学校艺术教育论文

近日小编精心整理了《学校艺术教育论文(精选5篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】中职学校和普通高等院校的音乐教育都是以提升学生的审美能力为宗旨，学生通过音乐素养的提高，潜移默化地促进学生思维的活跃，激发学生的创造力和想象力，促进学生人文素养的提高。

第一篇：学校艺术教育论文

加强学校道德教育，促进学校教育和谐发展

摘 要：只要在学校里，学生就有成绩好坏之分，但是在道德上，无论学生的成绩好坏，都应该形成正确的道德观。所以，学校应当加强对学生的思想道德教育，这样才能促进学校教育的和谐发展。讨论了如何在保证学校教学质量下，加强学校的思想道德建设。

关键词：道德教育;和谐发展;教师

在现阶段，我们不能仅仅只培养高成绩的学生，还应该注重培养学生正确的道德观，这是我们每一个教育者面临的一个重要任务。学校加强思想道德建设更是重中之重。只有学校重视学生的思想道德建设①，教师重视在教课中培养学生正确的道德观，我们才能培养出更加优秀的学生。

一、学校领导、教师要充分意识到加强学校道德教育的重要性

学校的领导要认识到加强学生思想道德建设的重要性，学校教师也要重视起学校道德教育。教师的任务不仅仅是单纯地向学生传授知识，其最重要的是以身作则，让学生有一个正确学习的榜样。所以，教师可以在日常讲课中注意灌输学生正确的道德思想，这样，学生在耳濡目染的环境里更容易形成正确的思想价值观，培养出更多品行优秀的人才。所以，只有学校的领导、教师对加强学校道德教育引起重视，才能更好地对学生加强道德教育，从而促进学校教育的和谐发展。

二、开展加强道德教育的校园文化活动

加强学校道德教育主要是加强学生的思想道德建设，一个人的思想道德观念不是一下子就能形成的，而是在一个正确的道德氛围内形成的。因此，学校可以多开展有关加强学生思想道德建设的校园文化活动，如，让学生办主题与思想道德有关的海报、写主题与思想道德有关的作文等一系列的校园文化活动，都能让学生在创造的过程中，更加深入自主地了解正确的思想道德观，从而，也更有利于加强学校的道德教育。

三、学校重视学生家长的作用

学生的时间除了大部分在学校里，另外一大部分就是在家里，由此可见，一个家庭的环境对学生的道德教育也有着重要的作用。学校要想加强学校的道德教育，首先便是加强学生的道德教育，所以，学校可以利用一部分时间开展加强道德教育重要性的讲座，可以邀请学生家长参加，这样使家长意识到加强孩子思想道德建设的重要性，从而使家长更能密切地配合学校加强学生的道德教育，从而进一步促进学校的和谐发展。

总之，加强学校道德教育，促进学校教育的和谐发展，不是轻而易举就可以完成的事情，是需要学校、教师和家长的共同努力，所以，我们的学校、教师和家长要密切配合，这样才能更快地促进学校教育的和谐发展，培养出品性优秀的国家栋梁。

参考文献：

徐冬青.关于学校道德教育重建的思考[J].复旦教育论坛，2011(04).

To Strengthen the School Moral Education，

to Promote the Harmonious Development of School Education

Wang Aijie，Sheng Meilan

Key words：moral education;accord development;teacher

編辑 韩 晓

作者：王爱杰 盛美兰

第二篇：认真贯彻落实《学校艺术教育工作规程》开创学校艺术教育新局面

三月下旬，由教育部体育卫生与艺术教育司举办的全国《学校艺术教育规程》和《全国学校艺术教育规划》学习班在山东省青岛市举行。来自全国各省(区)市的80多名学员参加了为期两天的学习。此文就是本次学习班上万丽君的发言节选。

《学校艺术教育工作规程》(以下简称《规程》)已于2002年7月25日颁布实施。这是新中国成立以来第一个以教育部部长令形式下发的有关学校艺术教育的行政规章。《规程》的颁布实施，对保障和促进学校艺术教育的改革和发展，开创学校艺术教育的新局面，具有重大而深远的意义。

