阅读理解的评价目标

阅读理解的评价目标（共7篇）

阅读理解的评价目标 篇1

21世纪初《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》界定的语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”说语文课程具有工具性是是着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。说语文课程具有人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。（《语文教师》曹宗祺2002年第7期）。语文课程的工具性和人文性不是对立的两方面，在设计语文教学目标，安排教学内容，实施教学时要将两方面需要结合统一在一起。

新课标将语文能力的概念扩展到语文素养，语文素养不再是单纯的知识或能力，是一种综合性的涵养。一个人的语文素养是与语文知识的学习，语文能力的发展，认知能力与学习能力的提升，社会文化的积累，情感人格的陶冶等密不可分的。课程目标确立了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三维目标的基本框架，将语文素养的基本要素融入到课程总目标和各学段的目标之中。

语文课程的性质与课程三维目标的确立都使得文学作品教学目标存在“确定性”与“不确定性”。首先，文学作品是语文教学的载体，教师在带领学生阅读的过程中，一定会传授学生语文知识，阅读方法，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。所以在制定教学目标时就会有相关阅读知识、能力、过程、方法，基本情感等方面的具体的、可操作的教学目标。比如在教授文言文时，就会要求学生掌握基本的文言实词、虚词的意思和用法。这就是说文学作品教学目标有“确定性”。其次，语文课程是以人为本的课程，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，每个学生在与文本、与编者、与教师、与同伴的对话过程中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，情意流动的独特性、主体体验的差异性就促使教师在制定文学作品教学目标有抽象的不确定性的目标。而文学作品本身的内涵和外延博大精深，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也使得文学作品教学目标制定时存在不确定性

所以教师在设定文学作品教学目标时要处理好教学目标的确定性与不确定性的关系。忽视了确定性，文学教学目标就会失去存在的价值和意义，语文教学也会失去基本的方向；忽视了不确定性，语文教学目标将会成为僵硬的教条，语文教学仍旧回到传统的理科式的教学模式中。而在教学目标落实过程中可从以下几方面入手：第一，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动：学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与编者的对话，让学生从不同角度，不同深度的对话过程中，享受阅读过程，掌握阅读方法，体悟人生情感。第二，“注重听说读写之间的有机联系”。教师要注意培养学生的感性思维与理性思维，特别是感性思维。文本对话，展现的是人与事物的多种联系，阅读文学作品是一种生命的交流。要强调了创造性阅读，因为阅读不仅是一个接受的过程，也是一个对话、创造的过程，其中充满了发现、探索、质疑、探究。

文学教学目标的确定性与不确定，也要求教师提高自身素质，有从多角度把握文本的能力，有较高的审美能力，有课堂应变能力等。

阅读理解的评价目标 篇2

一、构建儿童阅读的四维目标

儿童阅读在语文课程中的目标定位是怎样的呢?《义务教育语文课程标准(2011年版)》已经为我们指明了方向:“应根据各学段的要求……了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”以此为启发,我们可以提炼出儿童阅读素养的四个维度:阅读面与阅读量、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力(根据儿童年龄特点,阅读品位融入以上四个维度之中,不单独列出)。这四大维度并非平面化的排列,而是一种金字塔般的结构。阅读能力是核心,从塔基到塔顶有多个逐渐递升的层级。阅读面与阅读量、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法围绕着阅读能力,共同致力于阅读能力的发展。其中阅读策略与方法是阅读能力发展的基石,掌握了阅读策略与方法也即具备了阅读能力;阅读兴趣与习惯、阅读面与阅读量是阅读能力发展的加速器。以上表述可以用上图形象表示。

四个维度的阅读素养如何体现在各个学段的儿童阅读教学目标之中呢?在课程总目标的统领下,我们根据学生阅读整本书的心理特点以及广泛阅读学习的需求,从阅读素养的四个维度,进一步构建整本书阅读的目标,即儿童阅读素养表现标准(请看表1)。

表中“儿童阅读目标”,是以学段为单位,从阅读兴趣与习惯、阅读面与阅读量、阅读策略与方法、阅读能力四个维度进行设计的,体现了阅读素养的多维度与渐进性。

(一)阅读兴趣与习惯

低年级重在兴趣的萌发(喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯)。中年级兴趣的广度扩大(能在成人帮助下,广泛选择合适又喜欢的优秀书籍与读物)。高年级慢慢走向阅读的深度(选择同一事件或同一主题、同一风格、同一作家的作品开展主题阅读,通过相互的联结与对比,发现内容与形式的异同,为生活与学习中的研究性阅读打下基础)。

(二)阅读量与阅读面

表1中提出的阅读量要高于《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出的课外阅读总量“第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字”的要求。确定依据是什么呢?是以每周一节阅读课、每天30分钟的阅读时间充分保证为前提,根据孩子阅读的一般速度以及适合各年龄段孩子阅读的书籍的一般字数统计出来的。只要每天有阅读时间保证,达到阅读量是没有问题的。

阅读面的确定主要依据了课标要求,第一学段以读绘本和浅近的童话、寓言、故事为主;第二学段以阅读各种文体的叙事性作品为主;第三学段在第二学段的基础上增加人物传记类、科幻类的读本。当然,以文体来确定适合各学段阅读的读物不是绝对的,具体还要考虑文本内容的难易程度。

