如何理解世界的物质性

第1篇：如何理解世界的物质性

《物质结构与性质》模块的学科认知理解及其教学启示*

摘要： 现代物理实验技术是物质结构研究的重要手段，理论与实验事实相互拟合与佐证是物质结构研究的基本范式，作用与能量是物质结构研究的核心话题，解释与预测是物质结构理论的功能旨向。高中《物质结构与性质》模块的教学要以这种本原性和结构化的认识为依托，用“技术—方法—创新”、“实验—数据—推理”、“微粒—作用—能量”和“结构—性能—应用”等观念统整教学，让学生充分认识和理解学科认知与推理方式，实现素养为本的课堂教学。

关键词： 技术方法创新; 实验数据推理; 微粒作用能量; 结构性能应用; 物质结构与性质

文献标识码： B

高中化学选择性必修2《物质结构与性质》将从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力[1]。关于该模块课标在修订过程中整合了内容主题，注重形成统摄性认识;发展学生对研究物质的不同尺度的认识;注重结构模型的发展过程和研究方法[2]。修订后，“粒子之间的相互作用”“尺度”“研究物质结构的方法与价值”等核心概念得到了加强。

对照2017年版课程标准的要求，反思10多年来教学的实际情况，可喜的是一线教师接纳了该模块的知识体系，积累了很多的教学经验，多数学生在高考中也愿意选考该模块，但也出现了识记性教学内容偏多，分析解决问题、方法观念类问题相关的教学渗透较少的情况。查阅文献也发现已有关于物质结构与性质的研究主要集中在三方面，一是对《物质结构与性质》教材编写、内容选择的相关研究[3]，二是对本模块教学实施状况的调查研究[4]，三是对疑难概念的澄清解读[5，6]，其中涉及学科本体理解及教学策略的研究较为少见，但也不乏从物质结构思维进行学科思维的认识[7]。可见，从学科上位加强对《物质结构与性质》的理解，从而对教学实践进行指导仍需全面而深入的思考。本文试图从研究方法和研究范式角度构建对该模块的本原性认知理解，剖析物质结构与性质的认知特点及其带来的教学启示，对增进化学教师的学科理解、落实素养为本的课堂教学有着重要的意义。

1 物质结构理论认知特点的剖析与理解

1.1 光谱分析打开物质结构研究的大门、推动物质结构理论不断发展

结构化学是化学科学中一门重要的基础学科，是一门直接应用多种近代实验手段测定分子静态、动态性能的实验科学。近代测定物质结构的实验物理方法的建立，对于结构化学的发展起了决定性的推动作用。

量子力学现已证实，原子轨道是量子化的，分子轨道能级也是量子化的，微观粒子的运动普遍具有量子化的特征，而光谱分析法的基本原理就是将一定波长的电磁辐射作用于待测物质后，激发能级之间的跃迁，通过检测其所产生的辐射信号而建立的分析方法。我们透过各种谱图分析可研究物质在各个尺度、空间和能量层面上的结构信息(见表1)。

实验技术的创新有时甚至带来科学的巨变。现今，光谱分析的核心部件(如光源)及分析方法仍在不断创新改造中，使得测定对象越来越复杂，不再局限于结构稳定的物质，甚至包括生物大分子以及复杂多变的溶液中“活的”生物大分子的形态和结构，测定的速度也由过去的数年或数月缩短到现在的数天或数小时。相信不久的将来，技术的不断发展进步会给人们带来更多关于物质结构的惊奇发现。

1.2 理论与实验相互拟合、互为佐证是物质结构独特的研究范式

理论与实验的大量拟合是结构化学不断向前发展的重要推动力量，量子力学的发展历程最能体现这种特点。量子力学包含若干基本假设，由此出发建立起整个体系，推导出许多重要结论，这些基本假设不能用逻辑方法证明，其正确性只能由实践检验[9]。基于这种理论与实践的拟合，哥本哈根学派所建立的波动力学与原子光谱实验的拟合从而确定了电子既作为粒子又作为波的存在;自洽场法对多电子原子进行了理论计算，并与原子光谱实验相结合，逐步阐明了多电子原子的结构，即“构造原理”;研究分子对称性的群论与分子光谱实验的拟合从而确定了大量分子的结构;研究晶体的点阵理论与X射线、电子衍射、中子衍射实验的拟合从而确定了多种晶体的结构。

伴随着物质结构理论和实验事实的相互成功拟合，科学家定义了很多具有量化特征的概念，构成了理论研究和学习交流的重要话语体系(见表2)。

概念实验来源及数学解释

原子轨道原子中单电子的一种运动状态，可用一个状态函数(或称波函数)ψ(q， t)(q为坐标变量，t为时间)描述，ψ(q， t)包含着体系的全部可测物理量。根据电子的波粒二象性及一系列处理解析状态函数可得到n(主量子数)，l(角量子数)，m(磁量子数)，后经光谱实验又引入自旋量子数ms，共4个量子数来描述原子轨道。

原子半径原子间距离可通过实验准确测定，但对原子半径的划分和推求又受所给条件的制约。可分為共价单键半径、共价双键半径、离子半径、金属原子半径和范德华半径等。其数值具有统计平均的含义。

电负性(Pauling)电负性标度χp是用两元素形成化合物时的生成焓的数值来计算的。Pauling认为若A和B两个原子的电负性相同，A—B键的键能应为A—A键和B—B键键能的几何平均值，而大多数A—B键的键能均超过此平均值，此差值可用以测定A原子和B原子电负性的依据。(χA-χB)2=EAB-EAA·EBB，式中EAB、 EAA、 EBB分别是以eV度量的化学键A—B、 A—A、 B—B的键能数值，Pauling指定F的电负性为4，其他元素的电负性即可相应地从键能求出[10]。

键能按照热化学的观点，键能是指在1个标准大气压和298K时，反应体系AB(g)A(g)+B(g)焓的增量。可直接从热化学测量中得到。从微观分析，键能可理解为A(g)和B(g)从无限远处彼此逐渐靠近，达到平衡距离时体系减少的能量。二者经过计算处理基本吻合[11]。

分子解离能双原子分子的解离能即为键能。多原子分子中仅仅拆断一个键，所需的能量称为该键的解离能D，它是很有价值的数据。但需要注意，键的解离能不能代表键能，因为拆开一个键，剩下的部分都可能发生键或电子的重排。把一个分子分解为组成它的全部原子时所需要的能量称为分子解离能，可以估算平均键能[12]。

晶格能测定结合盖斯定律计算，但由于电子亲和能数据不够准确，因此晶格能数据使用也不够广泛。

电子亲和能电子亲和能的绝对数值一般约比电离能小一个数量级，加之数据测定的可靠性较差，重要性不如电离能[13]。

电离能原子光谱实验测定不同谱线，结合数学推理计算。

键角、键长可以通过衍射光谱实验测定[14]。

1.3 作用与能量是物质结构研究的核心话题

薛定谔建立的波动力学、海森伯提出的矩阵力学以及狄拉克建立的算符力学统称为量子力学，为什么这里都用了“力”字?“力”表达出理论在建立之初充分考虑到了微观粒子的作用以及伴随的能量问题。作为量子力学的奠基人玻尔在成功解释氢原子光谱后马上投入到元素周期表的规律探讨中，因为他敏感地意识到了原子核与核外电子的作用规律。

