班主任与科任教师的协调（精选14篇）
一、班主任为什么要和科任老师沟通
协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，现在海珠区有中学进行了班主任组阁的实验，还有一个重要的责任就是协调好科任老师与学生的关系。如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长。一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。
二、如何配合科任老师？
班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。
其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。
作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。
我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。
也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。
比如、数学老师带着几个班，几个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的2个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的很好的建议了，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和数学老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。比如，我们班的体育老师处理、音乐老师也常常夸奖你，在遇到科任老师与学生有冲突时，班主任就要暂避锋芒，先冷处理。
作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……
1. 班主任和科任老师步调一致，目标统一。
无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。一个月结束，对表现好的学生进行奖励。
2. 甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。
很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。在充分了解的基础上，科任老师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。
3. 协助科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。
学生在班主任面前的表现与在科任老师面前的表现往往不大一样。因为班主任在学生心中的特殊性致使学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的科任老师面前学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到数学和英语老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，立刻做学生的思想工作，与家长沟通联系，了解其不做作文的原因，还制订制度引导、约束学生，让他们认真上课、做作业。一个星期后，数学和英语老师都告诉那位班主任情况大有好转。班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为是他们自己的事，课堂发生的事由科任老师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
4. 积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。
与科任老师沟通方式多种多样：一是特意找科任老师，如到科任老师的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨;二是有意地找科任老师闲聊，如在上班、下班路上主动与科任老师打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解科任老师的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合;三是全体科任老师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使科任老师之间互相了解，对学生的教育互通，形成教育合力。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任老师了解学生，要主动地向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重科任老师，又能激发科任老师关心班级工作的热情，更能消除科任老师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
5. 以诚相待，帮科任老师建立威信，形成合力。
前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，班主任切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，也要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。否则不仅达不到预期的教育效果，反而会影响科任老师的工作情绪。如果把这项工作做好了，科任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
【关键词】班级管理；科任教师；舞蹈专业班级
做班主任的日子里，特别羡慕普通教师，可以上完课就回家，中午不用开会 ，晚上不用值班，学校搞活动也是一身轻松，更重要的不用担责任。学生的“头疼脑热、大事小情”都是班主任的事，病了“找班主任”，旷课“找班主任”，没钱回家“找班主任”，连排练演出都得“找班主任”，只要是和学生有关系的事都是班主任的职责范围，常常看着有限的一点班主任费感叹：干着保姆的工作，但工资连保姆都不如！我想为班主任说说话：将班级的一切教育责任都推到班主任身上，是不合理的。学校里，所有的教师都是教育者，班主任不是保姆，班级工作的顺利开展必须有任课教师的通力合作，普通的科任教师也应当承担相应的教育职责，和班主任一起共同搞好班级工作。这在艺术类专业的班级管理中显得尤为重要。如果班主任由专业课老师担任，那当然最好，但大多数情况下不是这样的，班主任通常不是本班的代课老师，舞蹈系里会有钢琴伴奏教师担任班主任，还有的是文化课老师，甚至会有跨专业的情况，我单位里就曾经有音乐系的老师担任美术班的班主任，跨专业管理，真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但无论怎样，都可以借助专业课老师在专业上的权威帮助自己进行班级管理，艺术类学生都很崇拜自己的专业课老师，如果能够和专业课老师积极的沟通，经常交流学生的情况，带动专业课老师参与到班级管理中，很多班级管理中的问题就迎刃而解了。站在舞蹈课钢琴伴奏教师这个角度，我常常能看到舞蹈老师的教学中由于缺乏对学生的了解，而错失了教育教学的最佳时机，对学生采用千篇一律的说教也收不到良好的效果，专业课老师如果能从思想、生活、学习等多方面了解学生的情况，不仅有助于学生专业课的学习，更有助于老师及时的调整教学方案，采用适合学生性格的方法进行教学。所以，班主任和科任教师的合作真的是一举两得！