(三)阅读策略与方法

表1中对阅读策略与方法的要求是比较详尽的。

第一学段重在三个方面:听教师朗读、亲子共读、伙伴共读与独立阅读相结合;掌握阅读绘本的方法;有意识地关注自己喜欢的绘本作家与画家的作品。第二学段重在两方面:学习、积累不同文体的叙事类作品的不同结构特点;在教师帮助下学习、运用促进阅读理解与感受的策略方法等。第三学段则重在两个方面:综合运用阅读的策略与方法开展阅读;基本掌握阅读文学类与信息类作品的不同目的与不同策略。

三个学段阅读策略与方法的纵向发展既尊重了不同年龄阶段孩子的阅读心理特点,又遵循了未来学习、生活与工作中阅读的现实状况与需求。

(四)阅读能力

表1对于阅读能力的陈述是比较隐性的,主要原因有两个,一方面是由于阅读认知过程的复杂性与综合性,在完整而复杂的整本书阅读过程中分离出阅读能力的层级是有难度的;另一方面是基于阅读策略与阅读能力的关系,阅读能力的发展即是读者运用阅读策略来理解感受文本的过程,阅读策略之于学生就是阅读能力,凸显了阅读的策略与方法,其实也就凸显了阅读能力。

二、探索儿童阅读的表现性评价

表现性评价既是一种评价理念,又是一种评价方法,近十几年来在国外教育界被广泛使用。表现性评价强调“实作”与“表现”,其内涵显然是非常吻合阅读素养评价要求的。阅读素养的评价需要让学生在真实的阅读活动中表现其所知所能以及用作品证明其阅读能力与阅读量、阅读面等。表现性评价对于展示阅读素养有以下两大优势:能在真实的阅读活动情境中全面展示学生多方面的阅读能力与素养;能根据展示的情况即时性、针对性地提供过程性的指导与帮助。

前文从四个维度构建了“儿童阅读目标”。这一“目标”就是儿童阅读素养的评价标准。在具体的评价中,阅读素养又可以分解为哪些可观察可操作的行为表现呢?请看表2、表3、表4。

表2~表4中第三列所列举的评价内容与形式均为表现性评价,不仅将阅读素养细化为多种具体的行为表现,还提示了阅读素养的三种展示平台:读书笔记中展示(即阅读档案展示)、读书会上交流、读书活动中展览。

(一)在读书笔记中展示阅读素养

传统读书笔记并非真正意义上的阅读档案,存在着记录方式干扰阅读、记录内容程式化、记录与交流相脱节等弊端。比如,不管什么年级、什么书籍,记的内容都是主要内容、好词佳句、阅读体会这几项;要求边读边在笔记本中记录,使记录干扰阅读思考;记录的内容无助于交流;等等。以上问题使做读书笔记不仅不能充分展示学生的阅读素养,而且成为学生的负担,削弱了学生的阅读兴趣。

如何让读书笔记成为真正的阅读档案呢?从记录的内容形式到交流的内容方式都有改进的空间。如从四年级开始,可以引导鼓励学生选择A4纸那么大的、稍厚、漂亮、自己喜欢的本子,美化后作为自己的读书笔记本。之所以要选大一点厚一点的本子,是为了能一学期一学期沿用,从而让学生看到自己阅读成长的痕迹,让读书笔记成为值得珍藏的阅读成长记录袋。

记录的形式尽量简便多样有效,如可以采用粘贴式、图表式、评星式、绘本式、小报式等。记录的内容因书籍与年级而异,可以画故事情节、做人物名片、写角色日志、梳理知识、品评文字等。读书笔记可以不批阅,但要经常展览相互欣赏。读书交流会上,要导向借助读书笔记进行交流。

(二)在读书交流会上展示阅读素养

读书交流会是阅读之后的交流分享活动,也是展示阅读素养的舞台。设计学生共同感兴趣又有讨论价值的话题,采用小组协同分享的方式,让学生在同伴的小圈子里畅所欲言。教师做好组织者与观察者的工作。观察的时候可以面点结合,既观察班内学生对某本书的兴趣、理解程度、阅读方法运用等,从而准确把握某个年龄段学生、自己班上学生的阅读素养,又能有目的地对一两个小组或几个学生进行重点关注,对其进步较大或表现突出的某一两项阅读素养进行书面评价,可以写在便利贴或者小卡片上,即时发给学生,让其贴在自己的读书笔记本上收藏,成为其阅读档案中的一部分。学生总是非常喜欢也非常珍惜教师的书面评语。过一段时间,比较阅读教师写给同一个学生的不同评价语,就可以了解学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读策略方法等素养的发展轨迹。小组内的交流分享还可以形成物化的成果,张贴在黑板或者教室里的其他地方进行展览,供其他小组欣赏与评价。

(三)在读书活动中展示阅读素养

学校或者班级组织的丰富多彩的读书活动,也是非常好的展示阅读素养的平台。读书活动若由学生自己来策划、组织、实施,收获更是全方位的。比如,以阅读小组为单位合作举办图书展,要对海报的制作、图书的分类摆放、书评的撰写、现场讲解等方面进行周全的策划,其过程是非常锻炼人的。比如,高年级学生到低年级教室或者学校阅览室为低年级学生讲故事,为低年级学生开列书单,会促使学生在平时广博阅读。再比如,评选最受欢迎的图书,对营造阅读氛围,扩大学生的阅读面、提高阅读量是非常有好处的。

当前,我们对学生阅读素养的评价重要的不在于给个终结性的分数或等级,而是要让学生知道阅读目标,并能在教师的引导帮助与伙伴的协同之下,于每一天的阅读时光与每一周的阅读课时间,有滋有味地开展阅读,开放自主地表现自己的所读所思所得所获。