在原子内部原子核与核外电子、核外电子与核外电子之间的作用，在能量的高低上表现为不同元素的独特的原子光谱谱线;分子内部则表现为原子核之间、价电子之间、成键电子与孤对电子之间的作用，主要作用形式(σ键和π键)的不同带来了共价键力学常数键长、键能、键角的不同;不同的聚集态如晶体、非晶体、超分子等内部粒子之间又表现为共价键、氢键、范德华力、离子键、金属键等，作用力强弱不同又带来了熔沸点、溶解性、反应温度等不同的理化性质。

需要注意的是，《物质结构与性质》模块中涉及的原子、分子、离子等静态的结构往往是多种相互作用使得体系能量达到最低的结果，可简称为能量最低原理。能量最低原理既是实验事实，也是量子化学计算的结果，是原子、分子、离子等微粒处于基态时作用的中心原理。能量最低原理在高中物质结构与性质学习中的举例如表3所示。

原子轨道按照构造原理、洪特规则和泡利不相容原理排布的电子才能使整个原子体系的能量处于最低，所以习惯叫“原子轨道”，而不叫“电子轨道”。这既是光谱分析的结果，也有量子理论计算的功劳。

价键理论现代价键理论认为成键原子的电子云只有正负匹配、对称性一致，才能实现最大重叠，电子云作为波的叠加效应才更明显;同时电子自旋相反才能使成键后体系能量降低，共价键才最稳定。

分子构型价层电子对互斥模型认为中心原子价层电子对互相排斥，进而导致远离，从而使得分子体系能量最低，从而稳定存在。

晶体结构分子晶体、原子晶体、金属晶体、离子晶体的结构看似复杂多样，但都是根据微粒半径大小、微粒所带电荷以及微粒间作用力的不同所采取的使整个晶体体系能量最低的排布方式。例如范德华力没有方向性，所以分子晶体为了使整个体系能量最低，采取分子密堆积的方式;又因为分子形状各异，有长的、圆的、扁的等各种形状，所以又有分子取向的问题，如碘单质晶体中有2种取向的分子，二氧化碳晶体中则有4种取向的分子等等。

1.4 解释与预测是物质结构理论重要的功能旨向

量子力学以及在此基础上建立的价键理论、分子轨道理论、配合物理论等数学复杂、概念抽象的深奥理论，只有少数的理论化学工作者精通计算、熟练运用，但它们却能成为整个化学研究工作者的理论基础，关键在于这些理论能在物质结构、性质和应用之间架起解释与论证的桥梁。人们在运用物质结构理论解释物质的性质、预测指引药物的合成、新材料的开发、高效催化剂的寻找等方面屡试不爽，解释与预测是结构化学理论重要的功能旨向。高中阶段物质结构理论的相关应用举例如表4所示。

原子结构理论的重大应用(1) 能级跃迁理论可应用于铯原子钟的制作，铯原子钟与一个国家的国防、卫星通信、军事等领域有重大的关系。

(2) 二战期间，纳粹德国看重量子理论的奠基人——玻尔，想让玻尔为其效力。玻尔逃亡到美国后与爱因斯坦等众多科学家参与了曼哈顿计划——投到日本的原子弹，从而导致了二战的及早结束。由此可见，原子结构理论并不抽象，其实际应用具体显见，威力巨大。

分子间作用力的实际应用(1) 水分子的极性与微波炉。微波振荡的电磁场对极性分子中正电荷和负电荷的两极发生静电相吸，结果造成这些分子发生振荡。由于分子的动能增大，则分子的温度也随着升高，水分子将其热能传递给食物，从而达到食物的加热目的。

(2) 壁虎的脚和日常生活的胶带的原理。壁虎的脚底上长有大量细毛，当接触物体表面时，这些细毛与物体表面的分子产生分子间作用力，而分子间力不太强，这样壁虎就可以行走自如。

(3) 氢键与植物吸水的原理。植物細胞里的纤维素、淀粉颗粒、蛋白质等亲水物质与极性水分子靠氢键的作用而引起细胞吸水。

(4) 波长为30nm的紫外线光子的能量为399kJ·mol-1，结合键能数据可分析出物质吸收这一波长的紫外线后易发生光化学反应，从而导致皮肤晒伤。

化学键的特点及实际应用(1) 陶瓷刀一般为原子晶体，虽然其硬度大，切菜锋利，但一旦遇到锤击的敲打，造成共价键的断裂，从而造成整个晶体的坍塌，因此使用时不能剁骨头，容易崩。

(2) 金属刀由于原子层滑动而金属键不被破坏，所以金属刀有一定的延展性，可以剁骨头。

(3) 金属晶体中自由电子可吸收波长范围极广的光，并重新反射出，所以金属晶体不透明，且有金属光泽，对辐射能有良好的反射性能。因此，医院中核磁或X光照射检查室的门都是用金属制成的。

(4) 离子晶体比较脆，例如鸡蛋壳易碎;大理石不易加工铸型，只能做线雕等等。

2 學科认知理解带来的教学启示

基于前述对物质结构与性质的学科认知理解，分析其对高中化学的教学策略启示如图1所示。

2.1 “技术—方法—创新”作为素材引入统整教学

光谱分析方法打开了物质结构研究的大门，物质结构分析中处处应用了高精尖的物理科技手段。“技术”“方法”“创新”三个关键词应作为教学引入的素材统整物质结构的全程教学。“创新”是技术发展的关键词，也是高中学生要领悟的学习方法的精华。因此，物质结构教学要引导学生利用技术创新的视角扩大学生的思想境界。例如在氢键的教学过程中，教师可借助下面的教学素材[15]增进学生对技术的理解，激发学生的家国情怀以及创新意识。

教学素材： 自从诺贝尔化学奖得主鲍林在1936年提出“氢键”这一概念后，化学家们就一直在争论： 氢键仅仅是一种分子间弱的静电相互作用，还是存在有部分的电子云共享?2013年，我国国家纳米科学中心研究员裘晓辉和副研究员程志海领导的实验团队，以及中国人民大学物理系副教授季威领导的理论计算小组合作完成了对氢键的观测。他们通过对非接触原子力显微镜进行了核心部件的创新，极大提高了这种显微镜的精度，终于首次直接观察到氢键，为争论提供了直观证据。

2.2 “实验—数据—推理”作为证据推理统整教学

量子力学理论、对称性理论、点阵理论与现代物理实验相互拟合的证据推理过程在基础教育阶段中很难向学生介绍，但其基于实验事实运用数学推导进而与实验相吻合的定量化推理方式却应是我们重点关注的教学方向。基于实验、运用数据、论证推理的“实验—数据—推理”思想是落实证据推理与模型认知素养的关键举措，应统整物质结构的课堂教学。下面展示了笔者在教学中利用“实验—数据—推理”思想指导的“金属键”教学片段。

[教师]原子化热可理解为金属离子挣脱金属键的束缚重新将电子捕获过来，成为金属原子并相互远离所吸收的能量，可通过实验测定。你认为原子化热与金属键是怎样的联系?

