证。完善校本教研考评细则，加强检查与考评力度，将校本教研工作纳入教师、教研组和备课组期末工作考评。并作为评选先进教研组、备课组的重要条件之一。实行校本教研组长月例会制度。及时总结，共同交流，学科间相互学习、相互取长补短，使教研工作有声有色地开展，不断进步。

4、领导重视，率先垂范，保证了校本教研的制度化、经常化。“打铁先要本身硬”，领导带头学习理论，写心得；深入备课组参加教研活动，深入课堂听评课；校长的听课一个学期应在40节以上。

（二）实践专业引领，重视学习，加强培训，组织考察，努力提高全校教师队伍的整体素质。

专业引领是教师专业成长的重要条件，我们认为，专业引领除了有形的专家和教学研究人员、优秀教师外，还有无形的先进教育理念和思想。先进的教育理念和思想对教师起的作用也是有效的、长远的。众所周知，我校教师整体的理论素质相对较差，针对这一现状，我校把重视学习，加强培训，组织考察，抓教师理念转变、素质提高作为校本教研的第一个重点工作。

1、专业引领、更新观念。抓了三个引领：（1）用先进的教育理念进行专业引领。

建立学习制度，加强理论学习，进一步提高全体教师的理论水平，用先进的教育理念来指导教学实践。学习内容上，在教育教学理论、“诱思探究”教学理论、“调节教学”理论、学科教学理论基础上，重点开展新课程理念、校本教研理论、现代教学理论、先进的教学经验、现代学习和学法理论等的学习。学校每周利用周一例会时间，组织全体教师认真进行学习和交流。在学习形式分三种学习形式：一是集体学习，利用例会时间学校组织学习；二是小组学习：备课组利用集体教研时间组织学习；三是分散自主学习：利用课余时间，自主学习。在平时学习过程中要认真做好记录，并撰写教学心得。要求每位教师每学期要完成2500字的理论学习笔记和学习心得；学校每学期要进行一次业务理论测试，纳入期末考评。（2）学校领导的引领——组织教师培训

在学期初学校根据上级教研室的安排，组织教师学习了新密市校本教研工作推进会的精神，对校本教研理念与方法进行了培训。进一步提高对校本教研的认识和理解，更新教研理念。教导处主任进行了《新课堂教学基本要求》、《教学反思和课例研究撰写》、《教育科学研究》等培训。

2、重视校际间学习交流活动。

基于我校教师与外界学校交流少这一现状，为了拓宽教师的视野，采取“走出去”的形式，学习外校优秀教师的先进的教学经验和方法。除有重点、有层次地组织教师外出参加培训的听课研讨活动外，本学期我们安排了三位教师到外面学习考查的活动，加强横向交流和教学研究。

学习回来后，利用教研时间以备课组为单位进行了活动总结，人人谈收获、体会。外出听课、学习活动对教师触动较大，在转变教育教学理念、转变教学方式、增强课改意识方面有较大的促进作用，打破了一些教师传统的教育思想、教学定势，绝大多数教师在课堂教学改革方面都开始了行动。外出学习，一石激起千重浪，使我校教研气氛更加活跃。

（三）以教研组、备课组为主阵地，以课例研究为载体，扎实抓好集体教研，开展专题和课题研究。

1、充分发挥教研组长、备课组长的引领和带头作用，扎实开展集体备课。集体备课以备课组为单位进行，每学科有包组领导带领，在固定地点进行教研。其程序为：理论学习——反思交流——解决问题——教学研究——修订教案。设有中心发言人，事先设计好中心议题，要确定好单元重点、难点、关键、教法、学法等。全员参与讨论，各抒己见，观点交锋，思维碰撞，最终达成共识。提倡“大教研”和随时随地“小教研”，每周不少于2小时的集体备课。

为了把集体教研和集体备课落到实处，要求各组做到四个保证和六个统一：即时间保证、人员保证、内容保证、深度保证；统一研究课标、统一研究教材（重点、难点、疑点、易混点、易错点、关键点），统一研究教法学法、统一教学进度、统一研究布置分层作业内容、统一反馈检测。教导处定期组织检查，计入期末备课组和教师工作考评。