一、《规程》出台的有关背景和制定过程

改革开放以来，在邓小平教育思想和民主法制建设理论的指引下，我国教育立法成果显著。早在1994年，李岚清副总理就在国家教委艺术教育委员会座谈会上明确指示："国家教委要尽快制定《艺术教育工作条例》(简称《条例》)，把艺术教育纳入法规，这样才能保证艺术教育工作的正常开展。"

从1994年《条例》起草工作启动，到2002年下发《规程》，其间经历了三个阶段，历时9年，先后修改20余次。

二、制定《规程》的意义和必要性

1. 制定《规程》是适应我国社会全面发展，提高国民素质的客观

需要。

当前，国际竞争日趋激烈，这种竞争突出地表现为人才的竞争，人的素质的竞争。

审美素质是一个人重要的素质，一个不会审美的人是一个不完全的人。随着社会的进步，教育的自身发展，教育的价值观、质量观和发展观发生了深刻的变化。时代需要我们培养德、智、体、美全面发展的建设者。艺术教育是美育最重要的组成部分。艺术是人类文明和文化传承的重要载体，是最具普遍性、直观性、生动性和富有感染力的情感表现形式。它以其美的形式和独特的魅力，伴随人类历史发展，满足人民的精神文化需求，丰富并美化人们的生活。作为审美教育或情感教育的学校艺术教育，是学校实施美育最具操作性的主要形式和最有效的途径。艺术教育是我国教育事业重要的组成部分，是国民基础教育不可或缺的重要内容。艺术教育对于全面提升国民艺术素养具有基础性作用。加强学校艺术教育是时代的呼唤，也是提高国民素质的客观需要。

2. 制定《规程》是全面实施素质教育、培养创新人才的迫切要求。

江泽民同志多次强调指出，"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力" 。事实证明，现代社会对人才素质的要求中，创新精神、创新能力已经成为重要的因素。李政道先生就曾精辟地分析道："科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相联的。对艺术的美学鉴赏和对科学观念的理解都需要智慧，随后的感受升华与情感又是分不开的。没有情感的因素和促进，我们的智慧能够开创新的道路吗?而没有智慧的情感能够达到完美的意境吗?所以，科学和艺术是不可分的，两者都在寻求真理的普遍性。"

艺术教育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想像力。艺术教育的审美活动是一种创造活动，需要创造一种审美意境，需要丰富的想像力，而直觉和想像力是创造力的源泉。

实践证明，一个国家国民艺术素养的水平往往是该国人才素质的重要标志。一个民族的创新精神、创造能力与该民族的人才艺术素养往往是成正比的。为了提高中华民族的创新能力，培养创造性人才，要从加强学校艺术教育入手，艺术是一个民族原创精神的源泉。

3. 制定《规程》是进一步改变学校艺术教育薄弱面貌，促进学校艺术教育改革和发展的有力保证。

第三次全国教育工作会议将美育作为全面贯彻党的教育方针的重要内容予以强调，进一步确立了美育在全面发展教育中的地位，学校艺术教育得到了前所未有的重视。

但是我们应该清醒地看到，尽管学校艺术教育是基础教育中一个不可或缺的组成部分，但学校艺术教育仍然是整个基础教育中最薄弱的环节之一。我国学校艺术教育基础差、底子薄、发展不平衡的现实是无庸讳言的，教师数量总体不足，素质较低，地区分布不均衡，整体教学水平不高，办学条件不能满足教育教学的需要，这些现象在不同地区不同程度地存在着。另外学校艺术教育中存在的认识问题仍是制约学校艺术教育健康发展的关键。当前对学校美育和艺术教育认识方面主要存在以下两个突出的问题：一个是缺乏对艺术教育重要性的认识;另一个则是虽然重视艺术教育，但开展艺术教育的指导思想不正确，偏离了全面实施素质教育的轨道，一些地方艺术教育为应试教育服务，为少数学生服务，为经济利益服务的现象比较突出。这些错误的认识对学校艺术教育健康发展的负面影响不容忽视。