[学生]金属键是金属内部原子与自由电子之间强烈的相互作用，相互作用的强弱可以通过原子化热的实验测量进行表征。原子化热越大，证明金属键越强。

问题链的教学意图：促进学生运用实验数据进行证据推理。

[教师]下表展示了Na、Mg、Al原子结构、原子化热、熔点等信息。你能构建这些信息之间的关系吗?

[学生]按照Na、Mg、Al的顺序，原子化热越大，说明金属键越强。微观上金属键的强弱受制于原子半径和外围电子，价电子越多、原子半径越小，金属键越强;宏观上金属键影响了熔点，金属键越强，熔点越高(也包括硬度)。

[教师]同学的回答非常好。那熔点、原子化热又有什么区别和联系?

[学生]熔点、原子化热都是通过实验测定的数据，和金属键的强弱都有关系。熔点涉及金属由晶体到液体的过程，金属键并没有完全消失;原子化热涉及由金属晶体到气态的过程，金属键完全断开，可更好地表征金属键的强弱。

问题链的教学意图：促进学生利用数据、辨析数据，进行宏微结合、证据推理。

[教师]好，通过同学们的分析，我们可以构建如下关于金属键的分析模型：

金属NaMgAl

外围电子排布3s13s23s23p1

原子半径/pm186160143

原子化热/kJ·mol-1108.4146.4326.4

熔点/℃97.5650660

2.3 “微粒—作用—能量”作为核心话题统整教学

微粒、作用和能量是贯穿《物质结构与性质》模块的核心概念。虽然从微观角度微粒及其作用不可见，但其物理化学意义却非常真实。教学中要借助熔沸点、吸放热、反应温度等各种数据或反应事实充分揭示物质内部粒子之间的相互作用以及伴随的能量问题。以水为例，水在0℃、 100℃、 1200℃的三种变化分别表现了氢键、范德华力、共价键等作用力的本质。教学中引导学生对比100℃和1200℃温度能看出氢键以及范德华力的作用远远小于共价键的作用(见图2)。

需要特别注意的是“微粒”“作用”“能量”三个核心概念是统一于一体的，而能量最低原理是理解微粒之间相互作用的重要观念，教师要在充分理解这一概念的基础上让学生明晰构造原理、电子配对原理、价层电子对互斥模型、晶体的不同结构特征等等都是基于能量最低原理的体现，减少学生的死记硬背，加强学生的理解。

2.4 “结构—性质—应用”作为核心观念统整教学

成功地发挥解释和预测功能是结构化学理论不断蓬勃发展的重要原因。教学中要充分发挥结构化学理论的这一功能旨向，也借此调动学生对结构化学的学习兴趣。例如在氢键的教学中教师利用氢键解释同主族氢化物的熔沸点规律、分子内和分子间氢键对熔沸点的影响、不同物质的溶解性、水杨酸二级电离的酸性、多聚体带来分子量测定时的异常、氢键方向性带来冰与水的密度比较，甘油、硫酸粘度较大，水的表面张力很大、植物细胞吸水、DNA的双螺旋等，充分发挥氢键的解释功能，引起学生对理论学习的超强价值体验，提高学生分析问题和解决问题的能力。

综上所述，结合物质结构与性质的认知理解，教学中用“技术—方法—创新”“实验—数据—推理”“微粒—作用—能量”“结构—性质—应用”等观念统整教学，让学生充分认识和理解学科认知与推理方式，构建对化学科研理解的真实图景，形成可迁移到其他模块或其他学科的学习能力和必备品格，为以后的学习研究打下坚实的基础，是《物质结构与性质》模块教学中教师要摸清的重要教学方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准(2017年版)[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 1.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写. 房喻， 徐端钧主编. 普通高中化学课程标准(2017年版)解读[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018： 133～136.

[3]华英利， 占小红. 基于问题驱动的“物质结构与性质”模块绪言课教学研究[J]. 化学教学， 2017， (1)： 48～52.

[4]顾晔. 辩证思维方法在高中化学“物质结构与性质”模块教学中的应用[J]. 化学教学， 2013， (2)： 70～73.

[5]严业安. 《物质结构与性质》复习中若干疑难问题辨析[J]. 福建基础教育研究， 2015， (11)： 57～59.

[6]王素珍. 《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学时序对“有机物分子结构与性质”学习影响的研究[J]. 化学教学， 2014， (6)： 16～19.

[7]吴俊明， 钱秋萍. 化学的物质结构思维与教学[J]. 化学教学， 2018， (11)： 7～16.

[8]黄承志主编. 基础仪器分析[M]. 北京： 科学出版社， 2017： 16， 23， 65， 73.

[9][10][11]李炳瑞编著. 结构化学(第3版)[M]. 北京： 高等教育出版社， 2017： 14， 64， 92.

[12][13][14]周公度， 段连运. 结构化学基础(第3版)[M]. 北京： 北京大学出版社。2002： 189～190， 51～53， 187.

[15]Jun Zhang， Pengcheng Chen， Bingkai Yuan， Zhihai Cheng， Xiaohui Qiu. RealSpace Identification of Intermolecular Bonding with Atomic Force Microscopy [J]. Science， 2013， 342(1)： 611～614.

作者：高晓伟 王秀红

第2篇：如何理解人类社会的物质性

[最新]2021春期国开电大《马克思主义基本原理概论》终结考试(大作业)资料

说明：资料整理于2021年6月2日。

如何理解人类社会的物质性

答：人类社会的物质性主要表现在：

第一，人类社会是物质世界的组成部分。人是物质世界发展到一定阶段的产物，人从自然界分化出来，并不意味着脱离了物质世界。人的生命形态和生命活动仍然是物质的，人赖以生存的全部生活资料也只能取之于物质世界，离开了一定的物质自然环境，人类社会就不可能存在和发展。人类的吃、穿、住、行都是以物质世界为对象的，人类哪怕一刻也离不开物质世界。

第二，人类获取生活资料的活动是物质性的活动。对劳动工具的生产和加工是人类区别于动物的根本标志。而劳动工具本身就是改变了具体形态的自然物，是人化了的物质。至于劳动的对象本身就是客观存在的自然物或经过人类改造的自然物。因此，人类获取物质生活资料的实践活动虽然有意识作指导，但仍然是以物质力量改造物质力量的活动，如果仅仅停留在意识或思想的范围内，人类是无法获取物质生活资料的。