下面我想结合自己在班级管理中的例子，谈谈感受。
2009级专业舞蹈班（以下简称09级）刚入校时，中国舞基本功训练课安排给了石老师，为了方便管理，由我担任钢琴伴奏。石老师是学校建校培养的第一届专业舞蹈班学生，之前一直在北京发展，09级是石老师带的第二届专舞。中国舞基训是舞蹈专业主课中的主课，石老师又是男性，之前一直做舞蹈演员，教学上偏重舞蹈感觉的培养，对软开度不是十分重视，所以2008级专业舞蹈班（以下简称08级）的软开度很不好，这可害苦了下一任基训课教师，直到现在，08级的软开度依然是限制她们基本功和技术技巧的最大障碍。这次09级的基训课由石老师带，我心里真的是捏了一把汗。弹舞蹈伴奏数年，观察了很多班级，我个人认为，舞蹈班的稳定程度和上升空间，与学生的软开度、专业课老师尤其是基训课老师两方面密不可分。所以为了带好09级，有两个问题急待解决，一个是软开度，一个是如何与石老师配合搞好教学。这不仅关系到09级的班级稳定更关系到09级每一位学生将来的专业发展。2009年入校的第一学期，基训课真的可以用狼狈不堪形容，我的班级管理也是状况不断，这和新生刚入校，不能适应住校生活有很大关系，但我认为主要问题还是基训课上老师对学生的要求太低、太松散所致，我认为，舞蹈班的班级管理中，基训课如果能把学生抓住，班级就稳定了一半。经过很长时间的观察，发现石老师并没有改变教学计划的想法，于是我开始利用课间、课下与石老师交流。交流中才知道，舞蹈老师之间常常提起08级的软开度问题，石老师也觉得很委屈，自己的确是下了功夫，可效果却一般，为这个问题，石老师也一直很困惑。其实我和石老师的合作始于08级的基训课，所以对石老师教学上的一些问题也很清楚，但是这些问题怎么跟石老师交流，用怎样的方式说出来他能接受、能反思并且有所改进的运用到09专舞的教学中呢。在这里真的十分感谢石老师，他从来没有觉得我是个小辈的老师，从来没有质疑过我的建议。经过长时间真诚的交流，第二学期，石老师果然调整了教学方案——强化软开度的训练。一年级的基训课是每天下午两点到三点半。石老师要求学生每天提前二十分钟进功厅，什么都不干，就耗高腿，在凳子上耗横叉，竖叉，每天四十分钟，我印象特别深，整整一个夏天，每天都陪着学生耗腿，石老师对每个学生都一视同仁，不管你的条件怎样，是要努力、不怕吃苦。看着她们耗叉时胳膊酸的撑不住，左手换右手，右手换左手时，心里真是不忍，但是经过一个学期的耗腿，09专舞的软开度问题基本解决了，期末考试时，彻底改变了同行对石老师教学的看法，再也没有老师提出石老师不重视软开度这个问题了，质疑声的停止对石老师的教学是一种极大的肯定，为此我们都非常高兴，感觉松了一口气。
对于五年制的专业舞蹈班而言，有些学生管理中的问题，真的不是靠班主任一己之力能解决的，需要专业老师的大力帮助。进入专业舞蹈学习的第四个年头，同学们的演出越来越多了，舞台经验、比赛经验也越加丰富，她但随之而来的是同学们日益增长的自我膨胀感。静同学最近跟学校美术专业的“大姐大”来往很频繁，连走路都拽了许多，相比其他专业，舞蹈专业在学校的学习压力是最大的，我担心时间久了会影响她的专业课学习，也会把江湖习气带进班里，但跟她谈了几次效果都不理想，艺术类学生把对老师的尊敬分的很清楚，虽然我也是专业课老师，但毕竟不是舞蹈专业的，提到影响专业课学习，学生会有些不屑，心想：舞蹈专业你懂多少啊？刚好中国舞基训课严老师，也反应静最近上课不听老师的要求，老师说东她偏往西，连站在中间把杆的同学都不听老师的要求，这势必会影响其他的同学，于是我和严老师商量，把静从中间把杆调下来，放到旁边把杆，压压她的威风，先晾晾再说。对舞蹈专业的学生来说，站在中间把杆就意味着学习成绩位于班级的上游，有排练和演出的机会；从旁边把杆调到中间把杆，意味着自己的努力得到了老师的认可，是一种极大的肯定，这事至少能让学生足足高兴一周；但是从中间把杆调到旁边把杆，那对学生来说就是噩耗，下课第一件事肯定就是哭喽！我们商量好，最近都不搭理静，冷处理，让这位想做学校舞蹈界大姐大的同学好好冷静冷静再说。学生从内心里讲毕竟还是上进，在乎学习的，一段时间后，静终于调整了过来，严老师兴奋的告诉我，旁腿转，静已经能一口气做十几个了，这在年级里也是少有的。看来，我们的通力合作收到了明显的效果。跟基训课严老师的合作，还不这一件事呢。09专舞二年级的时候，我怀孕了，2010年9月开学时，虽然还任基训课的舞蹈伴奏，但班主任的工作暂时交给了别的老师。这使我刚好站在另一个角度，观察学生们，思考今后的班级管理。舞蹈班上课排顺序历来都是软度好、个头高挑、形象气质佳的站在中间把杆，其他的按大小个排列在两边把杆，对于位置，当热也有例外，但除非你很出色。论吃苦精神，慧萍在班里是数一数二的，但论长相、条件就只能站在最后了。严老师刚接手09的基训课，对学生还不是很了解，所以把慧萍安排在了右边把杆的最后一个，就在钢琴旁边，每天上课，她离我最近。站在钢琴伴奏的角度，看尽了条件不好的学生渴望老师关注的切切眼神，最夸张的时候，严老师一个星期都没有提过慧萍，哪怕是一句责备，这我能理解，新接手一个班，技术上有很多需要调整的地方，老师们通常会把大部分的精力投入到站在中间把杆的同学身上，对两边的同学自然是关注甚少，终于有一天老师用手掰了一下慧萍的脚背，这让孩子心里好受了许多。我自己学生时代就是默默无闻的吃苦型，艺术类学生中肯吃苦的又是少之又少，慧萍巴巴、切切的眼神时常在我眼前，如果一直得不到老师的关注，我担心慧萍会放弃，我决心一定要帮助她得到老师的关注。生完女儿后，我继续担任09级的班主任，经常去功厅看课了解学生的专业水平和学生状态，看到慧萍的依然如故时，我开始经常找严老师聊天，聊学生的上课情况，听她倾诉教学中的困扰，并常常刻意的提起慧萍，肯定她的学习成绩，严老师听到慧萍品行优良、文化课成绩很突出，还拿了奖学金时很吃惊，拿出慧萍的基训课笔记和我一起看，踏实、认真的人总能得到尊重，渐渐的慧萍得到了老师的关注和肯定，眼神不再那么切切，她逐渐有了自信，专业课在班里也开始崭露头角。
其实，在日常的教学中，科任教师在面对课堂上很长时间也无法解决的问题时也很困惑和郁闷的，老师们也会灰心的认为有些学生无论怎么苦口婆心的说，也不会有所改变。事实上，很多时候，还是由于科任教师对学生的生活、思想、家庭情况、性格知之甚少，找不到学生思想上突破口，找不到适合学生的交流方式。有些老师会主动的找班主任交流，了解学生的情况，有些老师却不会，他们认为“我上好我的课就完了，至于学不学，那是学生自己的事，反正该说的都说了，听不进去，我也没办法。”这话听上去貌似很有道理，但实际上是很不负责任的，教育和教学本身就是密不可分的，没有渗透着情感的教学，一定不是成功的教学，教师也会深感教学就是机械的重复，更谈不上育人了。班主任如果能主动的与科任教师多交流，潜移默化的影响科任教师参与到班级管理中，不仅能帮助班主任更好的进行班级管理，还能解决科任教师很多教学中的问题，这真的是一举两得的好事。