学校艺术教育的实践表明，学校艺术教育的发展必须走依法治教的道路，使学校艺术教育有法可依，有章可循。广大艺术教育工作者也迫切希望国家出台艺术教育的有关法律法规，以规范、引导学校艺术教育工作的开展。《规程》的出台符合学校艺术教育自身的发展规律，顺应了学校艺术教育事业发展的需要，为进一步巩固艺术教育的地位提供了法规保障。

4. 《规程》的颁布，为全面依法治教，进一步完善教育法律法规体系奠定了基础。

加强社会主义民主和法制建设，依法治教，是我们对教育历史经验教训进行总结后得出的一条重要结论。学校艺术教育是学校实施美育的最重要内容和途径。艺术教育的质量如何，直接关系到学校美育的实施，关系到素质教育的全面实施。加强学校艺术教育不能仅仅依靠某个时期、某位领导的重视，而是要通过建章立制，通过法律法规加以确定。《规程》从部门规章的层面对学校艺术教育的各个方面作出了明确规定，也为下一步艺术教育立法提供了可能。

三、认真学习和把握《规程》的主要内容

学习《规程》要重点把握好以下问题。

关于艺术教育的性质 艺术教育是素质教育重要的有机组成部分，是学校美育的主要内容和主要实施途径，艺术教育对于培养全面发展人才具有特殊的不可替代的功能。首先，艺术教育是全面教育的一个重要组成部分，具有强制性、普及性。其次，艺术教育是素质教育的有机组成部分，是所有学生在校期间的全面终身发展的奠基教育。第三，艺术教育是不定向教育，非专业教育。

关于艺术教育的指导思想 《规程》强调，学校艺术教育要坚持社会主义方向，从我国实际出发，以国家有关教育法律、法规为依据，遵循学校艺术教育发展的规律和要求，体现素质教育思想观念，突出学校艺术教育的审美育人

性质。

关于艺术教育的原则 《规程》明确指出，学校艺术教育要"贯彻面向全体学生、分类指导、因地制宜、讲求实效的方针;遵循普及与提高相结合，课内与课外相结合，学习与实践相结合的原则。"这是根据我国学校艺术教育的实际情况提出来的，具有鲜明的针对性，反映时代要求。

关于学校艺术教育的总体目标 《规程》提出的总体目标是"通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神;培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响;促进学生全面发展。"

关于艺术教育的内容 学校艺术教育与学校其他方面教育相比较，有着自身特点与规律。它是一种实践性、参与性、感染性很强的教育活动。因此学校艺术教育无论在教育内容上还是在实施途径上，都包括三个主要方面，一是艺术课程教学，二是课外、校外艺术教育活动，三是校园文化环境建设。这三个方面相辅相成，共同发挥着显性和隐性的育人作用。

关于艺术教育的保障 《规程》要求，各级教育行政加强对艺术教育的管理、配备专职或兼职艺术教师、改善艺术教育的条件、增加艺术教育的投入是全面贯彻教育方针，加强学校艺术教育的根本

措施。

各级教育部门在实际工作中应根据《规程》要求加大对艺术教育的经费投入。在提高省级政府财政支出中教育经费支出增长比例的同时，争取安排一定数额的经费用于学校艺术教育，在城乡教育费附加中也要安排一定比例。用于学校艺术教育。学校在教学器材的装备和信息技术的配置中要考虑对艺术教育实行必要的倾斜，各地要把艺术教育教学器材设施的配备情况作为督导评估的一项重要指标。

四、贯彻执行《规程》，全面推进学校艺术教育工作

贯彻执行《规程》的各项要求，使学校艺术教育步入法制化、规范化的轨道是今后一段时期的主要任务。第一，要认真学习《规程》，进一步提高对学校艺术教育的认识。加强学校艺术教育应成为各级教育行政部门的共识，成为各级各类学校校长的共识，成为广大艺术教育工作者的共识。第二，制定配套的实施办法和细则，使《规程》更具体，更具有操作性，把《规程》的贯彻落到实处。第三，在实施《规程》的过程中应开展创造性的工作，不断总结经验，及时发现问题，反馈有关信息，提出积极建议，在实施《规程》的过程中不断积累新的经验、推出新的成果，把学校艺术教育工作推上新的台阶。