第三，人类社会存在和发展的基础是物质资料的生产方式。生产方式是生产力和生产关系的总和。生产力是人类改造自然的物质力量，生产关系是在物质生产过程中形成的不以人的意志为转移的物质关系。物质资料的生产方式构成了人类社会存在和发展的基础，集中体现了人类社会的物质性。生产力的三要素包括劳动者、劳动资料和劳动对象。劳动资料、劳动对象的具体指向充分体现了其自身的物质性，也充分表明了生产力的客观性、物质性。生产关系是由与之相适应的生产力决定的，不是人们能够随意建立和消灭的，它随着生产力的发展而发展。

第3篇：如何准确理解“物质”的内涵

[最新]2021春期国开电大《马克思主义基本原理概论》终结考试(大作业)资料

说明：资料整理于2021年6月2日。

如何准确理解“物质”的内涵

答：物质范畴是哲学家们一直都比较关心的话题，而物质观又是整个唯物主义哲学体系的核心内容和重要组成部分。马克思主义经典作家都对物质范畴做了深人的研究和阐释。

第一，马克思指出，“从前的一切唯物主义(包括费尔巴哈的唯物主义)的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当做感性的人的活动，当做实践去理解，不是从主体方面去理解。”马克思揭示了物质的社会性，他认为人类社会涉及的物质是人实践活动的产物。同时，马克思也肯定物质的自然性，“人并没有创造物质本身。甚至人创造物质的这种或那种生产能力，也只是物质本身预先存在的条件下才能进行”。

第二，恩格斯指出，物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。任何具体的物质存在都是个别的，物质范畴则是一般的，物质一般存在于物质个别之中，是从物质个别中抽象出来的。比如，马和白马。“白马”是具体的、个别的，而“马”是一般的。恩格斯还初步表述了物质范畴的内涵。在《自然辩证法》中，恩格斯指出，“我们面前的物质是某种既有的东西，是某种既不能创造也不能消灭的东西”，其“相互作用就是运动”。

第三，列宁在恩格斯的基础上，对物质概念作了全面的、科学的规定：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”其核心语句就在于“物质是标志客观实在的哲学范畴”，它表明了物质是一个哲学范畴及同类概念中外延最大的属概念，包括内涵和外延两大要素，而其外延如恩格斯所述，是整个世界的所有具体物质形态。“客观实在”指的就是客观实在性，它是整个世界中所有具体物质形态的本质共性，它表明了各种具体物质形态是不依赖于任何意识、意志而存在的，是第一性的，也就是物质第一性。

第四，马克思主义的物质范畴从客观存在着的物质世界中抽象出了万事万物的共同特性——客观实在性。所谓物质，就是不依赖于人类的意识而存在，并能为人类的意识所反映的客观存在;所谓物质范畴，就是标志客观实在的哲学范畴。

第4篇：东南大学 中国手艺与非物质文化遗产 16-17-3 思考题：如何理解匠人精神

匠人精神与手艺职业化

一个人只要愿意一辈子就做一件事，他的工作就是他的人生。

“世界再嘈杂，匠人的内心绝对、必须是安静安定的。面对大自然赠与的素材，我得先成就它，它才有可能成就我。”这是李宗盛在《致匠心》中说的一段话。匠人们把工作看成与人格荣辱相关的大事，对自己的产品力求尽善尽美，并为此不愿其烦。在匠人的观念里，把品质从60%提高到99%和从99%到99.99%是一个概念，他们对自己的手艺，有着超乎寻常甚至近乎于神经质般的艺术追求。

匠人精神，就是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求完美的精神理念。他们热爱自己所做的事，胜过这些事带来的利益。“用心活、用心干、用心经营，用心阐释人生”。专注做一件事，对得起岁月光阴。哪怕切一片豆腐，也要把它切得平平整整。

在日本，制作东西的人们被称为“职人”。建造房屋的木匠、涂抹墙壁的泥瓦匠、修筑屋顶的瓦工、编笼子的篾匠、制作乌冬面或是荞麦面的料理人等。他们在各自的道路上修行，掌握各种技法。这些手艺人努力精进自己的手艺，又将它们传承下去，形成了属于日本的独特的匠人文化。一个很好的体现就是“秋山木工”。这是一家很小的纯手工家具公司，它的创始人秋山利辉，被称为日本国宝级的匠人，他培养的匠人可以为社会服务几十年，可以为客户提供寿长为百年、甚至百年以上的家具。他根据前辈教导的基本道理加上自己的心得体会，总结出了“匠人须知30条”，作为培养学徒的基本准则。他强调：要有一流的心性，才有一流的技术。秋山先生认为：既是“一流”，就应该和平庸之辈有着明显的区别。所以，人品达不到一流，无论掌握了多么高超的技术，在“秋山木工”也不承认他是真正的匠人。而这其中的人品，即是执着、坚韧、专注、宁静的匠人之品。

即使是在科技行业，也有着匠人精神的传承和体现。“工程师文化”和“极客精神”是许多欧美科技创业公司的代名词。所谓“极客精神”，描述起来就是——对于未知的好奇和对于改变的渴望。小到“创客”群体的自娱自乐创造梦想设备，大到过去沃兹尼亚克将个人电脑带入寻常家庭，乔布斯重塑了整个手机行业。说到底，其根源都是一样的。这些极客用对技术的热情，用对突破的执着，日复一日地钻研自己的产品，直到推动了整个世界的改变。

就本质而言，匠人精神源于人们对自然与未知的一种敬畏，并在这一敬畏之上，止于至善。 对专业主义的坚持，对匠人精神的倔强，一直以来都是立业之本。只不过，随着手艺逐渐向职业化发展，人们由于利益的驱使，渐渐丢失了原来的匠心。传统工业不再致力于产品工艺上的突破，而是想法设法偷工减料来节约成本，制造出来的产品粗劣不堪，造成了许多安全隐患;互联网企业不再致力于提升用户的使用体验，而是在网页上加了许多广告推送，以此来获取更大的利益，也酿成了诸如魏则西事件的悲剧。这种局面，并不是手艺的职业化所造成的。它的根源在于，现今社会的人们，大都过于现实主义，缺乏“将一件事做到极致”的理想与追求。他们注重效率，精致利己，而看不到匠人精神所带来的长期利益。因此，如老师的影片中所放，许多古老精致的手艺正在被逐步同化的进程中慢慢走向消亡，替代它们的，则是“快餐式”的流水化生产以及枯燥乏味的重复劳作。

在现代社会中，一个人若想实现真正的自我，社会若想恢复凝聚力，重拾失落的“匠人精神”非常必要。人们专研手艺，也许不是为了磨炼心性，而是一种职业化和商业化的选择。但是，即使是从功利的角度来说，我们也应该重视对匠人精神的保留与传承。对这些人来说，只有静下心来，以匠心专注品质，精益求精，做到行业的极致，才能立足于竞争激烈的市场。社会的发展，就是由匠人精神所推动的。一个一流的人，应该能专注在自己关心的领域，几十年如一日，追求极致完美，力求从每一个细节上改进、改善，并不断淬炼心性，养成自己，从而唤醒和培养做事追求一流的精神和心性。

