质检英语词汇（精选9篇）
五月质检结束了，两个班成绩很不理想，优秀率尤其低。现对试卷作如下分析。
试题分析：试题编排科学合理，梯度明显，关注到了不同层次的学生，有利于对学生知识的掌握作实际的评价。但听力词汇，完形填空及词汇偏难。
学生答题情况分析：失分题集中在完形填空，词汇，听力填空，书面表达。书面表达满分15分，学生的最高分是8分，失分较为严重。任务型阅读还是出现一些书写不规范错误。学生的答题速度慢，导致没有充分的时间做词汇题，导致失分。值得欣慰的是，单选题失分减少，充分说明质检前的专项训练有效果。总之，答题情况反映出的问题有：基础知识掌握不牢，运用不够灵活，基本的语法掌握不牢或者较模糊，句子的基本结构把握不住，缺乏一定的生活常识，语言综合运用能力不强。另外就是学生的学习态度不端正，做题没有得分意识，没有争取全对的信念。
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语, 就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳, 而且要熟练掌握这种游泳的本领, 也不是一朝一夕的事。词汇作为语言能力的基础要素, 对于英语学习者来说, 词汇的重要性是不言而喻的。英语学习者一旦掌握了一定数量的词汇, 那么他们的英语学习就将进入佳境;句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩, 而不再抱怨英语的同义词太多, 难以区分等等。对于当代高职高专院校而言, 学生更是将英语当作一门技术来学习, 而词汇教学在英语学习中更是不可忽视。
二、高职高专学生的英语词汇学习的现状
根据教育部高教司提出的高职高专教育英语课程教学基本要求可知, 高职高专学生的英语词汇A级水平需要认知3400个单词 (包括入学时要求掌握的1600个单词) 以及由这些词构成的常用词组。对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语的学习, 认知4000个专业英语词汇。与之相对应的是, 高职高专学生由于历史因素和自身的一些局限, 再加上现行教育制度及教学方法上的一些原因, 使得他们原本很有限的词汇量, 在大学阶段更显不足。许多学生记单词耗时费力却收效甚微, 或者看似记住了大量单词, 但张开嘴说出来或提起笔写出来的却是似是而非的句子。这主要是由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化, 两种语言很少有绝对相应的词汇, 由此不少英语学习者感到, 记忆困难, 掌握其用法就更困难, 以致出现“掉队”现象。教师怎样创新词汇教学方法, 帮助学生不断地充实和灵活运用词汇, 有些方法是值得我们来总结和实践的。
三、创新英语词汇教学, 改变英语词汇学习枯燥的现象
第一, 用图片、实物、影视等直观形象来讲解词义, 把生动可感的形象呈现在学生眼前。让学生体会有些英语词汇在具体环境中的运用, 这样可以更加直观地将这些词汇文化呈现在学生的面前。通过观看相关影视内容, 学生可以深入了解词汇在不同场合应用的重要意义, 同时也能更深刻地体会到词汇所体现的中西文化差异。这种方式一般用于初级阶段的词汇教学, 有利于提高学生学习英语的积极性, 也符合形音义相统一的语言习得规律。
第二, 语境教学法。词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。由此可见根据上下文记忆单词可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义。教师可以把新词放到有关的歌曲、谚语、成语中学习, 既可提高学习积极性, 又可提高记忆效率;也可以选择适合语境的阅读材料, 让学生在语境中操练词汇;也可以让学生充分发挥他们的想象通过词汇串联来自创语言情景, 在此过程中, 学生们其乐无穷, 记忆词汇的效果大增, 并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力。
第三, 任务型教学法。在教学中使用任务型教学法, 能真正体现学生在学习过程中的主体地位, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程;使教师成为课堂活动的组织者, 学生词汇学习情况的检查者, 和学生无法解决词汇问题时的指导者。教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务, 最终学习和掌握语言。运用任务型词汇教学法进行词汇教学对于提高课堂词汇教学效率, 改善学生学习方法, 增加学生的词汇量, 都具有十分重要的意义。
第四, 利用构词法进行英语词汇教学。大多数英语词汇都是由词根加前缀或后缀按照一定的规律构成的。因此, 英语中许多单词, 只要掌握词根的意思, 再记住常用前后缀的意思, 整个单词的意义就会推测出来了。通过构词法教单词, 学生能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。例如:为了帮助学生系统地扩充词汇量, 深化和丰富思维, 更好地理解词义, 增强表达能力, 可以采用类似“l+1”的方式来构建语义图式, 如:
non (不/前缀) +smok (吸烟/词根) + (人/后缀) →nonsmoker (不吸烟者)
四、结束语
没有语法, 不能传递很多信息;没有词汇, 什么也传递不了。可见, 词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。因此, 在高职高专英语教学中, 教师应该使用灵活多变的教学方法, 采取精妙设计的教学措施, 有效合理地进行词汇教学。
参考文献
[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.