作者：万丽君

第三篇：探索中职学校音乐教育和普通高等学校音乐教育异同

【摘要】中职学校和普通高等院校的音乐教育都是以提升学生的审美能力为宗旨，学生通过音乐素养的提高，潜移默化地促进学生思维的活跃，激发学生的创造力和想象力，促进学生人文素养的提高。

【关键词】中职学校;普通高等学校;音乐教育;异同

一、中職学校音乐教育和普通高等学校音乐教育的不同点

(一)两者在音乐课堂的设置方面有所不同

中职学校的音乐课堂设置数量较少，选修课的设置造成只有1%的学生能够接受音乐教育，音乐课堂设置的内容主要以五线谱等音乐的基础知识为主，忽视了学生的学情和自身的兴趣，音乐课堂沉闷无趣，学生厌课甚至逃课的现象严重，课后检验以记忆音乐理论和常识等枯燥无效的形式展开，学生对音乐课的兴趣逐渐丢失，通过音乐教学无法引起学生的情感共鸣，进行思想教育更无从谈起。

普通高校的音乐课堂设置主要以音乐鉴赏课为主，而且音乐鉴赏课为必修课，每位学生在鉴赏中获得音乐知识，获得音乐美的感受。与音乐联系相密切的专业，音乐课堂的设置呈阶梯状态，音乐课堂设置有条不紊。课后的检验以论文为主，促进了音乐鉴赏能力的提高，培养了学生对音乐的审美能力。

(二)两者在开设文艺实践活动和社团方面有所区别

中职学校的音乐社团和文艺实践活动数量不足。究其原因首当其冲的是中职学校对于音乐教育重视不够，音乐相对于其它专业性的学科来说基本形同虚设，文艺实践活动和音乐社团难以满足学生的实际需求。再加上中职学校的学生因年龄的差异，组织能力和自控能力与普通高等学校的大学生相比较弱，因自主组建社团或者组织文艺大赛困难重重半途放弃的学生占大多数，即便花费大量时间建设成功社团，但又因设备和资金的不足导致运作障碍，不能继续建设和完善。

二、中职学校音乐教育和普通高等学校音乐教育的相同点

(一)两者的音乐教育都重教学结果，轻审美、创新能力的培养

音乐教育的目的变成了应试和思想品德的培养，却忽略了音乐自身传递美、表达美、唤醒学生创新欲望的功能。音乐课堂上只是纯理论知识的讲授，分析作品时转向了作品的思想性、德育性方面，音乐作品中艺术形象和音乐环境的美感被埋没遗漏了。虽然普通高校以音乐鉴赏课为主，但是学生并不能沉浸在音乐的情境中，不能陶冶情操、心灵升华，创造灵感难以被激发。音乐的基础知识掌握不扎实，音乐的制作和演奏几乎处于零基础状态，音乐教育的美育和创造功能得不到充分发挥。

(二)两者的音乐教师音乐素养和音乐教学设备都较低

音乐教师专业素养较低，只能够进行简单的发声训练和歌曲的示唱，缺乏扎实的乐理知识和熟练的乐器演奏及文化内涵解读能力，不能满足实现学生情感共鸣和提高欣赏创造美的能力需求。教师的专业素养落后于时代潮流，不能充分运用信息技术和音乐课堂进行有效结合，不能实现与学生的良好互动和交流，难以构建愉快有趣的音乐课堂，最终造成教学质量和学生对音乐态度的消减。音乐教师只顾音乐教学，缺乏对学生音乐实践的指导，实践能力不足，很难协助学生完成文艺大赛和社团活动的创办。

无论是中职学校还是普通高校的音乐设备低级老化，学校没有专门的音乐教室，口琴、吉他等乐器教学资源缺乏，活动中心等文化场所紧缺，演出的设备、衣服、道具等必备硬件设施的数量和水准都急需提高。新媒介资源引入缓慢，不能塑造相应的音乐情境，不能把实现器乐教学。