“ 只要拥有一种纯粹为了把事情做好而好好工作的欲望，我们每个人都是匠人。”在这个资讯和技术都如此发达的时代，手艺的发展需要一个多元化的格局。我们不能忘记手艺人的精益求精，而应把这种精神渗透到我们生活的每一个角落。正如东大的校训——止于至善，在各种变数可能之中，仍然做到最好。

第5篇：世界的物质性教学设计

第四课 探究世界的本质 第一框 世界的物质性

一、教学目标

1、知识目标:把握辩证唯物主义的物质概念，懂得自然界和人类社会在本质上都是物质的，理解世界的真正统一性在于它的物质性。

2、能力目标:通过学习，培养学生自觉运用马克思主义的科学物质观分析宇宙间的一切事物及现象的能力;使学生初步具有正确认识世界的本质、自觉地按照客观规律办事的能力;让学生体会如何去理解一个哲学观点，如何以基本事实为基础进行哲学抽象，步了解学习哲学的基本方法。

3、情感、态度、价值观目标:从茫茫宇宙到人类社会，都是统一的物质世界的一个部分。人类社会是自然界长期发展的产物，是物质世界自我运动的结果。通过本课的学习，使学生能从世界本质问题上指出有神论的荒谬性，从根本上消除有神论的影响，初步树立唯物主义的自然界、世界观。坚定地树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明地反对上帝或神灵创世说。

二、学情分析

通过第一单元的学习，学生已经有了哲学的初步知识，知道了唯物主义和唯心主义的基本观点，但为什么要坚持唯物主义、唯物主义世界观为什么是正确的，学生尚未形成价值认同。第四课就从理论上解决世界的本质是物质的问题，同时，哲学上物质的概念比较抽象，学生在理解上有一个过程,需要从个别到一般的分析方法，让学生掌握哲学上“物质”的概念。

三、教学重点难点 教学重点:世界的物质性

教学难点:辩证唯物主义的物质概念

四、教学过程

导入：教师：通过《生活与哲学》第一单元的学习，我们知道了哲学的基本问题是思维和存在的关系问题或者说是物质与意识的关系问题。其中，对思维和存在何为本原问题的回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。请问：唯物主义和唯心主义的基本观点分别是什么?学生回答„„ 教师：唯物主义和唯心主义的基本观点都涉及到了世界的本原是什么?那么：世界的本原究竟是什么?我们今天就来探讨这个问题——探究世界的本质。

出示本节课学习目标

理解辩证唯物主义的物质概念

明确具体的物质形态与哲学上物质概念的关系 理解世界的真正统一性在于它的物质性 自主学习提纲：

1.物质的含义是什么?

2.为什么说世界是物质性的?

学生：认真浏览教材，找出相应知识点。

教师：组织课堂教学，针对性的提问，进行知识的讲解。 讲授新课：

一、物质的概念

物质的概念：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。 教师讲解物质的概念：

“物质是不依赖于人的意识”说明物质具有客观性，不以人的意志为转移，与唯心主义划清了界限。

“客观实在”是物质的唯一特性，是物质区别与其它事物的特有属性，不论人们是否喜欢，是否承认，是否认识，它都一直存在着，它既不能被创造，也不能被消灭，是实实在在的存在着的。

解释“客观存在”与“客观实在” 区别：

客观实在是指不管人们承认不承认、喜欢不喜欢、知道不知道，它都不依赖于人的意识而实实在在地存在着的特性。它是对世界万事万物和现象共同特性的抽象和概括，相对于意识来说，它是第一性的东西，不包括精神、意识现象。

客观存在是相对于主观而言，它既可以指具体的物质形态，也可以指具体的思想。对于任何人来说，客观存在的东西除了物质现象之外，还有精神、意识现象。 联系：

客观实在是一种客观存在。客观存在不仅包括具有客观实在性的物质现象，还包括不具有客观实在性的精神、意识现象。

“并能为人的意识所反映”说明“物质”这种抽象的概念能被人们所认识，具有可知性。这与不可知论划清了界限。

教师：我们生活的世界既有姿态万千的江山湖海，还有许多看不见摸不着但又真是存在着的事物，比如紫外线，电磁波，wifi。这些都是哲学上所讲的物质吗? 学生活动：讨论分析，并回答。 教师总结归纳。

物质与物质的具体形态的联系： 区别：物质的具体形态各有其属性与特征，而哲学上物质概念则舍弃了这些具体属性与特征，他只承认物质的唯一特性——客观实在性。哲学上讲的物质是物质具体形态的共同属性，它是看不见的摸不着的、永恒的。具体的物质形态除了具有哲学上物质共性(客观实在性)之外，还具有自己的个别特性。可能是看得见的、暂时的，可以被改造的，有生有灭。

联系：哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽象出来的，是万事万物的本质属性，只能存在于具体的物质形态中，并通过具体的物质形态表现出来。

两者是个性与共性、一般和个别、抽象和具体的关系，不是多数和少数、整体和部分的关系。

教师引导学生准确把握马克思主义哲学的物质概念 1. 物质是不以人的意识为转移的，具有客观性 2.物质能为人的意识所反映，具有可知性 3.客观实在性是物质的唯一特性 4.物质 ≠ 物质的(具体形态)

二、世界的物质性

教师讲解：哲学上所讲的“世界”是指自然界、人类社会和人的思维。其中，自然界、人类社会是客观世界，人的思维是主观世界。

1、自然界的物质性

活动探究：镜头一：自然界是不是上帝/盘古创造的?又是怎么产生的呢? 镜头二：镜头二中，宇宙开始于宇宙的大爆炸，据我们最远的星球有360亿光年，太阳形成约50亿年，我们的地球也46亿岁了，第三幅图中，同学们在高一生物中也有所了解，生命是由无机物到有机物再到蛋白质和核算，经过一系列复杂的生物进化和演变而来。 学生活动：谈论并回答。 教师进行归纳：自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展历史，它们都是统一的物质世界的组成部分(即自然界是物质的)。

课堂讨论：镜头三：展示相关图片

问题：人类出现后，创造了许多自然界原来没有的东西，例如转基因食品、高速公路、铁路、桥梁、地铁„„ 有人产生疑问，人能有意识地制造自然界中原来没有的东西，这是否意味着自然界以人的意志为转移呢?请谈谈你的看法 学生活动：讨论并回答。 教师进行归纳：人类制造出自然界原来没有的东西，必须依据自然物本来的属性。不管是人类社会产生以前，还是人类诞生后，自然界都是物质的，不以人的意志为转移的。