[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.
[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.
[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.
关键词：英语；词汇；教学
中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-019-01
一．英语词汇教学的理论基础
词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。
二、词汇教学中如何确定目标词汇
1．学生的任务和教师的任务
在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。
首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。
例如，下列单词是学生不认识或只有初步记忆的新单词：
to preventto beam
aware(of) worship
to mooroutlaw
insatiableclampdown
to launch jail
根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。
2．词汇的选择
第一，频率因素
英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。
第二，文化因素
英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。
第三，需求因素
最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。
3．课堂设计策略
基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。
三、结论
英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。
参考文献
[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
each a.& pron. 每人，每个，每件
eager a. 渴望的，热切的
eagle n. 鹰
ear n. 耳朵;耳状物;听力，听觉
early a. 早的 ad. 早地
earn vt. 挣得，赚得
earth n. 地球;土，泥;大地
earthquake n. 地震
ease v. 减轻;缓解(难度或严重程度)
easily ad. 容易地
east a. 东方的;东部的;朝东的;从东方来的 ad. 在东方;向东方;从东方 n. 东，东方;东部
easter n. 复活节
eastern a. 东方的;东部的
eastwards ad. 向东
easy a. 容易的，不费力的
easygoing a. 随和的
eat (ate, eaten) v. 吃
edge n. 边缘
edition n. (发行物的)版，版(本)
editor n. 编辑
educate vt. 教育，培养
educator n. 教育家
education n. 教育，培养
effect n. 效果;作用
effort n. 努力，艰难的尝试
egg n. 蛋;卵
eggplant n. 茄子
egypt* n. 埃及
egyptian a. 埃及的;埃及人的;埃及语的 n. 埃及人
eight num. 八
eighteen num. 十八
eighth num. 第八
eighty num. 八十
either a. 两方任一方的;二者之一 conj. 二者之一;要么……
ad. (用于否定句或短语后)也
elder n. 长者;前辈
elect vt. (投票)选举
electric a. 电的
electrical a. 电的;电器的
electricity n. 电;电流
electronic a. 电子的
elephant n. 象
eleven num. 十一
else ad. 别的，其他的
email/email n. v. 电子邮件 发电子邮件
embassy n. 大使馆
emergency n. 紧急情况或状态
emperor n. 皇帝
empire n. 帝国
employ vt. 雇佣
empty a. 空的
encourage vt. 鼓励
encouragement n. 鼓励
end n. 末尾;终点;结束 v. 结束，终止
ending n. 结局;结尾，最后
endless a. 无止境的; 没完的
enemy n. 敌人;敌军
energetic a. 精力旺盛的
energy n. 精力，能量
engine n. 发动机，引擎
engineer n. 工程师;技师
england* n. 英格兰
english a. 英国的，英国人的，英语的 n. 英语
englishspeaking a. 说英语的
enjoy vt. 欣赏;享受……之乐趣;喜欢
enjoyable a. 愉快的;有趣的
enlarge vt. 扩大
enough n. 足够;充足 a. 足够的;充分的 ad. 足够地;充分地
enquiry n. 询问
enter vt. 进入
entertainment n. 娱乐
entire a. 整个的，全部的
entrance n. 入口;入场;进入的权利;入学许可
entry n. 进入
envelope environment n. n. 信封 环境
envy vt.& n. 忌妒; 羡慕
equal a.平等的 vt. 等于，使等于
equality n.平等
equip vt. 提供设备;装备;配备
equipment n. 装备，设备
eraser n. 橡皮擦;黑板擦
error n. 错误;差错
escape n.& vi. 逃跑;逃脱
especially ad. 特别，尤其
essay n. 散文;文章;随笔
europe* n. 欧洲
european a. 欧洲的，欧洲人的 n. 欧洲人