作者简介：
四川省营山县金华希望学校 涂 宏
四川省营山县化育初级中学 周 琼
素质教育的根本目的在于提高学生综合素质，促进学生健康和谐地全
面发展。学生能否全面发展，班主任的协调作用至关重要。班主任如何协调科任教师共促学生全面发展是一个十分重要的课题。笔者在十多年来的班主任工作中对此做了一些探索，现总结于后，仅供参考。
一、明确目标，摆正位置
班级是学校正常开展教育教学活动的基本组织单位，班主任在学校各
项工作中起着纽带和桥梁作用。班主任不仅是班级学生集体全面发展的总负责人，也是同班教师集体的联络者和协调者。班主任和科任教师之间是一种同志式的互助合作关系。班主任工作的重要目标在于协调科任教师形成班级素质教育的统一战线，共促学生全面发展。因此，班主任必须充分认识自己的地位和作用，明确目标职责，摆正自身位置。
二、处好关系，主动协调
作为班主任，为了促进班级学生全面发展，必须正确处理好以下关系：
一是班主任同本班科任教师之间的团结协作关系；二是统考科目与非统考科目之间的齐头并进关系；三是自身所教学科与其他学科之间的带动与并重关系；四是学生的思想素质与文化科学素质之间的促进与并举关系。而要处好上述关系，关键就要靠班主任积极主动地同科任教师协调配合。班主任可以从以下几个方面主动协调：一是定期召开科任教师联席会。由班主任首先向各科任教师全面了解学生情况，然后向大家通报该班学生的思想、学习动态以及纪律状况，最后有的放失地研讨出班级发展方案。二是定期召开科任教师联合教研会。主要研讨学科教学的共通性问题和学科之间的联系、衔接和有机配合等问题，以达成共识，形成合力，达到最佳教育效果。三是不定期地适时地向科任教师转达学生及其家长和本人对该科教学的意见和建议，为科任教师随时调控教学行为提供准确可靠地信息和依据。四是不定期地向科任教师适时适度地宣传自己
1治班的方略和班级发展的优势，增强科任教师对该班教育教学工作的信心。五是不定期地主动向科任教师征求他们对班主任工作的宝贵意见和良好建议，特别是对班级发展的远见卓识，以随时调整自己的班级管理策略和班主任工作行为，以达到调动全体科任教师齐抓齐管，联合治班的积极性，充分发挥集体治班的合力，从而更加充分地体现各科教师治班的共同心愿，更好地适应各科教师的教学，最终使得班主任的协调工作更加成功。六是班主任要主动为科任教师减轻负担，排忧解难。主要是要尽可能设法为他们减轻教学负担，包括思想负担和业务负担，帮助解决其在教学中存在的具体困难和实际问题。凡是他们提出的有利于班级整体发展的观点和措施，作为班主任要表示坚决支持并积极行动，让科任教师对班级管理工作放心满意。七是班主任要经常性地同科任教师交心谈心，联络感情，建立起和谐的人际关系，以保证协调工作顺利进行。八是班主任要不断加强政治业务学习和师德修养，以不断提高协调能力、增强人格魅力，从而增强自身的凝聚力、向心力和协调效果。
三、科学协调，优化效果
班主任工作既是一门艺术，更是一门科学。班主任要搞好协调科任教
师共促学生全面发展工作，除了摆正位置，主动协调外，还必须讲求方法、策略和艺术，力求做到科学协调。比如，什么时候向科任教师征求意见或提出建议要将会求策略，怎样才能征求到真实的意见，怎样才能让科任教师很乐意接受和采纳你的意见或建议，必须讲求方法和艺术。
总之，班主任协调配合科任教师共促学生全面发展工作的方式方法是
２．班主任应该成为学生与科任教师之间沟通的桥梁。多数科任教师都注意主动搞好师生关系，这为他们完成学科教学、完成育人任务提供了必要的保证，对于这样的科任教师，班主任应该更主动依靠他们，积极开展班工作。而当科任教师一旦与学生产生矛盾、误会时，班主任应该成为双方沟通的桥梁。在一个班上曾出现过这样一件事：一位物理教师，看到班上学生物理单元测验成绩不好，心里十分焦急，她在做测验分析时，不慎讲了一句“你们班的人真笨！”学生听后极为反感，少数学生上课专找教师的岔子。班主任了解情况后，用这位教师带病坚持工作的事实教育学生，又进而引导学生认识教师偶尔讲错一句话，出点差错是难免的，遇到这种情况，应该善意地提醒教师，而不能说怪话，故意挑毛病，抓住不放。另方面，班主任善意向这位教师提及了这件事，反映了学生的意见。这位老师主动向学生作了自我批评。同学们被老师对自己的严格要求感动了，自此，对这位老师更加尊重了，全班学习物理的积极性提高了，学习成绩也赶上了其他班。同样，科任教师对班上学生有意见，班主任也应该通过恰当的途径传达给学生，使师与生、教与学在一种和谐的气氛中进行。
（二）充分发挥“社会、家庭、学校”三结合教育的效应
《中学德育大纲》（试行稿）中指出：“对学生进行德育，学校必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合，各实施途径均应以《德纲》为指导，发挥各自的功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任务。
家庭，对学生政治思想品德和心理素质的形成有着重要的潜移默化的作用：家长的素质对子女的个性、心理的形成有着密切的关系，”家长可以通过亲缘关系、爱的感化对子女产生影响。通过有形的言传身教和无形的家庭气氛来实施教育。家庭教育是贯彻学校德育要求的又一重要途径。班主任应通过家访、家长会、家长接待日、家长学校、开展家庭教育咨询、建立家长委员会等多种形式，取得配合。１．家访。班主任应在普访的基础上，对需要重点帮助的学生经常家访。
普访的目的是了解学生家庭环境，了解学生家庭情况（包括经济情况、教育情况、或特殊情况），了解学生在家的表现等，掌握教育好学生的第一手材料。
重点家访，目的是沟通家长，取得共识，步骤一致，配合教育。这类家访，最好是家长、学生、教师三方面都在场，大家坦率诚挚地讨论问题。一定要调动教育主体--学生的主动性和积极性。而最失败的家访是，教师在家长的面前数落学生的不是。它之所以失败在于：学生被“数”得一无是处，容易产生“逆反心理”，影响教育效果。同时，家长也灰溜溜的，只顾责备子女，却不知如何去教。
除此以外，写信、组织班干部上门、与家长通电话等，都是沟通情况，取得家庭配合教育的好方法。
２．家长会。学生家长会，每个学期２－３次比较恰当。家长会上班主任应该通报学期工作计划、要求，对家长如何配合德育工作提出具体的意见；如实汇报班工作情况，学生在德、智、体、美、劳等方面情况，存在的问题；与家长一起重点讨论研究班上突出问题，虚心听取家长对学校工作、对班工作的意见，今后分别向学校的有关部门、有关人员反映。
要开好家长会，重要的是会前作好准备，收集材料，列好统计数字，做到心中有数。对具体问题应有调查、有分析。有时为了调动家长、学生的积极性，提高家长会的效果，可以让学生也来参加家长会，让他们向家长们汇报自己的情况，直接听听家长、叔叔、阿姨的意见。３．家长接待日。家长接待日，就是请学生家长到校参加一日（或半日）活动，让他们与子女坐在一起听教师讲课，让他们在旁看子女做实验，让他们观看子女做眼保健操、课间操，让他们与子女一起参加班的主题活动或者学校的其他活动。家长接待日能够让家长全面了解子女在校的学习、活动情况，便于配合学校，同步教育，这样的活动，学生家长是欢迎的。
家长接待日活动的组织，涉及学校多个部门的工作，要由学校统筹安排为好。
４．举办家长学校。举办家长学校是普及家庭教育科学知识的一个好办法，它深受各层次家长的欢迎。