探究活动：镜头四：展示相关图片 文字资料：

我们呼吸的空气从没有像今天这样糟糕过。公众对空气质量的关注也从没有像今天这样热烈过。在浓重雾霾控制的城市里，人们几近窒息，微尘大肆地入侵人们脆弱的肺部并在里面扎根，微尘携带的细菌进入身体的各部位引发病变。 雾霾与沙尘暴是大自然的痛苦反映，是人类破坏大自然后，大自然释放给我们的信号与警告。

探究问题：谈谈材料给我们什么哲学启示? 学生活动：讨论分析并回答。

教师进行归纳：正确处理人与自然的关系，首先承认自然界的物质性，认识和利用自然规律，为人类造福。否则人类就会受到自然界的惩罚。

归纳:自然界的物质性原理及方法论 原理内容：

自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史。

自然界中的一切事物都是统一的物质世界的一部分。 方法论要求：

①承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。 ②人们在利用自然、改造自然的同时，应尊重自然、顺应自然，保护自然，学会与自然和谐相处。

2、人类社会的物质性

(1)人的演化和人类社会的产生 探究活动：视频《亿年的演化》 图片：人类的进化过程

问题：从视频和图片中你能得出一个什么结论? 学生活动：分析并回答：人类是由古猿进化而来的。

教师：在由猿到人的演化过程中，什么起到了决定性的作用? 学生回到：劳动。

教师归纳说明劳动的作用。

(2)人类社会在本质上是一个客观的物质体系

教师根据学生预习的情况让学生来说明：从构成基本要素看：人类社会的存在和构成要素是客观的，人类社会本质上是一个客观的物质体系。 (3)从发展看，人类社会有其客观的规律

这部分内容到第十一课才能学习到，教师简单说明。

3、人的意识是物质世界长期发展的产物

这部分内容第五课才能学习到，教师简单说明。

结论：自然界是物质的，人类社会是物质的，人的意识是物质世界长期发展的产物。所以说：世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。

教师提醒学生注意：关于世界的物质性，有以下几种说法： ①世界的真正的统一性在于它的物质性 ②世界统一于物质 ③世界的本质是物质 ④世界的本原是物质 ⑤世界是物质的世界

归纳：世界的物质性原理及方法论： 原理内容：

自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性。人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。 方法论：

要求我们想问题办事情要一切从实际出发，使主观认识符合客观实际。

五、课堂小结：

一、物质的概念

二、世界的物质性

1、自然界的物质性

2、人类社会的物质性

六、课堂练习：

物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。据此回答1～2题。

1、这里的“客观实在”是(

) A.世界上万事万物的总和

B.自然界中客观事物的共同属性

C.所有有形的物体

D.万事万物共同的属性

2、下列选项属于物质范畴的是( ) A.日月星晨

B.党的路线、方针、政策 C.学习计划

D.生产力、生产关系 E.电、磁场 F.动植物

H.物质资料生产方式

3、即使蒙住了眼睛，也不等于世界漆黑一团。这是因为( ) A.世界的本质是物质的 B.物质运动是有规律的 C.思维和存在具有同一性 D.世界观决定方法论

4、 荀子说：“天不为人之恶寒也辍冬，地不为人之恶辽远也辍广。”这句话表明( )

A.世界的真正统一性在于它的物质性 B.自然界先于人和人的意识而存在 C.自然界的食物是按自己的意志行事的 D.万事万物是不以人的意志为转移的

七、教学反思

本节课的难点问题是哲学的物质概念，重点问题是世界的物质性。所以我这节课的整体设计都是围绕着这两个问题展开的。

本节课的教学设计我采用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。我提前出示了本节课的教学目标和预习提纲，让学生在课下预习本课主要内容。在此基础上，通过课堂教学，师生互动完成本节课的学习任务。

对于本课的难点问题物质的概念的理解，我是这样处理的：教师详细讲解物质的概念，然后设问：我们生活的世界既有姿态万千的江山湖海，还有许多看不见摸不着但又真实存在着的事物，比如紫外线，电磁波，wifi。这些都是哲学上所讲的物质吗?学生活动：讨论分析，并回答。教师引导学生理解并区分马克思主义哲学的物质概念与具体的物质形体之间的关系。然后通过习题进行巩固。 关于本课的重点问题世界的物质性的原理，我是这样处理的:首先，通过播放视频《小恒星的一生》引导学生认识到自然界是物质的，并且通过探究“人能有意识地制造自然界中原来没有的东西，这是否意味着自然界以人的意志为转移呢?”让学生认识到人类社会产生之后，自然界也是物质的，人类改造自然必须承认自然界的物质性。其次，播放《亿年的演化》来说明人的产生和人类社会的存在发展也是客观的，不以人的意志为转移的。

在整个教学过程中，我注重引导学生交流合作，思考讨论问题，发挥学生的主体地位。及时抓住学生的疑问，引导学生思考，解疑答惑。

不足之处：

1、对学生已有知识的预期把握不够。比如，讲到生产力和生产关系，物质资料的生产方式是不是物质时，学生很迷茫。教师要提醒学生注意不同学科知识之间的联系，不理解的要学会寻求书本、老师、网络的帮助。

2、教学中，我努力调动学生思考问题，解决问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，践行新课程理念，有效发挥学生的主体作用。

第6篇：《世界的物质性》教学设计

【教材分析】

本课选自高二必修4《生活与哲学》第二单元第四课《探究世界的本质》中的第二框《世界的物质性》一框内容。从内容上来看，主要介绍世界的物质性，包括自然界和人类社会的物质性。从知识构成上看，它是既对第一单元中唯物主义的进一步深化和拓展，也是学习本单元后面一框中运动、规律等知识点的基础，起中介作用。从地位上看，对于学生树立马克思主义的物质观起到基础性作用，也为本单元提倡的解放思想、实事求是、与时俱进的方法论主题服务。

【学情分析】

从现有的知识水平看，高二学生已经具有了一定的历史和自然科学知识，如进化论、细胞学说和能量守恒定律，也对人体的大脑结构有了一定的认知，本框题的任务就是在原有认知的基础上，进行理论的概括和总结，从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性;但由于本节课的容量偏大，理论性较强，比较抽象，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求，因此教师要采用鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。

【教学目标】

1. 知识与技能目标：

把握辩证唯物主义的物质概念，懂得自然界和人类社会在本质上都是物质的，理解世界的真正统一性在于它的物质性。 2. 过程与方法目标：

通过开展探究活动和结合具体事例的分析，锻炼学生理论联系实际能力，通过辨析实例，说明世界是物质的。

3. 情感态度与价值观目标：

通过学习使学生在学习和生活中学会用客观的眼光看问题，增强认识世界和改造世界的勇气和信心，树立马克思主义物质观。

【教学重难点】

1. 教学重点：

·物质的概念：物质是本框乃至必修4中的一个基础性概念，了解和识记物质的概念对本单元的学习具有深远影响。

突破方法：通过观看图片和学生举例，由学生概括得出。

·自然界和人类社会的物质性：通过学习自然界和人类社会的物质性，才能完整理解世界的物质性，从而得出世界的真正统一性在于它的物质性。 突破方法：分别播放自然界和人类社会发展的视频，学生从中得出自然界和人类社会的物质性，而非神作。 2. 教学难点：