even ad. 甚至，连(……都);更
evening n. 傍晚，晚上
event eventually n. ad. 事件，大事 最终地
ever ad. 曾经;无论何时
every a. 每一，每个的
everybody pron. 每人，人人
everyday a. 每日的; 日常的
everyone pron. 每人，人人
everything pron. 每件事，事事
everywhere ad. 到处 exact a. 精确的;确切的
exactly ad. 精确地;确切地
exam = examination n. 考试，测试;检查;审查
examine vt. 检查;诊察
example n. 例子;榜样
excellent a. 极好的，优秀的
except prep. 除……之外
exchange n. 交换，掉换;交流
excite vt. 使兴奋，使激动
excuse n. 借口;辩解 vt. 原谅;宽恕
exercise n. 锻炼，做操;练习，习题 vi. 锻炼
exhibition n. 展览;展览会
exist vi. 存在
existence n. 存在; 生存; 存在物
exit n. 出口，太平门
expect vt. 预料;盼望;认为
expectation n. 预料;期望
expedition n. 远征(队); 探险(队)
expense n. 消费; 支出
expensive a. 昂贵的
experience n. 经验;经历
experiment n. 实验
expert n. 专家，能手
explain vt. 解释，说明
explanation n. 解释，说明
explode v. (使)爆炸
exploit vt. 开采，开发;利用;剥削
explorer n. 探险者
expose vt. 揭露
express vt. 表达;表示;表情 n. 快车，特快专递
expression n. 表达;词句;表示，说法;表情
extra a. 额外的，外加的
extraordinary a. 离奇的; 使人惊奇的
extremely ad. 极其，非常
eye n. 眼睛
eyesight n. 视力;视觉
个人品质:
able有才能的，能干的adaptable适应性强的active主动的，活泼的aggressive有进取心的ambitious有雄心壮志的amiable和谐亲切的amicable友好的analytical 善于分析的apprehensive有理解力的aspiring有志气的，有抱负的audacious大胆的，有冒险精神的capable有能力的，有才能的careful办理仔细的candid正直的competent能胜任的constructive建设性的cooperative有合作精神的 creative富有创造力的dedicated有奉献精神的dependable可靠的diplomatic老练的，有策略的disciplined守纪律的dutiful尽职的well-educated受过良好教育的efficient有效率的energetic精力充沛的expressivity善于表达的faithful守信的，忠诚的frank直率的，真诚的generous宽宏大量的genteel有教养的gentle有礼貌的humorous有幽默感的impartial公正的independent有主见的motivated勤奋的ingenious有独创性的motivated目的明确的intelligent理解力强的learned精通某门学问的logical条理分明的methodical有方法的modest谦虚的objective客观的precise一丝不苟的punctual严守时刻的realistic实事求是的responsible负责的sensible明白事理的sporting光明正大的steady踏实的systematic有系统的 purposeful意志坚强的sweet-tempered性情温和的temperate稳健的tireless孜孜不倦的教育程度：
education学历educational history学历educational background教育程度curriculum课程
educational highlights课程重点部分curriculum included课程包括minor副修major主修specialized courses专门课程courses taken所学课程special training特别训练social practice社会实践part-time job业余工作summer jobs暑期工作vacation jobs假期工作
refresher course进修课程extracurricular activities课外活动physical activities体育活动recreational activities娱乐活动academic activities学术活动social activities社会活动rewards 奖励scholarship奖学金excellent League Member优秀团员excellent leader优秀干部student council学生会student union学生会off-job training脱产培训in-job training在职培训educational system学制academic year 学年semester学期（美）term学期（英）supervisor论文导师pass及格
fail不及格marks 分数
examination 考试degree学位
post doctorate博士后doctor(Ph.D)博士1
master硕士bachelor学士graduate student研究生abroad student留学生undergraduate大学肄业生government-supported student公费生commoner自费生extern走读生intern实习生prize fellow奖学金生boarder寄宿生graduate毕业生guest student旁听生（英）auditor旁听生（美）day-student走读生compulsory courses必修课Continuing course继续教育seminar研讨会