摘要：儿童阅读即“课外阅读”,其要发挥好应有的作用,必须走向课程化,即纳入课程计划,固定在课程表上,让儿童阅读的指导、展示与交流有专属的课内时间。儿童阅读的课程化探索可以从儿童阅读的目标定位、儿童阅读的内容开发、儿童阅读的课堂内实施、儿童阅读的多维评价四个方面展开探索,其中构建四维目标和实施科学的表现性评价是关键。

阅读理解的评价目标 篇3

【关键词】英语阅读；评价策略；多元化；有效教学

众所周知，阅读在英语教学中有着举足轻重的地位，不仅老师们非常重视阅读教学，学生们也深知阅读能力对于学好英语来说至关重要。虽然师生们都希望能在英语阅读上有所突破，但往往事倍功半。新课改实施以来，高中英语教学的评价机制备受关注，它对学生的学习兴趣和学习目标达成都有重要的影响。因此，笔者在高中英语阅读教学实践中，尝试运用了下列评价策略来促成学习目标的有效达成，并取得了良好的效果。

一、注重评价的多元化

（一）评价目标的多元化

长期以来，我们的课堂教学只重视认知目标的评价，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标排除在外，从而导致了了评价与目标的脱节，因此，课堂评价的目标应是多元的，包含认知、情感和动作技能三个领域。认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。情感领域的目标分类包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其又可细化为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化。动作技能领域的目标分类包括知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作。多元化的学习目标的实现当然需要有与之配套的多维化的评价目标。我们在阅读课堂教学中对学生进行评价时，不能仅仅关注学生回答正确了几个问题或者做对了几个选择题，而是更多地去关注他们从阅读材料中收获了什么，情感和态度上得到了怎样的升华，理解的能力是否得到了应有的提高。

（二）评价方式的多元化

《高中英语课程标准》指出：要注意评价方法的多样性和灵活性。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在实际的阅读课堂教学中，可以将语言激励型评价、物质奖励型评价以及张榜公布型评价相结合。语言激励型评价作为最为普遍的评价，仍然具备很强实用价值，评价及时，效果明显。对于学生在课堂上正确回答出问题，立刻给予口头激励，如“You did a good job！”会让学生感受到老师的认可，从而更加自信地投入今后的英语学习。 （三）评价内容的多元化

阅读教学包含两个方面，一是教材文章的阅读理解，包含分析主旨大意、理解课文内容、词汇、句法和语法等众多方面；二是阅读题型的解题技能训练，包括完形填空、阅读理解和读写训练等。鉴于阅读教学的不同，评价的内容也是有所区别。对于日常的教材阅读，可以采用课堂提问型评价和课堂练习型评价，对表现积极的学生适当地进行语言激励和物质奖励，同时注意在评价过程中运用眼神、手势表情等对学生进行肯定。对于阅读解题技巧的训练，则可以通过课堂测试的方式来进行评价，通过测试成绩来反应学生在阅读学习中的偏差。表现突出者可以口头表扬或张榜公示，让其做经验介绍。对于表现欠缺的同学，可以帮助分析其不足之处，帮助树立信心，指明改进的方法，促使其快速进步。

（四）评价主体的多元化

教师对于学生具有主导作用，因此教师对于学生的学习评价是非常重要的。阅读课堂教师的评价就是对学生阅读习惯、阅读方法、阅读成绩进行的综合评判和总结，具有较高的公正性和准确性。此外，也可以采用学生评价和自主评价进行辅助。学生除了希望得到老师的赞扬之外，也渴望得到所在群体的认可。因此，学生评价也具有一定地客观性，虽然有时也会有失偏颇，但因为共同身份的关系，这种评价往往很容易被接受。自主评价其实是个自我反思和晚上的过程，要求评价者能够冷静客观地分析自己在阅读学习中的不足，并认真思考改进的方法，以求在阅读学习中取得更大的突破。

二、注重评价过程的动态化

教学的结果是静态的，而教学的过程却是动态的，只有动态的教学过程才能更好地调控学生的学习行为，使学生积极、主动的发展。因此，在阅读课堂教学中，我们不仅要关注学生阅读成绩，更要重视学生在阅读学习中能力的提升、态度的转变、信心的增强等众多方面。在日常阅读教学中，教师要将终结性评价和形成性评价相结合，客观公正地反应学生在各个时期的阅读成绩和表现，利用记录本或档案袋来记下学生阅读学习中的点点滴滴，促进学生个体的持续发展。

三、注重评价结果的反馈作用

课堂评价的最终反馈，不但包括了对学生学习过程的评价，有助其改善学习。同时，利用评价结过还有助于教师改善教学。促进学生的改进主要体现在一下几个方面：明确预期的学习成果；提供近期的学习目标；对学习过程进行反馈；克服学习困难，调整学习策略。学生的发展和提高是一个动态过程，所以评价也不是一次性的，而是一个长期的过程。对教师方面而言，可以根据评价的结果反思教学，改进教学策略，提升教学效果。

阅读教学实践证明，正确有效的评价策略有助于学生自觉思考和调控自己的学习过程，不断提高学生学习的自主性，从而促进学习目标高效达成，进而提高英语阅读能力的提高。当然，教师也需要不断加强业务学习，提升业务素质，不断完善新型课堂的评价体系，满足不同学习类型、风格的学生在英语学习上的需要，鼓励学生采用适合自己的学习方式，让每个学生都能成为优秀的学习者，以及获得更好的教学效果。