补充：
指导团、队、班委会工作，建立坚强的班集体
（一）协助团、队开展工作
团、队是学生自己的组织，是学校德育工作中一股最有生气的力量。班主任一方面要支持它们的工作。团、队组织要根据各自的任务和工作特点，通过健康有益，生动活泼的活动，把广大青少年组织起来，配合学校落实德育大纲的各项任务，引导学生树立远大的理想和良好的道德风尚，学会自我教育，自我管理。另方面，班主任要协助他们开展工作。团、队要开展工作，必然要依靠基层（班或年级组），而学生干部毕竟阅历不深、经验不足，在开展工作中必然会遇到困难，甚至会出现差错，这就需要教师的爱护、理解、帮助和指导。总之，教师应该是他们坚实后盾“和”参谋“。
（二）指导班委会工作，培养学生干部自治和独立工作的能力，形成班内坚强的核心力量
一个良好的班集体的形成，同有一个坚强的班委会有着密切的关系。许多教师把班委会干部比作班主任的左右手、”火车头"，它能够使班主任的工作意图贯彻到全班。不定期地组织班委会干部学习、交流，帮助他们克服缺点、弱点，发挥班委会干部在班上的作用。
（三）创建良好的班级集体
班级是学生成长的基本环境，对学生良好的思想品德的形
成起着极为重要的作用。
良好的班集体，能够使学生顺利地掌握科学文化知识；促使学生更好地陶冶性情，培养良好的道德品质。生活在一个团结友爱的集体中，它能使每个成员感到温暖，受到鼓舞，更激发他们对集体的热爱，有利于培养学生集体主义精神。相反生活在一个纪律松散、不求上进、无心向学的群体里，即使是一个思想、学习比较好的学生，也会受到沾染，变得懒散。班级集体的组织管理，是班主任工作的一项重要内容。良好的班级集体具有如下特征：
１．具有全体成员所认可的奋斗目标。
２．有一个坚强的班级核心--班委会、团、队组织和相当数量积极分子组成的队伍。
３．有和睦、上进的人际氛围。
４．有能为大家自觉遵守的行为规范。
５．有勤奋、好学的良好班风。
在班级日常的教育教学中，班主任必须明确自己与科任教师之间的工作关系，以利于有效地进行班级建设。科任教师指的是与班主任在同一班级任教的教师。在与科任教师的工作配合中，班主任要扮好三个角色，即合伙
人、召集人和助理员，强化与科任教师的合作，更好地促进班级发展。
一、合伙人
合伙人未必有相同的爱好、动机、目的和价值观，他们只是为了完成某件事，需要在一定时间里、一定条件下聚集在一起的。班主任和科任教师就好比是学校指派的为某个特定班级教育教学的合伙人，他们都在为这个班级的发展而服务，为班里学生的健康成长而工作。所以，班主任必须协调好与科任教师之间的关系，大致有如下
两种：
1.合作关系
班主任和科任教师必须为学生在校的有效学习和健康发展提供引导与服务。学生的系统学习和全面发展仅靠班主任的努力是远远不够的，而必须依托班主任和科任教师的通力合作，任何拒绝合作的做法都将对学生的有效学习和全面发展产生不利的影响。值得注意的是，在与每位科任教师合作的过程中，班主任都应该强化团队意识
和互助意识。
（1）团队意识
班主任与科任教师同属于一个最基层的教师团队，班主任和科任教师都有各自的教育教学任务，班主任和科任教师的合作不仅能加速和推动学生的有效学习和全面发展，而且有助于解决后进教师的问题。一是在一个团队中，老师之间易于深入地了解，使相互间的互助更具针对性；二是在一个团队中，透过一致性的行动，能促使教
师个人服从集体。
（2）互助意识
班主任与每位科任教师也要开展互助合作，相互之间取长补短。毕竟，每个教师都有其过人之处。总之，只
有班主任与科任教师展开互助才有望实现其团队效益的最大化。
2.竞争关系
竞争是生存的法则，更是发展的基本需求。教师发展需要竞争。为了自身发展，班主任对内要与各位科任教
师竞争，对外要与其他班主任竞争，而所有的竞争必须是理智和有序的。
（1）理智
班主任负担教学任务，需要教学业绩，因而就要与科任教师竞争，而且也只有通过竞争才能真正提升自身的业务水平。另外，班主任需要通过强化学、教和研以增进自身的业务素质。还有，为了保证每个任课教师都有公
平的竞争环境，也需要通过班主任的努力来创设良好的班级文化。
（2）有序
学校是文明的中心，在校内的竞争理所当然是文明而有序的。值得指出的是，这种体现在教师之间的有序竞争都是有目标和有步骤的。诚然，目标难免有差异，步骤也会有先后，不过每个教师的发展进程都有其层次性，存在价值总是高于基本需求，终生目标总是大于职业生涯目标。
二、召集人
班主任与科任教师在教学上是平等的合伙关系，但在班级事务和促进学生发展中则有主次之分，班主任是一个起牵头作用的召集人。班主任是学校决策的执行者，又是班级事务的决策者，为了班级建设、为了学生发展，班主任不仅要搞好与科任教师的关系，而且还要协调好科任教师之间的关系。班主任的召集人角色，它赋予班主任比一般科任教师更多的权限。召集人角色并没有上级授权，但没得到授权并非意味着可以乱作为或者不作为，召集人起码必须做好两项工作：设定本班工作方向和协调解决教师矛盾。
1.设定本班工作方向
班主任准备怎么带好班级必须让科任教师明了。班级工作要受到学校文化和各个阶段中心任务的影响，受到学生的人数多寡和生源地的文化背景的影响，受到各个时期社会思潮的影响，还要受到班主任的智能、阅历、爱好、创新意识及其他诸多因素的影响。班主任根据学生和自身实际设定班级的发展方向，确定目标和任务，这一切都必须使科任教师了然于胸，才能形成合力来共同推进班级发展。班级建设的推进必须是透明而有序的。
（1）透明
班级建设既惠及学生，又惠及教师，是学校里的小型工程，参与者越普遍,贡献的力量越多，工程进度就越快,工程质量就越好。班级建设进程不能暗箱作业，只有公开透明，科任教师才愿意参与其中，有科任教师的参与才
能使工程更加完善。
（2）有序
班级建设不是一个人的作业，它是由班主任、科任教师和全班学生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量来维护，有序需要人员来管理。牵头的自然是班主任，目标、任务、步骤、措施和相关制度，无一
不是由班主任反复酝酿和征询意见后再付诸实施。
2.协调解决教师矛盾
每个人都有各自的不同之处，人与人之间会因为见解、名誉和利益产生矛盾冲突，甚至会因为学历、年龄、能力和财富产生歧视或仇视。因此，科任教师之间的关系也不是一片净土，肯定会出现矛盾，这些矛盾肯定会给
班级工作带来困扰，所以班主任应该经常要出面协调解决教师之间的矛盾，协调时重在真诚和细心。
（1）真诚
人们总是喜欢用真诚回馈那些能够与自己真诚相待的人，所以班主任在平时对科任教师要以诚相待，这样一
来，到了需要协调关系的时候，就能更加从容地面对。
（2）细心
协调极其需要细心。教师之间的矛盾通常不是原则性的，事情的起因往往是议论工作负担、业绩考核以及主次科目之类的琐碎小事，有时可能只是对偶尔听来的只言片语的误读、误解和误判。无论是繁琐小事，还是各种误会，通常均不能当面锣对面鼓地高调解决，因此，班主任要细心观察，细心分析，从细微入手，小心触动科任
教师的心灵，求得双方矛盾的缓和甚至消弭。
三、助理员
班主任与科任教师是利益共同体，是合作前行的团队，作为助理员的班主任要为科任教师做好后勤保障，要妥善解决班级发展中遗留下的问题。经常有这样一种现象：从纵向看，有些学生的发展总是忽紧忽慢甚至有时会停滞不前；从横向看，有些学生总是无法与其他学生同步甚至方向相反；尤其是，个别学生会亲近某些教师，疏远、抗拒甚至怨恨另一些教师。要使每一个学生的智慧、需求、交往和个性自由而全面地发展，要让学生之间、师生之间的关系平等而和谐地发展，班主任要着力做好两项工作：全力营造良好氛围和及时化解师生矛盾。