foreign language proficiency外语水平G..P.A(grade point average)平均分数 symposium 专题报告会Extracurricular activity课外活动optional course/ subject选修课程A.B.＆BA(Bachelor of Arts)文学硕士
B.S＆B.Sc(Bachelor Science)理学硕士A.M＆M.A(Master of Arts)文学硕士M.S＆M.Sc(Master of Science)理学硕士
工作经历:
work experience工作经历occupational history工作经历professional history职业经历specific experience具体经历responsibilities职责second job第二职业achievements工作成就，业绩administer管理assist辅助adapted to适应于accomplish 完成（任务等）appointed被任命的adept in善于analyze分析authorized委任的，核准的behave表现break the record打破记录breakthrough关键问题的解决
个人资料:
name姓名pen name 笔名alias别名Mr.先生Miss小姐Ms小姐或太太Mrs.太太age年龄bloodtype血型address地址permanent address永久住址province省city市country县prefecture专区autonomous region自治区nationality民族，国籍citizenship国籍native place籍贯duel citizenship 双重国籍family status家庭状况marital status婚姻状况married已婚single未婚divorced离异separeted分居number of children子女人数health condition健康状况health健康状况excellent（身体）极佳short-sighted近视far-sighted远视ID card身份证date of availability可到职时间inch 英寸foot英尺street街road路district 区house number门牌lane 胡同，巷height身高weight 体重born生于birthday生日 date of birth 出生日期birthdate 出生日期birthplace 出生地点 home phone 住宅电话office phone 办公室电话 business phone 办公电话
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离职原因:
for more specialized work为更专门的工作
for prospects of promotion为晋升的前途
for higher responsibility为更高层次的工作责任
for wider experience为扩大工作经验
due to close-down of company由于公司倒闭
due to expiry of employment由于雇佣期满
sought a better job找到了更好的工作
to seek a better job找一份更好的工作
业余爱好:
hobbies业余爱好play the guitar弹吉他
reading 阅读play chess下棋
play话剧long distance running 长跑
play bridge打桥牌collecting stamps集邮
play tennis打网球jogging慢跑
为什么要首先讲词汇呢?因为我认为要学好英语，词汇是关键。试想一下，如果词汇不过关，可能在听力中因为一两个生词而妨碍了对题目的理解;在语法中有可能因为一两个生词，而无法正确地分析句子结构;阅读就更不用说了，简直寸步难行。打个比方，如果说学习英语是建造大楼的话，那么词汇的积累就是打地基。所以，要想真正学好英语，词汇必须过关。
一般说来，扩大词汇量主要有两种途径：背词汇书和阅读。
一、背词汇书
1、首先必须选择一本好的词汇书。在我看来，一本好的词汇书必须具备几个条件，有例句，释义准确，遵循循序渐进原则。
推荐词汇书：
刘毅的英语词汇系列(推荐!)
此套词汇书从FUNDAMENTAL到2，适合各种层次的人使用。并配有录音带，对听力和口语很有好处。
马德高的星火系列
此套书针对性极强，非常适合考试专用。
2、选好词汇书后就可以开始背单词了。我背单词的方法是，先将单词大声朗读一遍;然后在纸上写三遍左右(一定要结合例句来背)，紧接着做相关练习。一般来说通过朗读，结合例句背，再做练习后，词汇记得就比较牢了。
二、阅读
阅读材料可以分为三种：报刊杂志，英文小说，练习题。
对待不同的材料要选用不同的方法。
在阅读报刊杂志和英文小说时，我准备了一本笔记本，遇到生词时并不忙着查字典，而是将生词记在笔记本上，并在旁边标注上自己根据上下文所猜测的意思。看完后再查字典进行校对。将猜错的词拿出来分析一下究竟为什么会猜错。
在进行练习题训练时，我先快速将文章扫视一篇，特别注意各段的开头与结尾，对文章有一个大概的了解;然后看后面的问题;在带着问题回过头来看文章，边看边做后面的习题;这遍弄完后，将生词记在笔记本上，后面的做法如同上文，我就不多说了。
这样通过猜测生词词义，并思考为什么会错之后，这个词也就很容易记下来了。
注意，在阅读材料的选择上也要遵循循序渐进的原则。
三、总的说来我觉得将背诵词汇与阅读双管其下，成效更大些。下面说说我背单词的.具体方法。第一个月背刘毅的英语词汇系列并辅之以做南开出的《大学英语新遍泛读教材》(上)(这本书适合公外英语1--3级使用)，还有看一些英文的简写版小说，;第二个月至第三个月，开始背刘毅的5000，做上面那本书的下册，《英语快速阅读》(做这本书时要注意时间，以练习速度)和《科技英语快速阅读》并开始读《CHINA DAILY》。感觉背完了刘毅的5000后对付国内的英语考试基本上就不会有生词障碍了。