2、以课例研究为载体，以备课组为研究实体，以随堂课、研讨课为主要范例，结合本学校实际和学科教学实际，以教学中的问题研究为切入点，实施行动研究，有计划、有目的地进行研究，让预设和生成都精彩。在组织形式上突出全员参与，在研究内容上突出新课改实施中的重点、难点问题的研究，开展学习方式的研究和课型化、专题化课堂教学模式等教学专题和课题研究。本学期，全体教师人人定有课题立项。要求每位教师在本学期要写一篇高质量的研究论文。

为了注重实效性。要求各学科在学期初制订本期研讨活动计划和安排，有目的、有计划地开展活动。语文、数学、英语各备课组每周要开展1次课例研究活动，其他备课组每周1-2次课，做好记录，定期向教导处上交材料。充分发挥教师个体、备课组集体的作用和智慧，逐步改变教师唱“独角戏”的汇报课或公开课或课题研究课，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

3、抓好示范课引路作用，深入开展教师互听互评”活动，提高教师课堂教学水平。

学期初学校安排各学科新课堂教学示范课活动，典型引路。主要是安排各学科教研组长和骨干教师每人上一节示范课，为其他教师引路。全体学科组教师参加听评课，并以此模式进行教学模式尝试与探索。

（四）开展“自我反思，同伴互助”，总结经验，扩大校本教研的有形成果，促进教师专业水平的共同提高。

1、深入开展自我反思，更新教学理念、改善教学行为，自我提升教学水平。

校本教研只有转化为教师的自我反思行为，才得以真正的落实。

（1）要求教师每节好三个自我反思：即课前反思（在教学设计过程中的思考和探究）、课中反思（课堂教学中的调整与生成）、课后反思（课后的自我评价和重新设计）。自觉地用先进的教育理念和教学思想对自己教学行为进行反思，逐步形成反思习惯，提高专业水平。尤其把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教学行为、提高自己的教学能力作为教学反思工作的重点。对于教后反思，学校统一印制教案后专门有反思与重建一栏，要求节节课有反思与重建内容，教案检查要重点检查这一内容。

（2）开展教师课堂实录的教学自评活动。

为了让教师全面自我反思课堂教学，反思自己的教学行为，以便更好地改进教学方法。任课教师认真准备一节课，学校给教师进行课堂实录，在教师、小组相互评课的基础上，开展自评活动。

（五）学习“洋思经验”，开展赛课活动，进一步促进教师课堂教学水平的提高。

本学期我们把学习“洋思经验”，开展赛课活动，提高教师课堂教学水平，作为校本教研的第三个重点工作。以新课程理念为指导，深入学习“洋思”经验，为了实践“先学后教——当堂训练——反馈矫正——延伸迁移”的课堂教学模式和六个基本步骤，实现我校“低起点、小步子、低台阶、分层教、真理解、强训练、勤检测、快矫正”的课堂教学要求。在全校开展教师“备课组--教研组—校级”三级层层赛课活动。先以备课组为单位进行赛课，人人参与；然后以教研组为单位赛课；最后推出优秀者进行校级赛课。

（六）我们的思考与对策

开展校本教研这项工作是一个涉及学校持续性限展的系统工程，只有牢牢把握“学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的”这一基本理念，让“自我反思、同伴互助、专业引领”始终贯穿在研究过程之中。校本教研才能扎扎实实地得以开展，才能真正有效地推进课改工作，才能不断提升学校的教育教学质量。

校本教研工作的调研让我们看到了工作中取得的成绩，同时也认清了工作中存在的问题和不足，为我们以后的校本教研的深入、扎实、有效地开展，提供了有力的材料证据，打下了良好地基础。为了改进我们的工作，使校本教研工作有声有色、充满活力地开展，在我校遍地开花，不断提升学校的教育教学质量。我们要在以下几方面进行整改：