二、中职学校音乐教育和普通高等学校音乐教育如何开展音乐教育

(一)中职学校音乐教育实施措施

1.课程设置符合中职学生学情，课堂与信息技术相结合;2.创新音乐实践形式。

(二)普通高等学校音乐教育实施措施

1.充分利用教学资源，建设音乐高效课堂;2.整合教师队伍，建设专业的公共音乐教育

音乐教育面向全体学生，以提升学生的情感体验和审美能力为基准，以感化心灵、完善人格的功效令无数学生竞折腰。中职学校和普通高校应依据学生的性格和对音乐认知的基础进行有效地改进，让学生在公共音乐教育中，享受隽永秀美的旋律，享受音乐带给心灵和人生的美好，让学生在音乐中获取审美感受、获取前进动力、获取人生激励。

参考文献

[1]罗依琪.论普通高校音乐教育与专业音乐教育的异同[J].上海交通大学学报(社会科学版)，2002(02)：95-98.

[2]黄鹭璐.对中等职业学校音乐教育的思考[J].厦门教育学院学报，2008(01)：52-53，70.

作者：张满

第四篇：学校艺术教育的功能

【摘要】艺术教育是将人类在视觉艺术方面创造的理论、技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。艺术教育是基础教育的一部分，也是素质教育的重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。学校艺术教育具有审美、益智、辅德、启创、整合等功能。

【关 键 词】艺术教育；素质教育；学校艺术教育；功能

艺术教育是将人类在视觉艺术方面创造的理论、技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。学校艺术教育通常是指学校通过音乐欣赏、书法美术等课程的设置对学生进行艺术知识和技能的传授，它是狭义的纯艺术学科教育，重点在于培养学生艺术知识和技能。而艺术教育作为美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人。它在人性塑造过程中有着无可替代的巨大作用，使学生具有一定的艺术修养，以达到陶冶情操、培育人性、造就“和谐发展的人”的基本目标。

艺术教育是基础教育的一部分，也是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。素质教育中的“素质”，是指包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质在内的广泛而全面的基础素质。素质教育的根本目的是促使学生素质全面和谐的发展，而要实现这个目的，离不开艺术教育。艺术素养是学生审美素质的重要内容，也是学生在步入社会之前所必须具备的最基本素质，理应扎实打好，这就必须实施艺术教育。艺术教育对发展学生先天禀赋，开发学生身心潜能，具有其他教育形式无法替代的功能。现代心理学研究表明，形象的艺术刺激能促进学生大脑的发展，提高思维的敏捷性，而艺术教育恰好具有这一特点。另外，学生的大脑正处于迅速发展之中，生动丰富的艺术形象有利于防止学生大脑疲劳，促进大脑健康的发展。艺术教育对促进学生素质的全面发展和人格的完善，具有至关重要的作用。

“真”是艺术的生命，学生在欣赏艺术作品接受艺术教育时，会被其真诚所感动，从而坚定了在生活中以真求实，以诚待人的理念；“善”是艺术的品格，艺术教育要求学生主体与艺术对象产生情感上的共鸣，逐步形成关心他人、乐于助人的品质；“美”是艺术的特质，艺术教育能培养学生个体的爱美之心，有了受美之心，就会迁移成爱智之心和爱德之心，建立起人与人之间的和谐关系。由此可见，没有艺术教育的教育，不可能是真正的素质教育。

艺术教育是学校美育的核心。美育是审美教育，是以美的对象和美的存在形式为内容进行的教育，是引导学生养成正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。学校中美育主要是通过艺术教育而进行的，艺术教育是实施美育的重要手段和途径，通过以情感人、以情动人的方法，陶冶人的情操，美化人的心灵，使人进入更高的精神境界，成为一个具有高尚情操的人。

学校艺术教育是在美育框架下，以学校教育过程中各种艺术教育“原素或元素”为媒介，面向全体学生，既提高学生的审美能力又形成艺术文化素质，也充分发挥艺术陶冶情操，净化心灵，培育想象力、创造性思维和创新精神的作用的综合艺术教育。通过整合各种艺术教育资源，充分利用各种艺术媒介，开展多种途径并举的艺术教育活动，使艺术教育真正成为学校素质教育活动中的一个不可或缺的子系统。通过艺术教育的形式融洽德、智、体、美、劳等各育，达到素质教育的总目标。