四、当背单词的工作告一段落以后，不要以为万事大吉了。英语有一句谚语，Repetition is the mother of skills.(重复是技能之母)背单词恰恰映证了这一点。所以，要对背过的单词定期复习，以达到巩固的目的。
五、关于词典的使用，我有两点意见。
1、尽量避免使用电子词典。电子词典虽使用方便，但释义有是不太准确，且没有具体语境，记忆困难。
关键词：词汇测试,产出性词汇知识,词汇测试形式
引言
词汇是语言的基础, 词汇量的大小和能否灵活运用是判断学习者是否学好语言的重要手段。当前, 我国英语词汇测试存在一个普遍问题:重词汇的输入和理解, 即词汇习得的广度, 忽视词汇习得的深度, 即词汇的产出。词汇测试的题型多为四选一的单项选择, 主要考查学生的语言知识和词汇的辨识能力, 词汇的深度知识 (学生对词汇理解和应用) 测试往往被忽略, 得不到足够的重视。所以, 对词汇量关注的同时, 我们要意识到词汇学习不仅仅是量的增加, 更重要的是词汇掌握的质量, 即产出性词汇深度知识的发展。产出性词汇能力主要体现在学生的说、写活动中。学习者在长期学习过程中积累了一定的词汇量, 但在理解言语和表达思想时, 往往想不起来, 常常不能有效地调动已积累的词汇, 或虽然想起却使用不当, 词不达意。但目前在说和写的测试中, 往往多采用听写或评价者综合给分的形式, 听写也只是考查学生其辨识、拼写单词的能力, 属接受性词汇知识, 而综合给分形式, 主观性较大, 缺乏一定的客观标准。因此, 有必要对原有的词汇测试题型作一些改变, 增加一些测试形式。一.接受性词汇与产出性词汇的关系
一个人的词汇知识可分为接受性和产出性词汇知识, 这是Nation在1990首次提出的词汇知识的二分法, 前者指学习者在语境中能够认识、理解, 但是不能够正确使用的词汇。后者指的是学习者能够正确发音, 理解并能够在口头和笔头等表达性活动中能够正确使用的词汇。词汇的被习得表现在两个方面:一是其意义被认知和理解 (不是猜出) , 二是可自然而适合情景使用, 语音、语法正确。这也表现在理解和表达两方面。对于接受性词汇, 学习者只需了解该词的读音、辨识其拼写形式和最常见意义即可, 而产出性词汇则要求学习者对该词有全面理解且在使用时能达到自动化程度。接受性词汇和产出性词汇习得是两种不同的心理过程, 是内部词库的不同使用, 通过两种不同的加工方式进行:一种是自动的激活扩散加工, 另一种是有意识的注意加工。接受/产出性词汇的区别取决于学习者词汇知识认知程度。这些阶段可以被描述为:
A.从未遇到过这个词。
B.听到这个词, 但无法定义它。
C.由于上下文或语音语调认识的词。
D.能够使用和理解词的一般意义, 但不能清楚地解释它。
E.流利或熟练地使用该词。
因此, 一般来说, 一个人的接受性词汇往往大于产出性词汇。即一般接受性使用优于产生性使用, 学习者能识别的词汇远高于能产出和表达的词汇。即, 在第二语言习得的过程中, 学习者的产出性词汇量往往少于接受性词汇量, Nation (1990) 认为掌握一个词意味着了解它的形式 (口头、书面) 、位置 (语法句型、搭配) 、功能 (频率、得体性) 和意义 (概念、联想) 。综上所述, 产出性词汇知识可归纳为:能掌握词的正确发音和拼写;了解词的形态变化和句法特征;知道该词与其他词之间的关系及搭配;了解该词在不同语境中的不同意义, 能在口笔语中运用自如。所以, 产出性词汇的习得是每一个语言学习者词汇学习的终极目标, 第二语言词汇教学的目的是增加学习者的可用词汇量, 即二语学习者可以随意自由地使用和产出词汇, 词汇的测试也应以此为目标, 即测试学习者的产出性词汇知识。
二.改进词汇测试形式, 增强产出意识
1. 改革填空形式
测试一般分为识别测试和回忆测试两种形式, 识别测试形式多为选择题和判断正误等, 回忆测试则要求更高, 多采用填空、简短回答和翻译等。我国传统测试所采用的形式大部分是识别测试, 主要体现在CET4和CET6考试的词汇测试中, 这种测试形式造成学习者只停留在对词汇音、形、义等接受性词汇的识别层面上, 忽略了对产出性知识的运用和掌握, 妨碍了产出性词汇的增长和提高。因此, 有必要改进词汇测试形式, 巩固学习者习得的词汇知识并促进其内化, 帮助学生更深层的处理词汇, 强化记忆, 提高产出性词汇的量与质。例如:
(1) Because of his____view of the world, Einstein established the theory of relativity.
A.distinct B.distinctive C.indistinct D.indistinctive
(2) Because of his dis____view of the world, Einstein established the theory of relativity.
(3) Because of his____view of the world, Einstein established the theory of relativity.
这三种题型难易程度不同, 做题 (1) 时, 学习者只需辨认词形提取词义即可, distinctive一词处于被动识别状态。题 (2) 要求学习者在提取词义的同时还要能根据所给字母提示以及上下文语境写出正确的词形。如果答对, 表明distinctive在学习者的心理词库中具有了一定的产出水平, 题 (3) 无字母提示。如果答对, 表明学习者对distinctive一词完全理解, 其主动产出性要大于前两项的水平。因此, 题 (2) 和题 (3) 题型更有利于对不同水平学习者的产出性词汇进行测试, 在此基础上, 学习者从记忆中检索已学词项并在适当上下文中使用它们, 写出词的适当形式, 尤其是名词的数、动词的人称、时态、语态, 是测试学习者产出性词汇能力的又一要求, 而单纯的选择填空题型则无法做到这一点。如;
(1) If the sun gl_____, it shines with a very bright light which is difficult to look at.