【参考文献】

[1]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008

[2]蔡秀盈.重视教学目标设定和实施，提高课堂教学的有效性[J].中小学外语教学，2011

[3]王冬琴.例析高中英语教学目标应如何达成[J].中学课程辅导·教学研究，2012

[4]苏小叶.新课程背景下高中英语阅读课教学策略的探究与运用[J].新课程，2012

[5]隋志君.优化教学设计引导学生自主学习——高中英语阅读课的教学设计[J].学园，2013

[6]陈燕飞.例谈高中英语阅读课中教学目标设计的有效性[J].名校，2013

我的发展目标自我评价 篇4

一、抓住发展机遇，改善办学条件

以学校常规管理为契机，结合我校实际情况，我校投入大量资金用于改善办学条件，提高硬件水平。学校先后粉刷了学生教室和学校部分墙面，重新修整了教师办公室，更新了1台电脑、一个多媒体教室。这些硬件设施的增添，为我校的教育教学提供了有力保障。

二、倡导人文管理，创建和谐的工作氛围

1.制定规章制度。学校根据上级相关法律法规、政策文件制定(或更新)了一系列的学校规章制度，汇编成册，并严格按规章制度规范办学行为、依法实施管理。

2.发扬民主管理。我校还完善教代会制度，充分发挥教师的参与管理、民主监督的作用。

3.完善奖励机制。我校逐步完善了《均坪镇中心小学教师奖励性绩效工资分配方案》、制定了《均坪镇中心小学教学成果奖励方案》。

三、加强校本培训，建设和谐的师资队伍

我校结合自己的实际，通过每周一次的政治业务学习制度、每两周一次班主任(或教研组长)会、每三周开展一次集体备课活动等，增强教师们的事业心和责任感，为教师的和谐发展打下坚实基础。组织教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，开展了青年教师赛教课活动，组织教师进行《培养学生良好的学习习惯》自主发展规划项目的研究，以科研活动带动教师的发展，为教师提供展示自我的舞台，促进教师业务水平的提高。积极鼓励支持教师参加各种比赛竞赛活动，一年来有多名老师获得各级各类项。学校教导处邹晓暤被评为县级优秀教师，副校长戴联健被评为优秀教师。

四、深化德育活动，营造和谐的校园文化

我校以“促进学生的和谐发展”为德育目标，采取“管理育人、环境育人、活动育人”相结合，基本实现了学校满意、学生满意、社会满意的“三满意”目标，做到了扎扎实实抓德育，事事处处皆育人。

1.德育渠道网络化。学校成立了“家长委员会”、“家长学校”，定期召开家长会，举办家长接待日活动。同时，我校十分重视家访工作，要求班主任和任课老师定期或不定期对学生家长进行家访。我校建立校讯通，大加让学生家长宣传，目前已有50%的家长申请加入校讯通，这样一来，学生、教师和家长有了更好的沟通方式。

2.环境建设人文化。我校围绕 “努力办好让人民满意的教育” 的办学理念，对校园环境进行统一设计布置。另外，对教师办公室、功能室、学生教室均根据其特色进行了文化建设。通过这些校园文化的布置，营造了生动活泼、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。

3.德育活动系列化。学校利用国旗下的讲话、手抄报、黑板报、班队会活动，对学生进行了爱国主义、集体主义等方面的教育，进行了教师节、国庆节等节日教育。学校开展了禁毒征文、庆祝国庆中秋手抄报、小学生讲故事以及庆祝六一儿童节等活动。

五、深化课程改革，构建和谐的课堂教学

我们以促进学生的和谐发展为目标，强化学校管理，深化教学改革，坚定不移地实施素质教育，努力提高教育教学质量。

1.强化教学管理。健全了业务学习制度、随堂听课制度、校本教研制度、集体备课制度等制度。同时加强教学的过程管理，要求做到以下三个方面：一是备课方面实行了个人备课和集体备课相结合。各教师要提前备好下一周的课程，各教研组每三周要开展一次集体备课活动。二是听课方面采取指定听课和随堂听课相结合。每位教师每学期至少上好一节公开课，本教研组的`成员调课参加听课，并课后组织统一评课;平时鼓励教师随堂听课，要求每位教师一学期至少听课15节。三是教学检查方面实行定期检查和不定期检查相结合。每月月底由教导处与督导室对本校及本辖区教师的教案、作业批改、检测等方面进行检查，教导处不定期检查，并将检查结果及时反馈到教师，作为教师评优评先的重要依据。

2.深化课程改革。一是课程设置的和谐。我校严格按照课程计划开足开齐每一门课，积极开发校本课程，为学生和谐而有个性地发展提供课程保障。二是抓好综合实践活动。学校开展一定的实践活动，培养学生的创新能力和动手能力。三是积极开展校本培训和校本教研，促进教师职业道德和专业水平的提高，从而推动了学校整体教育教学水平的提高。四是建立教师档案。让教师更好地总结反思自己的教育教学工作，不断提高教师的教育教学水平。五是建立学生成长记录袋。建立了学生成长记录袋，可以全面、多元、客观、发展地评价学生。六是开展自主发展规划项目。子课题《培养学生良好的学习习惯》于9月顺利申报，这是我校史上第一次对自主发展规划进行研究。