·人类社会特别是人的意识的物质性：相比自然界的物质性，学生在学习人类社会的物质性时容易扩大认得主观能动性，误认为人类社会的产生发展是由人的意识决定的，从而陷入唯心主义。

突破方法：通过播放人类社会发展的视频突破人类社会物质性的难点，引用“狼孩”和甲骨文等案例得出认得意识是伴随着人和人类社会一起产生的。

【设计理念】

1、兴趣激发，情感升华。“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，采用情境教学法导入，通过视频和提问的形式，营造一个宽松和谐的课堂氛围，也能够集中学生的注意力，吸引学生的好奇心，提高学生的积极性。特别是《嫦娥二号升空》视频的播放，让学生在满怀对祖国的自豪感的同时，初步了解本单元学习的内容，引导学生要向科学家们学习，养成探索世界和追求真理的好习惯。

2、发挥近因，加深记忆。组织学生进行课堂测验，现场讲评，加深记忆。在下课之前利用心理学中的近因效应进行课堂小结，带领学生回顾本课的重难点内容，加深学生的印象，帮助学生的记忆。

3、双主互动，三联开放。双主互动，即充分的发挥教师的主导、学生的主体作用，教师运用视频和教材引发学生主体对生活案例的思考，打破传统思政课堂枯燥乏味的框子，让学生在观看视频和举例子的同时，联系社会、联系生活、联系自身，掌握知识并运用到生活实践中去，真正做到三联开放。同时，在充分发挥学生主动性的同时，教师加以概括总结和强调，使其顺利掌握本课重点。

【教学方法】

1. 教法： 情境创设法 讲解法 探究法 集体讨论法 2. 学法： 自主学习法 分析归纳法 自主探究法

【课型】

新授课

【课时安排】

一课时

【教学手段】

采用多媒体教学，利用音乐、视频、图片等多媒体素材，以最感官的方式激发学生的学习兴趣。

【教过学程】

一、“探索世界，追求真理”——情境创设，导入新课：(8分钟)

教师：各位同学大家好，今天我们将要在第一单元生活智慧与时代精神的基础上开始学习第二单元的新内容，在新课开始之前，老师特地为大家带来了一则刚刚发生在国庆期间的喜讯，一起来看下面一段视频。

1、播放一段视频，内容为《嫦娥二号升空》，在播放之前，我需要学生带着两个问题去观看：(1)看了视频有怎样的感想?(2)我国发射嫦娥二号火箭的目的是什么?

学生：„„

教师：正如刚才我们同学说的那样，嫦娥二号的发射主要目标是为中国探月工程二期“嫦娥三号”任务实现月面软着陆，验证部分关键技术，并对“嫦娥三号”预选月球虹湾着陆区进行成像，同时继续开展月球科学的探测和研究。为了更多地去探索月球甚至宇宙，我们的科学家们付出了很多努力和尝试，其实不仅仅是科学家，我们每一个人都应该养成主动探索世界和追求真理的好习惯。探索世界和追求真理是一个漫长的过程，首先得从探究世界的本质开始，只有认识了世界的本质，才能真正做到认识世界、改造世界。下面我们就先一起来看看世界的本质是什么?先来看一段视频，看看我们的世界是怎么形成的。

二、“自然界的物质性”——联系生活，把握重点：(10分钟)

2、播放视频《宇宙和地球的形成》 教师：从这个视频中我们可以发现包括地球在内的宇宙是从星云开始经过几亿年的时间才慢慢形成的，这就是我们现代人在现代化科学研究的基础上对世界起源的一个理解，但是关于宇宙或者地球的来源一直是古今中外人们津津乐道的一个话题，关于宇宙或者地球起源的说法也有很多，同学们听说过的有哪些呢?

学生：有盘古、女娲、上帝等等。

教师：是的，同学们说的都很好，很有典型性。 展示一组图片，内容分别为“女娲补天”、“盘古开天辟地”、“上帝创造世界”等，提问形式完成以下问题：(1)你认为世界是神灵所创造的么?(2)这些说法与视频中的宇宙生成说有什么区别?

学生：不赞同神创说。 教师：从刚才的回答中我们可以得出一点，大多数同学都是不赞成世界是神灵创造的观点，事实也证明了自然界中，世界包括地球的产生是按照自身固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界的组成部分。它和神创论的最大区别就在于自然界的形成发展是一个过程，而不是上帝突然之间创造出来的。所以我们说自然界中的事物都是客观存在的，是物质的，不是意识的，不以人的意识为转移的，自然界具有物质性。

引导学生查阅课本，划下重点。 教师：下面我们来做一个填空，首先，人类产生之前，自然界毫无疑问是客观的物质的，那么有同学要问了，人类产生之后呢，出现了这么多自然界原本没有的东西，那自然界还是客观的么?我们来看看日常生活中随处可见的反季节蔬菜，原本在冬天我们吃不到黄瓜、西瓜，现在都可以在超市买到，那么请同学回答一下，冬天的西瓜是不是物质的?

学生：„„

教师：是的，虽然我们表面上创造了很多东西，但是从人们改造自然物来看，它的基础和前提，是客观存在的自然物及其属性与规律。马克思也说过：“人并没有创造物质本身。甚至人创造物质的这种或那种生产能力，也只是在物质本身预先存在的条件下才能进行。” 正如冬天的西瓜也需要种子、泥土、阳光、水分一样，正好说明自然界是物质的，不以人的意识为转移。所以我们得出结论，人类产生之后，自然界也是客观的、物质的，不是意识的。

教学过渡：有人说，自然界的存在是客观的，人类社会是人有意识的活动，是主观的。你认为呢?

三、“社会、意识皆客观”——深入浅出，突破难点(18分钟)

1、人类社会的物质性

3 播放视频《人类起源的进程》并讨论人类社会的产生。

教师：正如视频中播放的那样，人类不是从来就有的，人类从一个细胞开始，本身就是自然界的一部分，这个世界上先有物质然后才有人类，人类是物质世界长期发展的产物。那么在这个演化过程中什么起到了决定性的作用呢?

学生：劳动。 教师：为什么?

学生：正是因为有了劳动，才有了手脚分工，才产生了语言和意识，才形成了人与人的关系，并形成了人类社会。所以我们说，人类社会是物质世界长期发展的产物。

教师：是的，劳动在从猿猴到人类的进化中起到关键性的作用。那么我们的人类社会既然已经产生，它的构成要素有哪些呢?也就是说人类社会有那几方面组成呢?