艺术教育不是单纯的艺术学科教学，它的功能不仅仅是艺术知识和技能的传授。艺术教育的过程是引导学生研究美、表现美、创造美和应用美的过程，是使学生获得深切的审美体验的过程，是培养学生个性健康发展的重要途径，也是培养富有敏感、技能、理智和想象的新一代的重要手段，其作用是任何别的教育所无法替代的。艺术教育的作用不仅可以使人认识到艺术的美，而且可以使人得到美的感染，从而由浅入深地得到灵魂的自我完善。艺术教育对发展学生先天禀赋，开发学生身心潜能，具有其他教育形式无法替代的功能。

1. 艺术教育的审美功能。学生对周围事物、人的行为和艺术形象的感知，与艺术教育有一定的直接关系。美育主要是以形象的陶冶、情感的交融，使人心灵美好、人格高尚。艺术教育正是通过完满情感的艺术形象，从感情上打动学生，感之以形，动之以情，然后才能晓之以理，达到提高学生审美能力的目的。通过艺术教育活动，学生受到真、善、美的熏陶与感染而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念等的深刻变化。因此艺术教育应该具有培养审美能力、打造审美境界和陶冶审美情操，形成正确的审美态度和方法的功能和作用，以提高受教育者的审美能力的审美教育功能。

2. 艺术教育的益智功能。艺术教育在发展学生智力、培养学生能力、开发学生潜能等方面有着独特的重要作用。通过艺术教育开发右脑，通过艺术教育获得许多艺术、历史、人文等方面的知识，积累学习经验，促进智力发展。一方面，艺术教育以最直观、最丰富的感性、感受为智育提供稳固的生动的经验积累。另一方面，知识的积累和智力的提高能最有效地帮助艺术感受力、艺术想象力、艺术理解力和艺术创造力的形成。因而，艺术教育有开发右脑、促进各种潜能的全面发展、增长知识、积累经验的益智功能。

3. 艺术教育的辅德功能。德育是以理服人，重在说服、训示和灌输；而艺术教育则不宜用干巴巴的道德说教，更不是板着面孔的道德训诫。它具有“以情感人”、“潜移默化”、“寓教于乐”三个特点，它通过强烈的艺术感染性，让参与者自觉自愿地接受教育。艺术教育有以美感人、以情动人、潜移默化、润物细无声等特点，而德育主要是以理服人，两者相互融合、互相促进。因此艺术教育应该具有净化心灵、陶冶情操的感化教育功能。

4. 艺术教育的启创功能。艺术所具有的独特内涵和表现力是经过独特的艺术思维活动塑造形成的，艺术的这种独特性，决定着艺术教育对培养学生的独立思维具有极其有益的促进功能。通过艺术教育活动，既能让学生的脑功能和思维功能协调发展，同时也能很好地培养学生的直觉、灵感、想象、创造等创造性思维。可见，以独特性和求异性为主要特征的创新思维，在艺术教育活动中，是能够被很好地加以激发和培养的。因此，培养创新精神、创新能力也是艺术教育的重要功能

5. 艺术教育的整合功能。艺术教育的内容不仅与艺术有关，而且还涉及到道德、智力、体质教育、审美教育等内容，并且这些内容都在艺术形式中相互联系、渗透，与艺术相互支持，共同形成了使学生全面发展的基础。艺术教育也包括智育与德育的内容，甚至直接成为智育或德育内容的一个组成部分，或智育和德育的一种方式、手段。艺术教育能使学生在愉悦中找到成功的感觉，这是其它教育形式所难于代替的。艺术教育空间的多维性、开放性、互动性，不仅符合素质教育要有开放性的课堂和学以致用的要求，而且为学生能获得可持续发展提供了多种机会和广阔的空间。

总之，艺术教育具有多功能的辐射作用，对人的一生发展具有极大的价值。它有助于发展人的全面思维，提高想象力和创造力，是培养学生创新思维的良好途径；有助于培养健康、丰富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加强道德教育。因此，学校艺术教育作为美育的重要内容和途径，是素质教育不可缺少的一个方面。

参考资料：

[1]杨恩寰、梅宝书树.艺术教育学[M].人民出版社，2001，5.

[2]郭声健.艺术教育论[M]上海教育出版社，1999，12.

