英语口语课词汇教学论文提纲

论文题目：输出驱动-输入促成环节对高中生英语口语的影响研究

摘要：众所周知,口语能力在学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用,语言教学的主要目标之一就是提高人们的交流能力。随着经济的发展,社会对英语口语交流能力的要求也越来越高。我们可以看到,国际交流日益增多,社会对专业人士的需求也越来越大。尽管如此,在实际的教学过程中,学生“不敢说,不想说,不会说”的现象仍然存在,这种情况在高中教学阶段最为明显。此外,学习与使用分离的现状尚未得到改善。在实际教学中,学生缺乏学习的积极性与热情。因此,提高中国学生的口语交际能力一直是英语教育中的一大热议话题。考虑到中国教育的现实和困境,产出导向法应运而生。该方法主张“边学边用、以用促学”。产出导向法提倡始终把课堂中的输出任务作为出发点和目标,所有课堂任务都应该围绕“学习发生”这一中心展开。口语和写作都是输出的不同形式,但相关研究多集中在写作方面,很少有研究者研究高中生的英语口语学习。因此本研究以产出导向法视角下的输出驱动-输入促成环节为切入点,探讨其对高中生英语口语流利性与准确性的影响。本研究主要回答下面两个问题:1)输出驱动-输入促成过程对高中学生的英语口语流利度有什么影响?2)输出驱动-输入促成过程对高中学生的英语口语准确性有什么影响?基于上述问题,本研究以长沙县某高中的两个班级作为实验对象。其中一个是实验班,另一个是对照班。两个班采用分组对照法进行为期12周的英语口语课。在实验班的口语课中引入输出驱动、输入促成的过程,而控制班仍采用原来的口语教学方法。在实验过程中,主要采用前测,后测等测试方法,并从中收集数据。最后,借助SPSS26.0等研究工具对数据进行了详细分析,获得了以下研究结果:1)输出驱动-输入促成环节显著提高了高中生的英语口语流利度。实验前,实验班和对照班的大部分学生没有达到测试条件,每单位时间产生的音节数量及少。此外,学生说出的句子缺乏逻辑。实验后,实验班的学生在单位时间内产生的音节数明显增加;连词在句子中的运用有了很大的提高;单位时间内产生的单词量也超过了控制班的学生。2)输出驱动-输入促成环节显著提高了高中生英语口语的准确度。实验前,无论是实验班还是对照班的学生,他们不仅不愿表达,而且口语中的语法和词汇错误百出,准确率很低。但实验后,两班学生口语单词和发音的平均错误数都有所减少。此外,实验组的错误也比对照班更少。本研究为高中英语口语教学提供了实证研究,具有一定的理论和实践意义。我们希望此次研究不仅能拓宽人们对这种方法的理解,而且还能够为髙中英语口语教学实践提供有效的借鉴。但由于实验时间较短,样本量有限,输入材料的选取和产出任务设计还有待完善,有必要继续开展类似研究,以进一步探讨该方法的有效性。

关键词：输出驱动-输入促成环节;高中生英语口语;流利性;准确性

学科专业：学科教学（英语）（专业学位）

Abstract

摘要

List of Abbreviations

Introduction

Chapter one Literature Review

1.1 Previous Studies on Spoken English Teaching

1.1.1 Definition of Spoken English

1.1.2 Current Situations of Spoken English Teaching

1.2 Previous Studies on Output-driven,input-enabled Processes

1.2.1 Definition of Output-driven,input-enabled Processes

1.2.2 Application of Output-driven,input-Enabled Processes in English Teaching

Chapter Two Theoretical Bases

2.1 The Input Hypothesis

2.2 The Output Hypothesis

2.3 Production-oriented Approach(POA)

2.3.1 Teaching Principles

2.3.2 Teaching Hypothesis

2.3.3 Teaching Processes

Chapter Three Methodology

3.1 Research Design

3.1.1 Research Questions

3.1.2 Research Participants

3.1.3 Research Instruments

3.2 Research Procedures

3.2.1 Data Collection

3.2.2 Data Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1 The Effects on the Students’Spoken English Fluency

4.1.1 Comparison of the Effects on the Articulation Rate and the Mean Length of Runs Between EC and CC in the Post-test

4.1.2 Comparison of the Effects on the Articulation Rate and the Mean Length of Runs Between the Pretest and the Post-test in EC

4.2 The Effects on the Students’ Spoken English Accuracy

4.2.1 Comparison of the Effects on the Proportion of T-units Between EC and CC in the Post-test

4.2.2 Comparison of the Effects on the Proportion of T-units Between the Pretest and the Post-test in EC

Conclusion

References

Appendix Ⅰ Results of the Pretest and the Post-test

Appendix Ⅱ Spoken English Test(the pretest)

Appendix Ⅲ Spoken English Test(the Post-test)

Appendix Ⅳ Scoring Standard of Spoken Test

Acknowledgements