1.全力营造良好氛围
班主任、科任教师和学生构成一个集体。这个集体的成员之间，如果相互尊重、相互关心，这个集体就会热情高涨、积极向上；如果成员关系冷漠、互不信任甚至相互拆台，这个集体就会情绪低落、精神萎靡。因此，班主任应该动用各种资源增强集体内部的凝聚力，使全体成员都向着一个目标使劲。具体而言，班主任应该注重营
造氛围的渠道和措施。
（1）渠道
营造班级良好氛围，渠道越多当然越好。班主任至少得保证与学校管理层、科任教师和本班学生这三条渠道的良好沟通与互动，寻求这三方面人员对自己班级氛围营造的支持和参与。班级氛围就是一种班级文化，环境、制度和心理是其必不可少的组成要件，学生是班级氛围营造的主体，班主任要带动和引导学生营造一种团结向上的氛围，要保证科任教师能够放开手脚、发挥所长。
（2）措施
营造班级良好氛围，需要各种措施的落实。任何任务、指标和要求，都离不开每个环节的分解落实。班主任要把班级建设的工作分解落实到每个师生，保证每个人都知道工作时限和操作方法，力求每项工作都有相应的检
验与调控机制,确保工作符合设定的目标，保证事事有人做,人人有事做。
2.及时化解师生矛盾
人际相处本来就是一种高难度的磨合，因为教学和管理等诸多因素，师生矛盾是一种常态。师生矛盾既有社会原因，也有自身原因。教师既要承受家庭、学校、社区、学生和家长的外部压力，又要承受自身内驱力和其他各种心理压力的纷扰；学生要承受社会变化、价值冲突、选择与竞争的压力。从自身原因看，教师既有比较稳定的人生观、价值观、学生观和成才观，又有各自的独特个性和教学风格；学生处在智能和胆识的快速发展阶段，处在身体和心理的转型期，每天的变化和发展均使得学生自身难以定位和把握。压力大就容易焦虑烦躁，班主任要严防科任教师与学生的矛盾激化，应设法把矛盾置于可控范围内并寻找时机化解。化解矛盾重在信息准确和反
应及时。
（1）信息准确
现代管理是非常注重信息的，对一些信息进行甄别、筛选、判断和保存是班主任每天的重要功课。只要合理合法，尽可能多地掌握科任教师和本班学生的相关信息就有助于班主任更加准确地认识一个人，及时熟知发生的事情则有助于班主任选择应对的预案。有良好的人脉才能有更多的信息，有广布的“眼线”才能有即时的信息。班
主任要借助信息预防师生矛盾的发生，一旦矛盾产生，要及时介入，尽快化解。
（2）反应及时
现在有些学校把学习共同体变为分数共同体，使得师生为每一分而血脉贲张。各种内外压力减损了学生的学习兴趣，压抑了学生的活跃进取，挫伤了教师引导的积极性，限制了教师管理的多样性，到头来总是增加师生之间的矛盾。班主任要成为沟通科任教师和学生的桥梁，及时有效地帮助科任教师改进工作方法和解决学生存在问
题，还要引导学生正确理解科任教师的良苦用心，逐步消除师生隔阂。
班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流, 互通情况, 研究问题, 确定方向, 讨论措施, 制定计划, 共同管理好班级。比如在制定班工作计划时, 主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见, 倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况, 假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话, 违反纪律等, 你可以提出自己准备怎样教育这样的学生, 或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动, 特别是一些联谊活动, 使师生增加感情, 沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时, 可引导学生送上问候, 或者预先跟学生说:某某老师不舒服, 大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信, 教育学生尊敬科任教师, 听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后, 把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师, 通过沟通, 赢得科任教师的支持与配合。
二、困难多帮助
科任教师的事就是班主任的事, 科任教师家里有什么红白喜事, 班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师, 由于小伙子外形条件不好, 学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主, 看着一个个比他年轻的教师都相继成家, 小张心急如焚, 但苦于先天不足, 整天愁眉苦脸, 无精打采。作为班主任的我看在眼里, 急在心上。为此, 我决心做一个有心人, 不仅在暗中给他物色对象, 还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象, 以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人, 在我和妻子的四处张罗下, 总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上, 有人告诉小张夫妇, 他们的“幕后媒人”是我, 小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真, 教学效果也期期名列前茅。
三、活动多邀请
每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动, 尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心, 又能增进科任教师与学生之间的感情。有时, 还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势; 有时, 在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。
四、责任多担当
近来, 我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生, 他们说不知道情况, 询问其他教师, 他们也说不清楚。这不, 今天第一节课又是罗老师的语文课, 他又没有来。怎么办?我语文教学经验还算丰富, 心想何不帮罗老师应下急。上课前, 我专门给罗老师打了个电话, 告诉罗老师:“你有事先忙着, 我帮你看学生”。之前, 我了解到罗老师讲到了17课, 今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课, 只好直接揭示课题并板书课题, 结合阅读提示提出两条学习要求, 让学生结合学习要求进行自主学习, 我抓住学生学习中存在的问题进行点讲, 然后让学生进行课堂小练笔, 最后结合阅读链接《纸船———寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完, 罗老师就急匆匆地赶到, 满怀歉意地对我说:“向老师, 真不好意思, 麻烦你了!”说完, 满脸歉意。