六、存在问题及努力方向

1.学校基础建设和教学设备仍然薄弱。学校没有体育运动场，学生体育活动和课外活动场地不够，很大程度上限制了学生的体质健康。电脑室的学生电脑已经跟不上现在的教学要求，且没有进行电脑网络连接。

2.缺乏骨干教师。由于教师平均年龄偏高和教师外出学习机会不多，很多教师的教学理念已经不适应现代教育教学改革的需要。

3.学校特色不明显。

小学生发展性评价的目标 篇5

一、建立评价目标的理论依据

理论是行动的指南。理论指导是建立评价目标体系的起点和基点，“好的理论是寻找花最小的风险去达到目标之途径的一种力量”。新课程背景下，要想构建好科学、系统的小学生评价目标体系，就必须掌握丰富的教育理论，并将这些教育理论用来指导研究与实践。根据进行课题研究的实践经验，笔者对评价目标的制定依据了以下主要理论。

（一）国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求

认真学习中共中央国务院以及各级党委、政府、教育行政部门颁布的关于基础教育改革的文献，其中有关学生评价的内容很多，如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等。进行小学生发展性评价，制定评价目标，必须以此为依据。

（二）新课程改革的评价理念

为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念。根据《基础教育课程改革纲要》的表述，笔者对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注过程的评价。

（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学校发展的评价体系有重要指导意义。

（三）先进的国内外教育理论

1.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论，在教育界引起了强烈的反响。多元智能理论提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等；每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。根据这一理论原理，新课程背景下的学生评价应该是多渠道、多形式、在多种不同的实际生活和学习中进行的。每一种智能的评价，都应该侧重这种智能所要解决的问题。这种评价的过程应该由家长、老师、甚至学生自己提出建议，视学生智能状况的表现，根据提供的信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和创业的需要。

2.建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人

评价的共同作用下前进。

3.后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。

4.陶行知“生活教育”思想。“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育；教育要面向社会、走向社会，才能有实效；教育要通过学生的参与，亲身的体验、感悟，才能内化、建构道德认知结构，发展道德观念。因此，学校德育要走“儿童生活”的路线，贴近学生的生活、贴近社会生活，把课堂和活动交给学生，让学生在自己的实践活动中自主地、能动地生成和建构道德认识，形成道德行为，促进健康成长，全面发展。

5.苏霍姆林斯基的公民教育理论。苏霍姆林斯基认为，每一位小学生就是一位小公民，对作为社会主义国家的小公民，就要按其年龄和心理特点，循序渐进地培养他应有的公民品质。他认为共产主义理想、热爱社会主义祖国、热爱劳动和劳动人民，有自觉的社会公德，有集体主义精神，有较高的文化素质，这些都是构成一个公民精神文明素质的具体品质。他又指出，自律和公德的培养是学校义不容辞的重大任务。

6.北京师范大学董奇教授中小学教育评价改革理论观点。我国目前中小学教育评价改革的目标是以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。教育评价改革在新课程改革中处于如此重要的地位，是因为教育评价有非常巨大的导向作用。新课程改革的理念应同时指导并体现在教育教学实践改革和教育评价改革之中。现在的教育评价改革已落后于新课程改革实践。由于原有评价标准、内容、方法没有改革，已出现用昨天的评价标准来衡量今天的教育教学改革的现象，严重挫伤了广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性，对课程改革产生了不利的影响。新课程改革相适应的评价应该是发展性评价，通过评价使教师、学生达到良好的发展，达到新课程改革的要求，而不是简单地通过终结性评价来判断甚至公布谁好谁不好。没有过程性评价，就难以达到高质量的结果，过程把握好了，最后结果一定质量高。建立与新课程改革相适应的评价体系，目前迫切需要开展的工作是把教师培训作为重点。

二、建立评价目标体系

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，小学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、游戏的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。

(一)全面发展目标

面向全体学生是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的，学生德、智、体、美、劳全面发展的教育思想着眼于学生的发展，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

全面发展是针对应试教育把升学考试作为唯一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，扼杀了学生其他方面的才能和特长而提出的。素质教育提出从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。

主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。

（二）基础性发展目标（参照《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》）

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（三）课程学习目标

参考各学科课程标准制定。

三、小学生发展性评价的原则

小学生发展性评价是实施素质教育、新课程改革及时代发展的需要，没有小学生发展性评价就不可能有完善的素质教育评价，制约新课改发展的瓶颈就不能很快地突破，就不能适应时代发展对教育改革与发展的要求。布鲁姆说，评价不在于证明什么，而在于改进现状，通过评价结果发现缺点，分析原因，提出对策，因而促进教育目标的达成。小学生发展性评价的教育观念是发展教育观，要使每一个学生都有进步，要把“两全一主动”落到实处。在具体操作过程中，教师要积极发挥主导作用，树立正确评价观念，尊重学生和家长的意见，对学生做出客观、准确、科学的评价。

为了能够有效地保障评价的客观性、科学性、准确性，在评价过程中，应遵循许多专家提倡的评价理念发展性原则、评价内容多元化原则、评价主体互动化原则、评价方法多样化原则、评价方式激励性原则、评价过程动态化原则等原则。

（一）、评价理念发展性原则

发展性评价就是为了发展的评价，关于发展的评价，在发展中的评价。即评价的目的是为了被评价者了解自身发展的优势和不足，进行纵向的自我比较，努力使评价过程成为自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程，最终形成自主发展的能力和态度。发展性评价强调评价的日常化，强调发展过程的记录，强调被评价者得到发展的激励。因此，对学生的评价要在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面突出教育评价的发展性,改变过去对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。