学生：构成了人类社会的因素有地理环境、人口因素和生产方式三个方面。

教师：是的，那么地理因素不难理解，包括了土地、气候等，都是客观存在的，不以人的意识为转移;而人口因素就是指一定时期内一个地方的人口素质、人口数量、人口比例等都是基本不变的，也是客观存在的。需要详细解说的应该是生产方式，通过高一的学习，我们知道生产方式包括了生产力和生产关系，而一定时期内的生产力水平基本是一致的，客观的，正如石器时代不可能出现火车一样，是与生产力水平不一致的。而我国的生产关系包括所有制结构、劳动者地位关系和分配结构这些都是物质关系，是客观的。所以我们来看大跃进时期的宣传海报，就会觉得不切实际，很可笑，这就是没有认清我国当时的生产方式是客观的，低下的，不是想到就能办到的。

教学过渡：“人类社会这些客观的事物具有物质性，相信大家不难理解，那么人的意识是生来就有的么?”

2、人的意识的物质性 学生：„„

教师：这一点现在对于我们来说理解起来还有一点困难，但是我们可以明确的是，首先人的意识的主体人本身是客观的，而且思考的器官大脑也是客观存在的，从而得出人的意识也同样是客观的，人的意识只是人脑对客观事物的反映，也是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的，具体我们将在第五课中具体讲解。

四、“何谓物质?”——抽丝剥茧，返璞归真：(7分钟)

教师：经过刚才的学习，我们知道了自然界是物质的，人类社会的产生、发展及其构成要素，也具有客观的物质性，人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。由此得出整个世界是一个客观存在的物质世界，世界的真正统一性在于它的物质性。既然世界具有物质性，那么到底什么是物质呢?

学生：辩证唯物主义中物质的具体概念，即物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。

教师：很好，我们来具体看一下这个概念，“不依赖于人的意识”说明物质有客观实在性，无论人们是否感受到，它都是客观存在的，不以人意志为转移。而“能为人的意识所反映”则说明物质是可知的。那么我们哲学上说的物质与自然科学领域所讲到的“物质”意义一样么?

学生：不一样„„

教师：是的，我们哲学上讲的物质是抽象出来的共性，不是只具体的某一具体形态。正如我们生活中看到的鸡鸭猫狗等，把他们的共性抽象出来那它们就都是动物。所以说物质是一个概念上的共性即客观性，而不指具体某一具体形态。希望同学们能分辨清楚，同时也养成一种哲学眼光，善于从万事万物的具体形态中抽丝剥茧，归纳出最本质最一般的共性，这也是我们学习生活中需要养成的好习惯。今天我们共同学习了物质的概念以及世界的物质性 4 的三方面，从而得出我们的世界是物质的，是客观存在的，不以人的意识为转移。下面我们来做一张练习巩固今天学习的内容。

【板书设计】

4.1世界的物质性

一、世界的物质性

1、自然界的物质性

2、人类社会的物质性

3、人的意识的物质性

二、物质的含义物质是不以人的意识为转移，而能被人的意识所反映的客观实在。世界的真正统一性在于它的物质性。

第7篇：世界的物质性说课稿

导语：世界物质统一性原理，它是马哲关于世界本质问题的一个基本原理。以下是小编整理世界的物质性说课稿的资料，欢迎阅读参考。

【学习目标】

知识目标：识记物质的定义;理解自然界和人类社会的物质性;运用所学知识说明世界真正的统一性就在于它的物质性。

能力目标：培养学生自觉运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力。

情感目标：通过本课的学习，使学生坚定地树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明地反对上帝或神灵创世说。

【重点难点】

1.重点：世界真正的统一性在于它的物质性;物质的定义

2.难点：人类社会的物质性

【课程标准】

辨析实例，说明世界是物质的

【教材助读】

1.自然界的物质性

(1)自然界中的事物是按照 形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的 的一部分。

(2)物质的定义：

(1)物质是 ，并能为人的 。物质的唯一特性是 。

(2)物质与物质的具体形态：物质概念概括了宇宙间客观存在这的一切事物和现象的 ，

而不是指某一种 。

2.人类社会的物质性

(1)从其产生来说：人类社会是 长期发展的产物。在从猿到人的转化过程中， 起了决定性作用。

(2)从其构成来说：人类社会在本质上是一个客观的 ，构成社会物质生活条件的基本要素是

、 和 。这三者都是客观的物质的要素。这些要素的客观性，集中体现了 。

3.世界的物质性

总之，自然界是 ，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的 。

人的意识是一开始就是 ，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此，世界是 ，世界的真正统一性就在于它的 。

【独学自测】

1.有人断言：“更大的神只要一想就能把人创造出来。”这种观点:

①认为生物的产生和进化是自然界长期发展的结果 ②属于神创论的观点，是极其荒谬的 ③否认了人类的产生是自然界长期发展的结果 ④否认了世界是客观存在的物质世界，属于唯心主义

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

2.人们能够创造出自然界里本来没有的东西，如计算机、电冰箱、宇宙飞船等。这表明:

A.人们能够创造自然物 B.人工化的自然物不再具有客观性

C.人们能够改变自然物的具体形态 D.人们已经全面把握自然规律

3.随着人类改造自然的范围扩大和程度加深，一些原来只在动物中传播的疾病威胁到人类的健康。这提醒我们:

A.人类改造自然的同时也改变了自然界的客观规律

B.利用和改造自然必须以认识和保护自然为前提

C.受人类活动影响的自然失去了客观性 D.改造自然必然以牺牲自然为代价

4.“物质是标志着客观实在的哲学范畴”，下列对“物质的概念”理解正确的是：

A.物质就是看得见的客观实在，其形态千变万化

B.物质就是千差万别的事物的总和

C.物质就是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在

D.物质是对万事万物所有属性的概括和总结

5.下列选项属于物质范畴的是:

①人脑 ②基本路线 ③生产关系 ④思想观念 ⑤国家 ⑥辩证唯物主义

A.①③⑤ B.②④⑥ C.③⑤⑥ D.②③⑤

6.促成自然界向人类社会的巨大飞跃的是:

A.语言 B.意识 C.物质 D.社会劳动

7.集中体现人类社会物质性的是:

A.自然界的物质性 B.人类社会的产生是物质世界长期发展的产物

C.生产方式的客观性性 D.地理环境、人口因素、生产方式的客观性

8，美国芝加哥大学的胡安·科勒发现暗物质存在的迹象。2015年12月17日，中国在酒泉卫星发射中心用长征二号运载火箭成功将中国科学卫星系列首发星——暗物质粒子探测卫星“悟空”发射升空，卫星顺利进入预定转移轨道。这标志着我国空间科学探测研究迈出重要一步。

(1) 这里的暗物质是哲学上所讲的物质吗?

(2)物质和物质的具体形态是什么关系?

探究二：人类社会的物质性

(1) 人类社会的形成需要哪些物质条件?

(2) 是什么原因促成了由古猿的生存环境到人类的社会环境，由古猿的群体结构到人类的社会结构的转变?

(3) 为什么说人类社会是物质的?

课堂总结

三、我的知识网络——归结总结、串联整合