五、利益多分享
关键词:了解;增进;处理;和谐
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0147-02
班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。
班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。
1让学生了解老师,树立科任老师的威信
现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。
但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像音乐老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。
2让老师了解学生,增进师生友谊
由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。
要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请体育老师多训练、多提意见;英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。
3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷
一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。
当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。
4尊师爱生,共奏和谐乐章
现在的教师不仅学历高,精通教育学、心理学,而且都有教师资格证、普通话证、计算机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,协调好科任老师与学生的关系可以起到事半功倍的效果。班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。
Headteacher Serves as a Link Between Teachers and Students
Cheng Haiyan
Abstract: The teaching, on one hand, enable students to understand the teachers and establish the prestige of teachers. On the other hand, teachers can understand students and make friends with them. By handling the dispute between teachers and students, we can build a good teacher-student relationship.
1.对孩子微笑──任何一个孩子不会受到冷落和歧视；
2.与孩子交谈──让每一个孩子都能和老师平等对话；
3.帮孩子明理──让每一个孩子在体验中辨别真善美；
4.教孩子求知──能耐心解答孩子提出的每一个问题；
5.让孩子自主──尊重孩子的意志，张扬孩子的个性；
6.给孩子机会──让每个孩子的特长都得到充分展示；
7.为孩子着想──帮助有特殊困难的学生生活和学习；
8.替家长分忧──孩子在校安全愉快，家长不必挂念。
浅谈班主任和科任教师的合作教育
作者：黄启华
【摘 要】 在教育系统中无论是班主任还是科任教师都担任着教育育人，培养人才的重要任务，但是长期以来很多人都普遍认为教育工作似乎都是班主任占主导和主要地位，而科任教师的教育工作几乎处于被忽略、甚至成为极其次要的地位，特别学生和家长更是有这种认为。其实，科任老师的辛勤教育以及他们参与班级管理也是不容忽视的。在教育过程中，班主任与科任老师的相互配合，家校结合，对学生的教学以及德、智、体、美的教育，班级的有效管理方面是非常有作用的，这样教学事业会更好。
【关键词】合作教育、科任教师、班级管理、家校结合 任教多年体会过作为班主任和科任教师的辛苦，做为教育工作者，我们要不断探索有利于教学的各种方法和途径，更好地教育学生，这些年也总结出一些关于科任教师的教学方法和所遇到的难题，从中找出一些解决方法，我觉得班主任和科任教师相互配合，对班级的管理和学生的教育是非常重要的:
一、科任老师对各科教学更专业，更了解学生
班主任在管理班级中比较全面，很多方面都要考虑，所以个人力量是非常有限的，而每个科任教师，他们在各科教学方面是比较专业的，他们有完善的备课、讲堂、讲后等详细计划，所以教学任务很多都落在科任教师身上。还有一方面科任教师与学生相处的时间更多，学生多数时间是和科任教师打交道的,科任教师可以多方面,多角度观察了解学生,加上学生在科任教师面前,一般没有思想顾虑,所流露的思想很少有虚假现象。因此,科任教师了解学生更具有真实性,通过科任教师，班主任能更好地了解学生各科的学习情况，哪些学生学习比较好或相对较差的，哪些学生好动，思想有波动等等，都可以全面地了解，掌握了学生的学习情况、思想动向、爱好与追求，及时发现及时解决，这样就能更有效地进行教育工作。
二、班主任要多了解科任老师在教学中遇到的难处
长期以来，很多家长和学生都不重视科任教师的工作，认为什么事情都是班主任的事情，家长更多的也是与班主任交流，很少与科任老师交流，科任教师无法把学生在学校发生的事情第一时间与家长沟通，只能通过班主任跟家长沟通，很多事情得不到及时解决。还有很多学生对科任课较不重视，认为科任教师不会对他们要求太多，学习态度就会比较散漫，造成科任教师在班级管理过程中很困难，学生在课堂上搞小动作，影响其他同学上课，叫不听，教不听，不仅影响教学工作，还影响到其他学生的学习。
三、班主任与科任教师合作教育的具体方法 １、班主任与科任教师的相互配合
班主任应与科任教师密切配合,通过各科任教师及时了解班级各方面状况,共同商议教学对策和方法,以便了解每位学生的学习和思想动向，科任教师也要借助班主任的力量，对学生进行有效管理。班主任要多邀请科任教师参与班组管理的各项工作，比如选班干部、优秀学生、进步份子等等，都叫科任老师参与其中，听取科任老师的建议，让科任老师自己选择本科的优秀代表等等。开家长会时，邀请各科任老师参加，与家长面对面沟通，建立完善的联系方式，让家长与科任教师多交流沟通，这样家长和教师都能及时了解学生学习状况和生活状况，以便根据学生的情况制定教学计划和设置课程，如果是思想方面的情况，也能及时开导学生向正确的思路发展。通过一些互动，家长和学生更能尊重科任教师，这对科任教师教学工作以及家校结合工作是非常有利的，就说我们英语科吧，学习英语，首先要有兴趣，当学生对英语有了兴趣，对英语老师尊敬和爱护时，他们就更喜欢学习英语，从不想学到想学，再到我要学，一定要学好，一定要好好听讲的良好心态发展，再加上科任老师的完善教学方法，学生的学习能力一定能提高。
２、处理好科任教师与学生的关系