（二）、评价内容多元化原则

对学生的评价要同教育教学活动紧密结合，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、心理等多方面发展，注重学生的创新精神和实践能力的培养。评价标准既要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，用“多把尺子”衡量学生，为学生有个性、有特色的发展提供广阔的空间。

（三）、评价主体互动化原则

要倡导多主体参与评价，重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，改变以往单独由教师评价学生的方式，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动。

（四）、评价方法多样化原则

对学生的评价除考试或测验外，还包括便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如课堂行为观察、谈话评价、作业分析、成长记录评价和表现性评价等。要结合实际情况，根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

（五）、评价方式激励性原则

小学生成就动机提出小学生有为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出努力学习、完成任务的需要和内驱力。在发展性评价过程中建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，能有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感，帮助其树立自信，快乐地完成学习任务。

（六）、评价过程动态化原则

财务管理目标的评价与分析 篇6

一、企业财务目标的历史演进

财务目标的确定取决于企业价值导向, 企业价值导向的发展演绎着财务目标的发展。企业价值导向的发展基本上经历了三个历史阶段:第一阶段在20世纪30年代经济大萧条以前, 企业的价值导向是股东至尊, 企业的一切组织活动围绕着股东利益开展, 作为企业价值导向的具体体现, 此阶段的财务目标也以股东利益为主体提出, 如净利润最大化, 每股盈余最大化, 股东价值最大化等。第二阶段20世纪30年代到80年代后期, 是企业价值导向的一个过渡争论阶段, 由于30年代经济大萧条, 人们开始对股东至尊的价值导向产生质疑, 人们开始关注除股东利益以外的相关利益, 并对此问题进行了争论与探索。第三阶段是20世纪80年代中后期, 在美国由于敌意收购及其对企业利益相关者所带来的消极影响, 使股东利益最大化受到了挑战, 许多主张股东利益最大化的理论经济学家和法学家们纷纷改变自己的立场转向利益相关者的观点, 与此对应, 财务目标也经历了从股东价值为导向转向以相关利益者为导向的演变过程。

在财务目标的历史演化过程中财务理论学者还提出了很多有价值的财务目标理论观点, 比如可持续增长下的财务目标收益合理化观。收益合理化观是指企业收益保持在一个比较合理的收益额和收益率即认为企业管理者实现了财务管理目标, 一般而言, 当收益率高于行业平均收益率时, 既可认为收益合理化。

收益合理化观点有别于传统的财务目标理论观点, 强调企业的可持续的发展, 要通过企业的资源的有效整合, 并进行管理创新。它的基本价值取向就是:满足就是最好, 而不是传统的韩信点兵, 多多益善。

中国人民大学的陈东辉还提出了企业的财务目标在理想与现实之间的观点, 他认为股东价值最大化, 企业价值最大化的财务目标都是理想化的, 表明了企业财务活动应该达到的目标, 不是企业的现实选择。在企业的管理者追求自身效用最大化的前提下, 管理者效用最大化才是企业的财务目标。

在财务管理理论发展的短短的几十年里, 人们对企业的财务活动提出了多种的财务目标, 其中比较有代表性的就是利润最大化, 股东价值最大化, 企业价值最大化, 利益相关者价值最大化。下面对这四个观点进行以下评价。

二、不同财务管理目标理论观点的评价

(一) 利润最大化财务目标的评价

利润最大化的财务目标是西方微观经济学的理论基础, 西方经济学家以边际收入等于边际成本来确定企业的产销量, 使企业利润达到最大化, 并以利润最大化来分析和评价企业的业绩。

利润最大化的财务目标的优点是:它强调了资本的有效利用, 可以用这个指标来衡量企业是如何理性增长的, 同时在实务中它容易被人理解操作性也很强。它的缺点是:利润最大化容易导致企业片面的追求短期效益而忽视长远的发展;它忽视了企业每天都要面临的两大因素:不确定性和时间价值;还是最重要的一点是, 利润最大化忽视了成本的投入与利润的比例关系。

(二) 股东价值最大化财务目标的评价

股东价值最大化的理论依据是资本的强权理论和股东利益与社会利益相统一理论。资本强权理论认为, 资本的专用性, 非流动性, 稀缺性和信号显示功能等, 决定了企业的剩余控制力或所有权归资本所有者所有, 资本雇佣劳动是最合理的企业制度, 因此企业的财务自然也应当以股东利益为基本取向。股东利益与社会利益相统一的理论认为, 最大限度的为股东赚取钱, 就能极大的增进社会福利股东价值最大化财务目标的优点是:它考虑了货币的时间价值和风险报酬;它注重企业利益的长远性;它和企业的价值最大化有一定的一致性。它的缺点是:随着产权的交易, 股东凭借自己的有利地位侵犯其他利益主体的行为时有发生, 平等保护各产权主体利益的要求则不容质疑, 股东价值最大化的财务目标从经济学和社会学的角度来说都是不负责任的, 也不符合商业道德原则, 因为它忽略了利益相关人的重要性。

(三) 利益相关者价值最大化财务目标的评价

利益相关者价值最大化的财务目标观点是以共同所有权理论, 托管理论和公司社会责任理论为理论基础的。它的优点是:它考虑了与企业相关者的利益并要求其最大化;它提出了拥有专用资源的利益相关者的博弈的观点, 强调各种专用资源结合在一起才能产生生产力, 给企业带来相对持久的组织租金。它的缺点是:它考虑的是如何均衡和协调利益分配关系, 但这完全取决于契约的安排和各利益相关方在契约签订过程中的博弈, 而这取决于各方对企业价值贡献的大小。但这种过程只是企业正常经营过程的一小部分, 而财务管理目标是企业经营的指导方针, 所以将其作为目标来对待, 显然不太合适。