（一）进一步完善校本教研评价机制，通过评先表优，激励教研组、教师积极开展校本教研。

（二）继续抓好教师的学习和培训工作，切实提高全体教师的思想素质、业务素质。

1、重视专业引领。我们邀请教研员和有关专家对教师进行专业培训和指导。

2、政治学习和师德培训，提高教师的思想素质。

3、强化业务理论学习，提高教师的理论素养。

（三）以课例研究为载体，加强教学问题研究和课题研究工作，抓住校本教研的实质，把校本教研做实做细。

（四）重视教研组、备课组建设，丰富教研活动形式。

1、要重视在对组长的培养、选拔和培训工作。

一个好的教研组长就有一个好教研组和一批好教师。

教研组、备课组是校本教研的基层组织，也是校本教研的基石所在。教研组、备课组的建设与活动的扎实开展，是学校校本教研工作取得成效的根本保证。因此，学校要重视在平时对组长的培养、选拔和培训工作。

2、丰富校本教研形式，重视课例研究的目的性、计划性。开展以理论学习、专题研究、案例分析、教学反思、经验交流、结对帮扶、调查研究、说课、听课、评课等形式的教研活动，同时加强专业人员指导，努力提高校本教研的针对性和实效性。

（五）以有形成果为抓手，推进校本教研工作具体化、实效化。要加强理论学习与交流、教学设计、教学实录、教学反思、案例分析、教学随笔、教学叙事、教学课题、教学论文等过程性研究成果的记录和收集。规范校本教研档案资料管理，保存收集有助于各学科研究的各种文字，电子资源库，建立校本教研的资源库。为教师专业成长做好服务工作。

浅谈教师教研能力的提高 篇10

作者：金一 文章来源：吉林延吉延边州教育学院 点

摘 要：在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。在新一轮课程改革形势下，教研员要改进教研方式，关注教师发展；转变职业角色，成为教师专业发展的促进者；发挥自身职能，为教师专业发展出谋划策。

关键词：课程改革；教研员；教师；专业发展；作用

教研员，又称基层教育教学研究者，既非教育实践者，也非教育理论专业研究者，更非教育行政工作者，属于一个特殊群体。在新一轮课程改革不断深入的形势下，教研员除了要完成原有的职能外，还要在教师专业发展中发挥积极的作用。

一、改进教研方式，关注教师发展

在新形势下，教研员要改进传统的自上而下的“教练式”的教研方式，在原有的教研方法的基础上进一步改进、创新、发展。1．聚焦校本教研，做好教师专业引领

校本教研是促进教师专业自主发展的有效途径，它通过教师自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师专业发展。教师自我反思、同伴互助是教师专业发展的内部因素，是关键因素。在这一环节里，教师主要通过自我对话、同伴对话积累实践经验，丰富零散的实践知识。专业引领是教师发展的外部因素。在这一环节里，教师通过与专家对话，实践与理论对话，提升实践经验，归纳概括实践知识。对第一线教师来说教研员是零距离的教学专家，教师离不开教研员的专业引领。教研员关注校本教研，有效地进行专业指导，成为促进教师发展的推进器。

2．深入课堂教学，为教师发展雪中送炭

教研员要经常深入教学第一线，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困惑，为他们雪中送炭，根据学校的课改实际与教师专业发展的需要，及时提供专业咨询、专题培训与指导、信息服务与技术帮助等。教研员的根在课堂，只有深入教学第一线，了解教育教学实际，才能有的放矢地同教师一起进行教育教学研究，并指导他们的教学实践。

新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研员，还是一线教师，面对的都是全新的形势，没有现成的前置理论和成熟的经验直接拿来套用，都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，必须深入教学实践，走进课堂教学，沉浸在其中，饱受浸润。教研员要通过深入调研，在与师生面对面的接触中，在与家长的沟通中，在与校长们的交流中，认真分析教学中遇到的各种问题，共同切磋解决问题的方法。遇到难以解决的问题，教研员应亲自“下水”试教，体验课改的寒温冷暖。教研员要把亲身体验与感受与教师面对面进行交流，与教师共同学习，共同探讨，共同发展。