平时班主任要多教育学生尊敬师长，团结同学，学生对教师的尊敬和不尊敬，对学生的学习很重要，特别是对科任教师来说更明显，学生对老师尊敬，就喜欢听他的课，听他的话，上课才能听得进去，如果不尊敬老师，就会造成态度散漫，教不听，不肯学。所以班主任要积极处理好科任教师和学生的关系，让科任教师更好的进行授课和参与班级管理。
３、在家校结合教育方面，让科任教师多参与其中
班主任要积极建立完善的家校联系机制，通过家长会、家访、网络、电话等等方式，把家庭教育和学校教育有机地结合起来，科任教师都参与其中，做到及时了解，及时教育。
4、提高教师自身的休养和不断探究教学方法
无论是班主任或是科任教师，都肩负着教育事业的重任，要不断地提高自身的教学休养，团结集体、团结师生，保持班主任与科任教师间的和谐，使家长和学生更能感受教师的亲和力。在教学过程中，教师要不断地学习完善自我，增长自己的知识面，根据学生的各种特点，不断完善教学方法。
总之，班主任与科任教师共同配合，班级的管理会更上一层楼，学生的教育会更上一层楼，所以在教育工作中要多多发杨这样的团结精神。
【参考文献】
1、叶澜著:《教育概论》,人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印
班主任是联系各科教师的纽带，协助任课老师做好工作是班主任工作职责的一部分，只有各方面的教育力量拧成一股绳，形成教育合力，才能更好地发挥和增强教育的整体效应。作为普班班主任，经常会遇到班上有些学生和任课教师在课堂上发生冲突，让教师感到很无奈也很伤心，因为多数学生对学习不感兴趣，不太害怕任课教师，而任课教师又要完成教学任务。这之间就有矛盾。如果发生冲突，尤其是双方都不是很冷静时，班主任处理起来也很棘手。作为一名老班主任，我认为可以如下处理：
首先，稳住双方的情绪，控制事态程度。班主任首先要控制场面，弹压起哄闹事学生。再将两人叫离现场，找一僻静处，分别安抚任课老师和学生的情绪，让双方都能尽快冷静下来。
其次，详细了解当时的情况，找到冲突成因。这是必须的，因为你当时不在现场的。为对任课老师表示尊重，应该首先向任课老师了解。再次要向学生了解当时的情况，这也是必要的。还得向当时在场的同学了解情况，并听听学生的看法和分析。这样，就能找到问题所在。一般而言，深入了解情况后，会发现冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。
最后，态度鲜明，不偏不倚。在任课教师面前，既要让其知道自己的原则，也要让其理解学生的苦衷；班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。
有效的沟通是人与人之间心灵相通的彩虹桥,在学校工作中,倘若校长在与大家的沟通中讲究技巧与策略,使管理充满智慧,这所校园定会像被和煦的春风吹拂过那样，充满了和谐与成功。有人说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。可见，校长是学校中举足轻重的人物，有极大的权威。然而，学校如果没有教师，就谈不上传授知识和培养人才；学校没有高质量的教师，就谈不上提高教育质量。因此，培养一支乐教、善教的高素质教师队伍，是校长的重要责任。
一、打消下属的戒备心理
作为校长要主动走近教师，学会沟通，善用沟通。因为，沟通是尊重人格、平等相处、消除隔阂、增进友谊、形成共识的一剂良方。
1.平等交流
校长与教师沟通时要从领导的角色中摆脱出来，与教师平等相待，倾心相交，而不是虚与委蛇，心存戒备，做到言尽心至。
2.注重方法的变通
校长要根据教师不同的情绪状态和个性而采取适当的沟通方法。
二、主动了解教师的个人信息
俗话说：“管理要管人，管人要管心。” 在“人心齐，泰山移”的前提下来达到学校管理目标。
1.面对面的直接了解
2.通过“第三者”间接了解
三、表达对教师的尊重
心理学家认为，人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。
1.尊重下属的个人习惯
2.不要随便发号施令
3.处理异议
四、了解、处理教师的合理需求
通常情况下，若教师认定校长传递的信息是“有价值”的，便会采取接受或支持的态度。反之，采取拒绝或对抗的态度。因此，满足教师合理的心理需要，是校长与教师信息沟通的关键所在。
班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。
一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。
二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。
1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题
2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信
责任状
班级是学校管理学生的最基本单位。班级的管理不仅需要班主任的辛勤工作，更离不开各位科任老师的努力配合。为了杜绝意外事故的发生，确保校园平安、稳定、和谐发展，为了九年级（1）班教育教学的顺利进行，特制定本责任书：
1、班主任要经常对学生进行纪律教育、法制教育、安全教育，增强学生的自我保护能力。
2、班主任要经常到班级教室、寝室定期检查学生教育教学及开展活动的一切设施，发现问题，及时上报，及时整改。
3、班主任要经常与家长取得联系，及时汇报孩子在学校的表现，并与学生家长签定“学生就读安全协议书”。
4、班主任有权监督该科任老师按时上课、下课。
5、学校若出现特殊安全事故，班主任和科任教师要稳住学生情绪，不能让学生乱窜、起哄，并及时按要求疏散学生离开危险区。
6、上晚自习时，若遇停电，班主任要迅速进入本班教室（在没有课的情况下），配合上课教师管理好学生，让他们在各自座位上坐好，不起哄、不打闹，维持良好的教学秩序。
7、在工作中每位教师要关心、爱护学生，要尊重学生人格，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，不给学生布置过量的惩罚性作业。若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，按学校相关规定追究其责任。
8、每位教师要教育学生在校园内不追逐打闹，不随意攀登校内建筑物及大型器械，不准在楼梯的扶手上滑溜和走廊的护栏上攀爬，若发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。
9、任课教师要遵守“谁上课谁负责”的原则。在教学过程中有义务对学生进行安全教育，细心观察、了解学生在课堂上的表现，防止学生之间发生口角，避免由于出现打架而导致安全事故发生。
10、任课教师在教学中必须坚守岗位，不得中途擅自离开岗位，不准学生随意私自离开教学场所，不能将学生驱赶出教室，不能以任何理由让学生离开校园，对学生突发疾病、意外伤害等事件，要及时上报学校和通知班主任或学生家长，妥善处理。否则，后果自负。
11、任课教师上课要严格点名制度，若发现学生缺勤，要仔细询问其原因，若情况异常，要及时告知班主任及当日的值日领导，并妥善处理。
12、任课教师组织开展各种校外活动，必须经学校批准，要充分考虑到各种安全因素，确保学生人身安全。否则，后果自负。