作者：张国宏

第五篇：家庭教育是学校教育的基础学校教育呼唤家庭教育的苏醒

有人说：国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。这句话深刻指明了家长在教育子女时所起的作用。作为一名基础教育工作者，我们无一不在强调家庭教育的重要，家庭教育的缺失，让孩子在学校与家庭之间迷失了方向，扭曲了天性;家庭教育的缺失，让孩子之间没有了信任，没有了勇敢，没有了担当;家庭教育的缺失，也让学校教育畏手畏脚，不敢前行!

一、家庭教育的不当，扭曲了孩子的天性

“人之初性本善”，然而，长期生活在家长的羽翼下的孩子在家长不当的行为举指下，早已扭曲的不成样子，而我们的家长却浑然不知，父母常常以爱的名义，剥夺了孩子思考和行为的权力。

一天，一个男孩举手告状说另一个男孩骂他了，骂的什么呢?骂他神经病，这时老师批评了骂人的男孩，并向被骂者道歉，同时也告诉他俩要好好相处。没想到回座之后，两人又开始了争吵，一问原因是被骂者非要向骂人者讨个说法，“为啥骂我!”讲到这儿，大家就可以想像出来了，这个孩子该有多纠结，当时那委屈的都不行了，哭得都什么样了似的。结果呢?仔细盘问下来，起因竟是他的错。这回我们来分析一下：起先男孩认为自己有礼，道个歉还不够，老师这样处理还不满意，只觉的自己有礼，非要较个劲儿，因为委屈呀!得让家长知道啊!家长和他是一伙的，肯定向着他呀!老师不行，等到回家一说，特别知道该说什么不该说什么，小脸儿哭花了，家长能不问吗?所以，他就任凭眼泪留在脸上，根本不好好擦。你瞧瞧这些个小心思，如果说一年前老师不了解他们，这样说，我会觉的自己都很扭曲。可是如今，一年半的时间过去，诸多的事情，一件件，一桩桩的摆在我的面前，让你不得不重视这孩子背后的巨大力量。眼下，老师只需说上这样一句话，事情就轻而易举的解决了，“你把脸哭成这样，你家长一定会问你，你打算怎么说呢?你可要想好，如果到时候自己控制不了局面，我劝你最好想想后果。”这话一说，你再看他，立马就就着眼泪把小脸洗得干干净净的。为什么呢?现在的孩子“智商太高”，太能分出里外了，所以说，家长没有限制的爱，在渐渐地被某些孩子利用，家长也好，老师也好，都成了他们案板上的鱼肉，在家长和老师面前搬弄是非，也不是不可能的。

孩子不是坏孩子，可为什么他们会有如此复杂的想法呢?不当的家庭教育，让我们的孩子失去了本该属于他们天真无邪!

二、家庭教育的不当，让学校教育鞭长莫及

教育家陶行知 “捧着一颗心来，不带半要草去”，他老人家的一生可谓是大仁，大爱。他的事迹，他的生平也一直是我们的坐标，学习的榜样。作为一名基础教育工作者，我们也一直在以“仁德”的标准，将心比心的去对待我们的家长，将心比心的去对待我们的学生，可即使这样，有很多时候我们依然会感到力不从心，鞭长莫及。