(2) If the sun_____, it shines with a very bright light which is difficult to look at.
以上的题既要求学习者写出单词的正确形式, 还要求其注意单词在语境中变化, 尤其是名词的数、动词的人称、时态、语态等适当形式。
2. 单词语境和释义测试
利用单词语境和释义测试是一种通过外部刺激激活学习者内部接受性词汇的有利测试方法, 它有助于强化已有的接受性词汇与产出性词汇之间的内在联系, 促进学生对词汇的深加工处理。如,
An a_____is a person or company that represents another person or company, especially in business. (agent)
To f_____means to make a sudden small movement because of pain or fear. (flinch)
We arrived in Shanghai in the morning and de_______in the evening for the next stop. (departed)
3. 改写/转述测试
改写/转述是一种集输入与输出于一体的活动, 要求学生即要利用已有的语言知识, 又要采用新的语言知识来保障输出任务的完成。这比单纯的单词听写和选择填空更能测试出学习者的产出性词汇知识。例如:
(1) You can tell the difference between A and Bby…
You can distinguish A and B by…
(2) Somebody opened the door and the candle blew out.
Somebody opened the door and the candle became extinguished.
结语
总之, 产出性词汇测试能够快捷、客观地检测学生是否掌握了相应的可用词汇。本文讨论的词汇产出测试只涉及了对学生书面输出能力的测试, 至于在检测学习者产出性词汇其他方面还需要做进一步深入的研究和探讨。当前, 外语教学越来越重视学习者产出性词汇能力的培养, 教师应充分认识到产出性词汇在二语习得中的重要性, 词汇测试应采用多种手段, 灵活巧妙地促进学习者从接受性动词汇向产出性词汇的有效转化。测试在教学中起着关键作用, 学习者产出意识的增强, 产出性词汇量的增长以及词汇能力的提高都期待词汇测试形式做相应的改变。
参考文献
[1]Nation, I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House, 1990.
[2]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究, 1999. (1) .
[3]崔艳嫣、王同顺, 接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J].现代外语, 2006 (4)
[4]陈关伟, 英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报2003 (1)
二语习得词汇附带习得有意学习词汇是语言的基本组成部分。词汇能力的大小，直接影响者学习者语言能力的强弱。因此，词汇教学在二语教学中具有举足轻重的地位。但是在外语教学中，教师不可能把所有的时间集中在教授学生词汇上。且学习者要学习的词汇太多学习者不可能逐一把它们学完，针对这一情况，研究者另辟蹊跷，提出了词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）。
一、词汇附带习得的定义
附带习得是一个心理学概念，最早是由Nagy Herman和 Anderson（1985）在研究儿童习得母语的过程中发现，英语为母语的孩子每年大概要掌握3000个词汇量，而这些单词的习得并非全部来自课堂或针对性的教。很可能就在日常的生活学习中就习得了。再比如，盖淑华（2003）对英语专业的学生的词汇附带习得做了实证研究，实验证明了我国学生确实能够在阅读理解的过程中附带习得词汇，注意到学生通过附带习得词汇只能是习得词汇的一部分知识，而不是全部知识，但该实验证明了附带习得确实能够使学生习得一定量的单词。
对于词汇附带习得，至今研究者没有给出一个完整的定义，相对来说B. Laufer的定义得到了大多数的研究者的认同。他认为，词汇附带习得是相对于有意学习词汇（intentional Language）而言的。有意义的学习词汇是指学习者有目的性的去学习单词，如通过死记硬背学习一些单词，而词汇附带习得是指学习者在完成其它学习任务（做阅读理解，听写练习）的过程中没有意识地学会了单词。虽然这样习得的可能不是单词的全部知识，如有些单词只是习得了它的拼写形式、发音，但通过遇见次数的增多，学习者就慢慢地把该单词记住了。毕竟单词的习得，无论是有意的习得还是附带习得，都是个漫长过程。
二、词汇附带习得的理论支撑
1.深层加工理论模式