3．建立“教研、培训融为一体”的教研模式，适应教师发展

目前，教师培训的模式很多，但追求的理念是一样的，那就是体现三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会并能够运用新的教育理论和方法，提高新课程实施的能力；二是教师课程开发能力的发展，课程开发能力是教师专业发展的新要求和新的发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。教研活动形式要以教师发展为本。首先，体现教师自主参与。在教师自主参与教研活动过程中，促使教师亲自体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变；其次，体现教师主动探究。教师的探究行为有利于教师了解教育科研成果，分析和确定教学中的问题，探讨自己在专业中感兴趣的问题，并全面提高自己的教学能力；再次，体现开放、民主。教师敢于提出在教学中实际存在的问题和困惑，与教研员进行沟通、交流、咨询；敢于质疑上级部门对学校教育教学的要求，提出自己的观点并及时得到解释和帮助。教研活动要冲破以教研员“说教”为中心的“经验主义”的封闭状态，改变教研活动形式主要取决于教研员的思想、理念、行为。

二、转变职业角色，成为教师专业发展的促进者

新一轮基础教育课程改革在呼唤一线教师职业角色转变的同时，也要求教研员职业角色的转变。

1．教研员应由国家课程和教学大纲的诠释者成为课程与教学理论的研究者

长期以来，多数教研员尚未进入有目标、有计划的“研究主体”角色，只是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究者”，既忠于并创造性贯彻国家的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究品格。在实际教研工作中，教研员需要克服重视学科知识而轻视课程理论的片面倾向，超越形态各异的课堂教学实践，从课程理论和学科理论的最新发展中吸取营养，深化理论思维，以其影响教师教育教学思想及教育教学行为。2．教研员应由教师教学水平的鉴定者成为教师专业自主化发展的促进者

在以往的教学研究中，教研员常常通过课堂现场的听和看而做出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，其鉴定效应具有无可争辩的权威性。故教研员形象在一线教师心目中成了威严的监控官。基础教育改革的目的之一就是尽可能释放教师的自由创造精神。教研员应当与教师双向互动，平等交流和探讨，以真正促进教师向专业自主化方向发展。首先，教研员要与教师建立新型关系。教研员的职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长的教师走向风格化、骨干教师走向审美化。教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信，有利于教师创造性地进行教学。其次，教研员更新教学评价的操作要领。要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示；要变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展；要强调教师对自己教学行为的分析与反思，引导在自审、反思基础上的自评，促进教师的专业自主发展。

3．教研员应由共性化的课程规范者成为个性化课程的催生者

过去教研员的教研意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰着，教研工作严格地规范着教师的课程理念和教学行为，导致教师课程流程共性化和普适化，以往所谓的教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧的浅层次上。新课程标准鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。教研员要引导教师大胆、自觉地去突破种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。无论是示范课，还是平常课堂教学，教研员应引导和鼓励所有教师突破既有范式，更新因袭套路，探索出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施的学科课程，学科综合课程以及校本课程，逐步创建自己的品牌教学。

三、发挥自身职能，为教师发展出谋划策

1．发挥桥梁纽带作用，为教师发展提供良好空间

教研员在教育行政机构、学术机构和教师之间要起到桥梁纽带的作用。一方面要向教师传播上级教育行政部门对教育的宏观要求，并把教学一线的有关信息反馈给上级部门，当好上级部门的参谋。另一方面要根据当地教学实际，开展各种教研、培训、评选活动，协调上下关系，鼓励教师创造性地进行个性化教学，为教师发展提供良好的空间。

2．形成良好的学徒关系，为教师发展做伯乐

教研员是教师专业发展的良师，是教师生活中的知心朋友。教研员的一言一行都影响着教师的发展，所以教研员要公正地对待每一位教师，对他们既不厚此薄彼，也不指手画脚，而是热心帮助他们，成为他们的知心朋友，努力做到对他们有求必应，同时要善于发现典型，精心培养，乐做伯乐，甘为人梯，无私奉献，帮助教师不断发展。3．敢于另辟蹊径，为教师发展开拓未来

浅谈教师教研能力的提高 篇11

关键词：信息化教学；高职院校；教学能力

随着信息化技术被广泛地应用在职业教育领域，信息化教学已成为高职院校现代化教育的重要内容。作为高职院校的教师要不断地学习信息化技术的新知识，改进教学方法，将信息技术与教学高效整合，高质量地完成教学任务。