(四) 从利润最大化、股东价值最大化到利益相关者最大化

我们可以看出推动财务目标理论发展的两条线索:一是财务管理目标理论本身的缺陷性 (这是推动财务管理目标理论发展的内在因素) , 二是产权制度及其发展 (这是推动财务管理目标理论发展的外在因素) 。当前学术界比较认可的企业财务目标是企业价值最大化, 企业价值最大化更能体现企业主体的特征和利益相关者的利益, 较股东价值最大化更为合理。企业价值最大化不再是只体现股东的利益, 而是体现企业整体的利益, 是利益相关者总体利益的最大化。企业价值不仅包括债权价值, 股权价值, 还有人力资本价值, 商益等。但是企业价值最大化和股东价值最大化以及利润最大化的提法是一种极端化的表述, 带有浓厚的单边治理的色彩, 在企业多边治理的情况下, 即不利于财务理论的研究, 也不利于以此目标指导实务。

三、关于财务目标的进一步分析

(一) 不同的企业性质有不同的财务目标

企业性质不同, 财务目标会有所差异, 比如说国有企业的财务目标应把相关者利益最大化作为财务管理的目标。理由是:国有资产的所有者不是以单纯的追求自身利益最大化为目标的, 其利益目标是国有资产的保值和增值。同时还要考虑社会的公平和正义。如社会公平分配, 保障职工权益等, 甚至还有国家权益的保护等;另外以相关利益者最大化为目标还可以充分发挥各方的积极性, 加强监督和制约, 尤其是职工、债权人、小股东的监督有助于降低国有资产多级代理链中的监督成本。而民营企业或外资企业则一般将所有者或股东的价值最大化作为财务目标。所以笔者认为财务目标因企业性质的不同而不同, 笼统的讲企业的财务目标应该是什么最大化是不对的。此外企业的规模和企业的生命周期也会对财务目标的确定产生重要影响。

(二) 财务目标和企业目标的关系

企业作为一个经济组织有特定的目标, 企业目标可以分为经济目标和非经济目标。经济目标就是追求自身利益最大化, 而非经济目标主要是企业应尽的社会责任。所以财务目标属于企业目标中的经济目标, 而不属于非经济目标。财务目标的实现需要资金在不断的转换与交换中实现增值而实现, 而财务活动也是一种管理资金运动的活动。由此可见财务目标是企业经济目标的一部分, 虽然财务目标在企业的经济目标占主导, 但财务目标不能代替企业目标。所以笔者认为财务目标应与企业的经济目标保持一致, 同时它也受到企业非经济目标的影响。财务管理作为一种价值管理, 应当维护企业财务状况最优化, 这是实现财务目标的前提和保证。

财务目标应分为总体财务目标和具体财务目标, 总体财务目标应着眼于企业的长期利益, 以企业的可持续增长为目标。由于企业的情况各不相同, 在企业的相关利益各方博弈过程中, 就可能出现不同的企业有不同的财务目标。所以笔者认为总体财务目标会因企业的不同而不同。但它们的共性在于总体财务目标都应注重企业的长期利益;而具体的财务目标则应该是财务成果最大化, 财务状况最优。理由是无论企业的性质如何和规模大小或者处于什么样的发展阶段, 只有财务成果实现最大化, 财务状况最优才能实现企业利润最大化、或者经济效益最大化的企业目标。所以具体的财务目标是实现企业总体财务目标的前提和保证;而总体财务目标则是具体财务目标的必然结果。只有实现了具体的财务目标, 才能实现总体的财务目标;具体的财务目标的特点在于它的具体性、可理解性、可操作性。而总体的财务目标的特点在于它的整体性、前瞻性。

从总体财务目标来讲, 没有绝对统一的标准企业应该有什么样的财务目标, 它具有可选择性。总体的财务目标应与企业的经济目标保持一致, 为企业的发展战略服务。而具体的财务目标只能是财务成果最大化, 财务状况最优。理由是:这是由财务管理工作本身的特点决定的, 同时只有实现具体的财务目标, 企业的总体财务目标才能实现。所以从具体的财务目标角度来讲, 财务目标具有不可选择性, 只能是财务成果最大化, 财务状况最优。

如何评价小学普法课堂的教学目标 篇7

关键词：普法课堂；三维目标；法律教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-063-001

众所周知，普法是建设法治社会的关键环节，更是依法治国的重中之重。小学普法课堂的建立，为小学生进行各种普法教育提供了最有力度、最规范的平台。因此，针对小学普法课堂，要从教学目标是否清晰、内容是否恰当、选材是否灵活等多个方面进行综合评价，借以确保小学普法教育的灵活性与准确性。

一、普法课堂的教学目标必须清晰明确，理论与实践兼顾

小学普法课堂的教学目标应从以下几个方面考虑：

首先，为小学生的生活和成长服务，是普法教育的根本所在。普法课堂的教学目标要符合学生实际需求，保证小学普法课堂从学生的成长需求出发，做到普法教育的学有所用和学以致用，才能体现小学普法课堂的价值。如果教师在教学前，对普法教学的实用性没有正确的认识，会直接导致整个课堂教学缺乏实践意义、浪费师生精力。因此，在教学目标评价中，要坚守教学的实用方针，一切以实践为目的，避免为了追逐教学效果和教学形式而忽略了普法教育的内涵，充分发挥考核评价的“指挥棒”作用，增强小学生普法教学的实用性，为社会的和谐稳定贡献力量。