Cook认为，人们对记忆的程度主要取决于大脑对信息的处理程度。Crail和Lockhart（1972）认为，认知加工有两个层次：形式加工（浅层加工）和语义加工（深层加工）对于单词习得来说对孤立单词的记忆属于浅层加工，学习者容易遗忘；将单词与所处的语境和语法知识结合起来记忆，学习者不容易遗忘，即深层加工。该理论运用到词汇附带习得中可知，由于词汇附带习得理论中对单词的记忆不是死记硬背的重复，而是在完成任务时无意地习得单词，对于学习者来说，他们根据不同的任务对单词进行不同层次的加工。认知心理学家认为，学习者对信息加工越深，对该词的习得效果越好，记忆效果越好。
2.投入量假设
投入量假设（involvement load hypothesis）这一理论是由Laufer和Hulsijin在2001年提出的从情感和认知的角度提出的，他们认为在阅读中的词汇附带习得与阅读任务密切相关，对于不同的阅读任务学习者的努例程度也是不一样的，这里的努力程度就是投入量，它用心里状态表示，就是需要（need）搜寻（search）和评估（evaluation）在其他条件均等的条件下这三个方面的投入量越大，词汇附带习得的效果越好。我们可以举例说明：任务一阅读理解题（生词有注释）；任务二阅读理解加完形填空（生词无注释解释），对于任务一，由于有生词注释所以学习者不会产生需要，搜索去查阅生词和评估的过程，所以该任务的投入指数为0；任务二中，由于生词没有注释学习者要想读懂阅读理解做对完形填空，就会产生一种心理需要去查阅单词，那么学习者就会搜索寻求帮助。当把目标词用到完型中，就要权衡该词在上下文的意思，即评估产生，所以投入量为3。
三、词汇附带习得的影响因素
第一，学生必须要用有一定的词汇量作为前提。由于词汇附带习得主要是通过词汇推测的过程完成的。正如Nation和Coady认为，只有当学习者对文本百分之九十七的单词掌握的时候，学习者才有可能读懂文章，猜对习得单词。所以，要达到这一水平，学习者必须掌握该阶段所掌握的单词的数量。即一般来说，学习者应该掌握2000至3000个词汇，大学阶段要掌握5000至6000个词汇作为储备量。如果达不到，学习者的阅读理解能力必然会很差，又怎么能猜得对单词而习得单词呢。
第二，猜词的能力。学习者猜词的能力一般都与学习者的词汇储备知识的含量，上下文语境知识和学习者的语言水平密切相关。在阅读理解中，如果学习者给足够的语境知识和线索，学习者就有很大的可能猜出单词的意思从而习得单词。还有猜词能力与学习者的语言知识水平密切相关，猜词能力强的学生要比猜词能力弱的学生在词汇附带习得中掌握单词的数量要多。
第三，投入量的影响。Laufer通过大量的实验表明，不同的任务中学习者努力的程度是不一样的，因而投入量也大相径庭，词汇附带习得结果自然就不相同。即投入量越大，学生的努力程度越高，学生习得词汇也就越大。
四、词汇附带习得在英语词汇教学中的启示
第一，教师要合理地布置任务。由于词汇附带习得与学习者的阅读任务密切相关，阅读任务不同，学习者的努力程度不同，投入量也就不同。所以，教师在课堂上要合理地布置阅读任务，充分考虑到学生在完成任务中的投入量，从而使学生附带习得的数量越来越多。在听力课堂上，教师应该采取灵活多变的听说训练，在听说训练时教师可以采取复述和提问的方法，在这个过程中不允许学生动笔，学生会涉及一定量的生词，通过运用而习得单词。
第二，把有意习得单词与附带习得词汇结和起来。受各种客观因素的制约，我国学生的单词量普遍低于能够进行词汇附带习得的词汇量，在这种情况下，教师应该通过有意义的词汇学习来帮助学生扩大新词汇量。我们要说明的是，这里词汇附带习得要区别于传统意义的死记硬背，教师应该定时帮助学生归纳总结单词的记忆窍门，帮助其加强新旧单词之间的联系，在刻意的习得单词之后，教师采用词汇附带习得。正如Nagy所说，我们要学习的单词太多了，不能逐一记忆，此时通过扩大阅读来提高学生的词汇量，帮助其达到词汇附带习得。
五、结论
词汇教学在外语教学中具有举足轻重的地位，它改变了传统上学生死记硬背的局面，教师应该充分地利用词汇附带习得，针对不同学生的认知水平，把有意学习词汇与词汇附带习得结合起来，提高外语教学水平。
参考文献：
[1]Cook.V.Second language learning and teaching [M].New York：Edward Arnold，1995.
[2]Nagy，.Hermanand Anderson.Learningwordsfrom context[J].ReadingResearchQuarterly，1985，(20).
[3]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.
[4]Laufer，H.and Hulstijn，J. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement[J].Applied linguistics，2001，(01).
[5]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003，(02).