13、要重视好“后进生”的教育转化工作。认真了解后进生的思想动态，观察后进生的行为，要“有的放矢”地对后进生进行教育，要“晓之以理，动之以情”，不能伤害学生的自尊心，以免造成不良后果。
除以上条款外，班主任与科任教师一定要结合自己的工作实际及班级基本情况，把学生的安全工作想细、做实、做好，确保学生生命和财产安全。
本责任书一式两份。学校德育处、班主任各执一份，签章之日起生效。
班主任：任课教师：
语文：化学：体育：
2011年9月10日
数学：历史：音乐：
英语：地理：微机：
物理：生物：
兴仁树德学校九年级（3）班安全教育工作
责任状
班级是学校管理学生的最基本单位。班级的管理不仅需要班主任的辛勤工作，更离不开各位科任老师的努力配合。为了杜绝意外事故的发生，确保校园平安、稳定、和谐发展，为了九年级（3）班教育教学的顺利进行，特制定本责任书：
1、班主任要经常对学生进行纪律教育、法制教育、安全教育，增强学生的自我保护能力。
2、班主任要经常到班级教室、寝室定期检查学生教育教学及开展活动的一切设施，发现问题，及时上报，及时整改。
3、班主任要经常与家长取得联系，及时汇报孩子在学校的表现，并与学生家长签定“学生就读安全协议书”。
4、班主任有权监督该科任老师按时上课、下课。
5、学校若出现特殊安全事故，班主任和科任教师要稳住学生情绪，不能让学生乱窜、起哄，并及时按要求疏散学生离开危险区。
6、上晚自习时，若遇停电，班主任要迅速进入本班教室（在没有课的情况下），配合上课教师管理好学生，让他们在各自座位上坐好，不起哄、不打闹，维持良好的教学秩序。
7、在工作中每位教师要关心、爱护学生，要尊重学生人格，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，不给学生布置过量的惩罚性作业。若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，按学校相关规定追究其责任。
8、每位教师要教育学生在校园内不追逐打闹，不随意攀登校内建筑物及大型器械，不准在楼梯的扶手上滑溜和走廊的护栏上攀爬，若发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。
9、任课教师要遵守“谁上课谁负责”的原则。在教学过程中有义务对学生进行安全教育，细心观察、了解学生在课堂上的表现，防止学生之间发生口角，避免由于出现打架而导致安全事故发生。
10、任课教师在教学中必须坚守岗位，不得中途擅自离开岗位，不准学生随意私自离开教学场所，不能将学生驱赶出教室，不能以任何理由让学生离开校园，对学生突发疾病、意外伤害等事件，要及时上报学校和通知班主任或学生家长，妥善处理。否则，后果自负。
11、任课教师上课要严格点名制度，若发现学生缺勤，要仔细询问其原因，若情况异常，要及时告知班主任及当日的值日领导，并妥善处理。
12、任课教师组织开展各种校外活动，必须经学校批准，要充分考虑到各种安全因素，确保学生人身安全。否则，后果自负。
13、要重视好“后进生”的教育转化工作。认真了解后进生的思想动态，观察后进生的行为，要“有的放矢”地对后进生进行教育，要“晓之以理，动之以情”，不能伤害学生的自尊心，以免造成不良后果。
除以上条款外，班主任与科任教师一定要结合自己的工作实际及班级基本情况，把学生的安全工作想细、做实、做好，确保学生生命和财产安全。
本责任书一式两份。学校德育处、班主任各执一份，签章之日起生效。
班主任：任课教师：
语文：化学：体育：
2011年9月10日
数学：历史：音乐：
英语：地理：微机：
我是语文老师，也是班主任，我上课时孩子们都很认真，我布置的任务孩子们都能认真完成，但是，作为班主任你总不能只把自己任教的学科搞好吧。现在连小学的基本科目都有四科，如何兼顾其他学科呢？作为一个班级的灵魂-------班主任，有必要处理好与科任教师的关系，使班级各学科都能协调发展。下面我就谈一下自己的体会和做法。
一、班主任为什么要和科任老师沟通
协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长.一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。
二、如何配合科任老师？
班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。
作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科
任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。
我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。比如、数学老师带着两个班，两个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的两个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的***的建议了，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和数学老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。
作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献„„
处理与科任老师的关系也是一门艺术，需要班主任多协调，多换位思考。真的自己已经很尽力，就坦然吧。
三、科任老师应如何认识到自己的责任：
同样，科任老师也需要换位思考。特别可是当自己辛辛苦苦带出来的学生被其他老师说的一无是处的时候，心里真的很难受。我自己做班主任2年，年代太久远了，好像没什么记忆，但做科任8年，我自己就从来不愿意把自己课堂的纪律的问题告诉班主任，等他来解决，因为我感觉到自己的课，靠别人始终不是办法的。但后来想，特别是体育、美术、音乐等一个人教班数太多，对学生不熟悉，并且不是主科，学生也不大重视，所以还是需要班主任协助的。
科任老师同样也需要明确自己的职责除了指导本学科的学习，关心学生的生活及思想动态，表扬、鼓励学生，参与后进生的转化，引导班级形成良好的学习氛围，向班主任反映班级存在的问题，对班级管理提出意见和积极的建议。
假如自己的课纪律特别差，是不是也请课任老师，先自我反省一下，再商量对策。课任教师的课堂的确应该由课任教师负主要责任，当然，作为班主任，也得反思对课任教师的配合作用是否完全体现了呢？不用自己班里的纪律不好对科任老师抱歉，这样就已经把科任教师置于教育学生之外。表明科任教师不是一家人。这样很难与科任教师取得共识。第二这不利于同事关系。
其他科任老师也最好避免用对比的方法来和班主任交流学生情况，特别是打击的学生面不能太广，少数的，具体到名字。我觉得科任教师也应该是一种合作的态度，不能“事不关己”的埋怨？
学生上其他课不认真，有时的原因是科任老师不够严，科任是否有抱着这节课上完就算完成了的心理，对学生刚开始犯的错并没有及时制止。久而久之，当发现学生不听你的话时
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