一次在数学课上，我要求学生在列竖式计算时要用格尺打横线。当下去巡视时，我发现一张桌三个同学，一人有格尺，没给别人用，攥着格尺的手握得紧紧的。我奇怪的问：“你为什么不借他们用一下呢?几秒钟的事儿，打个横线嘛!”拿尺子的同学面无表情，听我这么一说，他很不情愿的把尺子递了过去，而这个时候，他的眼睛不是瞅我的，而是紧盯着他的尺子。我没有理会，继续往下走，这个时候我并没有想什么，这时，我发现另一张桌，两个人有尺子，一个人没有尺子，当然没有尺子的这个孩子平时可不是老实的学生，很机灵，也很聪明，事情发生在他的身上，我覺得很意外。于是我问：“你们两个人没看见他没有尺子吗?为什么不借他用一下呢?”这时，这两个孩子拿着格尺谁也没动弹，然后这时我就很奇怪，就问那个没有尺子的孩子，“你没有跟他们借尺子吗?”您可能根本猜不到这个孩子是怎么回答的，也就是因为他的回答，才一下子敲醒了我，他说：“我没借。”“你为什么没借呢?”我问。他说：“我没吱声，他俩一直都有尺子。”听到这件事情，大家怎么想呢?你不觉得孩子们的内心既复杂又冷漠吗?就是说这个没有尺子的孩子当他遇到困难的时候，他竟无心去求援，那他为什么不去借呢?可能根本不敢借，借也借不到，要么就是不愿意去求别人，然后他说的，他俩一直都有尺子，这句话的意思，还好像是在埋怨人家，这样的思维是不是偏差的很严重呢?作为一名班主任老师，类似这样的细节我们每天都能看到，一开始的时候我们并不会太过在意，可当你经历多了，你就会感觉好像哪里不对了，似乎好像在哪里出现了问题?而这些现象的出现第一个见证它的人只有我们这些做一线教师的，家长根本没有机会看到这些，他们在乎的只有结果。那么这些孩子他们在想什么?这小脑袋里装的这些东西，究竟跟我们的家庭教育有没有关系?跟家长的言传身教有没有关系?这是这节数学课上发生的两件事。那么第三件事，依然还是这个班的学生，还是在这一节课上，当我还在思考着这两件事时，又发现了一张桌的同学，一个男生正在跟一个女生在那里撕巴，男生在摁着什么，那个女生就在那抢，我本来不想理这件事了，可又一想：发生什么事了呢?就问了一句：“怎么回事?”女生是这样说的：“我想看看作业的日期，他不让我看。”然后我就对男孩说：“她没跟上，你为什么不让他看看呢?你让她看一眼能怎么样呢?”然后这男孩很不情愿的给她看了，当然，事情很简单，按理这件事已经结束了，可接下来我看到的是：这个女生写错了，她用了那个男生的橡皮，她的动作是这样的，拿过来就用，用完顺手就扔过去了。让我们试想一下，借别人的东西如此的仗义，没有一点礼貌可讲，被借的同学得不到对方的感谢、感恩，从此还会愿意让你用他的东西吗?恶性循环从此刻开始。大家想想，前面的同学为什么不敢借尺子，怕了。那么接下来再给大家讲一件事，还是发生在这个班的同学身上。今天早自习时，同学们都在读书，有一张桌只有中间的同学有书，班长说：“你把书放中间，大家一起用。”可中间的同学不愿意，只听“啪”的一声，她把书扔啦，然后就是个哭啊，为什么哭啊?委屈呀!委屈什么呀?我的书凭什么给你们看啊?

看过上面的这几件事，大家会觉得很可怕，然而，更可怕的是这种现象已不是个例，几乎是普遍现象，它每天都活生生的存在于我们的工作中。

也许你会认为这些都是小事。的确，面对这些小事，最有决策权的我们这些一线教师，却望而兴叹，鞭长莫及!因为不知从什么时候起，我们发现，我们老师的批评不起作用了，我们的权力没有了，我们不想说了，因为说不动;我们不想讲了，因为根本讲不进去。在学生和老师之间隔着一层厚厚的铁板——家长。家长过度的保护，家长头脑的无知，家长思想的扭曲，正在一点一点的吞噬着我们的热情，我们已无力去穿透那块铁板，面对种种现象，我们束手无策!

三、学校教育强烈呼唤——家庭教育

透过这些现象，我们看到了什么?我们看到了现实，看到了在当代教育中家庭教育的缺失，缺失的家庭教育，正在阻碍着我们的学校教育。我们能想到什么?想到现实的可怕，想到面对现实我们很无耐，但实际上我们很想改变现实，我们很想为之努力一下，我们很想让孩子和家长都走向正轨，我们很想让我们的老师，我们的家长，我们的孩子都能正常的工作，生活和学习。

莫言说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为了教育的明天，让我们一起努力，去唤醒家长注意言传身教，唤醒家长要以身作则，唤醒家长真诚的面对孩子的教育问题，唤醒家长放下手机，多读书，多学习，同孩子一起成长。家庭教育是学校教育的基础，学校教育在召唤着我们的家庭教育。

作者：李洪明