1.marble[ˈmɑːbl]
n.大理石
2.pest[pest]
n.讨厌的人;害人、坑人的事物
3.phase[feɪz]
n.阶段;时期
4.phenomenon[fəˈnɔmɪnən]
n.现象
5.review[rɪˈvjuː]
n.评审;检查
v.回顾;反思
6.revise[rɪˈvaɪz]
v.修改，修订(书刊、估算等)
7.revolution[ˌrevəˈluːʃn]
n.巨变;大变革;革命
8.signpost[ˈsaɪnpəʊst]
n.路标
v.为(路)设置路标;用路标指示(路径或地方)
9.sincere[sɪnˈsɪə(r)]
adj.真诚的;诚挚的
10.sink[sɪŋk]
n.洗碗池;洗涤槽
v.下沉;沉没
11.taboo[təˈbuː, təˈbu]
n.(某些文化的)禁忌，忌讳
12.tackle[ˈtækl]
v.应付，对付，处理(棘手的问题、困难的工作等)
13.acid[ˈæsɪd]
n.酸
14.acknowledge[əkˈnɒlɪdʒ]
v.承认
15.acquaintance[əˈkweɪntəns]
n.泛泛之交;熟人
16.acquire[əˈkwaiə(r)]
v.获得，得到
17.basement[ˈbeɪsmənt]
n.地下室
18.battery[ˈbætri]
n.电池;电池组;电瓶
19.charge[tʃɑːdʒ]
n.主管;掌管;责任
v.收费;要价
20.charity[ˈtʃærəti]
n.慈善;赈济;施舍
21.charming[ˈtʃɑːmɪŋ]
adj.迷人的，有魅力的
22.chart[tʃɑːt]
n.图表
v.记录，跟踪(进展或发展)
23.dedicate[ˈdedɪkeɪt]
v.将(自己、时间、精力等)奉献给(崇高的事业或目的)
24.deduce[dɪˈdjuːs]
v.用推理的方法获知(实情、理论等);演绎;推断
25.defeat[diˈfiːt]
n.失败
v.战胜(某人);击败
26.emphasis[ˈemfəsis]
n.重视
27.emphasize[ˈemfəsaɪz]
v.强调;重视
28.empire[ˈempaɪə(r)]
n.帝国
29.far-reaching[fɑːˈriːtʃɪŋ]
adj.影响深远的;广泛的
30.fascinate[ˈfæsɪneɪt]
v.深深吸引;迷住
二、雅思英语词汇打卡：下午篇
1.optimum[ˈɒptɪməm]
adj.(fml.)最佳的;最适宜的;最有利的
2.precaution[prɪˈkɔːʃn]
n.预防措施或方法
3.precedent[ˈpresɪdənt]
n.可援为先例的判决、事例、事件等
4.precipitate[prɪˈsɪpɪteɪt]
v.(fml.)使(某事)突然或迅速地发生;加速
5.relish[ˈrelɪʃ]
n.(美食等的)享受;滋味;乐趣
6.remnant[ˈremnənt]
n.(事物或人)剩余的小部分，余下的数量
7.remuneration[rɪˌmjuːnəˈreɪʃən]
n.(fml)报酬;酬劳
8.rendezvous[ˈrɒndɪvuː]
n.约会;约会地点
9.spectator[spekˈteɪtər]
n.观看者;(尤指表演或比赛的)观众
10.spectrum[ˈspektrəm]
n.范围;系列;光谱
11.speedy[ˈspiːdi]
adj.(infml.)快速的;迅速的
12.spell[spel]
n.咒语;符咒;一段时间
13.spice[spais]
n.香料(从植物中提取而得，尤指粉状的)
14.thrilled[θrɪld]
adj.兴奋的;高兴的
15.thrive[θraɪv]
v.茁壮成长;蓬勃发展;繁荣
16.time-consuming[ˈtaɪm kənˌsjuːmɪŋ]
adj.耗费时间的
17.variable[ˈveəriəbl]
adj.多变的;变化无常的
18.appalling[əˈpɔːlɪŋ]
adj.(infml.)骇人的;极恶劣的
19.apparatus[ˌæpəˈreɪtəs]
n.仪器;设备;装置
20.apparently[əˈpærəntli]
adv.看来，据说
21.boycott[ˈbɔɪkɒt]
v.拒绝购买、使用或参加;抵制
22.congestion[kənˈdʒestʃən]
n.拥塞
23.conjunction[kənˈdʒʌŋkʃn]
n.(fml.)(事件等的)结合，同时发生
24.conscientious[ˌkɒnʃiˈenʃəs]
adj.(指人或行为)认真的，尽责的
25.consecutive[kənˈsekjʊtɪv]
adj.按顺序来的;连续不断的
26.discrepancy[dɪˈskrepənsi]
n.差异;不一致
27.discrete[dɪˈskriːt]
adj.分离的;截然分开的
28.discretion[dɪˈskreʃn]
n.谨慎;明智
29.discrimination[dɪˌskrɪmɪˈneɪʃn]
n.歧视
30.escalate[ˈeskəleɪt]