一、教师信息化教学能力概述

信息化教学能力是指，教师在新的教学理念的引导下，利用现代信息技术，通过教学设计、教学实施和教学评价，促进学生转变学习方式，提升学生对学习资源和环境的综合利用，以解决教学中存在的问题的能力。

教师在日常教学中，要有意识地将现代信息技术作为一个重要因素放到教学设计的过程中，合理利用多媒体计算机、互联网及各种专业应用软件处理教学内容。在开展教学活动时，与学生进行信息化互动，为学生的学习提供一定的支持，然后通过信息反馈和评价来判断、分析教学中存在的问题，最后针对问题加以改进。因此，信息化教学能力是一种综合的、多方面的能力，它体现了教师的信息化课程整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源开发与创造能力、信息化师生互动的能力以及信息化教学综合评价能力。

二、教师信息化教学的现状

1.信息技术的运用能力不均衡

由于信息技术在辅助教学时起到了巨大作用，教师愿意在教学活动中采用现代信息技术，但是部分教师对信息技术的运用却停留在最基本的、浅层次的应用上。例如，有的教师虽然会用PowerPoint进行教学，却是以文字为主，把传统课堂板书内容搬到了屏幕上，缺乏对教学资源的深入的信息化研究和二次加工的能力。

2.提升教学能力的动力不足

高职院校对教师信息化教学能力提高的认识不足，缺乏一定的配套资金支持。学校对硬件的投入大，对软件的投入少，有的软件系统得不到及时更新，导致教师信息化教学的资源不足，利用率低。一些资源未得到及时共享与整合，使得教师提升信息化教学能力的动力不足。

3.缺乏一定的激励机制

在对教师进行教学评价时，学校对教师采用信息化技术的重视度不足，对教师运用信息化技术进行教学的工作量、教学水平及教学质量没有较规范的评价机制，没给予教师一定的信息化教学认可，对教学效果好的教师也没有相应的奖励或激励机制，导致教师将信息化技术引入课堂教学的积极性不高。

三、提高教师信息化教学能力的对策

1.转变观念，强化教师自身的信息化意识

首先，教师要能正确地理解信息化和信息化教学，增强对信息化技术的敏感度及重视度。其次，要注重激发教师信息化教学的主动意识和内在动力，多组织教师参与信息化教学相关的科研活动。第三，要树立正确的信息化教学观念。在教学中，教师要把信息化观念有意识地传递给学生，这更有助于信息化教学的顺利开展。

2.重视教师信息化教学能力的培训

教师作为推进信息化教学的主力军，应重视、加强对教师的培训。培训之前，要先对培训对象进行调查，了解各教师目前已具备的信息化技术水平，再根据学校的实际需求和现有的教学资源状况，分初、中、高几个层次确定参加培训的对象和具体内容，并制订切实可行的计划，科学开展一系列分层培训。同时，需组织教师参加校内外的信息技术交流活动、信息技术专项讲座、优质课程信息化教学示范等，以调动教师的积极性，达到提升教师信息化素养的目的。

3.注重教学网络资源的合理整合

高职院校可充分利用校园网和多媒体课件制作平台和数字图书馆等，积极地将本校资源和互联网络资源加以整合，以扩充、延伸本校的网络资源库。同时，按各学科知识的特点将资源进行分类，结合教学的重、难点与学生认知习惯整理、组织资源，形成与该课程配套的资源体系，方便师生使用。

教师信息化教学能力的提高需要学校、教师、学生三方共同努力，相互配合。教师要积极转变教学观念，结合自身的教学实践，整合教学资源，不断提高自身的信息化素养，从而持续有效地提高高职教育教学质量。

参考文献：

[1]王卫军.信息化教学能力：挑战信息化社会的教师[J].现代远距离教育，2012（2）：45-53.

[2]滕罕.高职院校教师信息化教学能力培养的意义及策略[J]. 长春教育学院学报，2014（20）：25-26.

基金项目：教育部职业院校信息化教学指导委员会课题“高职院校教师信息化教学能力提升途径研究”（课题编号：2015LX076）。