其次，普法教学的教学目标必须符合《小学生法制教育》要求。《小学生法制教育》积累了多年来的教育和社会经验，它不但覆盖了小学生日常生活中涉及的种种法律常识，其编写内容和编写方式也易于学生学习，是教师进行教学的理论依据和重要参考资料。如果教师没有认真研读《小学生法制教育》的相关内容，用教师自己的想法去制定教学目标，虽然会有很强的个人特色，但是教师会受到法律知识和实践经验的限制，造成整个教学过程偏离正确的轨道。所以，小学生普法教学目标一定要符合《小学生法制教育》的要求，这也是评价环节中不可缺少的重要因素。

最后，普法课堂目标的设立要符合“三维目标”，三维目标包含了对学生知识、能力和情感三个方面的培养，它可以帮助学生更好的融入到法律学习之中。在教师设定教学目标时，教师是否能展开思维、是否有营造全面立体的教学环境的计划、是否结合三维目标进行教学，是培养学生的法律意识，让学生真正的知法、懂法、守法，并能运用所学知识维护自己的权利的关键所在。在确立教学目标的过程中，有机整合“三维目标”与普法教学，不但是一个传授法律知识的过程，也是一个帮助学生树立正确的法律态度和学习思路的过程，普法教育的三维目标恰当与否也直接影响到了实际课堂教学效果。

二、普法教育的教学内容必须要恰当合适，可行性高

设计与编排普法教育的内容，是小学普法课堂教学目标的重要组成部分。教学目标的内容选排对整个教学实施过程和效果都起到了决定性作用，而如何评价教学目标的内容制定，可以从以下两个方面展开：

一方面，在设置教学目标时，要清晰认识到普法教学要贴近学生生活，以为学生解决实际问题服务。普法教育的最终目的是帮助学生树立健康向上的人格、培养高尚的道德情操和遵纪守法的行为准则，普法教育的目的也要围绕这些展开。教学目标评价要注意其内容的制定既要符合学生的生活需求，也要符合学生的认知规律，用科学的态度和方式进行客观评价。通常条件下，小学生的法律观念薄弱、社会阅历有限、个人综合能力较差，在法律冲突中不占优势。因此，小学生的普法内容更要从学生现阶段的实际需求出发，避免内容过难、过高、空泛无用。比如在制定教学目标时，要根据不同年级的小学生的生活定制不同的内容，低年级的学生的教学目标更倾向于基本的自我保护，而较高年级的教学则要逐步融入遵纪守法和法律基础知识的教学目标。

另一方面，教学目标的评价工作更要肩负起这项重任，对普法内容进行严格评价和指导，保证小学普法的效果。普法课堂是对小学生开展的一种最正式的普法教育，在教学的每一个环节都不能出现原则性错误。正因为普法教育是一项严肃的工作，来不得半点马虎。近些年来，未成年人犯罪比例增大，小学生普法工作迫在眉睫。对法律基础薄弱的小学生来说，普法课堂的内容几乎决定了学生的法律认知内容，鉴于此，普法教学目标绝不能出现任何法律偏差。在制定教学目标的内容中，要坚持遵纪守法的原则，从小学生日常生活中会遇到的实际情况出发，对学生可能会犯的小错误进行纠正和预防，避免由于教师的忽视而产生严重的后果。

三、普法教育的教材选择必须要灵活，确保教学的科学性

在小学普法课堂中，生硬的规章制度、法律文献的教学显然无法让学生融入到法律学习中来，因此教学选材尤为重要，教学目标中关于选材内容的设定也对课堂效果产生了重要的影响，因此，教学目标的评价也要考虑选材的角度是否合理。

在进行教学目标评价中，我们不但要认识到在我们围绕教学任务进行选材时，既要注意从教材出发，又要保证结合学生实际进行调整。首先，选材内容要围绕教材展开，根据教材的主题去选取案例进行教学，教学目标不能与普法主题偏离；其次，普法材料的选择和语言、图片设计要从学生感兴趣的事情出发，第一时间调动起学生的注意力，让学生主动投入到学习中来；最后，教师在制定教学目标时，也要注意教学目标旨在为学生的成长服务，因此教学选材也要注意从学生生活中获得灵感，做到以教材为中心，来源于生活、服务于生活。

同时，我们在评价中也要注意，教学目标中的选材部分要做到材料运用灵活，并用教学目标去引导教学过程中选材的灵活性，指导教学选材根据实际情况进行调整，提高法律教学的科学性。

综上所述，随着社会的日益复杂，小学生所面临的法律问题越来越多，法律知识的普及就显得刻不容缓。因此，对普法课堂的教学目的、教学内容和课堂选材三个方面综合评价，可以促进普法教育的精致化、深刻化，有效的降低青少年犯罪的几率。

参考文献：

[1]陈平芳. 小学普法教育发展性评价机制探讨[J]科学大众（科学教育），2014（06）

[2]黄紫红. 让童心洒满阳光──六一小学普法工作见闻[J]青少年犯罪问题 ，1999（04）

[3]葛蕾. 小学开设规则教育课程的实践与思考[J]现代教学，2014（18）